“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

“UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO”

Investigación Formativa

ASIGNATURA: Pruebas Psicológicas II

SECCIÓN: 5C

DOCENTE: Espejo Lucana Shiomara Orialit

INTEGRANTES:

● Ayma Huaman Edy Santiago

● Benito Rojas Yamilet Karely
● Coanqui Kacha Areli Illari
● Cueva Del Castillo Patrick Javier
● Paucar Chihuantito Melany Isabe

CUSCO - PERÚ

2023
1.
● Título:
Las Inteligencias múltiples y su relación con el rendimiento académico en los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017
● Autores:
Mg. Mendives Aponte Miriam Fátima
● Año:
2018
● Teoría base de la investigación:
○ Nombre de la teoría: Teoría de las Inteligencias múltiples
○ Autor: Howard Gardner
● Objetivos general y específicos:
○ General: Establecer la relación existente entre las Inteligencias múltiples con
el rendimiento académico en estudiantes de segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán –2017 para conocer su
significancia entre ambas variables.
○ Específicos:
■ Establecer la relación que existe entre la inteligencia lógico
matemática y el rendimiento académico en el área matemática en los
estudiantes de segundo grado de la IE Mariscal Castilla – Colán – 2017
■ Establecer la relación que existe entre la inteligencia lingüística y el
rendimiento académico en el área de comunicación en los estudiantes
de segundo grado de la IE Mariscal Castilla – Colán – 2017
■ Establecer la relación que existe entre la inteligencia musical y el
rendimiento académico en el área de arte en los estudiantes de segundo
grado de la IE Mariscal Castilla – Colán – 2017
■ Establecer la relación que existe entre la inteligencia visual - espacial y
el rendimiento académico en el área de arte en los estudiantes de
segundo grado de la IE Mariscal Castilla – Colán – 2017
■ Establecer la relación que existe entre la inteligencia
corporal-kinestésica y el rendimiento académico en el área de
educación física en los estudiantes de segundo grado de la IE Mariscal
Castilla – Colán – 2017
■ Establecer la relación que existe entre la inteligencia intrapersonal y el
rendimiento académico en el área persona familia y relaciones
humanas en los estudiantes de segundo grado de la IE Mariscal Castilla
– Colán – 2017
■ Establecer la relación que existe entre la inteligencia interpersonal y el
rendimiento académico en el área persona familia y relaciones
humanas en los estudiantes de segundo grado de la IE Mariscal Castilla
– Colán – 2017
■ Establecer la relación que existe entre la inteligencia naturalista y el
rendimiento académico en el área ciencia, tecnología y ambiente en los
estudiantes de segundo grado de la IE Mariscal Castilla – Colán – 2017
● Metodología:
En el presente trabajo de investigación se enmarco en la metodología cuantitativa
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010); ello en razón que los datos que se recogerán
a nivel numérico, se cuantificaron y fueron sometidos a análisis estadísticos para la
contratación de las hipótesis de investigación. Los resultados de dicha constrastación,
son los que permiten dar respuesta a las preguntas y objetivos de la investigación,
además de guiar en las conclusiones.
● Hipótesis general y específicas:
○ Hipótesis General:
Hi: Las inteligencias múltiples se relacionan de manera significativa con el
rendimiento académico en los estudiantes del segundo grado de la Institución
Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017 Ho: Las inteligencias múltiples no
se relacionan de manera significativa con el rendimiento académico en los
estudiantes del segundo grado de la IE Mariscal Castilla – Colán – 2017
○ Hipótesis Específicas:
H1
Hi: La inteligencia lógico matemático se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área matemática en los estudiantes de segundo
grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017
Ho: La inteligencia lógico matemático no se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área matemática en los estudiantes de segundo
grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017

H2
Hi: La inteligencia lingüística se relaciona de forma directa con el rendimiento
académico en el área de comunicación en los estudiantes de segundo grado de
la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017
Ho: La inteligencia lingüística no se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área de comunicación en los estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017

