Transcripción tercer focus group estudiantes de las carreras de ingenierías

Fecha: jueves 01 de septiembre de 2022

Lugar:
Hora de inicio: 12:13 hrs.
Hora de termino: 13:31 hrs.
Duración: 1 hora 18 minutos.
Mod: Soledad
N° de participantes: 3

Identificación de los participantes:

Mod: Moderadora
EHI1: Estudiante hombre de ingeniería en obras cuarto año.
EHA2: Estudiante hombre de Arquitectura segundo año.
EMI1: Estudiante mujer de Ingeniería Civil Industrial cuarto año.

Transcripción

Mod: Ya, doy inicio al focus group, hoy primero de septiembre, siendo los doce trece
minutos, eh… bueno bienvenidos, y como les decía les pediría si se pueden presentar.
Partamos por allá.

EHI1: Soy EHI1. Voy en cuarto año de mi carrera y soy el presidente del centro de
estudiantes de mi carrera.

Mod: ¿Y cuál es tu carrera?

EHI1: Obra civiles. Ingeniería en Obras Civiles.

Mod: Entonces EHI1, Ingeniería Obras Civiles.

EHI1: Sí.

Mod: ¿En qué año estás?

EHI1: En cuarto.

Mod: Y eres el presidente.

EHI1: Sí.

Mod: Gracias EHI1.

EMI1: Ya, hola soy EMI1 estudio Ingeniería Civil Industrial, voy en cuarto año y soy
directora de finanzas.

Mod: ¿Del centro…?

EMI1: Del Centro de Estudiantes sí.

Mod: Del Centro de Estudiantes, cuarto, finanzas. Gracias EMI1.

EHA2: Hola, mi nombre es EHA2. Soy de la carrera Arquitectura del Paisaje, y mi cargo es
de vicepresidente, y actualmente me encuentro cursando segundo año.

Mod: vicepresidente.

EHA2: Sí.

Mod: Ya. Entonces vamos a partir con lo que les comentaba sobre una mirada general
sobre el PI. A ver, el nuevo Proyecto Educativo Institucional, el CREA UCEN, sienta las
bases para proveer a las y los estudiantes de una experiencia formativa que les habilite en
la práctica inicial de una profesión y que también les ponga en contacto con nuevos
horizontes de desarrollo y crecimiento personal y profesional, considerando los nuevos
escenarios y desafíos que enfrentamos como país y como humanidad. Eso yo lo rescaté
del texto, que me leí el PI y ese es como el objetivo que tienen ¿ya? Em... primera
pregunta ¿ustedes conocen este PI? ¿habían escuchado hablar de él? ¿qué saben de él?

EHA2: Yo no había escuchado hablar de él la verdad.

EMI1: La verdad yo había escuchado como el nombre, pero tampoco me he informado

sobre él. Así que no sabría mucho. Lo había escuchado no más.

Mod: Ya.

EHI1: O sea, yo tengo entendido que el PI, el plan de la universidad de dar como una
nueva visión a las carreras, donde quieren reestructurar las carreras, más que todo pulir a
lo mejor, pero… eso es lo que tengo entendido.

Mod: Ya.

EHI1: Y darles como una formación general a los estudiantes.

Mod: Ok. Se supone que este PI tiene como una, una mirada respecto a lo que debe ser la
formación de los estudiantes en el mundo actual, por ejemplo, habla sobre… incorpora la
idea de país y habla de humanidad, habla de estudiantes eh… mundiales. No me acuerdo
cuál es precisamente el término que se utiliza, pero para allá va, nos sitúa en lo local pero
además incorpora lo mundial, probablemente también por este tema de la pandemia que
nos hizo a todos eh… vivir una experiencia como humanidad y por la interconexión por el
tema de las tecnologías ¿cierto? ¿qué creen ustedes, tienen alguna opinión al respecto de
cuáles serían las características, las competencias, las habilidades debieran tener los
profesionales, los jóvenes profesionales en la actualidad? ¿y cuáles serían los principales
desafíos que la universidad debería atender en este contexto?

EMI1: Yo creo que una de las principales cosas que tiene que tener un profesional ahora
en estos tiempos es habilidades blandas, y el saber y comprender a las otras personas con
las que uno trabaja, porque ya no se les considera como un personal, sino que son unos
recursos humanos. Entonces saber tratarnos entre todos bien, entendernos y
comprendernos. Yo creo que eso falta un poco quizá… no sé o podría ayudarnos.

Mod: Ya.

EHA2: Yo creo que el tema de trabajar quizá como colectivamente y como de… podría ser
como ayudar mutuamente entre diferentes tipos de trabajo yo creo que igual es una
habilidad que se debería … como universidad yo creo que debería haber instancias donde
se potenciara como quizás como… también como que la urgencia como mundial ahora ahí
quizás también lo ameritan como quizás tratar dejar un poco el individualismo quizás de
algunas cosas… eso otra cosa igual quizá… eso.

EHI1: Concuerdo con los compañeros porque si bien nosotros nuestros cargos a futuro van
a ser hartos entonces tenemos que estar a cargo de equipos. Entonces apenas salgamos
vamos a estar a cargo de equipos, tres, cuatro personas, pero una carrera de universidad
no sabe cómo tratar a las personas, un mal día, preguntarle cómo está. Todo ese tipo de
cosas creo que hay hartas falencias como prepararnos emocionalmente para la vida
laboral.

EHA2: También como tratar a las otras personas, tratarlas bien, no hay alguien mucho
siento que te enseñen quizá eso muchas veces porque igual como súper eh… no sé no es
como objetivo, pero igual quizás sí puede ser objetivo tratar bien a una persona.

EMI1: Y también nos deberían enseñar como actuar en el caso de que a uno lo traten mal,
o sea, ocurre mucho en el tema de trabajar en equipo de que te pueden tratar mal y uno
en algunos momentos uno sabe cómo actuar. No sé alguna una persona se puede perder y
si es que no la pelea, otros se lo guardan y después sus emociones se destruyen no sé
cómo… son cosas…

Mod: Claro las relaciones interpersonales tienen ese tipo de posibilidad.

EMI1: Entonces como igual saber cómo tratarlas para no tener problemas dentro de la
misma comunidad o…
Mod: O cómo poder solucionar

EMI1: Sí, también.

Mod: ¿Cierto? Ya.

EHA2: Otra cosa que yo veo que es importante que como universidad también se dé como
un énfasis también quizá como en… Claro nosotros trabajamos como con información
como un poco también en el ámbito más académico encuentro que también es
importante dar como este énfasis de cuando hagamos como los trabajos en general como
eh… que sean como para para las personas o que vayan como en objetivo a las personas,
como también preguntar y también como considerar, lo que quieren esas personas así
como más que lo que quisiera uno o más como quisiera cualquier persona que puede
estar mandando que se haga algo creo que eso es importante igual.

Mod: Ya. Ahora les voy hacer como una reseña de lo que dice el PI respecto a esta área de
formación básica para la vida académica. De acuerdo a lo que yo leí eh… la nueva
estructura curricular y su distribución temporal contempla en primera instancia un eje
denominado formación básica para la vida académica cuyo propósito es sustentar, apoyar,
dotar o nivelar una serie de aprendizajes entre las y los estudiantes con el objetivo de
favorecer sus desempeños académicos desde el ingreso a sus respectivas carreras, la
continuidad de sus trayectorias formativas y posterior titulación. Contempla tres áreas de
aprendizaje, que son las que están ahí. Comunicación efectiva, pensamiento lógico y
científico y autorregulación. A partir de estas….

Jordán: Una consulta ¿a qué se refiere con autorregulación?

