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22/9/21 16:20 EIN_DCM01_Contenidos
El desarrollo sensorial.
Caso práctico

Sara Rodríguez está a punto de superar con éxito todos los

módulos del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación
Infantil. Se dispone a realizar la Formación en Centros de Trabajo o
FCT en la escuela de educación infantil El Encinar, situada en un
barrio periférico de nueva construcción de una gran ciudad. El
Encinar ha sido creada para atender las necesidades de los nuevos
residentes, entre ellos, cómo no, los niños de 0 a 3 años.
A su llegada al centro, Sara es recibida por Juan, maestro y

director de la escuela infantil. La escuela está equipada con tres
aulas: un aula de bebés, que atiende a niños y niñas hasta los doce
anlopelope. CC by-nc. Procedencia. meses de edad; otra para niños y niñas entre 1 y 2 años, y por
último la destinada a los niños y
niñas entre 2 y 3 años de edad. Los recursos humanos necesarios para
el buen funcionamiento de esta escuela son tres técnicos superiores en Educación Infantil y un
diplomado, que se encarga de la supervisión de los anteriores.
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eforma/campus/pluginfile.php/5446074/mod_resource/content/1/DCM01/EIN_DCM01_VersionIm… 1/51
Sensación y percepción.
Caso práctico

Sara sabe que uno de los propósitos principales de la educación infantil es

la estimulación sensorial, ya que esto es la base para desarrollos
posteriores más complejos. Por eso está muy interesada en conocer cómo
se trabajan en El Encinar estos aspectos.

anlopelope. CC by-nc. Procedencia.

En este tema
vamos a intentar delimitar con precisión los conceptos de sensación
y
percepción, y los procesos físicos que ambos suponen.
En el
desarrollo de la actividad profesional de un Técnico en Educación
Infantil, estos
conocimientos van a desempeñar un papel muy
importante a la hora de entender algunas
de las reacciones básicas
de los pequeños, ante el mundo que les rodea: estímulo,
sensación, proceso perceptivo y respuesta, son las llaves maestras
para un correcto
desarrollo humano.
Desde el
inicio de la especie humana y hasta la fecha de hoy, podemos decir
que las
personas se han comunicado con el mundo exterior mediante su
propio cuerpo.
El cuerpo
humano es complejo en todos sus sentidos, hasta el mínimo movimiento
que
realizamos, como por ejemplo el llanto del bebé, conlleva un
complejo mecanismo, pero
toda esta actividad no se podría poner en
marcha, sin que existiera un estímulo que lo alasis. CC by-sa. Procedencia.
provocara.
Este
planteamiento nos conduce a cuestionarnos cómo se pone en contacto
el cuerpo humano con estos
estímulos.
En
respuesta a lo planteado, podemos decir que se produce mediante la
sensación y la percepción. Pero, ¿qué
significa sentir y
percibir? A continuación, vamos a proponer diferentes definiciones.
Concepto de sensación.
¿Qué es la
sensación? ¿Es la percepción lo mismo que la sensación?
La Real
Academia Española de la Lengua (RAE) define el término
sensación
como la “impresión que las cosas producen
por medio de los
sentidos”.
Por su
parte, el Diccionario Terminológico de
Ciencias Medicas define
sensación
como una “impresión trasmitida por un
nervio aferente desde
los órganos de los sentidos o de otra parte”.
Sirius. Licencia estándar. Elaboración propia.

Podemos definir la sensación como un hecho psíquico elemental, resultante de la acción de un estímulo
externo sobre los órganos receptores sensoriales (sentidos), que se encargan de transmitir la información
recibida a un centro nervioso (Palacios Sáiz, 2000).
Podríamos
decir que experimentamos la sensación de rojo, cuando se nos
presenta un punto de luz roja; la
sensación de dolor en respuesta a
un pinchazo, o la sensación de luminosidad en respuesta a un breve
haz de luz.
Pero, desde un punto de vista fisiológico, debemos
relacionar las sensaciones con la actividad de los receptores
sensoriales.

El
proceso se inicia con la excitación de nuestros sentidos por la
acción de estímulos externos, los cuales son
transformados en
impulsos nerviosos y enviados al cerebro para ser transformados en
información.
El proceso
sensorial:
Un
estímulo físico procedente del mundo externo excita o pone en
actividad el órgano del sentido adecuado
que, en esencia, está
constituido por un conjunto de células nerviosas (receptores) que se
hallan conectadas a
la corteza cerebral. Mediante esta transmisión
fisiológica llega a la corteza cerebral produciéndose el
fenómeno
psíquico de la sensación correspondiente.
Concepto de percepción (I).

¿Qué es la
percepción?
La RAE
define el termino percibir
como “recibir por uno de los sentidos
las
imágenes, impresiones o sensaciones externas”.
Según T.
Bower la percepción
es “cualquier proceso mediante el cual
nos damos cuenta de
inmediato de aquello que está sucediendo fuera
de nosotros”.
El
Diccionario de Psicología
de H.C. Warren define a su vez la
percepción
como “el acto de darse cuenta de los objetos
externos, sus
cualidades o relaciones que siguen directamente a los
procesos
ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.
sensoriales, a diferencia de la memoria o de otros procesos
centrales”.

La
enciclopedia Encarta,
define percepción
como el “proceso mediante el cual la
conciencia integra los estímulos
sensoriales sobre objetos, hechos o
situaciones y los transforma en experiencia útil”.

