LA EDUCACIÓN LITERARIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

1. Concepto

Según Zayas, el término "Educación Literaria" viene sustituyendo desde hace

algún tiempo el término tradicional de "enseñanza de la literatura". La educación
literaria consiste en hacer del alumnado lectores competentes de obras literarias.
Para lograr esta meta principal, es necesario que el alumnado:

- Descubra la lectura como experiencia satisfactoria.

- Dé una respuesta afectiva positiva hacia el texto.
- Reconozca en el texto vivencias propias.
- Se identifique con los personajes.
- Sepa interpretar el sentido del texto.
- Conozca los elementos literarios.

Difícilmente alguien que no experimenta el placer de la lectura desarrolla una

competencia literaria satisfactoria.

La meta final de la educación literaria sería que el alumnado adquiriese

dicha competencia literaria, que Mendoza divide en los siguientes grupos:

- Conocimientos lingüísticos (para la descodificación).

- Conocimientos pragmáticos (para identificar indicios, claves, estímulos, etc.).
- Conocimientos metatextuales (para reconocer las tipologías textuales).
- Conocimientos estratégicos de comprensión e interpretación (para la
traducción y/o adaptación del texto).

La educación literaria se vincula directamente con la puesta en marcha de la

competencia literaria, lo que implica que el alumno/a consiga y desarrolle una serie de
habilidades:

a) Comprensión lectora.
b) Adquisición de hábitos de lectura.
c) Capacidad para el análisis y la interpretación de los textos.
d) Disposición afectiva hacia el disfrute de las obras literarias.—»»
e) Escritura de textos producidos con intención literaria.

La consecución de estas habilidades será posible cuando a nivel metodológico se

produzca un cambio de concepción sobre la literatura en el contexto escolar; en este
sentido, hay que superar distintas teorías acerca de los estudios literarios en las
escuelas:

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a) Modelo tradicional de enseñanza de la literatura basado en el paradigma positivista
del histor¡cismo, "puesto que el aprendizaje de la historia de la literatura (nacional),
al poner el énfasis en la proliferación de datos eruditos y en la defensa de las
obras como patrimonio cultural, ha desdeñado la experiencia estética de los
lectores y, en consonancia, no ha tenido en cuenta el hacer interpretativo de los
alumnos/as". Este modelo es, pues, rechazable para !a etapa de educación
primaria, puesto que propone un tipo de aprendizaje repetitivo.

b)Teorías formalistas y estructuralistas que se ceñirán de forma exclusiva en el texto

en sí como entidad autónoma y buscan la literalidad, es decir, la naturaleza específica
del
lenguaje artístico al margen de la intervención dei sujeto receptor que ha de disfrutar
de
dicha naturaleza. Este tipo de teorías presentan una serie de ventajas e
inconvenientes

Ventajas: La introducción del "comentario de texto" para establecer

niveles estructurales y semánticos del texto.
Inconvenientes: Impide la construcción del sentido del texto.

c) Modelo discursivo y pragmático de la poética del lector. Este incluye nuevos

enfoques
didácticos que giran en torno a la formación de hábitos de lectura y al placer que
generan
los textos literarios en infantes y adolescentes. Estos nuevos enfoques didácticos
comienzan a preocuparse por las expectativas e ideas culturales previas de los
niños/as.

Como consecuencia de lo expresado con anterioridad, la presencia de la

literatura española en el contexto escolar ha de responder a un uso literario del
lenguaje y no todas las obras que se dirigen al público infantil lo permiten.

Los distintos manuales más actuales sobre didáctica de la literatura dejan

bastante claro que la literatura en la etapa de primaria no ha de responder al estudio
de un listado de obras, autores y épocas en las que se produjeron, al mismo tiempo, el
comentario de texto no es el único recurso posible para utilizar en relación con la
literatura, es necesario contar con una literatura que envuelva al niño/a y al docente,
que les permita gozar de la literatura; en este sentido, se tiende a la búsqueda de un
canon literario propio de la literatura incorporada a la etapa de educación primaria.

