Transcripción quinto focus group estudiantes sede La Serena

Fecha: miércoles 14 de septiembre de 2022.

Lugar: UCEN sede La Serena.
Hora de inicio: 14:37 hrs.
Hora de término:
Duración: 1 hora 13 minutos.
Mod: Soledad.
N° de participantes: 5.
Identificación de los participantes:
Mod: Moderadora
EMPD1: Estudiante mujer de pedagogía educación diferencial cuarto año.
EMPD2: Estudiante mujer de pedagogía educación diferencial quinto año.
EMK3: Estudiante mujer de kinesiología tercer año.
EHIC1: Estudiante hombre de ingeniería comercial.
EHPT2: Estudiante hombre de personal trainer egresado.
Transcripción
[0:00:00.0] Mod: Ya. Doy comienzo al focus group con estudiantes de la Universidad Central,
de la sede ubicada en La Serena, Hoy 14 de septiembre de 2022, a las 14:37. Partamos por
acá.

[0:00:23.4] EMPD1: Hola buenas tardes, mi nombre es EMPD1, soy estudiante de Pedagogía
en Educación Diferencial de quinto año.

[0:00:34.0] Mod: Educación diferencial. Gracias EMPD1

[0:00:39.0] EMPD2: Buenas tardes, mi nombre es EMPD2, soy estudiante de Pedagogía en

Educación Diferencial también, de cuarto año y soy tutora académica.

[0:00:50.8] EHIC1: Buenas tardes yo soy EHIC1...

[0:00:54.4] Mod: ¿EHIC1?

[0:00:56.4] EHIC1: Sí. Soy delegado de la Facultad de Economía, Gobierno y

Comunicaciones, de cuarto año también.

[0:01:07.6] Mod: ¿delegado de...?

[0:01:09.0] EHIC1: De la Facultad de Economía, Gobierno y Comunicaciones.

[0:01:12.1] Mod: Y estudias ¿qué?

[0:01:16.5] EHIC1: Ingeniería Comercial.

[0:01:26.5] EMK3: Hola, yo soy EMK3 y soy estudiante de kinesiología de tercer año, y soy
tutora de integración y tutora académica.

[0:01:35.7] Mod: Kine.

[0:01:37.5] EMK3: Sí.

[0:01:43.7] EHPT2: Buenas tardes. Mi nombre es EHPT2, soy egresado de la carrera de

personal trainer y soy tutor académico y tutor de integración.

[0:01:49.3] Mod: Ya. Muchas gracias por esto y vamos a partir con las preguntas
propiamente tal. Antes, esta conversación tiene como dos partes, la primera que es muy
pequeña que es sobre el Proyecto Educativo Institucional, es sólo para saber qué saben, y la
segunda tiene que ver con unas áreas que se identifican en este eje o área, eje creo que se
llama en el PI, que se llama Formación Básica para la Vida Académica ¿ya? ahí es donde va
girar el grueso de la conversación ¿ya? Miren el nuevo Proyecto Educativo Institucional de la
universidad, el CREA UCEN, sienta las bases para proveer a las y los estudiantes de una
experiencia formativa que les habilite en la práctica inicial de una profesión y que también
les ponga en contacto con nuevos horizontes de desarrollo y crecimiento personal y
profesional, considerando los nuevos escenarios mundial y desafíos que enfrentamos como
país y como humanidad. Eso aparece explícitamente en el PI. ¿Ustedes conocen este
proyecto educativo o qué saben de él?

[0:03:16.8] EMPD1: ¿el actual, del nuevo?

[0:03:19.0] Mod: Del nuevo.

[0:03:20.4] EMPD1: No, yo no.

[0:03:21.5] EMPD2: Yo tampoco.

[0:03:23.2] Mod: Nada.

[0:03:24.7] EHIC1: Yo lo pensé, como lo que busca que no sea como una malla tan... que sea
más flexibles las carreras, por ejemplo, hacer un bachiller de ciencias y de ahí a lo mejor
pasarse a enfermería. Hacer algo más flexible no tan rígido como actualmente uno se mete a
enfermería y ya los cincos años. Y que sean también ramos como más a la vez actual que
ramos tan... como química, física, como tan...

[0:03:55.8] Mod: Clásicos. Ya. Cómo te enteraste tu sobre esta información.

[0:04:00.0] EHIC1: Cuando hicieron el lanzamiento.

[0:04:02.6] Mod: Por el lanzamiento del PI.

[0:04:04.8] EHIC1: Sí, del proyecto.

[0:04:05.2] Mod: ¿Cuándo fue eso?

[0:04:07.0] EHIC1: Fue como en mayo.

[0:04:10.8] Mod: Ya. Y el resto no sabe nada. No tenían ninguna referencia, no sabían que
había un Proyecto Educativo Institucional nuevo. Ya, ok. Ahora, de acuerdo a lo que yo les
comenté, a lo que les dije que era como el objetivo del nuevo PI. ¿Qué características,
competencias o habilidades creen ustedes debieran poseer las y los profesionales en la
actualidad y cuáles serían, por lo tanto, los principales desafíos que la universidad debería
atender?

[0:04:51.9] EMPD1: En lo personal, como me quedé con la frase como de seres humanos que
dice mejorar como seres humanos, siento que nos hace falta mucho a todos como
estudiantes en realidad el generar habilidades empáticas, de socialización que nos permitan
ponernos en el lugar de otras personas, que nos permitan también en nuestros trabajos y en
nuestra labor como estudiantes, como practicantes en el empatizar con las diversas
situaciones que enfrenta los pares que tenemos a diario. Siento que nos falta mucho en esa
área como estudiantes, como personas, como seres humanos, siento que sería una bonita
área para trabajar y para fortalecer el desarrollo de futuros profesionales que podría tener la
universidad.

[0:05:37.7] Mod: ¿Alguien quisiera agregar?

[0:05:40.4] EHPT2: Comparto la opinión de ella, o sea creo que hoy en día es bastante
importante el tema de la socialización en general, o sea creo que el hecho de que no siempre
andamos con muy buenos días, eso imposibilita a veces tanto nuestra forma de ser como el
entorno ¿cierto? en el cual estamos trabajando. Entonces, claro como dice ella, la
compañera, debemos tener algo que sea relacionado a la socialización, cosa de poder crear
un entorno, quizá si hay alguien que está en algo que le está afectando ¿cierto? nosotros
tratar de ser apoyo como entre comillas o bien hacer lo mismo, tratar de trabajar ¿no es
cierto? en ese tipo de emociones para hacer grupo.

[0:06:25.3] Mod: ¿Alguien más quisiera agregar algo?

[0:06:27.7] EHIC1: Yo pienso que igual como dicen ellos, pero también añadir como dicen un
alto global. Yo creo que la globalización, estamos inmersos en una globalización y una
digitalización, entonces a lo mejor que sean programas didácticos o cursos que de verdad
nos sirvan porque muchos saben encender un computador, pero no saben más allá, o qué
herramientas sirven para tal y tal carrera que nos puede ayudar también como profesionales
o como estudiantes también.