La
“frontera” semántica que separa a los términos sensación
y percepción es, como
hemos explicado
anteriormente, difícil de distinguir y a veces
utilizamos un concepto u otro erróneamente. De
hecho, algunos
autores consideran ambos conceptos como pasos del
mismo proceso de extracción de información que
conducirán al
desarrollo cognitivo.
Por ello, a continuación expondremos una distinción sencilla y
concreta:
La sensación se produce, cuando alguno de los sentidos detecta un estímulo concreto, y traslada la
información al cerebro, mientras que la percepción tiene lugar cuando el individuo es consciente del
estímulo, es decir, cuando conoce las cualidades y relaciones del mismo.
En
consecuencia, la percepción implica un grado mayor de complejidad.
Las impresiones recibidas por nuestros
centros nerviosos se ven
afectadas por factores tales como nuestra experiencia anterior, el
contexto, el estado
afectivo en que nos encontramos...
Para saber más

¿Es real la realidad? El

siguiente vídeo desarrolla de forma muy interesante el concepto de
percepción,
deteniéndose también en las percepciones erróneas.

Sensación y percepción
Concepto de percepción (II).

De
esta manera, ¿se puede entender que las personas
percibamos de
diferente manera los sabores, los olores, la
temperatura, etc.?
Claro
que sí. Lo que para alguien puede resultar agradable otra persona
lo
puede sentir como incómodo e incluso doloroso.
Mientras
que la sensación sería el resultado de la actividad de los
órganos
receptores y sus vías asociadas a las áreas corticales
correspondientes, la percepción sería el resultado de las células
de la
corteza cerebral que elaboran y estructuran la información
recibida en la
sensación (Palacios Saiz, 2000).

A
continuación, un poco como ampliación, te damos una definición de
lo
que es la Psicología de la percepción.
De la sensación a la percepción.
A
pesar de la anterior distinción entre sensación y percepción, en
la
práctica, la línea divisoria entre ambas sigue siendo bastante
confusa. Todo esto, nos lleva a reflexionar y realizar la siguiente
pregunta: ¿Cuándo algo que es simple (sensación) se convierte en
algo complejo (percepción)?
El mundo que
nos rodea está repleto de estímulos que van a captar
nuestros
sentidos. Cuando alguno de nuestros cinco sentidos, ya
sea el oído,
el olfato, el gusto, el tacto o la vista detecta un
estímulo, entran
en funcionamiento unas células sensitivas
especiales que se llaman
receptores sensoriales (sensación).

Una
vez que el receptor ha captado el estímulo, las neuronas
a
través del nervio sensitivo trasmitirán el impulso nervioso hacia
la corteza cerebral, donde la información es
codificada y
“entendida” (percepción).

Dependiendo
del tipo de información recibida así actuará el cerebro, es decir,
devolviendo otros impulsos
nerviosos, específicos para cada caso,
con las órdenes con las que el cuerpo debe de reaccionar.
Autoevaluación

La recepción, por parte del organismo, de un estímulo externo y su posterior transmisión al

cerebro se denomina...

Percepción
Sensación
Impulso nervioso
Factores como las experiencias previas o el estado de ánimo influyen en el proceso...

Sensitivo
Perceptivo
Sensorial y perceptivo
Autoevaluación

La percepción es:
"Cualquier proceso mediante el cual nos damos cuenta de inmediato de aquello que está sucediendo
fuera de nosotros"
Verdadero Falso
Teoría de la Gestalt (I).

Aunque
existen muchas teorías que estudian el proceso de percepción, la
teoría más significativa para el tema que nos ocupa es la teoría
de la Gestalt.
El
gestaltismo fue un movimiento psicológico nacido en Alemania. La
palabra
Gestalt carece
de significado literal en español, se traduce aproximadamente
por
“forma” o “figura”.
Alfonso Bonillo. CC By. Elaboración propia.
"El todo es más que la suma de las partes" es el lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt y
sintetiza esta teoría: "los objetos y los acontecimientos se perciben como un todo organizado". La
organización básica comprende una "figura" (en la que nos concentramos) sobre un "fondo".
Al principio
se aplicaba a la percepción, pero luego fue utilizada en el proceso
del aprendizaje. Los psicólogos de
la Gestalt dicen que buena parte
del aprendizaje humano es por insight,
lo que significa que el paso de la
ignorancia al conocimiento ocurre
con rapidez, “de repente”.
La
percepción, la manera en que las personas perciben, ya está
originariamente organizada y estructurada con
unos principios que
determinan un campo perceptivo. En este sentido, la percepción del
niño o niña se encuentra
estructurada desde el momento de nacer y
ello afectará o determinará la manera en que percibe los estímulos
de
su entorno.
A
continuación se enumeraran los principios de organización
perceptiva del ser humano defendidos por la Gestalt
y aunque sólo se
han experimentado en la percepción visual, se pueden aplicar a otras
áreas perceptivas.

Principio
de la relación entre figura y fondo.
Afirma
que cualquier campo perceptual puede dividirse en una figura contra
un fondo. La figura se distingue
del fondo por características como:
tamaño, forma, color, posición, etc.

Cuando
la relación figura-fondo es ambigua, las percepciones de la figura y
del fondo se alternan y no se
pueden conseguir completar ambas
imágenes a la vez.

El
ejemplo típico, por conocido, es la imagen que abre este apartado,
en la que dependiendo de la percepción
que se tenga, se debería de
ver una copa blanca, pero sus formas provocan una percepción ambigua
del
fondo, de modo que también se podrían apreciar dos caras
enfrentadas. El ejemplo podría explicarse al
revés, se ven dos
caras pero el fondo se percibiría como una copa.