Mod: En seguida lo vamos a ver, porque vamos a… yo les voy hacer como una
introducción de cada uno y lo vamos a conversar cada una de estas áreas ¿ya? Pero, así
como para adelantarte tiene que ver con… con cuestiones relativas a ponerse auto
motivarse, a tener a ponerse metas y objetivos para estudiar, también tiene que ver por
otra parte con estas habilidades para trabajar con otros eh… incluye varias cosas. Pero
tiene mucho que ver con el tema de como tomamos la iniciativa y cómo podemos
implicarnos en procesos formativos de interacción con otros. Ya, entonces, a partir de
estas tres áreas que identifica el PI en esta en este componente, perdón, al revés. El área
es la formación básica para la vida académica y tiene estos tres componentes. A partir de
estos tres componentes en el PI se dice que se van a diseñar e implementar cuatro
asignaturas ¿ya? Que son se van a hacer en principio de cuatro horas pedagógicas cada
una, lo que implicaría una carga total de doce créditos. Eh… también está previsto que la
implementación de estas tres de estas cuatro asignaturas se estaría impartiendo en los
primeros cuatro semestres de cada carrera. Van a ser de carácter obligatorio y
dependerán directamente de vicerrectoría. Ahora, pensando en esta idea de fondo de
formación básica para la vida académica ¿cuáles creen ustedes que son las dificultades
más comunes que enfrentan las y los estudiantes que recién ingresan a la universidad, en
relación a su desempeño estudiantil, y cuáles serían, por lo tanto, ¿cuáles serían las
habilidades que hay que reforzar y que no tienen de alguna forma trabajada desde
educación media?

EHI1: Yo creo, una crítica, como el hábito de estudiar, eso es como el que todo… porque
en la media uno pasa porque es fácil pasar, pero aquí en la universidad es como un salto
de tres pisos a lo que es autoaprendizaje. Entonces creo que muchos compañeros, y me
incluyo, que no tenemos el hábito de estudio y no sabemos técnica de estudio. Entonces
yo creo que sí o sí se tiene que reforzar con eso de autorregulación tiene que ir sí o sí
técnicas de estudio, cómo estudiar, crear hábitos de estudio, bases de estudio, todo eso
tiene que ir sí o sí, a mí me parece.

EMI1: Yo creo que también nos serviría como aprender a trabajar en equipo porque uno
llega sin saber bien eso, llegar a un equipo de trabajo, empezar a relacionarte, eso
también está un poco deficiente porque llega cada uno con sus ideas y quiere ser el líder o
el jefe y uno se termina peleando con el otro y al final debería ser algo compartido entre
todos, nadie va ser mejor que el otro. Solamente hay habilidades distintas, entonces eso
también. Y el tema del que salen como distintos colegios se nota la diferencia porque por
ejemplo alguien que sale de un colegio privado por ejemplo a un colegio público, o sea, al
menos yo me di cuenta en mi primer semestre, que si se notaba esa diferencia. Igual
nosotros en ingeniería tenemos el primer semestre que es como de nivelación, pero igual
se notaba mucho-mucho que había una deficiencia en lo que llegaban sabiendo los
estudiantes. Entonces eso yo también creo que también se debería reforzar.

EHI1: Hay algunos que llegan sabiendo cálculo.

EMI1: Si poh yo a mí en el colegio me enseñaron a derivar, yo llegué hasta eso. Entonces a

mí el primer semestre se me hizo muy fácil, pero yo veía a mis compañeros a otros que les
costaba mucho más y de hecho algunos se echaron, por ejemplo, intro a la física porque
no habían tenido un profesor de física en el colegio. Entonces igual hay que estar más
metido con los que llegan en el primer año… Y eso.

Mod: Ya, eh… ustedes han mencionado cosas que tienen que ver con necesidades para
digamos en general de cualquier carrera. Estudiantes que ingresan a cualquier carrera,
pero también por ejemplo tu EMI1 mencionaste algo específico de tu área disciplinar ¿hay
algo más que a ustedes como que se les ocurra que pueda calzar en cualquier de estos dos
tipos digamos, el estudiante medio y el estudiante de la disciplina en particular que
ustedes están estudiando?

EHA2: O sea yo Igual creo como que afecta en particular a cada uno, por ejemplo, hay
alguien que afecta en eso que a mí me afectó por ejemplo en… yo estudio arquitectura de
paisajes igual eh… como que es más dibujo, como también maqueta cosas así. Entonces
por ejemplo en el colegio tampoco hubo algunas unas instancias en que yo como que
quizás que me potenciaran quizás como ese… como que había algunas deficiencias como
en ese sentido que también otros estudiantes si habían tenido como en el colegio.

EHI1: O sea mi igual, encuentro como es la… no sé si plantearlo, así como… déficit de
repente digital, porque tengo compañeros que aún no saben hacer una conclusión, un
informe. Entonces son cosas que si uno aprende en el primer semestre al futuro va ser
más fácil uno puede ir mejorando. Pero uno llega hacer informes que nunca vio en la vida
a la universidad. Entonces como que pasa frente a eso va ser súper difícil.

Mod: Claro.

EHI1: Entonces como elaboración de informes como que debería ser como también algo
súper básico.

EMI1: Concuerdo con eso, y también el tema de la… con lo mismo de los informes, el tema
de saber presentar un power point, por ejemplo, porque al principio no sé poh yo ponía
toda la información ahí y se supone que uno debe dominar el tema y tener distintos
puntos. Entonces para no hacer una presentación fome y que sea más dinámico todo
también nos deberían enseñar eso. Porque ya ahora en cuarto año me doy cuenta que me
equivoqué al principio y que podría haberlo hecho mejor y, pero yo no tenía las
herramientas pa saberlo.

Mod: Claro, claro. Ya ahora les voy a invitar a que vamos a ir viendo cada una de estas de
estos componentes. Ya, eh… sobre las asignaturas y/o contenido del área de
comunicación efectiva. Este componente en el contexto de formación básica para la vida
académica refiere al desarrollo de diverso tipo de habilidades para la comunicación
escrita, oral y gestual, bajo el entendido de que el lenguaje constituye el principal vehículo
de transmisión, adquisición, expresión de ideas, conocimientos y sentimientos que
utilizamos las personas. Tanto la actividad estudiantil como la profesional nos enfrenta día
a día a la tarea de seleccionar información, estructurar mensajes y construir textos o
discursos que nos permitirán desenvolvernos con mayor precisión, claridad y seguridad en
nuestro que hacer. La adquisición de competencias comunicativas permite sin ninguna
duda facilitar y progresar en nuestros procesos de aprendizaje ¿ya? Ahí hay una como una
síntesis de lo que acabo de decir también para que lo puedan… Entonces, de acuerdo a la
experiencia personal y la experiencia que ustedes han podido ver con sus pares, con sus
compañeros, del mismo curso, de otros cursos ¿Qué conocimientos de habilidades a nivel
de comunicación en el manejo de la información concreta sería deseable poder adquirir o
reforzar en los primeros años de las carreras, para facilitar por ejemplo los aprendizajes? Y
ligado a eso, ¿cuáles son los principales problemas que ustedes detectan, los problemas
que detectan y cuales son por lo tanto las cosas que habría que atender en una asignatura
vinculada a la comunicación efectiva. Ustedes ya mencionar cosas, así que se pueden
retomar.

EMI1: Estoy pensando.

EHI1: A mí me pasa que, por ejemplo, nosotros tenemos esos ramos actualmente en
nuestra malla.

Mod: Ya.

EHI1: Pero pasa que no…

Mod: ¿Perdón, como se llama cuéntame que… cómo se llaman esos ramos y en qué
consisten?

EHI1: Estrategias de aprendizaje, y estrategias de comunicación.

EMI1: Sí, yo igual los tuve esos.

EHI1: Pero son ramos de relleno que uno va… porque tiene que ir, pero al fin y al cabo uno
no aprende nada de esos ramos.

EMI1: No.

EHI1: Así que creo que este apela un poco a los ramos.

Mod: Ya. ¿Y cuál sería como bajo tu punto de vista para donde tendría que ir con eso?

