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Daniel García
Contacto:
Mail: psic.dgarcia@gmail.com
Celuloar: 099172572
Cuestiones terminológicas
No decimos:
Minusválido
Inválido
Discapacitado
Lisiado
Dado que, las expresiones anteriores, toman una parte de la persona por el todo.
Tampoco usamos persona con capacidades diferentes, dado que capacidades diferentes
tenemos todos.
NO usamos no vidente o no oyente, dado que estaríamos definiendo a la persona por lo que
no puede hacer.
Modelos de discapacidad
castigo, por algún pecado que se ha cometido. Las prácticas que adopta este
caridad y lástima, tanto para ellas mismas como para otras personas. Además,
segregación, donde las personas con discapacidad visual solo conviven con
de la sociedad.
2008).
contextuales.
actitudinal en el que las personas viven y conducen sus vidas.” (OMS, 20021, P.41)
Lo interesante de la propuesta de la CIF es que intenta unificar el modelo social con el modelo
médico. Además, si la discapacidad es una interacción, se puede tener una deficiencia sin
llegar a tener una discapacidad.
Por último, este modelo nos permite pensar en qué apoyos necesita la persona, teniendo en
cuenta la deficiencia en relación a las barreras que se presenten.
Una crítica que se le realiza a este modelo es que sigue poniendo el foco en el déficit de la
persona.
Inclusión
La inclusión es sentir que podemos estar en el mundo con otros sin perder nuestras
diferencias, conectando desde las mismas con los demás.
Desde esta perspectiva, el mundo es un conjunto de diferencias que se conectan entre si,
formando totalidades que, sin embargo, no diluyen las singularidades de las personas.
En la inclusión las personas con discapacidad poseen los apoyos, tanto de si mismas como del
entorno, necesarios para participar en igualdad de condiciones junto a los otros en las distintas
actividades personales, grupales y sociales.
Sentirse reconocido, aceptado y conectado a los demás es clave para el desarrollo de todos
nosotros como mamíferos. Basta pensar en que, nuestro nacimiento depende de la unión de
otros, y que además, lo primero que buscamos en nuestro nacimiento es la proximidad de una
figura de apego que nos alimente y nos quiera.
Quedar por fuera de la conexión social es, para nosotros, terrible, y conduce a sentimientos de
auto rechazo y vergüenza.
Puede pasar que, se acepte a la diferencia, pero se le pida ser igual al resto (la ilusión del otro
normal).
En el caso anterior, hablamos de integración. En la integración la persona se debe adaptar al
entorno, sin que este último se ajuste de manera recíproca a las singularidades de la persona.
En la integración la diferencia desaparece, los contornos se diluyen para formar parte del
entorno.
Por lo tanto para desarrollar una actitud inclusiva, se requiere un estado de presencia, de
todos los involucrados, donde la diferencia sea vista como algo positivo y reflejo de la
diversidad de la vida.
Es importante destacar que no basta con brindar los apoyos que resulten en accesibilidad
sensorial, por ejemplo, para la persona con discapacidad visual. La inclusión tiene
implicaciones más profundas y es un fenómeno intersubjetivo.
En una escuela, no basta con las adaptaciones curriculares para desarrollar una inclusión. Se
deben tener en cuenta también, las instancias donde la persona interactúa en espacios poco
estructurados con sus compañeros, desarrollando por ejemplo juegos inclusivos, enseñando el
valor de la diversidad mediante cuentos, etc.
En este sentido, como veremos en el segundo taller, el trabajo con la familia en primera
instancia y luego con todo el sistema, incluyendo al niño, es central para que el mismo
desarrolle también una autoaceptación que le permita conducirse con resiliencia ante la
discapacidad. Lo interno, siempre fue antes externo, y por lo tanto, para el desarrollo de una
autoaceptación sana, requerimos que los padres y otras figuras de apego acepten al niño tal
como es.
En la segregación las personas con discapacidad están en espacios con otras personas con
discapacidad.
Ejemplo, en una empresa, puede haber un sector específico para cierta discapacidad. También
las escuelas especiales son otro ejemplo de segregación.
En la exclusión la persona con discapacidad es rechazada del mundo común, lo cual conlleva
auto rechazo y vergüenza. Un conjunto de situaciones estresantes en este sentido pueden
devenir traumáticas y dejar efectos severos en la personas en formas de baja autoestima,
ansiedad, depresión y trastornos de la personalidad derivados de experiencias traumáticas
donde la persona sintió su integridad en peligro.
Sentirse por fuera del mundo, viviendo experiencias de soledad y desamparo tiene efectos
devastadores en las personas con discapacidad.
Por lo tanto, luchar contra la exclusión es también hablar de la discriminación, de las barreras
hacia la accesibilidad, etc.
Vamos a ver en el taller II que en la adolescencia todo esto pasa a ser aún más dramático,
debiéndose evaluar junto a la persona la necesidad o no de intervenir a nivel grupal.
Entonces, la inclusión no es una meta que se alcanza, sino que, debe ser una práctica
cotidiana, que busque que todas las personas sintamos que podemos conectarnos en algo
común disfrutando de nuestras diferencias.
En la inclusión podemos sentirnos seguros con otros y conectados, tal como propone la teoría
polivagal del DR Porges.
Según esta teoría las situaciones traumáticas o estresantes, tales como la exclusión, tienen la
potencialidad de activar, si no podemos conectarnos con otros, sistemas de lucha, huida o
paralización. En este sentido, la activación del sistema simpático es un correlato autónoma de
la exclusión. Es un correlato no solo mental en el sentido reducido, sino también corporal.
Accesibilidad
Física: referida a realizar los ajustes arquitectónicos para un movimiento seguro. Ejemplo:
rampas
Sensorial: referida a hacer accesible el producto o servicio ante la falta parcial o total de la
visión o la audición.
La importancia de la rehabilitación
Si bien la rehabilitación ha sido criticada como enfoque, en lo práctica es fundamental que las
personas con discapacidad visual accedan a un proceso que les permita vivir una vida
autónoma e independiente.
Recordemos que por discapacidad visual nos referimos a un espectro que comprende a la
ceguera y a la baja visión.
También se busca que la persona adquiera habilidades cotidianas que le permitan manejarse
con solvencia en tareas domésticas, tales como cocinar y limpiar.
https://www.fbu.edu.uy/
https://www.uncu.org.uy/
https://pronadis.mides.gub.uy/11928/centro-nacional-de-discapacidad-visual
https://www.gub.uy/tramites/ayudas-tecnicas-cenatt-centro-nacional-ayudas-tecnicas-
tecnologicas
Bames, C. (2009). “Un chiste malo: ¿rehabilitar a las personas con discapacidad en
Salud”
Organización de las Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los derechos de las
Calidad de Vida”. En: Verdugo, M. A. (ed.). Cómo mejorar la calidad de vida de las
Salamanca: Amarú.
Uruguay. Ley Nº 18.418. "Convención Sobre los Derechos de las Personas con
- https://parlamento.gub.uy/documentosyleyes/leyes/ley/18418
- https://