Principio
de proximidad.
Establece
que los elementos que se encuentran
cercanos en el espacio y en el
tiempo tienden a
ser agrupados perceptualmente. Se tiende a
agrupar
elementos que se encuentran cerca.

Como
podemos observar en la imagen de la
derecha, tendemos a unir los
elementos por su
proximidad en un conjunto.
Juan Pablo Castro Huertas y Lorena León Solís. CC By. Elaboración propia.

Teoría de la Gestalt (II).

Continuamos
presentándote los principios de organización perceptiva
humana
según la Gestalt.
Principio
de similitud.
Según
este principio, los estímulos similares en tamaño, color, peso
o
forma tienden a ser percibidos como conjunto.

Como
podemos ver en el ejemplo de la imagen, la percepción tiende
a
agrupar las figuras por igualdad de forma. En este caso,
percibimos
los elementos iguales como un conjunto y unimos las
líneas de
círculos como una unidad, al igual que hacemos con las
líneas
formadas por cruces. No percibimos el dibujo completo, lo
dividimos
por elementos similares.

Principio
de dirección común.
Este
principio afirma que se tiende a percibir, como si formasen parte de
una misma figura, los estímulos que
guardan entre sí una
continuidad de forma.
Teoría de la Gestalt (III).

Aún nos
quedan un par de principios de organización perceptiva
humana, según la Gestalt
Principio
de simplicidad.
Asienta
que el individuo organiza sus campos perceptuales con
rasgos simples,
regulares, estables y equilibrados.

Principio
de cierre
Se
refiere a la tendencia a percibir formas “completas”. Nuestra
mente añade los elementos faltantes para completar una figura. Si Sirius. Licencia estándar. Elaboración propia.
una figura está incompleta el perceptor la completa en su mente.
Éste se manifiesta al activarse patrones
cognitivos de figuras
previamente conocidas. En la figura se “cierran” los vértices y
puede percibirse la figura
de un triángulo.
Para saber más

Observa
más ejemplos de esta teoría:
Principios Gestalt
Autoevaluación

El principio gestáltico que afirma que se tiende a percibir, como si formasen parte de una misma
figura, los estímulos que guardan entre sí una continuidad de forma; se denomina...

Simplicidad
Dirección común
Cierre
Autoevaluación

El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt y que sintetiza esta teoría es:
"La suma de las partes conforman el todo"
Verdadero Falso
Los sentidos.
Caso práctico

Sara se encuentra ahora ayudando a María a preparar la

estimulación sensorial de los niños y niñas en el aula de 1 a 2 años.
Para ello, están asignando a cada sentido una zona o rincón del aula
específica y seleccionando aquellos materiales y objetos más
adecuados para la estimulación de los niños y niñas. Han llegado
unos padres con su bebé, y le están contando el trabajo de
estimulación sensorial que pretenden llevar a cabo con todos los
niños y niñas de su clase.
Para un correcto desarrollo de su actividad profesional, conocer la
anlopelope. CC by-nc. Procedencia. estructura y el funcionamiento de los órganos sensoriales ayudará a
Sara a seleccionar adecuadamente
los materiales, más aptos para la estimulación sensorial de los niños
y niñas, y así potenciar su desarrollo cognitivo.
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eforma/campus/pluginfile.php/5446074/mod_resource/content/1/DCM01/EIN_DCM01_VersionI… 10/51
Introducción a los sentidos.

¿Cómo
percibe un niño o una niña, o nosotros mismos, el mundo exterior?
Mediante los
sentidos, claramente. Por ello hablaremos de los órganos
sensoriales, pues cualquier alteración en
éstos impedirá o retrasará el
conocimiento del entorno por parte
de la niña o el niño.
Según la
RAE podemos afirmar que los sentidos son “el
proceso fisiológico
de recepción y reconocimiento de sensaciones y
estímulos que se
producen a través de la vista, el oído, el
olfato, el gusto y el tacto o la
situación del propio cuerpo
(sentido del equilibrio)”.
No todos los
sentidos del ser humano se han desarrollado con la misma
ISFTIC. Uso Educativo, nc. Procedencia. intensidad,
ni pueden ser estudiados con la misma profundidad. Un estudio