EHI1: Es que lo que pasaban en esos ramos era que el profesor hablaba como cosas,
hablaba y después prueba, pero no había como lo que dice la EMI1 que nos hicieran como
presentar, como construir informes. Ese tipo de cosas tienen que hacerse como en las
clases, no que el profesor se ponga a hablar si no que nos haga presentar, mejor haz esto
mira construye esto de esta forma como falta como cambiar la idea de esas clases, tienen
que ser más dinámicas. Que el profesor se siente y nos haga presentar a nosotros, no que
esté hablando todo el rato, sino como que debiera hacer clases más como más técnicas a
nosotros…

Mod: ¿Cómo más prácticas?

EHI1: Sí. Como cambiar las dinámicas de las clases totalmente a la que estamos. Porque si
el profeso se pone hablar y el profesor sabe que todos los cabros saben que son ramos de
relleno que están ahí por estar, que no aportan en nada, como que hay que cambiar ese
paradigma inicialmente.

Mod: ¿Y cómo se podría cambiar, así como…?

EHA2: Yo quería decir que por lo menos yo en particular, yo con mi carrera no hay ningún
ramo como que nos enseñen así… ¿cómo se llamaba el de ustedes?
EHI1: Estrategias de aprendizaje y estrategias de comunicación.

EHA2: Sí, claro como relacionado, así como a una estrategia para el aprendizaje o como
comunicarse incluso con los trabajos que nosotros mismos tenemos que exponer porque
igual como que se expone mucho, y también muchas veces como que trasmitir o como
que bajar la idea quizá… incluso palabras o… para que el profe pueda uno darse a
entender y que te pueda entender. También yo siento complicado en el curso en
particular. He visto como que igual eso es un problema igual hasta lo que igual usted
hablaba acerca de em… como el lenguaje corporal cuando tengo compañeras por ejemplo
que quizás como que no… o sea como que les cuesta más, como incluso pararse en
público, quizá exponer algo. Entonces yo creo que igual es bueno reforzar ese tipo de
cosas porque al final em… no se cuando en el ámbito laboral evidentemente uno siempre
se va a estar exponiendo a ese tipo de situaciones, entonces trabajarlo desde ahí pero
además como plus también, o sea a entender mejor con los profes y así quizá hasta
incluso tener hasta mejores calificaciones o cuando el profe da la retroalimentación de
algún ejercicio también ayudaría mucho.

EMI1: Yo opino lo mismo que los chicos. Es muy parecido, y yo creo que para mejorar esto
deberían como cambiar como el camino de la clase, en vez de que sea una clase más
directa que solamente hable el profesor, hacernos conversar, hacernos presentar, dialogar
y todo eso, aprendiéndonos a parar. Por ejemplo, yo al menos que estudio industrial me
han hecho pararme y me han retado por haber estado moviendo las piernas. Mi primera
presentación me retaron por moverme las piernas, entonces ahí reforzar eso, tener una
retroalimentación de cómo mejorar, y no sé poh también no has dicho como hablar al
espejo y mirarte y decir todo lo que sepas a eso, pero no se lo enseñan a todos quizás a
nosotros en los industriales nos enseñan un poquito más eso, pero hace falta eso para
todos, porque todos vamos a llegar al mundo laboral y saber desenvolverte es muy difícil,
es muy difícil para alguien que no tiene esas habilidades que no se las enseñan en la
universidad ni en el colegio. Entonces yo creo que…

Mod: Es difícil y es necesario también.

EMI1: Sí es que como vai a llegar a donde tu jefe o quizás a donde tus mismos recursos
humanos a dar una idea y sin poder explicarte, sin poder dirigirte a ellos o que te
malentiendan malinterpreten porque usaste una palabra mal. Entonces eso es necesario
para todos, para hacer como mejorar todo el círculo de trabajo.

Mod: EHI1, comentaste sobre esos cursos que tienen en la malla ¿cómo se llamaba?

EHI1: Tenemos estrategias del aprendizaje y estrategias de comunicación. Y además

tenemos dos transversales.
EMI1: Si.

Mod: Ya, y qué…

EHI1: Los transversales son más generales que hay globalización…

EMI1: Ciudadanía.

EHI1: Desarrollo del pensamiento.

EMI1: Ciudadanía también.

EHI1: Ciudadanía, género, música, poesía, pero son lo mismo son como que los cabros
saben que son como de relleno y al final no van a obtener ningún conocimiento que les
sirva.

Mod: Ya.

EHI1: Entonces están súper mal mirados esos ramos aquí en la universidad.

EMI1: Se podrían aprovechar más quizá. Dar la oportunidad de que los alumnos o que los
estudiantes aprendan de esto y que no lo tomen como un relleno, porque yo también
tomé esos ramos y Desarrollo del Pensamiento creo que no me acuerdo de nada, quizás
como al poco de… no eso fue de estrategias de comunicación aprender a leer como a la
gente los gestos y eso, pero no me acuerdo de nada más.

Mod: ¿Tú partiste ese curso por ejemplo con esta idea de que era un curso de relleno?

EMI1: Sí porque uno entra y te dicen maomeno “no, si ese ramo es fácil es casi de
relleno”. Entonces llegas con esa idea.

Mod: ¿Alguno de ustedes ha tenido experiencia formativa en esta área de comunicación,

todo lo que engloba estas cosas?

EHI1: Eh, no.

Mod: Y que aparte de las… por eso hice hincapié ahora en los cursos por ejemplo porque
esos son una experiencia formativa, pero de acuerdo a lo que ustedes me comentan no
han tenido no están ni bien enfocados y ni tienen buenos resultados ¿cierto? Pero quería
saber si alguno aparte haya tenido algún tipo de experiencia que les haya servido para
em… manejar ciertas habilidades a nivel comunicativo, sea oral, escrito o gestual, eh… sea
en la universidad en otro lugar y que les haya dado algún tipo de resultado.
EMI1: O sea nosotros en industrial tenemos un ramo que se llama trabajo en equipo y
liderazgo.

Mod: ¿Ya?

EMI1: Entonces ahí también te enseñan un poco… que eso va más enfocado a la carrera y
que debería estar más enfocado como a todos. Nos enseñan un poco más como a liderar,
y saber hablar y dirigirte a las personas, pero no todos tenemos eso y todos deberíamos
saberlo. Pero es como lo más que hemos tenido y que los mismos profesores nos han
corregido y nos han hecho mejorar durante estos cuatro años en las presentaciones y
todo eso.

Mod: Y así como grosso modo ¿qué contenidos tiene ese curso?

EMI1: Eh… ay lo pasé hace rato, pero nos enseñan como a trabajar, no como grupo sino
como equipo pa llegar a las mismas metas juntos, y saber comunicarnos y saber liderar
grupos porque en un mismo grupo pueden haber cinco lideres, pero son lideres distintos,
cada uno con su distinta formación. Entonces te enseñan también a comunicarte, hablar y
saber y expresarte.

Mod: ¿Y qué tipo de metodologías por ejemplo se usan en ese curso?

EMI1: No me acuerdo.

Mod: No te acuerdas. Bueno no importa. Ahora em…

EHA2: Se refiere como formativa, como formal y…

Mod: ¿Como enseñanza? Sí.

EHA2: ¿Pero enseñanza así formal que haya con lo que, con que uno crea o sepa que
como desarrollo como de habilidades?

Mod: No, me refiero lo que le preguntaba era qué tipo de estrategia pedagógica se
utilizan en ese curso.

EHA2: A no, no, me refiero a la pregunta primera, a la principal. Usted preguntaba con
respecto a la… a esas habilidades si habíamos tenido alguna vez…

Mod: Alguna experiencia formativa.

EHA2: Claro.