2. La literatura en el contexto escolar

Para abordar este punto del tema se hará hincapié en el Real Decreto 1.513
/2006, de 7 de diciembre, el Decreto 230/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 ,
por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, donde se
hallan tanto los objetivos como los contenidos establecidos para la enseñanza de la
literatura en esta etapa.

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2.1. Competencias básicas

La lectura e interpretación de textos literarios requieren unas competencias

específicas para cuyo desarrollo el curricula selecciona los contenidos que agrupa el
bloque 3, Educación Literaria.

La educación literaria se concibe como una aproximación a la literatura desde

sus expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el
recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha de textos propios de la
literatura oral deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como
integrante de la competencia comunicativa, y como un acercamiento a la expresión
artística y al valor patrimonial de las obras literarias.

La literatura posee características propias y convenciones específicas que se

deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado.

En esta etapa el currículo se centra en favorecer experiencias placenteras con

la lectura y la recreación de textos literarios. Se acerca a los niños a la representación
e interpretación simbólica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para
crear hábito lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al
conocimiento de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la
poesía y la narración, y, por otra, a la aplicación de informaciones acerca del contexto
lingüístico, histórico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la
medida en que estos datos sean significativos para la interpretación del texto y de
acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar.

2.2. Objetivos

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como

objetivo el desarrollo de capacidades tales como:

• Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y

aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar
hábitos de lectura.
• Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a
temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.

Los contenidos del bloque "Educación Literaria" por ciclos se distribuyen de la

siguiente forma:

Primer ciclo:
-Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz
alta,
de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a
la autonomía lectora.

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 -Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos,
por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto
literario como recurso de disfrute personal.
-Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo
documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
-Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
-Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético
(adivinanzas, refranes), utilizando modelos.
-Dramatización de situaciones y textos literarios.

La intervención docente irá encaminada a que los niños conozcan textos

literarios de la tradición ora! y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como
algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía. Se procurará que el
alumnado desarrolle el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios adecuados,
(canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas); y la capacidad de comprender el
sentido de éstos. Potenciará también el aprecio y la incorporación de la lectura a su
vida cotidiana.

En este ciclo se fomentará la dramatización, recreación, memorización y

recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación
adecuados.

Segundo ciclo
-Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
-Lectura guiada de textos narraiwos de tradición oral, literatura
infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.
-Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y
textos y de la expresión de las preferencias personales.
-Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación,
fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute
personal.
-Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación
en
actividades literarias.
-Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la
pronunciación y la entonación adecuados.
-Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos.
-Dramatización de situaciones y textos literarios.

La intervención docente intentará que los niños conozcan textos literarios de la

tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como las características

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básicas de ia narración y la poesía, para apoyar la lectura y la escritura de dichos
textos.

Se fomentará la actitud positiva hacia la lectura y comprender el sentido de los

textos literarios, lo que favorecerá el disfrute de lo leído.

Tercer ciclo
-Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e
intereses.
-Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura
infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes
soportes.
-Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta
las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos
temas y motivos recurrentes.
-Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y
motivos recurrentes.
-Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y
textos; y de la expresión de las preferencias personales.
-Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente
de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y
otro recurso de disfrute personal.
-Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
-Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y
la entonación adecuados.
-Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos,
emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características
de algunos modelos.
-Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

La intervención docente irá encaminada a que los niños conozcan los textos
literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo (narración y
poesía) y se fomentará la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura, así
como la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización,
recreación o memorización de poemas y otros textos.

3. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la educación primaria

3.1.- Cuentos

Dado el hecho de que el alumnado en el primer ciclo está aprendiendo a leer, no

encontramos muchas referencias a manifestaciones literarias en el primer curso,
únicamente se pretende que la actitud del alumnado hacia la literatura sea positiva y que la
considere como fuente de información.