pormenorizado de los sentidos, concluirá que los estímulos químicos
del
gusto y del olfato son más difíciles de estudiar debido a la
gran dificultad para identificar el propio estímulo.
También,
nuestra pretensión de hacer un estudio detallado de los sentidos,
nos llevará a plantearnos:
¿ Qué
son los órganos sensoriales?
¿Cómo
reciben los estímulos del exterior?
¿De
qué forma transmiten el impulso hasta el sistema nervioso central,
donde es procesado?
El gusto (I).
Rico, rico…
y con fundamento.
¿Es el
gusto un sentido único, aislado de los demás? ¿Por qué cuando
estamos resfriados, no le sacamos sabor a las comidas?
Debido a la
combinación de varios estímulos, entre ellos textura,
temperatura,
olor y gusto, el ser humano es capaz de percibir un amplio
abanico de
sabores.
El gusto
sirve para distinguir lo que es bueno para comer (y sobrevivir) de lo
ISFTIC. Uso Educativo, nc. Procedencia. que no lo es, qué sustancias exógenas
es bueno incorporar y que
sustancias son nocivas para el
funcionamiento del organismo.
Existen
cuatro cualidades del gusto que son detectadas por un tipo especial
de papilas gustativas. Las casi
10.000 papilas gustativas que tiene
el ser humano, están distribuidas de forma desigual en la cara
superior de la
lengua, donde forman manchas sensibles a determinadas
clases de compuestos químicos, que inducen las
sensaciones del
gusto.
Los
distintos sabores o cualidades que podemos percibir son:
Sabor
dulce: Hay bastantes
evidencias que apuntan a la existencia de, al menos, un receptor en
la
membrana responsable del sabor dulce, aunque no podemos afirmar
que exista un único tipo de receptor
para este sabor. Las papilas
sensibles a los sabores dulces, se suelen encontrar en la punta de
la lengua.
Sabor
amargo: Si el sabor
dulce es un indicio del valor nutritivo de las sustancias que así
saben, el sabor
amargo es todo lo contrario, es un indicio de que
tales sustancias pueden ser venenosas. Las papilas
sensibles al
sabor amargo están en la parte posterior de la lengua.
Sabor
salado: Las únicas
sustancias con sabor puramente salado son el cloruro sódico y el
cloruro de litio.
No se conoce cuál es el mecanismo de transducción
del sabor salado de las sales no sódicas. Las papilas
sensibles a
los sabores salados, al igual que la de los sabores dulces, se
encuentran en la punta de la
lengua.
Sabor
ácido: El sabor
ácido es consecuencia de las alteraciones en los canales iónicos
de la parte apical
de la membrana receptora. Las papilas sensibles
al sabor ácido se encuentran a ambos lados de la lengua.
Por otra
parte, existe comunicación entre la boca y las fosas nasales, cuando
tomamos un alimento recibimos
también sensaciones olfativas y las
mezclamos con las gustativas; por eso cuando estamos resfriados y
disminuye el olfato, la comida nos parece insípida.
Para saber más

El gusto es el sentido que

nos permite distinguir los sabores. Descubre cómo funciona:

El sentido del gusto
El gusto (II).
¿Cómo
actúa el sentido del gusto?
El gusto
actúa por el contacto de sustancias solubles con la lengua, es
decir,
los compuestos químicos de los alimentos que tomamos se
disuelven en la
humedad de la boca, gracias a la saliva, y penetran
en las papilas gustativas
a través de los poros de la superficie de
la lengua, donde entran en contacto
con las células sensoriales.
Según lo
expuesto, nos preguntamos: ¿Qué pasa en la boca para que
sintamos
lo que sentimos cuando comemos? Cuando un receptor es
estimulado por
una de las sustancias disueltas, envía impulsos nerviosos al
cerebro: es lo que conocemos por transducción
gustativa o interacción
entre el estímulo y
su receptor.
La lengua es
el órgano en que se encuentra la mayor concentración de las
células
sensoriales del gusto, aunque, hasta cierto grado, también las
podemos encontrar en la faringe y la laringe. Es un órgano musculoso
y
estriado que consta de haces orientados en los tres planos y que se
entrecruzan formando ángulos rectos. Su morfología hace posible el
ISFTIC. Uso Educativo, nc. Procedencia.

movimiento de la lengua en varias direcciones, lo cual, sin duda,
contribuye
a su utilidad en la formación de los elementos fonéticos
que componen el
habla.
Tiene entre
siete y ocho centímetros de largo, su extremo anterior puede
desplazarse libremente y el posterior se
encuentra insertado en el
piso de la boca. Está cubierta por una membrana mucosa y su color
suele ser rosado, lo
que indica un buen estado de salud; cuando
pierde color es síntoma de algún trastorno.

En la lengua
podemos distinguir los siguientes elementos en relación a la
percepción:
Las
papilas gustativas,
se encuentran en el extremo anterior de la lengua y son salientes
bordeados por
surcos. Dentro de estos surcos se encuentran las
células receptoras del gusto y en el extremo superior de
las mismas
están los poros gustativos.
En la lengua, las moléculas entran a través de los poros
gustativos y estimulan las células receptoras del gusto.
La
membrana basal, se
encuentra en la parte inferior de la papila gustativa. Las
terminales nerviosas se
conectan con la papila gustativa a través
esta membrana.
Autoevaluación

Los sentidos humanos tienen en común que...

Se han desarrollado en el mismo grado
Se pueden estudiar con la misma profundidad

Las dos respuestas anteriores son falsas
El tipo de sabor que supone para el organismo un indicio de que el alimento puede estar en mal estado es
el...

Ácido
Amargo
Salado
El olfato.
¡¡Qué
bien huele!!
El olfato es
el sentido a través del cual percibimos los olores. No podemos
desligarlo de la gran relación que guarda con el sentido del gusto,
puesto
que es importante para diferenciar los sabores de algunas
sustancias que
ingerimos. El órgano sensorial del olfato es la
nariz.
La nariz es,
al mismo tiempo, el órgano sensorial del olfato y la estructura
anatómica por la cual el aire se calienta y filtra antes de llegar a
los
pulmones. Consta de varios conductos, pero el área en que acaece
la
ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. sensación olfativa es el epitelio
olfatorio, un revestimiento situado en la