Mod: Si habían tomado algún taller por ejemplo… si eran…

EHA2: Ya, pero me refiero así formal como clases, alguien que te hable o de esos porque
igual uno yo por ejemplo siento como que em… quizá domino ciertas habilidades como
relacionada a eso, pero… yo igual una vez tomé un taller de teatro entonces siento que
eso igual me ayudó caleta a eso, y también como que tuve una experiencia laboral igual,
pero era más, así como formal. Unas experiencias laborales me ayudaron mucho porque
eran ramos relacionados como con la imagen y todo eso entonces eh… como que me
ayudaron mucho y yo lo puedo ver también. Cuando por ejemplo expongo y veo a mis
compañeras, lo que decías tú por ejemplo están como con las manos así con los pies o
incluso algo tan básico como mirar al público cuando uno expone. Tengo compañeras
como que la espalda así y eso igual es como o sea a la larga al final va ser un problema y te
va como conllevar cosas negativas como puede ser… incluso no sé poh si alguien tiene una
posibilidad de trabajo en algún lugar y se le da esa oportunidad y se presenta de esa
forma y no sé si la universidad te debería como formar integralmente debiera considerar
ese tipo de cosas igual de cómo darse como a exponer.

Mod: Claro que tiene implicancias tanto en tu vida estudiantil y después profesional. Eh…
me refería a cualquier tipo, no necesariamente formal, o sea por ejemplo… de hecho me
quedé pensando me dio, así como curiosidad ¿qué experiencia laboral fue? La que te
surtió este tipo de habilidades

EHA2: Sí, lo que pasa es que yo, anteriormente tuve como una pareja que como que
sacaba fotografías entonces como que íbamos a lugares, donde como que dentro
haciendo sesiones la gente iba super arreglada como uno se comportaba era súper
importante y esta mina había estudiado como… dirección audiovisual, entonces como que
le gustaba mucho como el aire de dirección de videos, como de esta parte como más
creativa de la cuestión entonces como que em… también como pararse al frente a una
cámara, por ejemplo, que te saquen fotos o hablar frente a una cámara, yo también
descubriendo como hace un tiempo atrás, ahora ya no hago eso, como a casting como de
cosas como reclame, por ejemplo, todas esas cosas me ayudaron yo siento igual mucho
como para como desenvolverse frente a uno ojos que te están mirando…

Mod: Sí.

EHA2: Y te están juzgando también, porque uno involuntariamente, así es como no capta
las cosas.

Mod: ¿Qué tipo de estrategias o metodologías debieran tener en cuenta quienes van a
diseñar estas asignaturas?

EHI1: Abordando el tema anterior creo que el hecho de ser presidente o participar del
centro de estudiantes es super eh… llena mucho de información al estudiante como que
uno aprende a pararse frente a cien personas y hablar fuerte o sea igual…
Mod: O sea son instancias que permiten desarrollar estas habilidades.

EHI1: Hablar entre cien personas sin alzar la voz es súper difícil de primera como que no a
todos les sale. Entonces como que uno va aprendiendo a poquito a porrazos, pero
siempre para aprender mucho.

Mod: Claro, pero eso es para los que tienen esos cargos digamos.

EHI1: Sí.

Mod: No son todos los estudiantes.

EHI1: Pero es una instancia que te ayuda bastante.

Mod: Eso es importante, sí. Ahora vuelvo sobre las estrategias, metodologías que se
debieran tener en cuenta o que ustedes proponen que podría ser interesantes para el
diseño de estas asignaturas de una o dos… o una asignatura que tenga que ver con este
tema de la comunicación efectiva, por ejemplo, me refiero a que, quiénes podrían darla,
en qué contexto se podría hacer, la duración, en qué momento de la carrera, quiénes
pueden participar, si son grupos grandes, chicos de… por carrera o con distintas carreras
¿qué se les ocurre a ustedes que sería interesante a tener en cuenta en términos de las
metodologías y el cómo hacer estas asignaturas para que sean efectivas?

EHI1: Idealmente tienen que ser de distintas carreras porque igual uno cuando sale a
trabajar no solamente trabaja con ingenieros, trabaja con arquitectos, con paisajistas, con
médicos, con abogados. Entonces primordialmente ojalá sea lo más diverso posible. Y
obviamente que no sea una clase donde el profesor se ponga hablar y eso fue la clase.

Mod: Ya. O sea, no expositivo.

EHI1: No, tiene que ser algo más didáctico donde los estudiantes participen en las clases
y las clases sean a partir de lo que los estudiantes digan o hagan.

EMI1: Y yo creo que estas como instancias las deberían dictar más psicólogos que otros
profesores porque ellos comprenden mucho a las personas y la mente de las personas
entonces te pueden enseñar muchas habilidades para tu comprender y saber comunicarte
y eso. Y también opinó igual que EHI1 que tiene que ser más amplio no sólo de
ingenierías, arquitectura, que sea amplio.

EHA2: Yo igual creo que es bueno que haya como una mezcla como para lograr una mejor
como… rescate de información de distintos puntos de vista.

Mod: ¿Inclusive si estamos hablando en particular de cuestiones de comunicación?

Porque acuérdense que después están las otras…
EHA2: Claro que si es de comunicación yo siento que al final sea cual sea la carrera
siempre va ser bueno pa poder comunicarse.

Mod: Sí claro.

EHA2: Entonces, en ese sentido no creo que… porque por ejemplo ya temas quizá para el
tema más específico de cada carrera ya no tendrían sentido como que se mezclen, pero si
es como este tipo de tema yo creo que podría incluso ser más enriquecedor el hecho de
estar mezclados.

EMI1: Eso mismo.

EHI1: Yo igual no sé si discrepo un poco porque por ejemplo las personas que nos hacían
los ramos que están en la malla, eran psicólogos, pero no tuvo mucha efectividad que
fueran psicólogos.

EMI1: No sabía que eran psicólogos.

EHI1: Si poh eran psicólogos los dos, entonces como que a lo mejor buscar otro tipo de
profesional.

Mod: O quizá tiene que ver con un asunto de cómo se diseña, qué metodologías usa, más
allá de… que puede ser un plus, bueno ahí hay que ver.

EMI1: Por ejemplo, nosotros ahora tenemos un ramo que se llama gestión de recursos
humanos que lo dicta un psicólogo y su clase es muy dinámica, entonces como que yo de
verdad siento que he aprendido con este psicólogo, pero yo creo que pa estos ramos
tienes buscar un psicólogo capacitado para esas enseñanzas. Porque puede ser muy
psicólogo, pero no puede saber interpretar bien y enseñar bien estas cosas. Y que también
tenga buena metodología de enseñanza, que los ramos que dijimos que la metodología de
enseñanza de esos profes era hablar. Tiene que ser algo en equipo en grupo, cambiar
como la mirada de la enseñanza. Eso.

Mod: Ahora, por ejemplo, es que ahora recordando los otros grupos que he hecho para
esto mismo, no sé, por ejemplo, eh… mencionaban que sería importante que este tipo de
asignaturas tuvieran un formato, por ejemplo, en circulo más que la forma clásica de las
clases que se hacen. No sé qué opinan ustedes al respecto. También les quiero tirar otro
tema, y que también ya ha sido de alguna forma tocado, pero reinsisto ¿quiénes serían los
profesores o profesionales a cargo de una asignatura de estas características en términos
de lo siguiente, si sería necesario o no que estas personas sean de su misma área, de su
mismo campo disciplinar o inclusive que es mejor que sea de otro, y las características de
estas personas? ¿Qué cosas se debería contemplar?
EMI1: Yo creo que es mejor que sea de otra área. Además, como que estamos hablando
de que seamos diversos en estas instancias y sería mejor que fuera de otra área que la de
uno mismo, que en el caso de los ingenieros son más cuadrados, son más a su forma que
les gusta que lo haga así-así-así entonces no sirve para una mirada amplia de esto.

EHI1: Si poh concuerdo con eso.

EHA2: La verdad no sabía cómo decirlo así algún campo en específico de profesional que
pueda como abordar como que igual como psicólogo quizás como que estaría bien pero
claro ahora hay como sus áreas en la psicología que tendrá que entender como un área
adecuada para este tipo de temas.

