Tema 2: La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro.

Programación docente para

dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta,
estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente.

0. INTRODUCCIÓN

Basándonos en las instrucciones de principio de curso de nuestra comunidad, se recoge como uno de los objetivos
institucionales mantener una enseñanza de calidad, basada en un currículo abierto y flexible, que permita adaptarlo
a los distintos niveles para facilitar una educación de calidad que permita la acción y participación del alumnado para
un desarrollo individual y social. Este tema guarda relación con el marco legislativo en el cual nos encontramos en
un periodo de implantación de una nueva ley orgánica 3/2020 de 29 de diciembre por la que se modifica la ley
orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación.

Actualmente el currículo vigente en el ámbito del Principado de Asturias para la Educación Primaria sería el decreto
82/2014 de 28 de agosto que concreta el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

Además, este tema se relaciona con los T3 “PAT”, T4 “Atención a la diversidad” y T5 “la evaluación”. En primer lugar,
abordaré el concepto de currículo, los niveles de concreción y los documentos de planificación. En segundo lugar,
explicaré la programación docente para dar respuesta a las necesidades del alumnado (principios pedagógicos, y
estrategias para el proceso de elaboración en el ciclo, nivel y aula). En tercer lugar, hablaré de la importancia de la
coordinación docente en la elaboración de los currículos. Para terminar, breve conclusión, y mención a la bibliografía
y webgrafía utilizadas para la elaboración del tema.

1. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

Vamos a analizar, por un lado, la concreción curricular y por otro, el proyecto educativo para acabar relacionando
ambos conceptos.

1.1. Concreción del currículo (concepto, elementos y niveles de concreción)

El concepto de currículum viene definido por la ley orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, <<Artículo 6. Currículo 1.
como el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una
de las enseñanzas reguladas en la presente ley.

Elementos integrantes del currículo de la educación primaria: decreto 82/2014 de 28 de agosto, por el que se regula
la ordenación y establece el currículo de la EP.

a) Objetivos: son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje planificadas para tal fin.
b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de la EP, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y resolución de problemas. De conformidad con lo establecido en el
artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las competencias serían:
- Comunicación lingüística (leer, comunicar…)
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (operar, enumerar, resolver)
- Competencia digital (comunicarse con las TIC, descubrir medios…)
- Aprender a aprender (autonomía para realizar algunas tareas: resumir, copiar…)
- Competencias sociales y cívicas (respetar, valorar…)
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (planificar, observar, evaluar…)
- Conciencia y expresiones culturales (crear, innovar…)
c) Contenidos: saberes, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos.
d) Estándares de aprendizaje: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados
de aprendizaje. Deben ser observables, medibles y evaluables.
e) Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describe lo que se
quiere valorar y lo que el alumno debe lograr.
f) Metodología didáctica: conjunto de procedimientos y acciones organizadas por el profesorado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro d ellos objetivos
planteados.
 En cuanto a los niveles de concreción, nos basamos en las orientaciones de la Inspección Educativa del Principado
de Asturias:
ESTADO (España) CURRÍCULO BÁSICO R.D.CURRÍCULO BÁSICO
CC.AA (Asturias) 1º NIVEL DE CONCRECIÓN DD. DE CURRÍCULOS
RD 82/2014
CIRCULAR INICIO CURSO
CENTRO 2º NIVEL DE CONCRECIÓN PEC – PP.DD.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROFESOR 3º NIVEL DE CONCRECIÓN P.A – PTI – UD

1.2. Proyecto educativo

Partiendo de S. Antúnez (1987) lo podemos definir como un documento propio y específico del centro que refleja y
anima los aspectos primordiales del mismo.

En base al currículum de primaria y tomando como referencia el texto consolidado de ley orgánica 3/2020 de 29 de
diciembre <<1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, fines y prioridades de actuación, incorporará la
concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, que corresponde fijar y aprobar al Claustro,
e impulsará y desarrollará los principios, objetivos, metodología propios de un aprendizaje competencial orientado al
ejercicio de la ciudadanía activa.

Destacamos cuatro finalidades fundamentales del Proyecto educativo.

- Adaptar las enseñanzas mínimas establecidas por la AE a las necesidades y características del entorno del
centro.
- Facilitar la participación en las instituciones escolares de los agentes externos e internos de la comunidad
educativa, permitiendo la interacción entre ambos.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento a través
de actividades extraescolares.
- Relacionar con la realidad sociocultural los principios del centro.

Estas finalidades tienen que concretarse necesariamente en decisiones curriculares, relativas al qué, cómo y cuándo
enseñar y evaluar, ya que la escuela debe colaborar para que el alumnado desarrolle capacidades que suponen
aprendizaje de contenido culturalmente relevante y recogidas en las propuestas curriculares.