H3
Hi: La inteligencia musical se relaciona de forma directa con el rendimiento
académico en el área de arte en los estudiantes de segundo grado de la IE
Mariscal Castilla – Colán – 2017
Ho: La inteligencia musical no se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área de arte en los estudiantes de segundo grado
de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017

H4
Hi: La inteligencia visual – espacial se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área de arte en los estudiantes de segundo grado
de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán –2017
 Ho: La inteligencia visual – espacial no se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área de arte en estudiantes de segundo grado de
la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán –2017

H5
Hi: La inteligencia corporal-kinestésica se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área de educación física en los estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017
Ho: La inteligencia corporal-kinestésica no se relaciona de forma directa con
el rendimiento académico en el área de educación física en los estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017

H6
Hi: La inteligencia intrapersonal se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas en
los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla
– Colán – 2017
Ho: La inteligencia intrapersonal no se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas en
los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla
– Colán – 2017
H7
Hi: La inteligencia interpersonal se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas en
los estudiantes de segundo grado de la IE Mariscal Castilla – Colán – 2017
Ho: La inteligencia interpersonal no se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas en
los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla
– Colán – 2017

H8
Hi: La inteligencia naturalista se relaciona de forma directa con el rendimiento
académico en el área de ciencia tecnología y ambiente en los estudiantes de
segundo grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017 48
Ho: La inteligencia naturalista no se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área de ciencia tecnología y ambiente en los
estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla –
Colán – 2017
● Conclusiones:
1. La inteligencia lógico matemático con el rendimiento matemático en el área de
matemática tiene una influencia significativa al 0.00 Sig. (bilateral) y una
correlación baja de 0. ,296**, es decir en la medida que se tenga una
predominante inteligencia matemática de la misma manera se incrementará el
rendimiento académico en los estudiantes en el área de matemática
2. La inteligencia lingüística se relaciona de forma directa con el rendimiento
académico en el área de comunicación esto puede constatarse con la prueba
llamada “prueba de coeficiente de Pearson”, en ella se ve que tiene una
influencia de significativa al 0.00 Sig. (bilateral) y una correlación de 0. ,
405**, es decir en la medida que se tenga una predominante inteligencia
lingüística de la misma manera se incrementará el rendimiento académico en
el área de comunicación en los estudiantes
3. La relación entre la inteligencia musical con el rendimiento académico en el
área de arte la tabla muestra es casi nula r= 0.073, y no es significativa, pues
es mayor a 0.05, máximo error permisible, se debe aceptar la hipótesis nula y
se rechaza la hipótesis alterna.
4. La inteligencia visual – espacial con el rendimiento matemático en el área de
arte tiene una influencia significativa al 0.00 Sig. (bilateral) y una correlación
de 0.307**, con esto se afirma que existe relación significativa pero baja
correlación.
5. La inteligencia corporal-kinestésica se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área de educación física. En la tabla N°12
podemos encontrar que el valor del coeficiente de correlación rho de
Spearman, resulta 0.208, el signo del coeficiente de correlación es positiva, lo
que significa que una variable aumentará o disminuirá conforme la otra
aumente o disminuya, en cuanto al nivel de rho de Spearman, dado que el
valor es 0.208, se puede afirmar que el nivel de correlación es bajo. En cuanto
al valor del sig bilateral, dado que es 0.005, menor a 0.05, máximo error
permisible, se debe rechazar la hipótesis nula
6. Los datos mostrados en la tabla N°14 muestra el siguiente resultado: La
inteligencia intrapersonal con el rendimiento en el área de Persona, Familia Y
relaciones humanas tiene una influencia significativa al 0.012. (bilateral)
menor a 0.05, máximo error permisible y una correlación baja de 0. ,187**, se
puede afirmar que el nivel de correlación es muy bajo. Por lo tanto se deduce
que sí existe relación directa pero la correlación es muy baja
7. En la tabla N° 16 muestra la correlación entre la Inteligencia Interpersonal y el
rendimiento académico en el área de Persona, Familia y Relaciones, es de
r=0.244, el signo del coeficiente de correlación es positiva, la correlación es
bajo, en cuanto al valor del sig bilateral, dado que es 0.001, menor a 0.05,
máximo error permisible. Por lo tanto la inteligencia interpersonal se relaciona
de forma directa con el rendimiento académico en el área de PFRH pero la
correlación es baja.
8. En los datos de la tabla N°18 presenta que el valor del coeficiente de
correlación rho de Spearman, resulta 0.273, el signo del coeficiente de
correlación es positiva, por tal dado que el nivel de rho de Spearman, es 0.273,
se puede afirmar que el nivel de correlación es bajo. En cuanto al valor del sig
bilateral, dado que es 0.000, menor a 0.05, por lo cual se afirma que existe una
relación directa entre la inteligencia naturalista con el rendimiento académico
en el área de CTA pero la correlación es baja.
 9. Los resultados descriptivos así como la contrastación de hipótesis general
cuyos resultados a través de la correlación del coeficiente de Pearson
establecieron que el valor de sig bilateral es 0.000 menor a 0.05, el cual es el
valor de confianza con el cual se trabaja y en cuanto al nivel de rho de
Spearman, dado que el valor es 0.320, se puede afirmar que el nivel de
correlación es bajo, pero es significativo por lo tanto se puede concluir que
con este estudio se confirma la hipótesis general. Las inteligencias múltiples se
relacionan de manera significativa con el rendimiento académico en los
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla –
Colán - 2018