Mod: ¿Y otros profesionales u oficios que también podrían ser interesante pensar como
alternativa de… para la persona que se haga cargo de esto?

EMI1: O quizá que se me acaba de ocurrir una idea como en vez de tener sólo un profesor
que vengan distintos expositores, de distintas áreas que te enseñen a comunicarte. Como
lo hacen con las charlas TED. Que van distintos expositores y cada uno tiene su forma de
exponer y de saber hablar y de tener unos buenos gestos y todo eso. También sería súper
bueno encuentro. Como que nos podríamos enriquecer de cada uno un poquito.

Mod: Sí, o sea la idea de esto es que se les ocurran cosas como te acaba de ocurrir a ti y
que quedan expresadas acá porque todo esto de alguna forma puede nutrir el diseño.

EHA2: Yo ahora que lo pienso igual que quizá podría ser buena una persona que trabaje
como… como con lo relacionado a no sé si como artes visuales como algo así que siento
como que esa área como que sí o sí va esta siempre ligado a… o no sé o la actuación
incluso también algún profe que sea actor como pa ver ese tipo de cosas. Yo creo que
igual sería bueno esa como… para hablar ese tipo de cosas.

Mod: Ya, ahora vamos a pasar al siguiente componente que es de la posible asignatura o
referirnos a los contenidos que tengan que ver con el área de pensamiento lógico y
científico. El componente de pensamiento lógico y científico, refiere al desarrollo de
diverso tipo de habilidades para razonar, comprender, interpretar y argumentar de
manera lógica independientemente del campo disciplinar que nos convoque incluyendo la
ejercitación del pensamiento lógico-matemático, indispensable para entender conceptos,
deducir y establecer relaciones basadas en la lógica, el cálculo, las cuantificaciones, las
proposiciones y la elaboración de hipótesis, potenciando de tal forma los aspectos más
abstractos del pensamiento y la resolución de problemas. Ahí también dejé adelante
algunas notas de lo que hay, de lo que acabo de decir.
Más o menos ahora es el mismo recorrido, cuáles son los conocimientos y habilidades
concretas en materia de pensamiento lógico y científico que sería importante incluir
dentro de estas asignaturas que están que forman parte de la formación básica para la
vida académica, cuáles son los principales problemas que ustedes identifican y cuáles son
las cosas que habría que atender por lo tanto respecto a esto y la formación de cualquier
estudiante de la universidad y también refiriéndose a cuestiones de la disciplina propia en
particular.

EHI1: Yo creo que, como la conformación de ideas como que de repente uno se pierde
mucho en bajar la idea o aterrizarla bien como que como que uno siempre… cuesta
mucho eso. Como construir una idea como más concreta, de repente uno piensa cosas
que pueden ser muy buenas, pero uno como por temor no los dice en clases entonces
porque no sabe formular bien la idea

EMI1: Yo creo que lo había dicho EHI1 antes el tema de los informes que eso también la
escritura del informe como se hace las partes de un informe porque uno no llega sabiendo
eso. Y… y eso.

EHA2: Es que a mí esta parte que dice como desarrollo del pensamiento como lógico yo
me acuerdo que en el liceo tuve como el ramo de filosofía y ahí como que me pasaron
como pensamiento lógico. Como que igual me acuerdo que ese ramo me ayudaba, como
que me gustó mucho em… y me ayudaba como en cosas eh… no sé como es que era como
diferente a otros ramos, este ramo era siento muy humanista y em… o sea, como que
trataba cosas como para desenvolverse mejor en el mundo, no sé en la ciudad y también
entender lo que dicen los otros. Y también esto de la matemática a mí como en verdad no
me ha ido muy bien en matemática, pero igual siento que tiene como poder ligar más
cosas, por ejemplo, la matemática a esto como al pensamiento incluso encuentro que
igual es como necesario, que yo por lo menos siento que no nunca como que he podido
bajar esa información como… porque bueno tampoco es algo que me llame la atención,
pero es importante de todas formas.

EMI1: Yo creo que es importante la interpretación de los datos como comprender, por
ejemplo, si tengo un Excel que me dan saber qué significa eso., entenderlo, también falta
un poco eso, porque uno llega y te lo pasan y es como ¿qué es esto? ¿por qué tiene se
nombre? Entonces falta como ayuda en eso y, y eso como lo que dijo el EHI1 que era que
uno siempre tiene miedo como a responder en una clase porque no sabís si está bien lo
que estay pensando, si está como buena la idea, está bajada bien la idea o el tema de que
también está como este miedo a que respondas y se rían de ti por si te sale mal. Entonces,
el equivocarnos también nos hace aprender cosa que eso pasa muy poco. O sea, yo las
clases de primer año me acuerdo estar y que, yo respondía siempre porque me gustaba
responder y participar porque sentía que era una retroalimentación hacia mí, pero yo veía
a mis compañeros y nadie lo hacía y el no hacerlo también te produce como trancas. Es
como que no saber que no te va a pasar nada por equivocarte también, como que
potenciar eso. Equivocarte te sirve, te avanzas dice oh ya tengo que mejorar esto
entonces, pero eso se pierde mucho también.

EHA2: Con respecto a eso yo quería hacer como una… algo positivo de mi carrera es que
somos muy pocos y siento que las clases son como muy personalizadas y en verdad como
que siempre desde que entramos, por lo menos llevo mi segundo año, siempre como que
los profes como que en ese sentido son… encuentro yo súper bueno porque como que
incitan mucho a la participación. Por ejemplo, tengo clases en que ya el profe expone,
pero es como mucho de la opinión entre nosotros y de lo que hablamos. Creo que mi
profe, yo me acuerdo de historia que siempre nos dio eso si como que no hay respuestas
malas ni buena igual es bacán como que te dé esa confianza porque, por ejemplo, igual
como que vemos y analizamos cosas que son como más abstractas quizá como que
potenciar también el cómo... Encuentro que es bueno como que a partir de algo que
puede ser como muy interpretativo empiezan a surgir como distintas miradas del curso
porque eso siempre como que va ayudar para que todos puedan podamos sacar cosas
buenas o malas y rescatar las que nos parecen más interesantes de nuestros mismos
compañeros. Y también siento que también siento que es como… hay ciertos compañeros
o ciertos como alumnos como tienen como el pensamiento claro como que si… de no
preguntar o de no interactuar por no sé diferentes motivos igual eso es como malo. La
verdad es como que yo siempre también he tratado como que de ser como participativo
en clases porque yo siento que al final uno está pagando la universidad, uno está pagando
como profe te dé su opinión o te dé la cuestión. Entonces, pero hay compañeros que yo
siento que no lo ven así, entonces como que se quejan un poco mal, igual encuentro que
igual es un malo porque no le sacan el provecho que le podrían sacar a los profes.

Mod: Saben qué, respecto a este componente pensamiento lógico y científico eh… en otro
grupo me apareció, por ejemplo, el tema del método científico que era como…

EHI1: ¿Ensayo y error?

Mod: ¿ah?

EHI1: ¿Ensayo y error?

Mod: No solo ensayo y error sino el método científico en general.

EMI1: Creo que muchas etapas y tenís como una retroalimentación después y cuesta
mucho aplicarlo. A nosotros como que nos enseñaron muy encima eso.

Mod: O sea partiendo por cómo formulamos un problema, cómo planteamos objetivos.

EMI1: O hipótesis también.

Mod: Hipótesis.

EMI1: Como intervienen las hipótesis.

Mod: Todo eso forma parte del método científico. Y algunos en los otros grupos lo
mencionaron digamos como que había, que también sería interesante poder aprender un
poco más sobre eso o reforzarlo poque a veces hay que entregar trabajos por ejemplo o
hay que hacer pequeñas investigaciones dentro de la carrera que requieren tener como
esa lógica, esa lógica de pensamiento.