Tal y como dice la normativa vigente, los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía pedagógica incluirán en el
Proyecto Educativo de centro la concreción del currículo, que contendrá al menos los siguientes apartados: (Decreto
82/2014, de 28 de agosto)

a) La adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro.

b) Los materiales curriculares que se vayan a utilizar
c) El plan de lectura, escritura e investigación
d) Las directrices generales y decisiones referidas a la atención a la diversidad.

Además, hay otros elementos que tomando como referencia la nueva ley educativa pueden ser:

a) Tratamiento transversal de la educación en valores, de la igualdad entre hombres y mujeres, igualdad de trato,
prevención contra la violencia, el acoso…
b) La forma de atención a la diversidad del alumnado, medidas relativas a la acción tutorial, los planes de
convivencia y de lectura.
c) Plan de mejora que se revisará periódicamente.
 2. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO.
2.1. Programación docente

La programación docente es un documento que recoge las decisiones sobre un área o nivel y ciclo determinado. Se
pueden diferenciar dos tipos de programaciones:

Según DEL VALLE, S. Y GARCÍA, M. J. (2007) la programación didáctica es un conjunto de decisiones adoptados por el
profesorado de un área en un centro educativo, al respecto de una materia o área y del nivel que se imparte, todo ello
en el marco del proceso de e-a.

La programación de aula es la adaptación de la programación didáctica a las características concretas de un grupo de

alumnos. Cada maestro em coordinación con el equipo docente de curso realizara esta adaptación mediante el diseño
e implementación de actividades y tareas de enseñanza y aprendizaje propias de cada unidad de programación.

La programación es un instrumento de planificación de la actividad del aula, por lo que es necesario que tenga unas
características generales de las que destaco las siguientes:

- Adecuación al entorno social y cultural del centro, las características del alumnado, la experiencia previa
del profesor.
- Concreción: la programación debe concretar el plan de actuación del aula.
- Flexibilidad: plan de actuación abierto que debe ser revisado cuando se detecten problemas que
requieran introducir cambios durante el proceso de e-a.
- Viabilidad: que se ajuste al tiempo disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos y que
la realización de las actuaciones esté al alcance de todo el alumnado.

Las programaciones didácticas deberán contener al menos los siguientes elementos: (decreto 82/2014 de 28 de
agosto) artículo 25

a) Organización y secuenciación del currículo en unidades de programación: unidades didácticas, proyectos,

talleres…
b) Instrumentos, procedimientos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.
c) Medidas de refuerzo y de atención al alumnado, adaptaciones curriculares para alumnado NEAE o con altas
capacidades
d) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados entre los que deberá contemplarse
el PLEI
e) Desarrollo de las actividades complementarias de acuerdo con lo establecido en la programación general anual
del centro
f) Recursos didácticos y materiales incluidos, en su caso, libros de texto
g) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la programación didáctica

Para evaluar las PD se tendrán en cuenta los indicadores de logro referidos a:

a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos y la distribución de espacios y tiempos
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro.

Teniendo como referencia la circular de inicio de curso, las PD se adecuarán a las necesidades derivadas de la actual
crisis sanitaria previendo tres modelos de enseñanza en función del escenario en el que nos encontremos: presencial,
semipresencial y no presencial. Se elaborará una única programación que se adaptará a lo largo del curso, atendiendo
a las circunstancias. Para ello, deberán ajustarse a las siguientes premisas:

- Adoptar metodologías activas que permitan la adaptación de los procesos educativos de los diferentes
escenarios
- Incluir la utilización de las herramientas tecnológicas en el diseño y aplicación de las actividades educativas
- Incorporar las propuestas de trabajo de los elementos transversales y los objeticos del currículo, con
especial atención a la coeducación
 2.2. Principios pedagógicos

La incorporación de las CCBB en el currículo nos plantea la necesidad de reflexionar acerca de cómo entender, elaborar
y desarrollar una programación de aula. Esto implica tener claro en que lugar y en qué momento estamos actuando,
a quién va dirigida esa planificación y qué es lo que queremos hacer con ella.

La concreción curricular de los métodos pedagógicos se llevará a cabo teniendo en cuenta la aplicación de los principios
que mejor favorezcan la consecución de las competencias básicas atendiendo a las características de los grupos, de su
contexto educativo, y su entorno.