En el segundo curso del primer ciclo se trabajan tanto el cuento como la poesía, con
los siguientes objetivos:

• Leer cuentos y poesías con fluidez y entonación, haciendo las

pausas correspondientes a los puntos y a las comas.

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 • Hacer una lectura comprensiva de un cuento interpretando las ideas ex
presadas en él.
• Extraer el sentido global de una poesía y expresarlo en respuestas correcta
a preguntas orales o escritas.

En los ciclos posteriores realmente no cambian los objetivos en sí, aunque lo textos
son cada vez más complejos y largos, ya que el alumnado, entre tanto, adquirido cierta
fluidez a la hora de leer. Además, se irán introduciendo poco a poco ejercicios más
complejos de comprensión lectora.

3.2. Adivinanzas

Las adivinanzas se pueden trabajar en los tres ciclos. Al principio el alumno las
aprenderá de memoria repitiendo y, en el segundo y tercer ciclo, se le pedirá que las
lea con la entonación y el ritmo correspondiente.

Ejemplo:
En una sábana blanca, dos agujeros haré que coincidan con los ojos, y así me
disfrazaré
¿Sabes decirme de qué?
FANTASMA
http://www.fundacionQsr.es/pdfs/adivina-memoria.

3.3. Trabalenguas

Los trabalenguas pertenecen a la literatura oral. Forman parte del folklore de

los pueblos y por esa razón se pueden encontrar distintas versiones de los mismos.
Suelen ser frases en las que aparecen palabras con sílabas reiterativas, por lo que
resultan difíciles de pronunciar. Atraen al alumnado, ya que representan juegos de
palabras. El objetivo de utilizar los trabalenguas se halla en poder decirlos con
claridad y rapidez, aumentando la velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de ¡as
palabras ni cometer errores.

Ejemplo:
El pato le dijo a la pata: pata pati traigo patas arriba la pata de un pato patón, patón
pati-largo, patón como tú. Le tiró la pata el pato a la pata y la pata cogió al pobre pato
a pata. http://pacomova.eresmas.net/paqinas/trabalenquas l.htm

3.4. Refranes

Durante la Educación Primaria se trabaja con refranes (que forman parte

de la cultura popular) sobre todo para interpretarlos y para leerlos de forma
expresiva.

3.5. Cómics

Realmente se suelen denominar historietas o tebeos y se trata de una serie de

dibujos que constituyen un relato con el propósito de transmitir información y tener una
respuesta estética del lector. Los cómics pueden estar dibujados en papel o estar en

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forma digital (e-cómic, webcómics y similares). Aunque ya existían cómics en la Edad
Media, es a partir de 1938, con la llegada del primer "superhéroe"(Superman) y
posteriormente de otros como "Batman" o "La Mujer Maravilla", cuando realmente se
hacen famosos. En 1950 ¡lega la serie Peanuts, de Schuiz, con personajes
mundialmente famosos como Carlitos (Charlie Brown) y Snoopy. En los setenta, Marvel
Cómics publica Los Cuatro Fantásticos y, más adelante, El Hombre araña, El increíble
Hulk, Los Vengadores y X-Men.

Son muy útiles para despertar el interés por la literatura en el alumnado y, más, le
suele motivar mucho ya que la comprensión está facilitada por el apoyo los dibujos.

A continuación se propone de forma gráfica otros aspectos relacionados con

distintas manifestaciones literarias a lo largo de la Educación Primaria, enfocando
sobre todo los dos últimos ciclos, ya que es entonces cuando el alumnado ha
superado la fase básica de aprendizaje de la lecto-escritura.

4. Bibliografía

Abad, F. (1985). Géneros literarios. Barcelona: Salvat.

Marchesi, A. (2005). Las bibliotecas escolares en España. Análisis y

recomendaciones. Madrid: Fundación Sermón Sánchez Ruibériz.

Mendoza Fillola, A. (2003). "El canon literario y la educación lectoliteraria". En

Mendoza Fillola, A. (coord..). Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Prentice
Hall-

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