EMI1: Sí. A nosotros creo que casi ni nos pasan eso. Como que ni tocan el tema del
método científico. Como que yo lo recuerdo como en una clase que nos explicaron como
pasé un laboratorio muy encima como lo que era, pero más no recuerdo haberlo visto en
otras partes de la carrera quizá por eso también las otras áreas quizá ya lo habían visto y
por eso lo tenían más en su mente el tema del método científico. A nosotros como que se
pasa muy por encima, ha sido mi caso así.

Mod: Y ahora que lo escuchaste será por ejemplo para tu carrera ¿será necesario? ¿qué
virtudes podría tener?

EMI1: Yo creo que sí porque si te ayuda pa la formulación de problemas, te ayuda mucho

a entender y comprender todo esto, te sirve. Además, que uno… te sirve pa tomar
decisiones y utilizar otros instrumentos pa la toma de decisiones y sirve porque identificar
los problemas igual es complicado, es complicado, y más dentro de una organización que
es todo muy volátil y difícil. Sí yo creo que sí ayudaría.

Mod: ¿Cómo lo ven ustedes?

EHI1: Yo creo que, a ver siempre va ayudar, pero según cómo se enseñe.

Mod: Claro.

EHI1: Eso es como lo principal porque si el profe lo pasa, así como a la rápida va quedar
volando los dientes. En cambio, si se da el tiempo de explicarlo bien, enseñar como se
debe aplicar correctamente puede ser súper positivo.

EHA2: Si porque por lo mismo que decía la compañera, partiendo de la base de que, si te
ayuda a formular, resolver problemas va ser bueno porque uno siempre tiene problemas
como en la vida y algunas veces como que uno puede sentir que no sé, está como
sobrepasado, que se ahoga y al final quizás no como uno interpreta las cosas no es tanto
así, sino que uno tampoco tiene las herramientas para solucionar como ciertos problemas
poh entonces…

Mod: Y qué se imaginan por ejemplo cómo debería, qué características debería tener la
persona que hace un curso de este tipo y cómo podría a nivel metodológico también de
estrategia poder enseñarse, por si tienen alguna como… si ahora se les ocurre algo.

EMI1: Es que es difícil yo creo como el tema como de las metodologías de enseñanzas si es
algo como tan cuadrado, pero ahora como que se debería utilizar una metodología de
enseñanza en estos ramos que son más cuadraditos o de razonamiento, debiera haber
como el tema de la participación del equipo o de los estudiantes. Ya, en caso de que sí
dicte un profe una clase pero que se les vaya preguntando, así como ya ustedes están de
acuerdo con esto, están como… escuchar las opiniones de ellos para ver si se está
aprendiendo porque las clases matemáticas o más lógicas eh... uno escucha no más
apenas como que responde y entonces uno nunca el profesor nunca sabe si es que em… si
es que sí entendieron si es que comprendieron, todo eso. A mí me pasa porque se me
había olvidado yo hago tutorías acá en la u. Entonces con eso me he dado cuenta que los
estudiantes como que están callados y tú empezai hacer un ejercicio y es como ya pero
cuánto les dio a ustedes, pero no te pescan poh también hay como que ver eso, como
saber si entendieron… eso.

EHA2: Es igual siento que eso es como difícil porque esas cosas como que son como tan
estructuradas. A mí me parece como viéndolo de afuera… es difícil porque qué otras cosas
se podrían hacer para que nos fuese porque si de por sí ya es así.

Mod: Es que hay que tratar de hacer un cambio yo creo, si ya es así por qué no puede
cambiar y hacer que todos participen y buscar que las personas también estén
interesadas.

Jordán: Quizás puede ser por un tema mismo del profe que cuando enseña como que no
acepta otras opiniones por eso es malo.

EMI1: Y tampoco asumen que se equivocan los profes.

EHA2: Sí.

EMI1: Eso también. Por ejemplo, yo haciendo clases me he equivocado y es como que me
corrigen y yo dije oh verdad sorry me equivoqué puse un vector al revés, dibujé el vector
al revés y me cambió todo el ejercicio entonces ahí les dije a los chiquillos como que ya
vayan ayudándome y ese error que tuve me funcionó para que el grupo se conectara más
conmigo, pero hay profesores que, si tú les decís que tuvo un error, “no yo no me
equivoco”, se creen casi semidioses, entonces eso también.

Mod: Ya, pasemos al siguiente ¿ya? Eh… Es el siguiente componente de formación básica
para la vida académica es sería las asignaturas o contenidos del área de autorregulación.
Este componente refiere en primera instancia al desarrollo de diverso tipo de habilidades
para la integración a la vida universitaria. Entre estas se encuentra, la capacidad para
sostener procesos de aprendizaje autónomo, el fomento de la creatividad, la iniciativa y la
proactividad en los estudios y el desarrollo y refuerzo de habilidades para trabajar en
equipo o de manera colaborativa, eso por mencionar los componentes más importantes
de esta área, puede haber otras. Ahora, de acuerdo a la experiencia personal y la de sus
pares, qué aprendizajes o habilidades concretas sería importante adquirir o reforzar
durante los primeros años de la universidad en este tipo de temas. Y por lo tanto cuáles
son los problemas que ustedes ven más a menudo.
EMI1: Yo creo que algo que se debería reforzar harto es el tema de la proactividad.

Mod: Ya.

EMI1: porque en mi caso me ha pasado que uno tiene que estar moviendo al otro, no es
como por iniciativa propia se mueva o haga las cosas como que esperan que uno les diga
ya haz esto-esto y a mí me molesta que pase eso porque si somos todos iguales podríamos
decir ya parto con esto ¿les tinca? Como buscar al otro para hacer las cosas, no sólo que
te busquen para que tu resuelvas las cosas porque nosotros trabajamos harto en equipo.
Entonces el tema de la proactividad se ve mucho en los trabajos en equipo. Y eso creo que
eso. Y el tema de las metas, que siento que uno a entra a la universidad y no tiene sus
metas claras, como se debería reforzar un poco como encontrar tus metas a lo que tú
quieres ser, poque yo conozco gente que dice “no, yo voy a salir de la carrera y eso voy
hacer” pero cuál es tu meta final que estay buscando al salir de la carrera como… ¿qué
quieres para ti? ¿qué quieres para tu vida? Como encontrar la meta bien como objetiva.

EHA2: Yo igual siento que ese es un problema súper profundo porque hay mucha gente
que entra a la universidad como porque esta presionada porque no están haciendo algo o
porque sus papas quieren estudiar algo, pero es como fome en eso.

EMI1: Sí también.

EHA2: Porque cómo le vas a dar o cómo le vas a hacer que una persona encuentre una
meta si es que su meta quizás no… nunca estuvo aquí o la cosa en lo que está haciendo
entonces…

EMI1: Es que por eso. Hacerte entender desde primer año, cuál de verdad es tu meta, en
caso de que, si estás equivocando, te salgai y no estís aquí estudiando eso porque mucha
gente por ejemplo en mi carrera que se mete por la plata. Esa es su única motivación y no
le gusta trabajar en equipo, no le gusta hacer… no sé liderar. Entonces pa qué te metí en
una carrera que tiene todo eso si querís sólo la plata. Entonces encontrar la meta, así
como clara. Cosa que un niño de 18 años que normalmente son los que entran a la
universidad no tienen eso. Yo cuando entré a la universidad no sabía bien qué quería.
Entrando comprendí que me encantó la carrera y me quedé, pero yo entré así.