En el anexo del currículo, dentro de los principios generales los resumen en tres:

1. Enfoque integrador: metodologías globalizadoras:

- Partir de los conocimientos previos y el nivel madurativo del aluno (conocer el nivel de desarrollo y proceso
de evolución del grupo: dibujo, figuras geométricas…)
2. Aprendizaje significativo:
- Trabajar sobre la base de aprendizajes significativos (conexión entre conocimientos que posee y los que
va adquiriendo, modificándose los esquemas de conocimiento)
- Favorecer el aprender a aprender (darles mecanismos para que aprendan significativamente)
- Fomentar la actividad del alumno (el profesor actuará como mediador)
- Generar actividades lúdicas y motivadoras
3. Espacios y materiales para el aprendizaje
- Planificar desde un punto de vista de interdisciplinariedad y globalización (organizar los procesos de e-a a
partir de núcleos de interés próximos a la experiencia personal de los alumnos e interconectados entre si)

2.3. Estrategias para la elaboración de la programación en el ciclo, curso y aula.

La enseñanza y el aprendizaje se han de sustentar sobre una concepción constructivista que excluye los enfoques
metodológicos basados en la homogeneidad de los alumnos. Algunos criterios que se han tenido en cuenta según
Zabala (2005) son:

1. Que exista relación entre el modelo didáctico del que partimos, el tipo de medios utilizados y la función que
se les encomiende.
2. Adaptabilidad del contexto curricular.
3. Aprender el medio y a través del medio.
4. Adecuación de los recursos didácticos.

El diseño y la realización de las programaciones docentes se efectúa a través de un proceso en el que participan la
mayor parte de los órganos del centro y pasa por varias fases:

1. Fase de preparación
- Claustro: establece los criterios para la elaboración de las PD
- Equipo de profesores: formulan propuestas de elaboración
2. Fase de elaboración
- Equipo internivel: elaboran las diferentes Programaciones docentes
3. Fase de aprobación y evaluación
- Claustro: aprueba las programaciones
- Equipo directivo: vela por su correcta aplicación
- Coordinador internivel: coordina la enseñanza del nivel de acuerdo con la programación
- Claustro: evalúa la PD y junto al quipo internivel deciden las posibles modificaciones.

A continuación, voy a concretar algunas de las estrategias de internivel – curso – aula:

1. Internivel
- Encajar los principios del centro educativo con las intenciones educativas presentes en las programaciones
de los docentes y en las programaciones de aula
 -Se especificarán las actividades complementarias que desde cada etapa de van a potenciar (p.e. animación
a la lectura). Se organiza esta actividad para todo el centro, se concreta en el ciclo de primaria, en las
programaciones docentes y cada docente en su programación de aula incluyendo la organización de
tiempos y espacios.
2. Curso
- Favorecer el trabajo en equipo con el fin de dar una respuesta ajustada a la realidad y para que los
docentes de un mismo curso puedan compartir e intercambiar su trabajo.
- Responder a la diversidad del alumnado. Desde el PEC se tiene que concretar dentro del plan de atención
a la diversidad.
- Evaluar las sesiones de evaluación del proceso de e-a

3. Aula
- El desarrollo de actividades de manera adecuada es esencial para el logro de los objetivos y asimilación de
contenidos
- Deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

En relación con la secuenciación de actividades Antúnez (1992, p.120) nos sugiere la siguiente clasificación para
determinar los diversos tipos:

- Introducción: sirven par averiguar las ideas previas y la motivación

- Desarrollo: relación con los contenidos
- Consolidación: sirven para afianzar y aplicar los aprendizajes asimilados
- Refuerzo: para aquellos alumnos con dificultades
- Ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos a los alumnos que han asimilado los contenidos
- Evaluación: para valorar los aprendizajes logrados en un momento concreto.

Atendiendo a la complejidad de las actividades Moya Otero (2007) distingue entre: ejercicios, actividades, tareas y
proyectos:
Propuestas Descripción Cuando utilizarlas Tiempo a Ejemplo
de trabajo dedicar
Ejercicios Problemas en cuya solución se Contenidos de tipo Mínimo División por dos cifras con
demuestra el dominio de un conceptual aproximación decimal
saber Poca contextualización
Actividades Problemas que exijan aplicar y Contenido conceptual, Medio Saber cuantos $ ha de
activar conocimientos de las procedimental o aportar cada alumno de
áreas y materias actitudinal. una clase de 22 para
Alguna contextualización ahorrar los 2.400$ que
cuesta un viaje
extraescolar
Tareas Problemas cuya resolución Todo tipo de contenidos Medio – alto Realizar el presupuesto de
implica la realización de un Alta contextualización gastos que conllevará la
conjunto de actividades y la Ideal para el trabajo por realización de un viaje de
puesta en acción acertada de CCBB estudios
estrategias que pueden variar de
un aprendiz a otro
Proyectos Problemas que pueden Todo tipo de contenidos Alto Organizar todo lo relativo
descomponerse en varias tareas Alta contextualización a un viaje de estudios;
distintas entre sí, pero al mismo Ideal para el trabajo por presupuestos de
tiempo interconectadas por un CCBB desplazamiento, visitas
objetivo común monumentales, elección
de medios de transportes.