[0:06:57.1] Mod: Bueno, justamente las asignaturas del área apuntan de alguna forma a
cubrir estos aspectos ¿ya? Yo creo no todos, pero si en parte. Voy a continuar porque de
alguna forma vamos a volver a este tipo de tópicos. Ahora vamos a hablar, vamos a
adentrarnos derechamente en este eje, de Formación Básica para la Vida Académica. A ver,
de acuerdo a lo que yo leí en el PI sobre este eje, la nueva estructura curricular y su
distribución temporal contempla en primera instancia un eje que se denomina Formación
Básica para la Vida Académica, cuyo propósito es sustentar, apoyar, dotar, nivelar una seria
de aprendizajes entre las y los estudiantes, con el objetivo de favorecer sus desempeños
académicos desde el ingreso a sus respectivas carreras, asegurando de tal forma la
continuidad de sus trayectorias educativas y la posterior titulación. Contempla tres áreas,
¿ya?, la primera se llama Comunicación Efectiva, pensamiento lógico y científico la segunda,
y la tercera autorregulación. Esos son los nombres genéricos que tienen hasta ahora. Estas
son tres áreas que dependen de este eje. A partir de estas áreas está previsto en el PI el
diseño de cuatro asignaturas ¿ya? que en principio tendría cuatro horas pedagógicas cada
una y que implicaría una carga total de doce créditos. La implementación de estas cuatro
asignaturas tendrá lugar durante los primeros cuatro semestres de cada carrera y dependerá
directamente de vicerrectoría académica. Pensando en estas áreas y en la línea formativa en
general, en Formación Básica para la Vida Académica, ¿cuáles creen ustedes que son las
dificultades más comunes que enfrentan las y los estudiantes que recién ingresan a la
universidad y que les afecta eventualmente su desempeño estudiantil y académico,
independiente del área de estudio? lo que ustedes ven en general, y ¿cuáles son por lo tanto
las habilidades que la educación media no provee y que tal vez la universidad podría
reforzar.

[0:09:56.1] EHPT2: En tal punto el hecho de que hay algunos colegios que son científico-
humanistas por lo que son humanistas (incomprensible) científico, entonces creo que el
hecho de que lleguen ciertos a la universidad y te pasen materias, en el caso de nosotros
educación física, que les pasen netamente biología ¿cierto? más al detalle personas que ni
siquiera han visto biología en nuestra vida. Entonces eso creo que dificulta mucho a un
estudiante hoy en día, el hecho de que no sepa más allá de biología, lo ven en primero y
segundo medio, y tercero y cuarto ya no lo están viendo. Entonces, eso corta un poco el
periodo.

[0:10:31.9] Mod: ¿Y qué cosas tendría que hacer la universidad al respecto por ejemplo?

[0:10:36.4] EMPD2: Nivelar. O sea ahí como dijo la palabra más que nada como comentar el
compañero la idea es nivelar esos aprendizajes que ellos tienen, o sea, en algún momento
los adquirieron pero ya obviamente con el paso del tiempo van quedando atrás y se olvidan,
y obviamente en la universidad se vuelven a ver en algunas carreras pero aun así es
necesario yo creo que reforzar, porque igual hay, por ejemplo, aunque sea matemática
básica hay chicos que igual les cuesta matemática y necesitan reforzar, requieren los apoyos.
Entonces, la universidad no hace como ese reforzamiento o esa nivelación para poder que
los chicos logren esos aprendizajes. Entonces, yo creo que nivelar sería una buena opción.

[0:11:20.3] Mod: ¿Alguno de ustedes ha tenido algún tipo de taller, curso formal o actividad
en la universidad que haya tenido como finalidad este tipo de cosas?

[0:11:29.8] EMK3: Yo en primer año cuando ingresé a la universidad se hicieron pruebas

como de diagnóstico tanto en química como en matemática, y se hicieron nivelaciones de
química y matemática, pero si es que tú aprobabas, igual era un point entonces
probablemente hubo muchas personas que o copiaron o lo hicieron al achunte, muchas
cosas. Entonces hubieron personas que estuvieron en nivelación y otras que no, de hecho
fue como una semana antes de entrar a clases si no me equivoco, y después de eso recién
ingresamos a química, biología y todas esas cosas, pero en sí como dice el compañero, claro
hay muchas colegios que son técnicos entonces a lo mejor en el colegio piensa "no, me voy
air por este lado", pero a la hora de salir del colegio probablemente tu visión es otra y tú te
quieres ir a otra carrera, por ejemplo una técnica que tenga que ver con minería y no te
pasan nada de biología nada-nada absolutamente nada de biología, entonces a lo mejor
después cuando salgas del colegio quieres pedir materia de la salud y ya entras con biología
y obviamente biología tuviste hasta como segundo medio y ahí no sabes nada más.
Entonces, según yo falta lo de nivelación de biología, no sé cómo funciona en otras carreras,
pero al menos en kinesiología había nivelación de química y matemática.

[0:12:58.5] EMPD1: Yo creo que aparte de la nivelación hace mucha falta la entrega de
estrategias y técnicas de estudio porque en la media uno es muy chico, pero no sabe
estudiar uno no pesca los estudios, en realidad uno va y a lo que venga y si paso bacán y si
no bueno será otro. Entonces, uno cuando viene a enfrentarse a la universidad al principio
viene, así como eso de que "ah sí perfecto, vamos ahí sobre la marcha improvisando y
resulta que de repente nos agarran y no sabemos estudiar. A mí me pasa hasta el día de hoy
que de repente me siento a estudiar algo y todavía no sé cómo estudiar. Entonces, tomar
acciones respecto a las técnicas de estudio que se pueden implementar y que también los
chicos se lo tomen en serio porque de repente hacen como talleres de técnicas de estudio
pero en realidad uno no se mete al taller de una hora de técnicas de estudio porque uno
tiene que estudiar tiene que hacer otras cosas entonces uno dice "no, qué me voy a meter al
taller de técnicas igual estudio como sea lo hago", pero uno lo hace mal, uno no sabe
estudiar y los que vienen ingresando sobre todo que son más jóvenes o que quizás han
pasado por otras carreras y justamente por eso han desertado porque "no es que no caché,
es que no supe, es que no entendí", es porque no tienen las técnicas para estudiar.

[0:14:07.3] Mod: En seguida vamos a ir abordando en ese tipo de cosas, así hablando de
aspectos súper específicos justamente porque eso es algo que cabe en el área de
autorregulación y ahí yo les voy a ir explicando que contemplan estas tres áreas y qué tipo
de cosas sería importante desde el punto de vista de ustedes tener en consideración en
términos de tema, y cómo hacerlo, quiénes, etc. A ver, sobre las asignaturas y/o posibles
contenidos relacionados con el área de Comunicación Efectiva la primera ¿ya?, les voy hacer
como un speech sobre a qué se refiere esto de la Comunicación Efectiva. En primera
instancia se refiere al desarrollo de diverso tipo de habilidades para la comunicación escrita,
oral y gestual bajo el entendido de que el lenguaje constituye vehículo de transmisión,
adquisición, expresión de ideas, conocimientos y sentimientos que ocupamos todas las
personas. Tanto la actividad estudiantil como en la profesional nos enfrenta día a día a la
tarea de seleccionar información, estructurar mensajes y construir textos o discursos que
nos permitirán desenvolvernos con mayor precisión, calidad y seguridad en nuestro
quehacer. La adquisición de competencias comunicativas, permite sin duda facilitar y
progresar en nuestros procesos de aprendizaje. De acuerdo a la experiencia de ustedes,
¿qué tipo de conocimientos, habilidades o destrezas relacionadas con lo que acabo de
mencionar sería súper importante tener en cuenta en estas asignaturas de Formación Básica
para la Vida Académica. Eso que puse ahí es como las ideas que yo mencioné por si alguien
necesita como tenerlas a la vista.

[0:16:21.9] EHPT2: Creo que el hecho de, obviamente nosotros tuvimos comunicación
escrita, pero creo que el hecho de manejar al menos nosotros que somos los personal
trainer o viendo los de educación física creo que si alguien te habla así todo el rato (habla
despacio) no se va a escuchar nada, entonces si nosotros claro empezamos quizá a leer o
decir frases orales como corresponde ¿cierto? porque de repente claro a mí me tocó online
y no todos participaban, lamentablemente. Entonces, ahí fue un gran desafío la verdad el
tema de leer y hoy en día ¿cierto? los que están en presencial creo que eso les está
afectando, el hecho de que no todos saben expresarse bien oralmente, o bien quizá está
escribiendo en la pizarra y un error ortográfico, entonces claro pasa lamentablemente, y
creo que eso es algo que no todos quizá le tomen tanta importancia y el tema de la voz es un
tema importante yo creo, el hecho de saberse expresar con la persona quizá no estar
titubeando tanto o el mismo hecho de estar en grupos masivos y no colocarse nerviosos
básicamente. Creo que eso es un gran desafío para toda la verdad, quizás para los que son
educación parvularia, kinesiología, educación física...