EHA2: Yo de hecho me tuve que tomar y también lo digo lo estaba diciendo porque me
paso mucho que a mí me presionaron mucho por entrar a estudiar algo. Yo como que salí
de mi liceo y el primer año como que trabajé un poco y segundo año yo caché qué quería
estudiar porque como que vi todas las carreras y no encontraba nada que me gustara.
Entonces, claro mi mamá me presionaba con que tenía que hacer algo, la cuestión,
estudiar y todo, pero yo no entré antes porque simplemente no estaba convencido de que
de alguna carrera que en verdad quisiera hacer. Entonces para hasta el momento en el
que yo como que me decidí, como que caché la carrera fue cuando entré pero quizá otras
personas como que sus papas pueden ser más influenciables o quizás sus papás como
que… yo conozco a gente como que los papas y le hacen todos los trámites para entrar a
la carrera como que van y les buscan las mallas y toda la cuestión, prácticamente hace
todo como un trabaja que igual debería uno hacer también em… cuando entra como para
que precisamente al momento de ya algún tiempo acá no darse cuenta de que en verdad
no era lo uno quería o no era lo que cómo se lo esperaba . Por ejemplo, a ti tuviste igual la
suerte de que te terminó gustando que quizá no cachabai mucho, pero hay más personas
como que igual eso es fome.

Mod: Dos cositas. La primera que yo creo que cuando hablaba de metas, tenía que ver con
metas relacionadas… que como dice aprendizaje autónomo yo creo que tiene que ver con
ponerse metas y dentro de un modelo de hábitos de estudio.

EMI1: Ya.

Mod: A eso yo me creo que… en todo caso se abrió un tema que yo creo que es super
interesante y que eventualmente también se vería parte de este tipo de áreas formativas,
porque me hizo recordar una experiencia personal. Yo salí del colegio a los diecisiete años,
dieciocho años entre a la universidad y entré a estudiar obstetricia porque me iba bien en
biología pero yo no sabía qué quería hacer y por presiones entré a obstetricia y yo ahí tuve
una… y que siempre lo he agradecido porque tuve un curso que se llamaba Introducción al
Desempeño Profesional, entonces lo que nos hicieron fue mostrarnos que es lo que
hacían las matronas, hacen esto, esto y había que ir a los hospitales ver un parto en el
que yo me di cuenta además que fui la única que se desmayó; y a propósito de ese curso
yo me pude dar cuenta de que estaba en el lugar equivocado. Y claro, después me fui a
otra cosa nada que ver, antropología. Pero el hecho de que estuviera esa asignatura en el
primer año y en el primer semestre me permitió darme cuenta rápido de eso.

EHA2: Como que una asignatura que abrió un poco la mente con respecto a lo que iba a
ser como el futuro.

Mod: Me lo mostró directamente.

EHA2: Sí poh, igual es súper importante eso, porque aquí también dice como… la
creatividad y también como que te abre la mente con respecto a qué es lo que uno va ser
después.

Mod: Quiero retomar el tema, algunas cosas que ustedes ya plantearon, de hecho, como
al inicio, esto por ejemplo de los hábitos de estudio, y como en esta parte de la conversa
estamos ya entrando más en específico, tal vez si tienen alguna idea, opinión de cómo
podríamos, qué tipo de asignatura debiera ser… formato taller. Formato curso, quiénes
podrían impartir algo así, qué cosas en particular y como yendo a lo más específico, qué
cosas a ustedes les haría, vendría súper-súper bien para apoyar el inicio de la carrera
universitaria.
EHI1: Yo creo que, o sea, otro punto igual como importante que siento yo un poco en este
caso, muchos compañeros que ingresan como que no entienden como que el mundo de la
universidad es totalmente distinto a lo que uno vio en básica, prebásica, media, es algo
totalmente distinto es pasar de [ininteligible], y uno no se da cuenta y cuando está acá no
sabe cómo afrontarlo también. Entonces igual creo que este ramo debiera ser como una
persona experta en pedagogía donde enseñen a los estudiantes como cómo afrontar este
nuevo universo y cómo estudiar de mejor forma.

EMI1: Yo creo que también es necesario el tema de enseñanza de la planificación, el

planificarte, tus tiempos.

EHI1: También.

EMI1: Porque primero que nada tú no tienes que matarte estudiando, no eso está pésimo,
no te va llenar la cabeza estudiar cinco horas de corrido. Tienes que tener pausas activas,
tienes que descansar porque uno no aprende así. Entonces planificar no sé, una hora de
estudio diario, después no sé salir al parque, tomarte un helado, volver a estudiar,
despejar la mente. Entonces como enseñar eso, cómo distribuir tus tiempos. Por ejemplo,
la gente que dice no, no voy a salir a carretiar porque tengo que estudiar, tengo que
estudiar. O sea, como pararlo y decirle “oye, no es todo esas notas”, o sea, está bien que
estés preocupado, pero eso te hace, te genera como eh… problemas psicológicos quizás,
no sé si es la palabra exacta, pero como depresión, estrés, ansiedad. Entonces, es como
que enseñar eso que hay tiempo para cada cosa. No puedes estar obsesionado con
estudiar, no puedes estar tampoco obsesionado con carretiar. Entonces, es como saber
nivelar y distribuir cada cosa.

EHA2: Dicen que igual es una habilidad súper importante como cómo no perder el tiempo,
o sea como… por ejemplo, el otro día pensaba con respecto a que , m… yo por ejemplo yo
ahora estoy con estudiantes de intercambio que vienen de Francia y de España, y estoy
con mi curso particular con los franceses y como que igual siento que nos hemos dado
cuenta que su forma de hacer las actividades, cosas así son como muy distintas como que
ellos las terminan más rápido por ejemplo, y eso que están con un idioma totalmente
distinto. Y mi profe nos hablaba acerca de que también tiene como algo que viene de
atrás, a nosotros como las bases o sea por el sistema educacional en Chile que no te
enseña esas cosas quizá, en Europa sí. Em… entonces si no te lo enseñan de antes después
como bueno ese tipo de cosas como de organizarse bien con los tiempos porque como
decía la compañera en verdad no… como que se pueden hacer más cosas, pero es cosa de
sólo organizarse y saber bien. Yo en particular es algo que me ha costado, incluso
actualmente em… entonces es como importante sí, como organizar el tiempo.

Mod: Y alguna idea de cómo… Qué contenidos en particular sería importante ver en estas
asignaturas. Eh... lo que ya habíamos hablado sobre los profesores, sobre si tienen alguna
propuesta en particular, del tipo de profe que debiera ser, qué características. También
piensen en el tema de la conformación de los cursos, la cantidad de estudiantes, la
diversidad de estudiantes no sé, lo dejo abierto.

EMI1: Yo creo que deben ser un curso más pequeño, para que sea más personalizado, no
cuarenta personas, pero sí quince cosas así. Que sea más personalizado cosa que el
profesor tenga contacto con el estudiante. También que se puedan enseñar todas las
metodologías que existen de estudio, porque la que me sirve a mí no le va a servir quizá a
EHI1 o al amigo, que no me acuerdo tu nombre…

EHA2: EHA2.

EMI1: EHA2. Gracias. Entonces enseñarlas todas y que cada uno encuentre el camino, cuál
te sirve más a ti, cuál te rinde más a ti. Y también enseñar los temas planificativos, que por
lo que dice, dije perdón… y eso, creo que eso es necesario y que sean de todas las áreas,
porque también puedes escuchar quizás no sé puedas escuchar a una compañera que
estudia derecho y quizás te sirva su método de estudio, su método de planificación.
Entonces como escuchar a todos y ver qué opción te gusta más a ti, te acomoda más a ti y
se adapta más a uno… eso.

EHI1: Sí, yo concuerdo con eso, creo que deben ser como clases más especializadas con el
profesor como que ayude directamente al estudiante, pucha que le diga compra esto,
hace esto, prueba esto, concéntrate más en esto, como ese tipo de cosas, casi como una
clase más personal donde el estudiante diga oye me cuesta esto, tengo estos problemas
en la casa, como que no me concentro acá, pero… ese tipo de cosas. Como que sea más
como de una guía en el semestre.

Mod: Y ahora pensando en los tres componentes, más o menos cómo creen ustedes que
debería adecuarse en términos de incorporación de los semestres ¿en qué parte de la
carrera deberá ir más o menos?