Por último, las PD serán aprobadas por el claustro de profesores de acuerdo con lo establecido en el artículo 129 (ley
orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa)
 3. COORDINACIÓN DOCENTE

Uno de los principios que inspiran la LOE es el principio de esfuerzo compartido, de implicación de todos los
miembros de la comunidad educativa en la concesión de unos fines. Asegurar que la planificación y desarrollo de los
procesos educativos lleguen a buen término requieren que cada docente se implique en el proceso y cumpla sus
funciones y que los maestros coordinen sus actividades.

La coordinación docente entre el profesorado que imparte docencia en un colegio viene asegurada por diferentes
órganos de coordinación docente, cuya composición y funciones vienen recogidas, en el caso de Asturias, en diferentes
normativas, además de lo estipulado en la LOE:

RD 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación
Infantil y de los colegios de Educación Primaria.
RESOLUCIÓN de 6 de agosto de 2001, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y
el funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación (modificada por
Resolución de 5 de agosto de 2004)
DECRETO 63/2001, de 5 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centro de Educación
Básica del Principado de Asturias.

En los colegios en los que se imparte educación primaria existen los siguientes órganos de coordinación docente:

Equipos de ciclo: RD 82/1996, de 26 de enero, en su artículo 38 señala los órganos de coordinación docente en todos
los centros con 12 o más unidades. Con la implantación de la nueva ley educativa se volverá a organizar la etapa por
ciclos.

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP): órgano fundamental en la vida del centro, coordina de forma habitual y
permanente las labores docentes del profesorado, de los niveles, tutores y especialistas de las actividades lectivas:
docentes, complementarias…La CCP según el artículo 43 del RD 82/1996, está integrada por el director, el jefe de
estudios, los coordinadores de ciclo y el orientador que atienda al centro se sustituiría los coordinadores de ciclo por
los coordinadores de nivel, si el centro así lo decidiera en el marco de su autonomía.

Equipos docentes: conjunto de maestros que impartes clase en un mismo grupo-clase, estando la relación de los
mismo coordinada por el tutor. Entre sus funciones estará favorecer el desarrollo de la marcha normal en el aula,
atender a los problemas que surjan en el grupo y apoyar a sus compañeros en la orientación y resolución de los mismos
y conocer y compartir la información sobre el desarrollo de cada alumno.

Claustro

Por último, destacar lo que se recoge en las instrucciones de principio de curso donde se comenta que:

En cada centro se podrá constituir un Equipo Coordinador, formado por la persona responsable de cada programa o
plan y un representante del Equipo Directivo, que será quien lo coordine. Entre las tareas de este equipo destacan:

- La coordinación de los planes o programas

- El impulso y difusión al claustro y al resto de la comunidad educativa de los planes y programas para
alcanzar el compromiso colectivo del centro
- El diseño de un plan de seguimiento y evaluación trimestral, que permita la aplicación de las medidas de
mejora que se estimen necesarias.
- La coordinación con otros centros del entorno que trabajen en los mimos planes y programas, y con
entidades y empresas vinculadas a ellas.

También, destacar em base al apartado 5 del artículo 119 de la nueva ley educativa que los centros tendrán al menos
los siguientes órganos colegiados de gobierno: Consejo escolar y claustro de profesorado.
 4. CONCLUSIÓN

Destacar que la programación de aula como documento de adaptación de la enseñanza y la importancia que sigue
teniendo la coordinación docente para conseguir una educación de calidad, es decir, que el alumno quiera aprender
porque está motivado, puede aprender porque una propuesta curricular concretada a sus características y sabe
aprender porque aprende de forma significativa.

5. BIBLIOGRAFÍA

LEGISLACIÓN
- Ley orgánica 3/2020 de 29 de diciembre
- Instrucciones de principio de curso del 27 de agosto
- Resolución de 29 de abril de 2016, de la Consejería de Educación y Cultura (BOPA 10/05/2016)
AUTORES
- ANTUNEZ, S. (1992). Del Proyecto educativo a la Programación de Aula. Barcelona: Graó
- DEL VALLE, S. Y GARCIA, M. J. (2007). Cómo programar paso a paso. Barcelona: INDE
- ANTONI ZABALA VIDIELLA ,2018 LA NECESARIA REVISIÓN DEL MODELO DE CURRÍCULO VIGENTE DOSIER
GRAÓ, ISSN 2462-5930, No. 3
- JOSÉ MOYA OTERO Y JAVIER M. VALLE LÓPEZ (COORDS.) (2020) ASOCIACIÓN NACIONAL DE EDITORES DE
LIBROS Y MATERIAL DE ENSEÑANZA - ANELE
FUENTES EN INTERNET
www.educacion.gob.es
Página oficial del Ministerio de Educación.
www.educastur.es
Pagina de nuestra Consejería