2.
● Título: Inteligencias múltiples y formación profesional de estudiantes y egresados en
ciencias administrativas de la universidad nacional de San Antonio Abad del Cusco
● Autor: Mg. Próspero Narciso Miranda Carrión
● Año: 2019
● Teoría base de la investigación:
○ Nombre de la teoría: Teoría de las Inteligencias múltiples
○ Autor: Howard Gardner
● Objetivos general y específicos:
○ General: Determinar la relación de las inteligencias múltiples con la
formación profesional desde la percepción de los estudiantes y egresados de la
Escuela Profesional de Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional
de San Antonio Abad del Cusco.
○ Específicos: 
a. Identificar el nivel de profundidad y nivel de importancia con el que
valoran a las inteligencias múltiples los estudiantes y egresados de la
Escuela Profesional de Ciencias Administrativas de la Universidad
Nacional de San Antonio Abad del Cusco.
b. Describir la formación profesional desde la percepción de los
estudiantes y egresados de la Escuela Profesional de Ciencias
Administrativas de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco
● Metodología:
Según Restituto Sierra Bravo (1986) el presente estudio es de tipo aplicada puesto que
con el inicio de la predicción se da marcha a la comprensión del fenómeno y la
solución al problema de la utilidad de las inteligencias múltiples con relación con la
formación profesionalEs prospectivo, debido a que se han aplicado los instrumentos
después de haberse aprobado el proyecto de investigación Es transversal, puesto que
la intervención a los sujetos de estudio se ha realizado en una sola oportunidad. El
diseño es no experimental, porque no se han manipulado deliberadamente ninguna de
las variables. El alcance de la investigación es descriptivo-correlacional según
Hernández (2014) y Mendoza (2018) como corresponde a un enfoque cuantitativo, el
método utilizado es el deductivo.
● Hipótesis general y específicas:
○ General: Las inteligencias múltiples se relacionan significativamente con la
formación profesional desde la percepción de los estudiantes y egresados de la
Escuela Profesional de Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional
de San Antonio Abad del Cusco.
○ Específicas:
a. El nivel de profundidad y grado de importancia con el que valoran a las
inteligencias múltiples los estudiantes y egresados de la Escuela Profesional de
Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del
Cusco en el año 2018 son altos.
b. Las características de la formación profesional desde la percepción de
estudiantes y egresados de la Escuela Profesional de Ciencias Administrativas
de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco en el año 2018
son bajos.
● Conclusiones
1. Las inteligencias múltiples se relacionan significativamente con la formación
profesional desde la percepción de los estudiantes y egresados de la Escuela
Profesional de Ciencias Administrativas de la Universidad Nacional de San
Antonio Abad del Cusco. En el criterio de nivel de profundidad el valor de Chi
cuadrado = 23,035 con p = 0,042 estadísticamente significativo, y en el
criterio de grado de importancia el valor de Chi cuadrado = 18,359 con p =
0,032 también estadísticamente significativo. Esto denota que si se manipulara
la variable inteligencias múltiples entonces se provocarían cambios en la
formación profesional de los futuros profesionales de la Escuela Profesional
de Ciencias Administrativas de la UNSAAC.
2. Las Inteligencias Múltiples desde el criterio de nivel de profundidad percibido
por los estudiantes y egresados de la Escuela Profesional de Ciencias
Administrativas de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco,
que se valoran, el más alto en las competencias de la Inteligencia
lógico-matemático con un 48,9 % , seguido por el lingüístico (20,88%) y el
interpersonal (13.19%), en tanto que no aparece las competencias de la
inteligencia intrapersonal, lo que llamaría la atención, puesto que esta
inteligencia o competencia es muy importante en la formación profesional y
desempeño laboral; en tanto que según el grado de importancia también
destaca la inteligencia lógico-matemática que es valorado en primer lugar con
el 67.03% seguido por el interpersonal (11,54%) y el lingüístico (11,54%)
3. La formación profesional según la percepción de los estudiantes y egresados
de la Escuela Profesional de Ciencias Administrativas de la Universidad
Nacional de San Antonio Abad del Cusco, es valorado como bueno por el 53,8
%, seguido por un 28% que valora como excelente, lo cual es necesario
trabajar para el logro de éste último y se garantice su inserción y reinserción
laboral, significa esto un reajuste en la currícula y plan de estudios en la
Escuela Profesional en estudio., puesto que existe una brecha con lo excelente
 como logro final, sin embargo cuando se tiene que un 38,00% de que es
regular, llama la atención.