[0:17:46.4] EMK3: Claro es que tenemos que tratar con otras personas, de hecho a nosotros
muchas veces nos intentan como nombrar o decir que tengamos que tener en cuenta que
tenemos personalidad al momento de, porque por ejemplo, ya por lo menos yo he
interactuado con varias personas, al menos sí era demasiado tímida, muy tímida, me costaba
mucho, pero la práctica me fue dando algo de eso, pero claro, sí falta que te enseñen o que
te ayuden a cómo expresarte tanto con las personas o por ejemplo, cuando va a dar una
presentación también, cuesta mucho qué decir, qué no decir , cómo hace uno con los gestos
que también dice ahí, cómo uno se puede ir expresando de a poco eso cuesta mucho.

[0:18:35.2] Mod: ¿Y qué sería como lo relevante en esto, que te enseñen técnicas, y a dónde
quiero ir con esta pregunta sobre la marcha, ¿cómo ustedes imaginan y cuáles serían,
idealmente, los aspectos que debieran considerar las personas que van a diseñar este tipo
de cursos o talleres?

[0:19:08.2] EMPD2: Yo creo que igual es importante, aparte de la comunicación, la escucha,

porque no solamente tengo que comunicar, sino que también tengo que saber escuchar qué
me quieren comunicar. O sea, si yo no tengo esta escucha activa no voy a interpretar o no
voy poder responder quizás de buena manera lo que me está tratando de querer contar la
persona con la que estoy conversando. Entonces, yo creo que igual es importante tanto
comunicar como saber escuchar. Y también como hablaban los chicos, no solamente el cómo
expresarme, sino que hay en todas las carreras cómo expresarme con las distintas personas
que hay en la sociedad. O sea, tenemos personas, no sé, que son usuarios de tal cosa, que
tienen patologías, nosotros trabajamos mucho con el tema de la discapacidad. Entonces,
para eso también tenemos que saber cómo tratar a las personas, sobre todo yo creo que eso
es súper importante, el tema de expresarme de buena forma hacia él, de saber si quién me
ayuda o no, si necesitan la ayuda. Entonces yo creo que más que nada también el tema de
comunicar es escuchar y saber cómo tratar con la gente.

[0:20:17.6] EMPD1: Yo creo que realmente lo que hace falta es la interacción, no sabemos
interactuar en realidad en ningún contexto porque, por ejemplo, al principio entramos a la
universidad y yo no le hablo a ella porque no la conozco. Entonces, claro no nos enseñan a
interactuar y eso es importante para todos los contextos porque después en el caso de, por
ejemplo, nosotras que trabajamos en educación nos llevaron a un contexto educativo donde
trabajamos con niños, con adultos que son profesores, con asistentes de la educación, etc. y
claro, los estudiantes nosotros tenemos prácticas desde primer semestre están ahí,
esperando que alguien me salude para yo saludar. Entonces, yo creo que en la comunicación
es una de las primeras dificultades que tenemos, la interacción, no sabemos interactuar se
nos complica y quizás puede ser por temas de personalidad, algunos se les hace más fácil, a
otros un poco más complejo pero definitivamente es uno de los temas que deberíamos
tratar, el estructurar los mensajes como dice ahí, el saber cómo comunicarme y "buenos
días, buenas tardes", sabe qué, todas esas habilidades blandas son fundamentales para el
desarrollo posterior al mensaje que me van a llevar a tener una comunicación efectiva.

[0:21:25.8] EHIC1: Yo pienso que aparte de todo eso, también que sea el perfil del docente
también que ejerza esto también sea especialista, por ejemplo, nosotros en ingeniería
comercial tenemos un ramo que se llama desarrollo personal y lo hace un psicólogo y trata
de ayudarte hacer tal cual sale ahí, hace, por ejemplo, resúmenes, ensayos, salir adelante,
improvisar. Entonces también yo veo que también va en el perfil también que a quién
coloque ahí, porque muchos que van a colocar, por ejemplo, ahí en ingeniería comercial van
a colocar a lo mejor un ingeniero, pero un psicólogo lo puede hacer mucho mejor de ese
cargo. Yo aprovecho ahora sí lo tuve. Entonces, yo veo que eso puede ser como un punto
fundamental partiendo por ahí para ayudar yo creo que a los estudiantes nuevos que se
vienen incorporando.

[0:22:17.8] EMPD1: Sí, yo creo que ahí tiene él un punto, así como súper importante porque
en realidad no es lo mismo “ya chicos, hoy día vamos a trabajar Comunicación Efectiva”,
¡pum! PPT, "¿qué es la comunicación, ¿qué es la efectividad?", ya ahora la próxima semana
conceptos listo. Entonces, claro ahí tiene un punto, en las estrategias que ocupe, en el
personal, el docente que esté a cargo de eso tiene que saber, que sea especialista, que sea
mueva, que transmita esa comunicación efectiva, porque si yo profe vengo y hago el ramo
de comunicación efectiva y les pongo el PPT, en realidad no tiene sentido.

[0:22:49.1] Mod: Para algunos de ustedes resulta necesario, hablando desde sus carreras
respectivas, que por ejemplo estos temas sean impartidos por alguien que ejerce la
profesión que ustedes están estudiando o adhieren a la moción que aquí apareció de un
especialista en comunicación, porque eso también depende mucho de las carreras digamos.

[0:23:28.7] EMPD1: Yo creo que podría crearse un plan en conjunto porque igual los tipos de
interacciones son distintos porque, por ejemplo, ella es de la carrera de la salud interactúa
distinto en el foco de su carrera. Nosotros somos del área trabajamos con niños, con adultos
que viven en situación de discapacidad, entonces los tipos de interacciones son distintas.
Entonces, por ejemplo, al realizar un trabajo en conjunto el profe de diferencial, por
ejemplo, con el psicólogo, el especialista del lenguaje, también hace que alguien baje una
información, le dé un contexto y le diga esto se trabaja acá, y esto lo hacemos así, asá, y el
otro "ah ya ok". Entonces estos chicos lo que necesitan es esto, esto y esto.

[0:24:04.5] EHIC1: Yo creo que el programa podría diseñarse en conjunto, pero sigo diciendo
que, por ejemplo, a mí me hizo un psicólogo que no tiene nada que ver de mi parte y creo
que salió mucho más provechoso que me haya hecho un ingeniero comercial a lo mejor,
porque en general ellos son especialistas del comportamiento humano. Entonces, ellos
pueden a lo mejor potenciar ciertos aspectos en cada estudiante o ayudarlo en ciertas partes
que como ingeniero comercial que a lo mejor no lo puede ver.

[0:24:34.0] Mod: Yo lo preguntaba porque en los otros grupos también ha aparecido ese
tema por eso lo quise preguntar, y además acá hay una diversidad amplia de carreras. ¿Qué
otros aspectos serían interesantes que las personas que van a diseñar estos cursos tengan
presentes para la futura implementación? O sea, de dónde hacerlo por ejemplo o de
acuerdo a lo que yo entendí sería interesante según ustedes poder encontrarse con
personas de otras disciplinas también en este tipo de instancias. ¿Qué podrían agregar al
respecto?

[0:25:24.7] EMPD2: Yo creo que se podrían estos, no sé si los van hacer como cursos, pero
este ramo en sí que pueden ser igual como transversales que haya como distintas personas
de distintas carreras con la finalidad de que igual tengamos esa socialización y de que
hagamos el ejercicio también práctico, porque no sacamos nada como dijo la compañera con
tener un PPT y que un profe venga y diga "ya, esto es esto, esto es esto", pero ¿y el
ejercicio? ¿qué va pasar si yo no ejercito lo que tengo como debilidad? Se supone que tengo
que hacerlo habilidad. Entonces...

[0:26:02.2] Mod: O sea como una cuestión más práctica también, que tengan un carácter
práctico.

[0:26:07.4] EMK3: Más interactivo.