parte posterior de la cavidad nasal. A modo de ejemplo, podemos decir
que
los seres humanos tenemos de 2 a 4 cm2
de
tejido epitelial olfatorio, mientras que el perro pastor alemán
tiene
unos 150 cm2.
El epitelio
olfatorio tiene tres tipos diferentes de células:
Los
receptores. Son
neuronas bipolares
con dos prolongaciones
finas, una orientada al cerebro llamada axón
celular y la otra,
orientada hacia la superficie nasal llamada
bastón olfatorio. El bastón
olfatorio contiene en su punta, a su
vez, varias prolongaciones más
finas llamadas cilios olfatorios. En
la superficie de estos cilios se lleva
a cabo la interacción con
moléculas aromáticas y comienza el
proceso de transducción.
Las
células sostén. Son
células alargadas que rodean a los
receptores y tienen una cantidad
inusitada de orgánulos,
principalmente retículo endoplasmático.
Liberan diminutos gránulos
cuando un olor intenso llega al
epitelio, aunque no se sabe si, en
realidad, desempeñan alguna
función en la capacidad del olfato.
Las
células basales. Son
una fuente de nuevos receptores
olfatorios. Las células receptoras olfativas al igual que ocurre
con las
células gustativas se encuentran en constante renovación.
El origen
de los nuevos receptores es la célula basal.
Para saber más

Descubre cómo funciona el

olfato:

El sentido del olfato
Autoevaluación

Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
- Las células basales son una fuente de nuevos receptores olfatorios.
Verdadero Falso
- El área en que acaece la sensación olfativa es el retículo endoplásmático.
Verdadero Falso
La vista.
¡Ver para
creer!... Y también para aprender.
La vista es
el sentido por el cual el cerebro recibe imágenes e informa de lo
que ocurre en el mundo exterior. Gracias a la vista percibimos la
forma, los
colores, las imágenes y las distancias. El principal
órgano de la vista es el
ojo.
La función
del ojo es traducir las ondas electromagnéticas de la luz en
impulsos nerviosos que se transmiten al cerebro a través del nervio
óptico.
ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. En su

conjunto, el globo ocular es una compleja estructura de 2,5 cm. de

diámetro con un pronunciado abombamiento sobre su superficie
delantera.
La capa más
externa es la esclerótica,
que comúnmente conocemos como el “blanco de los ojos”; un tejido
de
cualidad resistente, opaca y fibrosa cuya función principal es la
de sostener, proteger e impedir que la luz penetre
en el ojo.

La
esclerótica se comunica, en su parte anterior, con la córnea,
la cubierta
protectora
y transparente, a través de la cual, penetra la luz en el interior
del
ojo. Por detrás de ella, encontramos una capa de líquido
gelatinoso (humor
acuoso)
que conecta a la córnea con la lente del cristalino,
donde gracias
al músculo ciliar,
que estira o contrae la lente, las imágenes son
proyectadas sobre la
retina. Este proceso
recibe el nombre de
acomodación.
La retina,
es el órgano donde se encuentran las células receptoras sensibles
a
la luz que están encargadas de transmitir la información a través
del
nervio óptico al
cerebro. Estas células receptoras son de dos tipos: conos
y bastones.
Los
conos discriminan los
colores, son sensibles a la luz brillante y
se utilizan en la visión
diurna.
Los
bastones aprecian la
cantidad de luz, son sensibles a la luz débil
y se usan para la
visión nocturna.

Para saber más

Descubre cómo funciona la visión:

El sentido de la vista
Autoevaluación

Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa:
La capa más externa del ojo es la esclerótica.
Verdadero Falso
La audición (I).
¡Música
para tus oídos! Y equilibrio en tu vida.
La audición
es el sentido por el cual el órgano auditivo percibe las ondas del
sonido. El oído es el órgano sensorial responsable de la audición
y el
equilibrio.
El análisis
de las variaciones de presión del aire, que constituyen el sonido,
ha demostrado la complejidad de este tipo de estímulo. ¿Qué tipo
de
aparato receptor puede transducir diferencias de frecuencia,
amplitud y
patrones armónicos a impulsos nerviosos, de modo tal, que
el cerebro
ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. pueda detectar las correspondientes diferencias de altura,
intensidad y

timbre?
Como
receptor, el aparato auditivo cambia las vibraciones de presión
aérea, en vibraciones de un medio líquido.
Las vibraciones de
líquido, a su vez, provocan impulsos nerviosos que actúan sobre las
células ciliadas del
órgano de Corti,
un “receptor táctil” modificado. La distribución en el tiempo
y el espacio de los impulsos
nerviosos proporciona al cerebro las
claves relativas a altura, intensidad y timbre. La comprensión de
cómo se
realiza todo ello, depende de nuestro conocimiento acerca de
las partes del aparato auditivo y de cómo se
relacionan entre sí.

Dentro del
oído, podemos distinguir las siguientes partes:
El oído
externo: El oído externo consta del
pabellón auricular,
el conducto auditivo externo
y el
tímpano. El
pabellón auricular u oreja funciona recogiendo las vibraciones del
aire y las conduce, como por
un embudo, hacia el conducto auditivo
externo. Este órgano es imprescindible debido a la diferencia de
presión que existe en el interior y el exterior del oído. La
resistencia del aire es mayor en el interior que en
el exterior,
porque el aire del interior se encuentra comprimido y, por ello, a
mayor presión.
Para
que las ondas sonoras penetren en el oído de la mejor forma posible,
la resistencia del aire no debe
ser demasiado alta. El pabellón
auditivo es esencial para ayudar a vencer la diferencia de presión
en el
exterior e interior del oído.
Una
vez que las ondas sonoras han superado el pabellón auditivo, se
desplazan de dos a tres centímetros
dentro del conducto auditivo
antes de golpear el tímpano,
también conocido como membrana timpánica.
El tímpano es una membrana extremadamente sensible que vibra como
respuesta a las ondas sonoras.
Tiene forma cónica, como un altavoz y
su borde inferior se incluye en un pliegue.
Para
proteger al tímpano, el conducto auditivo se curva ligeramente
haciendo más difícil que, por ejemplo,
los insectos puedan
alcanzarlo. Al mismo tiempo la cera del oído ayuda a mantener fuera
a las materias no
deseadas.
Autoevaluación