.
3.
● Título: Inteligencias múltiples y su relación con el interaprendizaje en los estudiantes
de la Institución Educativa Nª 21571 RICARDO PALMA SORIANO – ARAYA
GRANDE - BARRANCA 
● Autores: Yunior Jordan Padilla Chavez
● Año: 2022
● Teoría base de la investigación:
○ Nombre de la teoría:
■ Inteligencias múltiples
■ Interaprendizaje
○ Autor(es):
■ Howard Gardner
■ Meléndez
● Objetivos general y específicos:
○ General: Determinar la relación entre las Inteligencias múltiples y el
Interaprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa Nª 21571
Ricardo Palma Soriano- Araya Grande Barranca.
○ Específicos: 
■ Establecer la relación entre las Inteligencias múltiples y la dimensión
“Interacción” dentro del Interaprendizaje en los estudiantes de la
Institución Educativa Nª 21571 Ricardo Palma Soriano- Araya
Grande-Barranca.
■ Determinar la relación entre las Inteligencias múltiples y la dimensión
“Medios de comunicación” dentro del Interaprendizaje en los
estudiantes de la Institución Educativa Nª 21571 Ricardo Palma
Soriano- Araya Grande-Barranca.
■ Establecer la relación entre las Inteligencias múltiples y la dimensión
“Proceso de aprendizaje” dentro del Interaprendizaje en los estudiantes
de la Institución Educativa Nª 21571 Ricardo Palma Soriano- Araya
Grande-Barranca
● Metodología:

Aludiendo la codificación que exhiben Sánchez y Reyes (2002), conforme al

ambiente de los inconvenientes, la actual es un estudio de modelo sustantivo pues
busca contestar a dificultades teóricas, trata de elementos y leyes generales los cuales
consientan fundar una hipótesis seria y queda encauzada a relatar, exponer o anunciar.
Y es correlativa a lo que queda conectada en establecer mediante un modelo de
individuos, el nivel de vínculo presente en las mudables reconocidas

● Hipótesis general y específicas:

 ○ General: Las Inteligencias múltiples se relacionan con el Interaprendizaje en
los estudiantes de la Institución Educativa Nª 21571 Ricardo Palma Soriano-
Araya Grande-Barranca.