[0:26:09.2] EHPT2: Quizás podríamos hacer un curso incluso un certificado. Yo creo que eso
hoy en día debería ser como un plus para las personas porque una certificación ¿cierto? de
ya sea una certificación de (incomprensible), de habilidades escrita, oral, creo que va ayudar
mucho a las personas obviamente para el curriculum. Entonces, creo que, si lo vemos quizá
no viéndolo, así como una clase sino como una certificación, no sé de tres meses, juntarnos
todos los sábados, y las personas que realmente estén interesadas, obviamente que sea
amplio como dice las chicas ¿cierto? que sea para toda la diversidad estudiantil que pueda
certificarse ¿cierto? Quizá ahí vamos a llegar a las personas.

[0:26:54.7] EMPD2: Que les llame también la atención.

[0:26:56.4] EHPT2: Claro.

[0:26:57.5] EMPD1: Yo creo que lo divertido de esto es salir como a terreno en realidad,
ejercitar la interacción porque un ejemplo, "ya ok hoy día el curso de Comunicación Efectiva
va ir al asilo que está en Las Compañías y va ir hacer no sé lo que sea", algo práctico, que lo
obliguen a interactuar. Después la próxima semana vamos o el próximo mes vamos a ir
colegio tanto, tanto que está en La Serena y va decir están obligados a interactuar
constantemente con distintos contextos en distintos ambientes cosa que también favorece
la comunicación entre pares dentro del aula porque un ejemplo, yo tengo compañeras a las
que no les hablo desde primero, no sé de su vida, no sé de nada, entonces yo voy en quinto
y pasa mucho, y uno lo ve así como súper ajeno y en realidad pasa en todas las carreras un
poco de repente que uno no se toca con el compañero, no sale nada de su círculo, después
uno egresa tampoco supo de ellos y afuera también. Entonces, eso también favorece los
vínculos internos y la generación de vínculos externos, la socialización con otros, las redes de
apoyo, etc.

[0:27:59.9] EHPT2: Proyectando quizás podría ser más como bien dices tú o sea intercarrera
si lo queremos llevar así como al punto de masificar ¿no es cierto? que todos tengamos así
como el pro de un perfil completo por parte de la universidad, entre comillas siempre que
todos salgamos académicamente, y poder socializar con todo este entorno, yo creo que lo
mejor sería juntar a todo este grupo de entidad aparte de la universidad y poder hacer algo
así como más masivo, porque claro si lo vemos interno claro vamos hacer del... mi
compañero está ahí al costado, pero si lo llevo más afuera va a pasar lo mismo pero vamos
teniendo confianza interna, pero cuando queramos pasar a una confianza externa con otras
personas vamos a recaer igual va ser.

[0:28:51.3] EHIC1: Por ejemplo, por lo menos en mí situación, nosotros tenemos cursos
transversales de comunicación efectiva, los cuales tenemos alumnos de psicología,
sociología, de diferentes carreras. Entonces qué hacía el docente, te juntaba, por ejemplo,
ingeniería comercial con los de... uno de ingeniería comercial, uno de psicología ¿por qué?
porque para llamar la atención a lo mejor un ingeniero comercial si es que hay que llamar la
atención en público a mis alumnos a lo mejor no les va ser tan interesante a los demás.
Entonces uno de cualquier de las otras carreras puede aprender algo también. Entonces
puede ser algo así como transversal que una a todo el plan nuevo.

[0:29:43.0] Mod: Ya. Ahora vamos a pasar a otro de estos componentes. Me voy a ir al
último y después vamos a leer las asignaturas o contenidos del área de autorregulación. El
componente de autorregulación refiere al desarrollo de diverso tipo de habilidades para la
integración a la vida universitario. Entre estos se encuentra la capacidad de sostener
procesos para el aprendizaje autónomo, también el fomento de la creatividad, la iniciativa y
la proactividad como estudiantes y el desarrollo o refuerzo de actividades para trabajar en
equipo o de manera colaborativa. De acuerdo a la experiencia de ustedes y lo que han visto
en sus pares ¿qué aprendizajes o habilidades concretas sería interesante abordar en los
primeros años de las carreras y en el contexto de este tipo de asignaturas y que podrían
fortalecer las trayectorias académicas de ustedes, y no solo la trayectoria académica sino la
formación como profesional ¿cierto? Así como hicimos con el tema anterior, la
comunicación efectiva, ahora en esto en la autorregulación y todo lo que mencioné y otras
cosas, estos son algunos puntos eventuales, ¿qué cosas ustedes creen que sería que son
importantes porque ustedes han visto si hay problemas, que hay fallos, que hay deficiencias?

[0:31:43.7] EHIC1: Yo creo que la capacidad, la frustración, porque uno a lo mejor tiene una
mala nota y no sabe qué hacer a lo mejor en el colegio uno venía con seis, siete, y aquí la
primera prueba un dos. Entonces, yo creo que igual la autorregulación va eso también el
manejo de uno mismo. Entonces, parece como importante ese punto, y también después
como personas de trabajo, porque al final no todas las cosas van a resultar como yo deseo.

[0:32:13.1] Mod: Bueno y además agregar un punto que está el tema no sólo de la
consecución de los estudios, de ir avanzando, pero también en la universidad uno comparte
con otros. Entonces, aquí caben muchas cosas en este componente que sería tal vez
importante que las autoridades sepan que son temas que no son menores como para incluir
en este tipo de asignaturas, son aprendizajes también de otras cosas, que implican el
desarrollo personal también. Por ejemplo, también, que no aparece acá y que lo menciono
porque en otros grupos ha sido tema también asuntos sobre autocuidado, por ejemplo, o
temas de género, a ver cuénteme ustedes ¿cómo lo ven ustedes?, ¿qué tipo de temas de
contenido, ¿cómo hacerlo?
[0:33:33.5] EMPD2: Yo creo que también es importante mencionar la capacidad de liderar,
porque el líder no es solamente el que manda, sino que también es el que colabora como
dice ahí el trabajo en equipo, es quién guía más que nada como al equipo con el que está
trabajando y obviamente sin autorregulación, sin trabajo en equipo, sin trabajar de manera
colaborativa, no hay este fomento de las habilidades. Entonces yo creo que igual es un punto
importante el tema del liderazgo, es como saber, yo creo que ustedes también, tú estás
trabajando, tú después vas a egresar, el que está estudiando ingeniería comercial, el ser un
buen líder como conllevar los problemas que van a empezar a surgir en la vida diaria del
trabajo yo creo que es súper importante ese ámbito. No dejar de lado igual que uno
solamente no es el jefe, no es, por ejemplo, yo que estoy en PIE del colegio no soy yo la
educadora diferencial, sino que detrás mío también hay un equipo de trabajo, hay gente que
está conmigo a la par. Entonces, yo tengo que saber cómo lidiar también y cómo guiar hacia
la obtención de objetivos que yo quiero.

[0:34:49.8] EHIC1: Yo concuerdo con las cosas de equidad de género porque es tabú.
Estamos por ejemplo en la carrera mía, somos más del noventa por ciento hombres, y a lo
mejor igual sirve esa parte porque al final está igual como la vieja escuela, y uno también
tiene que abordar que el mundo va cambiando y que al final todos son iguales. Entonces yo
creo que esa podría ser una asignatura que podría servir, que actualmente no se tiene. A lo
mejor hay cursos, por ejemplo, no en ramos que realmente nos puede enseñar algo, porque
al final todos tenemos que socializar a lo mejor, no porque socializa solamente con hombres
no tengo que saber cómo socializar con una mujer. Y que todos también somos parte de la
misma sociedad, todos vamos a remar para el mismo lado. Hay muchas personas que
piensan el pensamiento ambiguo de que si lo hace un hombre es mejor que lo haga una
mujer y yo creo que ya hay que cambiarlo, y dónde uno puede empezar a cambiarlo desde el
colegio y en la universidad.