En el tímpano las ondas sonoras se transforman en impulsos nerviosos que se envían al cerebro.
Verdadero Falso
La audición (II).
¿Cómo se
transmiten al cerebro los estímulos sonoros que recoge el oído
externo? El recorrido sigue a través del oído medio.
El oído
medio: Contiene tres huesecillos:
martillo,
yunque y estribo,
que
vibran mecánicamente por los rápidos movimientos del tímpano
y
conducen las vibraciones al oído interno, repleto de líquido. Los
tres huesos están firmemente unidos mediante ligamentos y vibran
al
unísono. El martillo está conectado al tímpano y el estribo se
ajusta a la ventana oval
del oído interno, el cual está lleno de
líquido y permanece fijado
en su sitio por una membrana.

El
sistema de palanca de los huesecillos no representa una gran
ventaja
desde el punto de vista mecánico, pero la pequeña área
representada por la membrana oval y el estribo, en comparación
con
el tímpano, supone un excelente par de impedancia entre el aire
y el
medio líquido, más resistente, del oído interno.
Cuando
las ondas sonoras se trasmiten desde el tímpano a la ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.
ventana oval,
el oído medio funciona como un trasformador
acústico, amplificando
las ondas sonoras antes de que lleguen al oído interno. La presión
de las ondas
sonoras es unas 20 veces mayor en la ventana oval que en
el tímpano. La presión se aumenta debido a
la diferencia de tamaño
entre la superficie relativamente grande del tímpano y la superficie
menor de la
ventana oval.

La
trompa de Eustaquio,
se encuentra también en el oído medio, y conecta el oído con la
última parte de
la cavidad oral (boca). Es la encargada de igualar
la presión del aire a ambos lados del tímpano,
garantizando que la
presión no se acumule en el oído. Cuando hay un cambio brusco de
presión, al bajar
rápidamente una montaña, por ejemplo, sentimos
sensación de “amortiguamiento de la audición”, debido
a que se
descompensan las presiones a ambios lados del tímpano… Gracias a
la trompa de Eustaquio,
basta con tragar saliva para que se iguale la
presión, y volvamos a oír bien.
La audición (III).
¿Qué nos
falta para completar el proceso de la audición?
El oído
interno: La puerta de entrada al oído
interno es un agujero llamado ventana oval
y tapado por el
último huesecillo del oído medio: el estribo.
De la ventana oval hacia dentro se encuentra el oído interno o
laberinto. El
laberinto consta de dos sistemas bien diferenciados funcionalmente,
aunque interrelacionados:
la
cóclea o
caracol y los canales
semicirculares junto con el vestíbulo.
La
cóclea parece la concha de un caracol o una manguera enrollada.
Aquí, las ondas sonoras se
transforman en impulsos nerviosos que se
envían al cerebro. Cuando el fluido se mueve en el interior de la
cóclea, proveniente de la ventana oval, miles de microscópicas
fibras pilosas que están en el interior de la
pared se ponen a su
vez en movimiento.

Todas
las fibras nerviosas están conectadas al nervio auditivo y,
dependiendo de la naturaleza de los
movimientos en el fluido coclear,
se ponen en movimiento diferentes tipos de fibras pilosas, las cuales
constituyen el órgano de Corti.
Cuando estas fibras se mueven, envían señales eléctricas al nervio
auditivo, que está conectado con el centro auditivo del cerebro.
Los
impulsos eléctricos se traducen en el cerebro en sonidos que podemos
reconocer y entender. Estas
fibras pilosas son esenciales para
nuestra capacidad de audición. Si estas fibras resultaran dañadas,
nuestra capacidad auditiva también.

Otra
parte importante del oído interno es el órgano
del equilibrio, formado por los canales
semicirculares y el vestíbulo.
Los canales semicirculares son tres conductos en forma de anillo que
están
orientados en tres planos diferentes y llenos de fluido que se
mueve conforme a los movimientos del propio
cuerpo. Estos conductos
también contienen miles de fibras pilosas que reaccionan al
movimiento del fluido
enviando pequeños impulsos al cerebro. El
cerebro los descodifica y los utiliza para ayudar al cuerpo a
mantener el equilibrio.
Para saber más


oído:

La audición
Autoevaluación

El oído interno contiene tres huesecillos: martillo, yunque y estribo.
Verdadero Falso
El tacto (I).
Suave,
áspero, tierno, duro, liso,
rugoso, caliente, frío, …
Aunque el tacto es el
sentido menos especializado, a través de la piel
percibimos una gran
variedad de sensaciones como son el dolor y
temperatura.
Existen dos
posturas claramente diferenciadas sobre la posibilidad de que
existan
varios sentidos cutáneos. Por un lado, nos encontramos con
autores
que afirman que el dolor, el tacto y la temperatura son los únicos
sentidos cutáneos, mientras que los hay que afirman que la sensación
de
ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. “hormigueo” sería el cuarto y, quizá, insistan en separar el
dolor en agudo o