EMI1: Yo creo que este debería ir al principio.

Mod: Ya.

EMI1: Al principio, al principio.

EHI1: Sí.

EMI1: Eh… después vendría el de la comunicación, no me acuerdo cómo se llama,

comunicación efectiva y después o podría ser al mismo tiempo, y al último yo creo que
pensamiento lógico y científico que igual es necesario, pero son mucho más importante
los otros dos a mí parecer para poder avanzar al otro, a lógico científico.
EHI1: Sí, yo igual creo. O sea, yo igual pondría primero el pensamiento lógico después
comunicación efectiva.

EMI1: También.

Mod: Era por saber si tienen alguna idea de… pensando en que se está pensando en estas
asignaturas a cubrirse, que sean cubiertas durante los dos primeros años de la carrera.

EMI1: Yo creo que, hasta más tardar el primer semestre del segundo año, porque ya el
segundo año- segundo semestre tenís más que ir que llevar cosas a cabo, vincularte con
distintas cosas, por ejemplo, a nosotros, por ejemplo, nos vincularon al tiro con una
empresa, entonces todo eso importa.

Mod: Además yo me imagino que a esas alturas imagino están mucho más insertos en la
cuestión disciplinar misma.

EMI1: Sí, también.

Mod: Ya, ahora. Mirando los tres componentes de la formación básica para la vida
académica y haciendo también un poco la revisión de todo lo conversado acá. ¿Ustedes
creen que haya algún otro tema o que pudiera agregarse como componente, por
ejemplo? Alguna otra área que sea importante para la formación inicial de los estudiantes.

EMI1: La salud mental.

Mod: Ya.

EMI1: Yo creo que la salud mental es muy importante. Te puede afectar, sea en lo
académico, sea en lo personal, sea en tu grupo de amigos así que…

Mod: ¿Y cómo podría plantearse eso en términos de una asignatura o un taller?

EMI1: Que te den las herramientas para estar sano y darte cuenta que no todo está mal.

EHA2: También como mostrarte opciones a cómo estar sano también. Por ejemplo, hay
un programa que se llama Sana Mente que lo dan en CNN parece, igual encuentro que es
un buen programa porque plantean distintas como cosas, como también hacer cosas que
quizás siento que en la actualidad como que estamos tan susceptibles a… como cosas que
no… no sé cómo todo está en el celular, viendo videos como que no sirven, pero hay otras
cosas que uno puede hacer, que nos pueden ayudar a sentirnos como mejor, quizás a salir
no sé, a tener una conexión más quizá con el mundo exterior, como salir no sé a algún
lugar, compartir con gente, que eso inevitablemente te va a sentir mejor, quizá incluso
quedarte en la casa pegado en el celular en tu pieza y tirado en la cama te pueda hacer
sentir como deprimido pero al momento en que no sé en qué compartes con más gente o
sales no sé… Solo el hecho incluso de sentir e sol e ir a tomar sol. Yo siento que igual como
que la gente como que en la actualidad se ha un poco como desligado de estas
necesidades que tenemos como los humanos de esta conexión también con la naturaleza,
con lugares, con espacios, con más… que al final necesitamos poh. No siempre el ser
humano como especie ha vivido como sobre asfalto. Entonces yo creo como… está
demasiado ligado a eso como estar consciente de las cosas que nos hacen mal, por
ejemplo, ser consciente de que no sé hacer ciertas conductas no va a hacer sentir mal
entonces después igual es como una lata eso.

EHI1: Es un poco como un generar de vida sana creo yo los estudiantes…

EHA2: Hacer ejercicios, por igual yo siento…

EHI1: La alimentación, de repente uno aquí en la u uno come lo que sea cuando tiene
como una luca. Entonces como que también es importante eso de la alimentación, el
deporte, la salud mental.

EHA2: Por ejemplo, lo estudiantes de intercambio de España nos contaban que ellos como
por estar en la u y tomar no sé algún ramo de deporte eso les daban créditos. Entonces
claramente el sistema de allá para tratar no sé a los adolescentes, a los niños después
cuando ya uno está en la universidad es un sistema totalmente distinto que incluso de
esas cosas tan básicas, así como nosotros te vamos a… no te estamos obligando, pero o
sea cualquier querría igual em…

EMI1: Más créditos.

EHA2: Claro poh cachai. De cierta forma igual es un incentivo súper bueno para incluso
ayudarte en a liberarte un poco quizás de carga quizás académica y poder dedicar más
tiempo a estas cosas que son precisamente las que hacen bien como hacer ejercicios.
Entonces eso la Universidad Central no lo tiene. Creo que hay otras universidades creo
que la católica también tiene como que te dan créditos por ingresar a un taller de
deportes, sí.

EMI1: Yo creo que además eso lo del tema del deporte liberai endorfinas, entonces te
sentís bien contigo, vas a estar con más energía. Ese poquito que vas hacer un poquito de
ejercicio te va mantener más despierto, más atento, más perceptivo a todo y sirve poh,
sirve también para la salud mental porque está liberando hormonas que son saludables pa
tu cuerpo que te hacen sentir bien. Y eso poh, lo que dijo EHA2. Hay universidades que sí
hacen este tema del deporte que creo que es la Católica y la Adolfo, de la Adolfo yo sabía
y que los motivan poh. Ellos tienen ramos como Educación Física durante tu carrera y te
mantiene saludable contigo mismo, mantiene saludable mentalmente y… y eso.

EHA2: Sí, pero es que de esa forma como que la universidad como institución también se
hace cargo de mantener bien a sus estudiantes que es algo tan básico como hacer deporte
que uno piensa en incluso en los tiempos de trabajo que tiene la gente. O sea, la gente
como hasta las diez de la mañana entra a trabajar sale a las ocho como el horario, como
en qué momento la gente hace deporte. Y si estamos en un lugar como una universidad
que se supone que forma gente que tiene ejemplo, que tiene buenas conductas, buenos
hábitos eh… como súper importante el deporte, sí. Incluso para uno poder estar como
más como absorber la materia de los conocimientos que se nos dan acá poh.

Mod: Más lúcido.

EHA2: Sí.

Mod: Estaba pensando que esto tiene como… uno podría pensar en autocuidado el
concepto tal vez.

EHA2: Pero no es algo que te han inscrito.

EMI1: Como por ejemplo yo mismo digo “no, voy al gimnasio, voy al gimnasio” … nunca
voy al gimnasio, lo dejo aparte. Entonces que nos enseñen a decir cómo es bueno te sirve
y yo sé que es bueno, pero lo dejo al lado. También tiene que ver con la planificación de
los tiempos

EHA2: Por ejemplo, mi profesor como que “los franceses son secos lo hacen entero
rápido”, y yo en mi mente en los momentos que tienen que hacer las cosas las hacen así y
después el tiempo que tiene de descanso la descansan bien y es planificación también
poh. O sea, el momento en el que uno se plantea hacer algo lo hace empezarlo y
terminarlo y después con esa idea más libre, o sea, no estás pensando en eso que sea la
preocupación. Y siento que aquí en Chile en general eso… o sea, es algo que se enseña.
Aun así siento que por lo mismo hasta de los… con respecto a los talleres deportivos como
que… no sé es como un problema en general como de la región como yo me imagino de
Latinoamérica. A veces siento como que como que hay un sistema muy en específico que
está acá y es como muy malo igual.

EMI1: Por si acaso la educación física en los colegios es opcional ¿cómo?

EHA2: Algunas veces siento que somos como el clásico literalmente pruebas así.

Mod: EHI1, EMI1, EHA2 ¿algo más que agregar respecto a este gran tema de la formación
básica para la vida académica que no hayamos conversado que ustedes consideren de
que…

EMI1: No.

Mod: Sea bueno integrar.

EHI1: Yo creo que no.

Mod: Super, muchas gracias. Bien interesante.