[0:35:53.2] EMK3: Hay otra cosa que igual es súper importante cuando uno ingresa a la
universidad que uno no lo aprende en el colegio que es el tema de la organización, de
planificarse. Con anterioridad, por ejemplo, nosotros en primer año nos costaba mucho qué
días estudiar o con cuánto tiempo de estudio este ramo, o si me va costar, y eso lo fuimos
aprendiendo de a poco, como ir priorizando los ramos y organizarlos, y a contar cuánto
tiempo yo tengo que estudiar para que me vaya bien porque no todos tenemos la misma
capacidad de aprender. Entonces, a muchos les cuesta más a otros les cuesta... se quedan
con lo de la clase no más, hay otros que necesitan mucho más tiempo de estudio. Entonces,
como aprender o saber qué cosas yo necesito para que me vaya mejor en el estudio. Esas
cosas, según yo, también es súper importante.

[0:37:01.8] Mod: ¿Alguno de ustedes ha tenido algún tipo de curso, taller o cualquier
modalidad formativa en la que puedan haber aprendido este tipo de cosas que tienen que
ver con los hábitos de estudio, con la priorización, sea dentro de la universidad o fuera?

[0:37:27.5] EHPT2: O sea la universidad ha impartido cursos, yo creo que la mayoría al

menos fueron online, hubo ciertos cursos, pero muchos no van por lo mismo, no les llama la
atención o simplemente están haciendo otras cosas, están estudiando, están trabajando en
el caso de personal trainer la mayoría ya gente ya mayor sobre veinte años. Entonces, claro
puede obstaculizar el hecho de que ya hay cursos así por acá porque resulta que ahora
nosotros estamos trabajando, o simplemente estamos estudiando para una prueba de las
siete. Entonces, puede obstaculizar un poco el hecho de quizá coincidir con el tema de los
tiempos para poder realizar cursos o realizar este tipo de cursos, para poder asistir.
Entonces, creo que cuesta, cuesta un poco ahí. Y en relacionando un poco a lo venían
diciendo acá las chicas y el chico, creo que nos falta ese tema de sacar líderes, sacar líderes
dentro del grupo porque siempre lo típico, trabajamos cuatro hombres, cuatro mujeres,
pero nunca hay una combinación de género o bien si se combinan tanto están todos callados
o bien uno solamente habla. Entonces, creo que falta quizá que los profesores hagan
combinación grupo porque están el grupo uno, el grupo dos, el grupo tres y cada que hay
trabajo siempre va estar el grupo uno, el grupo dos y el grupo tres porque nunca hay un
cambio ¿cierto? a menos que en el segundo semestre ese grupo se eche los ramos y que hay
van a empezar a quizá a masificarse con los compañeros y todo, o sea, a relacionarse con los
compañeros pero es la única forma de los de primer año siempre es como grupo uno, grupo
dos, grupo tres y se mantienen siempre.

[0:39:16.6] EMPD2: Sí, eso es parte igual del saber trabajar equipo porque al menos, no sé si
ha ustedes les ha pasado, pero claro como uno dice como el compañero dice, siempre hay
grupos preestablecidos, entonces uno ya sabe cómo trabaja ese grupo, pero si yo me voy a
otro grupo, cómo lo hago, ya, tú hace esto, tú hace esto otro y después al final los juntamos.
Es lo típico si esto uno siempre cuando desconoce cómo trabaja ese grupo se divide esas
cosas, pero ¿realmente se hace así? O sea, yo tengo que saber cómo trabajar con el equipo,
tengo que retroalimentar si es que mi compañero está haciendo algo mal, tengo que no sé,
"oye qué te falta, hagamos esto, juntémonos tal día”, y trabajar de manera colaborativa. Yo
creo que eso nos falta muchísimo, a mí yo que voy ya en cuarto todavía me pasa, tengo mi
grupo de trabajo, pero no yo no sé trabajar con las demás chicas y es algo que yo voy hacer
en mi trabajo, en la vida diaria. Entonces, yo creo que falta ese plus del trabajo en equipo. Es
que uno se establece.

[0:40:15.1] Mod: ¿Alguno de ustedes ha tenido la oportunidad de tener algún tipo formación
en temas de trabajo colaborativo y trabajo en equipo en alguna parte de la carrera?

[0:40:36.1] EHIC1: Sí.

[0:40:36.7] Mod: A ver cuéntame.

EHIC1: Antiguamente nosotros en primer año teníamos como una asignatura que se trata
más o menos de eso que trata de cómo le decía, aparte de trabajar en equipo y también de
formar líder. Al final como decía, no sé quién decía, tú dijiste que líder no es solamente el
que manda o el que manda hacer cosas, sino que todos somos un equipo y todos vamos
hacia el mismo objetivo.

[0:41:04.7] Mod: Y ese curso, ¿qué recuerdas de él, qué cosas rescatarías tú, por ejemplo,
que se pudiera replicar en una asignatura que aborde este tema?

[0:41:19.0] EHIC1: Yo creo que cómo dicen muchos no irse por la afinidad, sino que sea
como más interactivo y que no sea justamente establecido, por ejemplo, la unidad uno hacer
tanto, sino que sean constante por ejemplo hacer un trabajo, a nosotros nos hacían hacer
trabajos manualidades que no tiene nada que ver con nosotros e intentar sacar a cabo un
proyecto en el mismo momento, no estamos tan establecidos, sino que sacar de los límites a
la persona y ver cómo trabaja realmente.

[0:41:52.0] Mod: Ya, como también incorporando de alguna forma metodologías que son
más innovadoras, que utilicen otro tipo de lenguajes o recursos, como este que dices de
hacer alguna cosa manual.

[0:42:04.7] EHIC1: Sí, porque al final no estaba establecido, no vengo yo pensando de mi

casa hoy día me toca... ¿voy o no voy? Sino que uno llegar, y llega hacer algo que a lo mejor
no tiene pensando, que puede ser algo más didáctico también. Y después lo que hacía por
ejemplo el profesor era colocar líder, y después iba cambiando, cuando iba hacer una
actividad iba cambiando, iba cambiando de grupo.

[0:42:28.4] Mod: ¿Este es el curso que habías comentado que lo impartía un psicólogo?

[0:42:31.2] EHIC1: Sí, Desarrollo Profesional.

[0:42:35.5] Mod: ¿Algún tipo de recomendación también chicos, chicas? Sobre la forma de
implementar este tipo de curso.

EHIC1: Yo, que sea algo más didáctico como decía yo, porque al final como decían muchos
un power point yo al final no saco nada, a lo mejor voy a saber ya qué es trabajo en equipo,
qué es comunicación efectiva, pero hasta ahí, no voy a saber trabajar con las demás
personas.

[0:43:05.8] Mod: Y, por ejemplo, pensando el número de personas que debiera participar
por curso, por qué ustedes van en carreras... cuántos son en tu carrera, en tu generación.

[0:43:19.4] EHPT2: No pasan los veinte y terminamos como catorce.

[0:43:21.9] Mod: Ya. ¿Tú?

[0:43:23.5] EMK3: Bueno al principio en primer año éramos como cuarenta y ahora ya
vamos como diecisiete más o menos, al menos en mi curso.

[0:43:31.7] Mod: Ya. Claro, estamos pensando estas son asignaturas que van hacer el primer
y segundo año. Son grupos relativamente grandes ¿cierto? Este tipo de asignaturas, ustedes
creen que también pueden ser así de masivas o creen que debería ser...

[0:43:50.9] EHIC1: Mejor que dependa del manejo, porque nosotros éramos cincuenta y se
hacía cada una de las actividades.

[0:43:56.2] EHPT2: Depende mucho de docente que lo imparte, la energía que tenga, las
ganas que tenga para hacer la clase, y el hecho de que sepa manejar un grupo grande, o sea,
creo que todos podemos manejar un grupo grande, pero todos hablan mucho de cómo el
locutor, la persona que está impartiendo la clase sepa motivar o que todas las personas,
todo este masivo tenga la atención en el acto. La mente te dura más de media hora, vamos a
empezar hacer otras cosas, vamos a empezar a jugar, vamos a virar totalmente la atención
de lo que está interviniendo el locutor.