punzante, y sordo.
Para su
estudio, se proponen tomar registros de fibras aisladas que salen de
la piel e indagan qué tipo de
estímulo produce una respuesta de esa
fibra. El resultado de dichos estudios es la afirmación de que
muchas
fibras responden a dos o más de estos estímulos, pero
también hay fibras que responden solamente a cambios
de temperatura
o a estímulos dolorosos, por lo que podríamos separarlos como
sentidos cutáneos.
Los
receptores que llevan a cabo el proceso de transducción
(mecano y noci) se encuentran en la piel. La piel es
la parte del
organismo que protege y cubre la superficie del cuerpo y forma una
barrera protectora contra la acción
de agentes físicos, químicos o
bacterianos sobre tejidos más profundos.
La piel
cumple un papel importante en el mantenimiento de la temperatura
corporal mediante la acción de los
capilares sanguíneos (cuando se
eleva la temperatura corporal, el cuerpo humano reacciona eliminando
energía
calórica, a través de la dilatación vascular e
incrementando el flujo de sangre hacia la superficie cutánea; por el
contrario, cuando la temperatura es baja, los capilares sanguíneos
se contraen para reducir el flujo de sangre y la
consiguiente pérdida
de calor a través de la piel) y de las glándulas sudoríparas. Cada
centímetro cuadrado de
piel contiene cientos de glándulas
sudoríparas que están controladas por un centro de regulación del
calor situado
en el cerebro. Estas glándulas segregan humedad que se
evapora, enfriando la superficie corporal y
contribuyendo a mantener
una temperatura corporal normal. En este caso, la piel actúa como un
órgano secretor.
El tacto (II).
Las
glándulas sudoríparas están distribuidas por todo el cuerpo; son
numerosas en las palmas de las manos y en las de los pies, pero muy
escasas, por ejemplo, en la espalda.

Dentro de su
estructura, podemos distinguir dos capas:
La
epidermis: Es la capa
celular externa que forma la cubierta
protectora del organismo. Está
compuesta por una capa de
células en constante renovación, en la
superficie de la piel, y por
una capa basal celular, que recibe el
nombre de estrato
germinativo y que contiene células cúbicas en
constante división.
Las células germinadas en la capa basal se van
aplanando a ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.
medida que ascienden hacia la superficie, donde son
eliminadas.
Su
espesor es variable; muy gruesa en las áreas glabrosas (lisas y sin
pelos) de las palmas de las manos y
de las plantas de los pies, pero
muy delgada en las áreas velludas, con un espesor que oscila entre
0,07 y
0,12 mm.
La
dermis: La dermis es
la capa celular interna de la piel. Está formada por una red de
colágeno y de
fibras elásticas, capilares sanguíneos, nervios y
lóbulos grasos; y una base de los folículos pilosos y de las
glándulas sudoríparas. Por lo general, su espesor varía entre 1 y
2 mm.
Para saber más


tacto:

El sentido del tacto
Autoevaluación

El tacto es el sentido menos especializado.
Verdadero Falso
Evolución del desarrollo sensorial.
Caso práctico

En este apartado vamos a estudiar el desarrollo de los distintos sentidos,

ofreciendo una periodización lo más exacta posible de los diferentes
momentos que presenta el ritmo evolutivo de los niños y niñas.
Estos conocimientos ayudarán a Sara a saber los objetivos que en cada

momento debe alcanzar, y a seleccionar y proporcionar el número de
experiencias sensoriales necesarias para que los niños y niñas maduren
correctamente.

Introducción al desarrollo de los sentidos.

Vivimos en
un mundo en el que constantemente y de manera vertiginosa
nos
bombardean con información luminosa, acústica, etc., que a veces
nos
cuesta asimilar. Si esto nos pasa a nosotros ¿qué le ocurrirá
a un bebé
recién nacido?
Los niños y
niñas pequeños están también expuestos a infinidad de
estímulos
que deben ir interiorizando y asimilando. Por ello, debemos
proporcionarles gran cantidad de experiencias sensoriales y
estimularles
con movimientos tempranos que les ayuden en esta
interiorización. Todo
proceso perceptivo, aún el más simple y
elemental, como saborear el
ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. biberón o reconocer la voz de la madre,
es de gran complejidad y requiere

una lenta elaboración en los años
infantiles.
Los
diferentes sentidos que permiten al bebé entrar en contacto con el
medio que le rodea comienzan su
maduración durante la vida prenatal,
de tal forma que cuando se produce el nacimiento, todos lo órganos
sensoriales están en funcionamiento. Pero en el momento del
nacimiento, la maduración tanto de los órganos de
los sentidos,
como de las vías y estructuras cerebrales correspondientes tienen
todavía un largo camino por
recorrer hasta llegar a los niveles
característicos de los adultos. No obstante, y a diferencia de otras
capacidades
humanas en desarrollo, este camino se realizará en un
tiempo muy breve. (Palacios, 2004)
Debemos tener en cuenta,

también, que la percepción tiene algo de selectivo, algo que nos
orienta a unos rasgos
del entorno más que a otros: precisamente, a
aquellos rasgos que son importantes y significativos para nuestra
especie. Así, por ejemplo, el bebé recién nacido tiene preferencia
por el rostro y la voz humana frente a otros
estímulos. (Palacios,
2004).
Desarrollo
sensorial y desarrollo cognitivo
Jean
Piaget (1896-1980), psicólogo y lógico suizo, es conocido por sus
trabajos
pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños
y niñas. Sus estudios
tuvieron un gran impacto en el campo de la
psicología infantil y de la educación.
Piaget demostró que el
niño o niña (entre los 0 y 2 años, periodo que él
denominó
Sensoriomotor) utiliza los sentidos y sus habilidades motoras para ir
obteniendo un mejor conocimiento de sí mismo y del ambiente que le
rodea.