○ Específicas:
■ Las Inteligencias múltiples se relacionan con la dimensión
“Interacción” dentro del Interaprendizaje en los estudiantes de la
Institución Educativa Nª 21571 Ricardo Palma Soriano- Araya
Grande-Barranca.
■ Las Inteligencias múltiples se relacionan con la dimensión “Medios de
comunicación” dentro del Interaprendizaje en los estudiantes de la
Institución Educativa Nª 21571 Ricardo Palma Soriano- Araya
Grande-Barranca.
■ Las Inteligencias múltiples se relacionan con la dimensión “Procesos
de Aprendizaje” dentro del Interaprendizaje en los estudiantes de la
Institución Educativa Nª 21571 Ricardo Palma Soriano- Araya
Grande-Barranca.
● Conclusiones
○ Hay un vínculo en las Inteligencias múltiples e Interaprendizaje en educandos
del C.E. No. 21571 Ricardo Palma Soriano- Araya Grande-Barranca, siendo
de una magnitud muy aceptable.
○ Hay un vínculo entre las Inteligencias múltiples y la capacidad de
“interacción” dentro de Interaprendizaje en los educandos del C.E. No. 21571
Ricardo Palma Soriano- Araya Grande-Barranca, siendo de una magnitud
buena
○ Hay un vínculo en cada Inteligencia múltiple y la capacidad de “medios de
comunicación” dentro del Interaprendizaje en educandos del C.E. No. 21571
Ricardo Palma Soriano- Araya Grande-Barranca, siendo de una magnitud
buena.
○ Hay un vínculo en cada Inteligencia múltiple y la capacidad “proceso de
aprendizaje” dentro del Interaprendizaje en educandos del C.E. No. 21571
Ricardo Palma Soriano- Araya Grande-Barranca, siendo de una capacidad
aceptable.

4.
● Título: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
● Autores: Graciani, Florencia Ivón
● Año: 2018
● Teoría base de la investigación:
○ Nombre de la teoría: Inteligencia Multiples
○ Autor(es): Howard Gardner
● Objetivos general y específicos:
○ General: Indagar acerca del conocimiento y su grado de aplicación práctica
de la Teoría de las Inteligencias Múltiples por parte de los docentes
 pertenecientes a una escuela primaria y una escuela integral de la ciudad de
Paraná.
○ Específicos: Conocer qué entienden por Teoría de Inteligencias Múltiples las
docentes de escuela primaria y de escuela integral. o
○ Comparar si docentes de escuela primaria y escuela integral difieren en la
conceptualización de la teoría de las Inteligencias Múltiples. o Descubrir el
grado de aplicación práctica de la Teoría de las Inteligencias
○ Conocer de qué manera los docentes de escuela primaria y de escuela integral
aplican dicha teoría
● Metodología:
En el presente trabajo de investigación se enmarco en la metodología cuantitativa
(Hernández, Fernández y Baptista, 2010); ello en razón que los datos que se recogerán
a nivel numérico, se cuantificaron y fueron sometidos a análisis estadísticos para la
contratación de las hipótesis de investigación. Los resultados de dicha contrastación,
son los que permiten dar respuesta a las preguntas y objetivos de la investigación,
además de guiar en las conclusiones.
● Hipótesis general y específicas:
○ General:
○ H1:Las inteligencias múltiples se relacionan de manera significativa con el
rendimiento académico en los estudiantes del segundo grado de la Institución
Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017
○ Ho: Las inteligencias múltiples no se relacionan de manera significativa con el
rendimiento académico en los estudiantes del segundo grado de la IE Mariscal
Castilla – Colán – 2017
○ Específicas:Hi: La inteligencia lógico matemático se relaciona de forma
directa con el rendimiento académico en el área matemática en los estudiantes
de segundo grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017
Ho: La inteligencia lógico matemático no se relaciona de forma directa con el
rendimiento académico en el área matemática en los estudiantes de segundo
grado de la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017 H2 Hi: La
inteligencia lingüística se relaciona de forma directa con el rendimiento
académico en el área de comunicación en los estudiantes de segundo grado de
la Institución Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017 Ho: La inteligencia
lingüística no se relaciona de forma directa con el rendimiento académico en
el área de comunicación en los estudiantes de segundo grado de la Institución
Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017
● Conclusiones
De acuerdo con los resultados de la contrastación de hipótesis permitieron establecer
que las inteligencias múltiples se relacionan de manera significativa con el
rendimiento académico en los estudiantes del segundo grado de la Institución
Educativa Mariscal Castilla – Colán – 2017, llegando a la conclusión que los niveles
de desarrollo de la inteligencia lógico matemático de los estudiantes de segundo grado
no presenta una correlación importante con el ix rendimiento académico en el área
curricular matemática. Lo mismo ocurre respecto a la correlación de las inteligencias
 múltiples: musical, intrapersonal, interpersonal y naturalista, con el rendimiento
académico en las áreas de arte, persona, familia y relaciones humanas y ciencia,
tecnología y ambiente, respectivamente.