[0:44:39.4] Mod: ¿Qué otro tipo de características, debiera tener aparte de la acabas de
mencionar en la persona que imparte esta asignatura de esta área?

[0:44:51.9] EHPT2: La voz.

[0:44:53.2] Mod: La voz.

[0:44:53.9] EHPT2: Sí, porque tengo profesores que hablan así y no tienen cambio de voz y
creen que están hablando con una persona así todo el rato y no tienen un intercambio de
voz que te llame mucho, y aburre y te quedas dormido en la clase. Entonces, no estoy
diciendo que sea un payasito, sino que sea una persona que tenga cambio de voz, que sepa
cuando entonar fuerte, cuando hay que hablar despacio, cuándo quizás tener una voz más
alegre, a ese tipo voz.

[0:45:26.7] EHIC1: Yo pienso que puede ser un psicólogo, pero con aspectos de cierto
carácter, por ejemplo, el que me hacía a mí, él tiene conocimientos de ingeniería comercial
cómo se aplicaban porque él era psicólogo organizacional. Entonces lo pasaba en la carrera,
entonces sabía que buscaba, sabía cuál es el perfil que necesitan actualmente en las
empresas. Entonces, al final ese perfil es el que nos sirve porque si bien un psicólogo normal,
por ejemplo, el que me hacía a mí y les hace después a ustedes no va a tener esa conexión a
lo mejor o esa interacción.

[0:46:02.8] EMK3: Que sepa los objetivos también que uno tiene, dentro de la carrera, por
ejemplo, a mí en trabajo en equipo me hace trabajar mucho en equipo, pero yo siempre
trabajo con el mismo equipo nunca he trabajado con otros compañeros. A nosotros nos
hacen resolver como un caso clínico entre cuatro personas y como que no hay un líder,
como que todos empezamos a interactuar. El tema es que cuando hubo una vez no más que
nos cambiaron, como que nos revolvieron a todos y no sabíamos cómo interactuar, aunque
ya voy en tercer año, pero aun así no conocía mucho a otros compañeros y me costó mucho
establecer algún tipo de comunicación con ellos. Además, que algunos no querían hacer
nada como que no estaban ni ahí con realizar el trabajo, y al final terminé haciéndolo sola.
Entonces, o sea, eso de trabajar en equipo, con la comunicación, todo eso es como súper
importante y es muy difícil de como de verlo, cómo yo me puedo comunicar con la otra
persona si no conozco a la otra persona, y trabajar en equipo ya es algo súper difícil. Más si
no la conozco.

[0:47:13.8] EHPT2: Creo que, si logramos, los primeros días ¿cierto?, antes de quizás
empezar las clases hacer como unas clases de bienvenida y hacer como juegos de
integración. Yo creo que por ahí pudiésemos un poco más entrar, y algo así como juegos
de... no sé, cooperación, de liderazgo, juegos de comunicación grupal, yo creo que por ahí
quizás podríamos llevarlo un poco más para que nosotros nos vayamos conociendo antes de.
Porque claro, como dice acá la compañera, va llegar un punto en que los van a revolver a
todos y al final lo que vamos a terminar haciendo va ser que la persona que tengamos al
frente, al frente de nosotros o el compañero o la compañera ¿por qué no trabaja? O no
realiza a nuestro modo de trabajar lo que nosotros queremos. Entonces, yo creo que eso va,
podría generar de a poco una empatía, o bien lograr conocerse a las personas quizás un poco
más allá.

[0:48:14.0] Mod: Volviendo al tema de género, ¿hay algo más que ustedes, luego de lo que
hemos seguido conversando, les resuene o que les parezca relevante de integrar, sea en este
componente o en los otros?

[0:48:46.1] EHPT2: Yo creo más que nada el hecho, bueno el hombre respeta a la mujer y
viceversa, y creo que va de la mano mucho eso.

[0:48:54.0] EMPD2: Y no solamente el respeto hacia el hombre y la mujer, sino que también
a las diversidades sexuales que hay mucho acá y bueno en la universidad y en todos lados.
Yo creo que el respeto poque aún sigo escuchando bromas, aunque sea broma, igual están
denigrando a las diversidades. Entonces, creo que es un punto importante también de ya
dejar de lado, "ay ya, no sé, se me va a pegar lo gay" que dicen a veces, bueno con otras
palabras, pero igual escuchar eso en unos niños joven en la universidad es fome. Yo creo que
el tema de la equidad de género muchas veces igual se deja de lado, y también en la
universidad yo no lo he visto tanto. Yo creo que falta eso, falta mucho el tema de trabajar la
diversidad, y no solamente la diversidad sexual sino la diversidad en sí porque hay también
muchas carreras que desconocen quizá lo que nosotros como carrera diferencial hacemos,
los chicos de kinesiología, los chicos de terapia ocupacional, yo creo eso también es parte de,
o sea también la universidad es una comunidad. Entonces, no solamente tenemos que
enforcarnos como en las carreras o en las facultades, sino que hacer como un todo. Yo creo
que igual es importante como recabar la información y la trata, el respeto, la diversidad.
Todos esos conceptos que llevan como a uno solo.

[0:50:23.4] Mod: Chicas, chicos. Hay otro tema que también apareció en este componente y
que se los menciono. Que tiene que ver con salud mental también, sobre salud mental y
autocuidado, como también queda una posibilidad de salir de estos componentes de esta
área, Formación Básica para la Vida Académica, también podía contemplar aquello, por
ejemplo, así se los menciono para tener más perspectiva. En algunos de los grupos me
dijeron que sería súper bueno también tener como el deporte, dado que estas asignaturas
van a estar asociadas a créditos y que todo eso aporta también como al bienestar para poder
encarar los estudios o el tema de salud mental ya derechamente ¿qué opinión tienen
ustedes aquí en esta sede de la universidad?

[0:51:34.5] EHPT2: (incomprensible)… cortaron yoga.

[0:51:54.0] EMPD2: Si porque no había gente que viniera.

[0:52:01.7] EMK3: Es que igual el tema de los horarios, según yo es súper complicado
porque hay muchas veces ya los alumnos terminan sus horarios de clases y lo único que
quieren es irse a su casa y hay muchas veces que la carga académica no deja o restringe de
hacer muchas cosas. Entonces, en vez de ir hacer deporte o venir al taller de la universidad,
prefiero quedarme estudiando o avanzar en el trabajo que tengo que entregar mañana,
cosas así. O muchas veces también a muchas personas les queda muy lejos la universidad.
Entonces, en irse a su casa y volver, no lo va hacer. Entonces, todas esas cosas yo creo cuesta
que vayan a los talleres que se hacen en la universidad porque igual hacen muchos talleres, y
los dicen, los mandan al correo, los suben a la página, todo, pero a los alumnos no les
motivan, no hay una gran motivación, puede ser por el horario, puede ser por muchas cosas.

[0:53:09.4] EHPT2: Lo que se podría hacer es quizás buscar un deporte profesional e incluirlo
dentro de la carrera, es decir, por ejemplo, terapia ocupacional, yoga quizá, quizá un deporte
relacionado que pueden vivirlo, implementarlo en el segundo semestre, igual es una
oportunidad de, así como la educación física que les pasan a los personal trainer.

[0:53:41.5] EMPD2: Sí yo creo que igual serían una buena instancia. Como mezclar lo que
uno hace con estos talleres o clases que serían como una buena instancia también de
conocer algo más allá. Igual hay muchísimos de estos talleres de deporte adaptado, los
chicos ellos los van hacer lo de educación física, la kinesiología...

[0:54:14.3] Mod: ¿Cómo dijiste deporte...?

[0:54:15.0] EMPD2: Deporte Adaptado.

[0:54:16.1] Mod: ¿Y qué es eso?

[0:54:17.4] EMPD2: El deporte adaptado es, por ejemplo, las personas en situación de
discapacidad tienen tenis, ellos andan en si silla de ruedas y juegan tenis. Lo mismo pueden
hacer en basquetbol, en handball. Y eso también es meterse en la realidad de la otra
persona y en la trata. Entonces, es como un conjunto yo creo que igual sería buena instancia.
El tema de la salud mental, el mindfulness que igual se usa harto, la risoterapia que es súper
también necesaria y es parte también de la terapia de salud mental y así hay muchas aristas.
Yo creo que es importante igual darnos ese espacio porque a veces como dicen ustedes y lo
he escuchado muchísimo, estamos tapados en cosas, no tenemos tiempo de sobra a veces
en la universidad, es un desgaste mental a veces, y en mis horas no tengo tiempo. Yo creo
que el tiempo sería como entre las horas de clase, ese sería el único tiempo que nosotros
deberíamos darnos para hacernos un respiro. Yo creo que es importante eso, no solamente
que sea después de la carga horario, sino que sea dentro de la carga horaria.

[0:55:35.2] EHIC1: Igual pienso, un poco más electivo también puede ser. Por ejemplo, yo
cuando me fui de intercambio a México, tienen electivo dentro de la carrera. Tú puedes
elegir, por ejemplo, cocina mexicana, deportes, futbol, coro y había actuación. Entonces,
cosas que no van ligado a tu carrera, pero te sirve porque es obligatorio. No va ligado a lo
tuyo, pero es un momento para desprenderte de a lo mejor de lo que uno está haciendo
bien.

[0:55:58.0] EMK3: Sí, porque nosotros tenemos electivos, pero son de primero y segundo
año si no me equivoco, pero son electivos como Desarrollo del Pensamiento, cosas así que
por lo menos a mí no me importaba para nada eso y pasé el curso por pasar no más, pero en
vez de hacer esos cursos así como que salgan de la vida académica, que no sean siempre
estudio, que no se siempre hacer trabajos, que esto así como rutinaria que luego uno hace
en la vida académica sino que como dijo, que sean deportes, que sean talleres de actuación,
que sean mucho más divertidos que no tengan que ver con estudiar porque es una carga
más. Los electivos lamentablemente son una carga más. Entonces, en vez de que sean una
carga más que sea algo que uno se pueda liberar en ese momento.
[0:56:51.5] Mod: Ya, ahora. Vamos al tercer componente que es el área de pensamiento
lógico y científico. El componente de Pensamiento Lógico y Científico está pensado en
primera instancia el desarrollo de diverso tipo de habilidades para razonar, comprender,
interpretar y argumentar de manera lógica, independientemente del campo disciplinar que
nos convoque, incluyendo la ejercitación del pensamiento lógico-matemático, que es
indispensable para entender conceptos, deducir, establecer relaciones basadas en la lógica,
el cálculo, las cuantificaciones, proposiciones y la elaboración de hipótesis, potenciando de
tal forma los aspectos más abstractos del pensamiento y la resolución de problemas. De
acuerdo a esto que acabo de mencionar. ¿Cuáles creen ustedes que son las mayores
dificultades a las que se ven enfrentados los estudiantes sobre todo en los primeros años de
sus carreras, y que sería tal vez interesante abordar con algún curso de estos iniciales?

[0:58:16.7] EHIC1: Yo pienso que todos tenemos este curso inmerso en nuestras carreras.
Todos tenemos matemáticas, aunque sea básica. Yo pienso que por lo menos en mi perfil no
encuentro como que falte algo.

[0:58:58.2] EMPD2: Yo creo que podría potencia el pensamiento crítico, bueno el

pensamiento lógico-matemático también, pero el pensamiento crítico es lo que conlleva a
entender y a interpretar, a razonar lo que quiero dar también dar a conocer y si las fuentes
de donde estoy recogiendo esta información son verídicas. Yo creo que el razonar también
es una parte importante. De hecho, la universidad si no me equivoco tiene como un enfoque
también de pensamiento crítico, creo que eso debería potenciarse aún más. Sería una buena
instancia también.

[0:59:45.3] Mod: También me mencionaron en algún grupo, a propósito de este

componente, las dificultades que tienen muchos estudiantes al llegar que guarda relación
con entender lo que es el método científico. Eso también me lo mencionaron en varias
oportunidades. Que es algo que puede ser relevante, no en todas las carreras, por cierto,
pero hay varias, en las más clásicas en las que sí. ¿Les dice algo esto?

[1:00:23.0] EHIC1: Yo concuerdo con ella, a lo mejor la búsqueda de fuentes confiables y de

cursos APA porque uno no llega del colegio sabiendo formato APA. Unas veces llega acá ya y
el profesor en primera clase ya con formato APA. Y uno dice ¿dónde aprendo el formato
APA? Entonces, a lo mejor una necesidad eso, y también de buscar fuentes confiables
porque trabajar con fuente APA significa trabajar con Scielo, con Google, con libros.
Entonces, también es un pensamiento también de la persona porque sacar una fuente, pero
también significa hacer un resumen de un pensamiento de la persona. Entonces, incluir esa
perspectiva de formato APA, yo creo que eso puedo servir a los estudiantes porque a lo
mejor en alguna asignatura sí el profesor nos enseña, ¿cuánto será? unos veinte minutos y
uno después ya se olvida. Entonces, dictar una clase que sea como de ese pensamiento, por
ejemplo, de redactar un buen informe, todo eso, puede ser un conocimiento que te va a
servir para siempre.

[1:01:39.9] Mod: ¿Cómo, por ejemplo, ustedes solucionaron este asunto de entender cómo
se hace este proceso de selección de información, y de uso de la norma APA?, ¿cómo lo
hicieron ustedes?, ¿hubo un apoyo a través de la universidad, un curso, o determinada
asignatura el profesor se tomó el tiempo de explicarlo, lo hicieron entre pares, búsqueda
personal? ¿implicó un problema esto o no?

[1:02:20.4] EMPD2: Al menos en mi carrera es un problema actual. La búsqueda de fuentes

principalmente en primer año se basa en Google, y también las fuentes Google no son cien
por ciento verídicas y eso también trae un problema de desconocimiento, y de
desconocimiento de las fuentes y de saber s yo estoy en lo correcto o no. Entonces, eso es
un problema que conlleva también que sea consecuente en segundo año y hasta en tercer
año. Nosotras, yo estoy en cuarto año, el segundo semestre de la universidad tuvimos que
solicitar a la universidad a través de un petitorio un curso de normas APA, y fue solamente
una hora, una hora y media de normas APA, y desde ahí nunca más nos hicieron curso los
docentes nos retroalimentaban en las evaluaciones cuando ya las entregábamos, pero desde
ahí nada más. Al menos en mi carrera las normas APA se ven muchísimo, y se trabajan harto
pero no hay un respaldo que la universidad te entregue como este curso, o esta como
precapacitación o que te digan "ya, estas son las normas APA, se trabajan de tal forma", algo
que sea como explícito, sino que todo es como a través de la retroalimentación y uno va
aprendiendo con los errores. Nosotros ya en cuarto año que estamos preparando la tesis
todavía seguimos aprendiendo normas APA, y es una dificultad la verdad porque tenemos
que estar ahí buscando y entre nosotros mismos buscando las respuestas. Entonces, es
fome.

[1:04:10.3] Mod: Si no es sencillo también.

[1:04:10.9] EMPD2: Sí.

[1:04:12.1] EHIC1: Yo pienso que igual depende de la facultad, por ejemplo, en la facultad
que estoy yo, si un docente que haya un desea que haya curso APA se le pide a la DAVE y se
gestiona y se organiza. Entonces, yo creo que también parte de la facultad cómo van
divididas también.

[1:04:30.1] Mod: Aunque ojo que EMPD2 dijo que ellos solicitaron.

[1:04:35.3] EMPD2: Sí solicitamos.

[1:04:36.6] Mod: Pero tú dijiste también que sólo había sido como una hora, hora y media.

[1:04:39.3] EMPD2: No fue algo constante.

[1:04:41.6] Mod: ¿Qué crees tú que se habría requerido en este sentido? Por ejemplo, con
una capacitación en la mano. ¿Qué se requeriría en términos de tiempo o meter qué tipo de
ejercicio?