5.
● Título: “Las inteligencias múltiples y su incidencia en la formación integral de los
estudiantes de segundo año de educación general Básica de la escuela fiscal mixta
Club Rotario de la parroquia Eloy Alfaro de la ciudad de Latacunga”
● Autores: Jenny Patricia Montenegro Enríquez.
● Año: 2018
● Teoría base de la investigación:
○ Nombre de la teoría: La Teoría de las Inteligencias Múltiples
○ Autor(es): Howard Gardner
● Objetivos general y específicos
○ General:Determinar las Inteligencias Múltiples y su incidencia en la
formación integral de los estudiantes de Segundo Año de Educación General
Básica de la Escuela Fiscal Mixta Club Rotario de la parroquia Eloy Alfaro de
la ciudad de Latacunga.
○ Específicos:  Diagnosticar el tipo de Inteligencias Múltiples en la Escuela
Fiscal Mixta “Club Rotario” de la ciudad de Latacunga Identificar el nivel de
desarrollo integral de los estudiantes de Segundo Año de Educación General
Básica de la Escuela Fiscal Mixta “Club Rotario de la ciudad de Latacunga

● Metodología
La metodología hace referencia al conjunto de métodos de investigación utilizados
para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Son el conjunto de métodos que
se rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal. Por ello la
metodología se entenderá como parte del proceso de investigación (método
científico), que permite sistematizar los métodos y las técnicas necesarias.
La metodología dependerá, de esta forma, de los postulados que el investigador
considere como válidos de aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento
científico pues será a través de la acción metodológica como recolecte, ordene y
analice la realidad estudiada. Su problema se centra en la búsqueda de estrategias
válidas para incrementar el conocimiento. La metodología educativa suele girar
alrededor de las teorías del aprendizaje basadas en la psicopedagogía como son el
conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el colectivismo. Cada
paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación

● Hipótesis general y específicas:

○ General: Las Inteligencias Múltiples inciden en la Formación Integral de los
estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal
Mixta “Club Rotario de la ciudad de Latacunga.
○ Específicas:
 H0: Las Inteligencias Múltiples NO incide en la Formación Integral de los
estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal
Mixta “Club Rotario de la ciudad de Latacunga
H1: Las Inteligencias Múltiples SI incide en la Formación Integral de los
estudiantes de Segundo Año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal
Mixta “Club Rotario de la ciudad de Latacunga
● Conclusiones
Los maestros/as no tiene conocimiento sobre el manejo de estrategias especificas
para desarrollar las inteligencias múltiples de los alumnos dentro de las clases
impartidas impidiendo un desarrollo integral Es prioridad que los padres de familia se
involucren directamente en este cambio de actitud del maestro y colaboren para así
evitar distorsionar a los alumnos el cómo desarrollar procesos de enseñanza
aprendizaje. Al desarrollar técnicas y estrategias activas de acuerdo a cada
inteligencia para el alumno será una clase emotiva y le causara curiosidad por
aprender y entender mejor sus conocimientos impartidos. En la institución se maneja
mediocremente las inteligencias pero en realidad el maestro desconoce que sea una
inteligencia y se desarrolla muchas actividades que si se investiga es una inteligencia.
Plantear una propuesta que consiste en elaborar una guía didáctica en base a las
inteligencias múltiples, orientadas a la formación integral en los estudiantes.