[1:04:57.6] EMPD2: Yo creo que el tiempo porque normas APA no solamente la pasamos en
una sesión, pueden ser varias sesiones porque igual hay obviamente hay distintos tipos de
citar en APA, de qué forma, según el autor, el año, etc, etc. Entonces yo creo que pueden ser
paulatinamente, no algo como "ya aquí están las normas APA". Y que sea también con
alguien que sepa y que esté capacitado en el tema de las normas APA porque no cualquiera
puede llegar y explicar las normas APA. Un investigador también es quien yo creo que puede
estar como más capacitado para este tema. Nos ha costado harto igual como carrera, al
menos con el curso concretar el tema de las normas. Y creo que el ejercicio también tiene
que ser constante, la práctica tiene que ser constante.

[1:05:59.1] EHIC1: Yo creo que llevarlos a cabo en un curso como de un semestre. Por
ejemplo, nosotros tenemos un ramo que se llama Tecnología de la Información, ahí nos
enseñan a ocupar, creo que igual debería aplicarse actualmente, Word, Power Point, hacer
bien un informe. Y además incluido el formato APA.

[1:06:18.7] Mod: Este curso Tecnologías de la Información, se llamaba ¿cierto? y ¿te

acuerdas en qué momento de la carrera fue, en qué año?

[1:06:30.3] EHIC1: Fue en el primer año.

[1:06:31.7] Mod: Fue en el primer año.

[1:06:32.1] EHIC1: Incluso en el primer semestre.

[1:06:36.6] Mod: Ya. O sea, adecuado en ese sentido.

[1:06:38.2] EHIC1: Adecuado sí. Por eso digo yo que puede ser a lo mejor llevarlo a cabo esa
misma asignatura para todos porque al final como decía yo al principio. Uno a lo mejor sabe
encender un computador, jugar en el computador, pero realmente saber hacer un informe
en un computador. Entonces, yo creo que igual eso también... porque al final todos los
trabajos son digitales igualmente. Entonces, elaborar bien un trabajo, elaborar una buena
presentación. Por ejemplo, yo el semestre pasado yo hice clases de economía aquí en la
universidad a los niños de primer año, y yo les mandé hacer un ensayo y nadie me hizo un
ensayo, un ensayo de algo que sea crítico de ciertos temas, no, me pusieron resumen de diez
hojas. Entonces, al final yo qué hice, hablé con mi jefe de carrera, y gestioné y me hicieron
por la DAVE, hicieron un curso de una clase como dice ella, de cómo elaborar un ensayo.
Entonces eso se puede subsanar, yo creo que eso igual debería estar incorporado en la malla
de algún alumno, porque uno si le exige algo a un alumno es porque ya le enseñaron ya.

[1:07:54.1] Mod: Le enseñan cómo abordarlo.

[1:07:57.2] EHIC1: Sí.

[1:07:59.3] Mod: Chicos y qué otra cosa creen ustedes que sería interesante agregar a
propósito de un eje que se llama Formación Básica para la Vida Académica y que yo no les
haya preguntado. O algo que por ejemplo no quepa en estos tres componentes, que como
les recuerdo es Comunicación Efectiva, Pensamiento Lógico y Científico y Autorregulación.
Hay algo que ustedes consideran que también debiera contemplarse para fortalecer las
capacidades y posibilidades educativas de los estudiantes.

[1:08:51.1] EMPD1: Qué difícil la pregunta. Hemos hablado de mucho.

[1:09:02.1] EHIC1: Yo creo que la digitalización porque al final no está en el contexto

actual...
[1:09:05.3] Mod: ¿Qué cosa?

[1:09:07.6] EHIC1: La digitalización. Sí porque a lo mejor el pensamiento lógico-matemático

lo pueden pasar, pero a lo mejor no es algo que se va ir renovando constantemente.

[1:09:017.6] Mod: ¿Y a qué te refieres con digitalización?

[1:09:20.3] EHIC1: De llevar a una actualización afín a los programas porque, por ejemplo,
mi programa es del 2005, mi malla curricular actual. Entonces yo siento que está a veces
ambigua, que a lo mejor falta ocupar programas más actuales, por ejemplo, SAP, a lo mejor
programa de remuneración en mi caso, cosas así que realmente sirva a la carrera, por
ejemplo, a ella a lo mejor un programa a lo mejor para hacer clases, cómo ocupar por
ejemplo Microsoft Teams de mejor forma o algo para mejorar las clases también de ustedes.

[1:10:00.9] Mod: Ustedes usan en la universidad Teams.

[1:10:02.5] EHIC1: Sí.

[1:10:03.1] EMPD2: Sí.

[1:10:08.2] Mod: Y cómo les ha parecido esa experiencia. Desde cuándo la usan y cómo fue
enfrentarse a ello

[1:10:16.2] EMPD2: Difícil.

[1:10:17.7] Mod: ¿Fue difícil?

[1:10:21.3] EMPD2: Sí, porque al menos yo que ingresé en presencialidad a la universidad,

nunca nos vimos como en el caso de que iba a ver una pandemia y que todo se iba a volver
tecnología. Entonces, nosotros los informes ya, Word, Google como le comenté y de ahí no
salíamos era imprimir el documento y entregarlo en físico. Ese era como nuestra tarea para
una evaluación, y las presentaciones súper básicas, en Power Point nada más. Y creo que el
que haya, que estemos en una pandemia y todo se haya vuelto digital fue complejo porque
al menos nosotros desconocemos, desconocíamos en ese entonces el tema de zoom, el
tema de trabajar Drive, en que todos pueden estar metidos dentro de un mismo documento,
el trabajar a través de Teams, las videollamadas todo eso fue complejo, no sabíamos ni
siquiera con suerte conectarnos al link que nos mandaban.

[1:11:23.2] Mod: Entonces eso fue complejo para todos.

[1:11:25.7] EMPD2: Sí, y fue difícil.

[1:11:25.8] EHIC1: Que también un aspecto importante como importante ya muchas

universidades están ocupando la digitalización importante, por ejemplo, yo estuve en el
Tecnológico de Monterrey, en México y allá todo es moderno, allá hasta las aulas virtuales
hay salas que uno se mete a sala inmersiva a lo mejor. Entonces, ya va en la actualización
también de la universidad también porque si estamos pasando siempre lo mismo, lo mismo,
lo mismo, al final hay actualizaciones que uno se da cuenta cuando después hace la práctica
o cuando está trabajando que esto de arriba ya no se hace así, pero hay hartos a mano, el
programa que uno mete los dígitos y ya sale la factura y listo. Entonces...

[1:12:17.6] Mod: Ya, sería así como tratando de interpretar, es como una suerte de
introducción a la digitalización de las actividades académicas y profesionales.

[1:12:32.4] EMPD2: Sí, y la implementación de las herramientas tecnológicas, porque en sí

tenemos un montón de herramientas para utilizar y sacarle provecho, pero uno no sabe. Sí,
nosotros no sabíamos utilizar CANVAS, y CANVAS hay para hacer afiches para hacer post de
Instagram, para hacer presentaciones, video, etc, etc y es un mundo que uno desconoce hay
gente que... yo a veces como hago las tutorías recomiendo a las chicas "chicas hagan su
presentación en CANVAS pueden utilizar más recursos”, etc...

[1:13:04.7] EHIC1: O a lo mejor no colocar como una parte, sino que el docente tenga esa
información o ese perfil porque a lo mejor uno puede pasar por ejemplo en cuanto llegue a
mi casa o a lo mejor no tiene que estar en el programa del estudiante, sino que, del docente,
el perfil que tiene que tener el docente estar actualizado.

[1:13:31.7] Mod: ¿Quisieran agregar algo más respecto a este megatema de Formación
Básica para la Vida Académica y que no hayamos conversado hasta ahora?

[1:13:50.6] EMPD2: eh... no.

[1:13:52.9] EHIC1: No.

[1:13:53.1] Mod: ¿Cerremos entonces? Muchas gracias.