Por
eso podemos afirmar que en la etapa infantil, el desarrollo sensorial
es
indisociable del desarrollo cognitivo, puesto que, las capacidades
sensoriales
son la base del desarrollo de las capacidades
perceptivo-cognitivas.
Recuerda
que cuando la información sensorial que el niño o niña recibe se
organiza en el interior de su mente, se produce lo que se llama
percepción y así,
la información recibida adquiere un significado
para él o ella, produciéndose el
conocimiento o actividad
cognitiva. Sirius. Licencia estándar.

Autoevaluación

La importancia del periodo sensoriomotor descrito por Piaget radica en que considera el
desarrollo sensorial en relación al desarrollo cognitivo como algo...

Indisocociable
Independiente
Distinto
Desarrollo de los sentidos antes del nacimiento.

La
transformación de nuestros órganos, pensamientos o actitudes cambia
mucho a lo largo de nuestro ciclo vital, pero nunca se produce un
cambio tan
espectacular y admirable como el que se produce desde el
principio hasta el
fin del período prenatal.
Es un
proceso tan impresionante que para facilitar su comprensión, Berger,
divide esta etapa en tres períodos:
Período
celular (desde la fecundación hasta la 2ª
semana de
desarrollo): Durante el período celular o germinal, el
cigoto unicelular,
mientras se desplaza con lentitud por las trompas
de Falopio hacia el Hélio Norio. CC by - nc - sa. Procedencia.
útero, comienza el proceso de división y
crecimiento celular. Las
células adoptan diferentes características

y se orientan hacia un lugar concreto. La primera señal de
diferenciación no se produce hasta una semana después de la
concepción, cuando las células, que se van
multiplicando, se
separan en dos grupos distintos. Las células exteriores formarán
un círculo protector que
se convertirá en la placenta y las
interiores formarán el embrión..
Período
embrionario (desde la 3ª semana hasta la 8ª
semana de desarrollo): Alrededor de la tercera
semana después de la
concepción, se inicia el período embrionario. Durante este
período, el conjunto de
células informe se convertirá en un ser
distinto que, aunque no es un ser humano reconocible, se le puede
calificar con el nombre de embrión. En unos días los ojos, los
oídos, la nariz y la boca empiezan a formarse
y aunque todavía no
responde a ninguna clase de estímulos no tardarán en hacerlo. Este
hecho se
producirá en el período fetal.
Período
fetal (desde la 9ª semana hasta el
nacimiento): Al final del tercer mes el feto puede moverse y lo
hace
con casi todas las partes de su cuerpo; da patadas, succiona con su
pulgar, frunce el entrecejo, cierra
los ojos y cambia de posición
constantemente dentro de la placenta. El feto no es un pasajero
pasivo
dentro del útero, ni tampoco la mujer embarazada es una
persona que “carga” con el feto, si no que se
produce un
desarrollo interactivo entre ambos. Próximo a finalizar el período
prenatal, el sistema sensorial
del feto comienza a funcionar. Por
ejemplo, la cantidad de líquido amniótico que el feto traga
depende del
gusto de ese líquido; se ha demostrado que tragan más
rápidamente el líquido endulzado que si fuera
amargo o nocivo.
Después del nacimiento, el olor del líquido amniótico les es más
agradable que otros
olores, lo que nos indica la adaptación
sensorial antes del nacimiento. Hacia la semana 27ª se abren los
párpados y el feto percibe el brillo rojizo de la luz a través del
vientre materno.
Es
importante destacar entre los aprendizajes fetales el de la audición.
El feto responde a sonidos o ruidos
evidentes hacia la 28ª semana de
gestación. Cuando una madre gestante canta al feto que lleva dentro
una
canción de cuna, éste responde con patadas y movimientos, y
después de nacer la recordará. Un ejemplo
evidente del aprendizaje
auditivo es el hecho de que los bebés dejan de llorar cuando se les
sostiene
acercando su oído al corazón de la madre, lo que demuestra
que se tranquiliza al reconocer un sonido familiar
para él.
Los
resultados de todos los experimentos en torno a las sensaciones que
el feto percibe, sugieren que éstos
preparan algo más que los
reflejos y los sistemas orgánicos para el funcionamiento
fisiológico: también empiezan
a adaptarse al entorno social al que
pronto se tendrán que unir.
Autoevaluación

El inicio del funcionamiento de los sentidos del bebé se produce en la etapa...

Prenatal
Perinatal
Posnatal
Autoevaluación

- El período embrionario abarca desde la fecundación hasta la 2ª semana de desarrollo.
Verdadero Falso
- Actualmente, se considera que el feto es un pasajero pasivo dentro del útero.
Verdadero Falso
Desarrollo de la percepción visual (I).

Mientras que algunos
sentidos como el oído, el gusto y olfato están más
desarrollados
en el recién nacido, la vista permanece bastante inmadura.
Su escaso
desarrollo se debe a la falta de visibilidad del feto y a que la
conexión entre los ojos y la corteza visual no se forma hasta que el
bebé se
incorpora al mundo de las luces, los colores y las sombras.
El recién
nacido ve, pero con una agudeza visual muy pobre. Su cristalino
tiene
la capacidad de acomodarse en función de la distancia a que se
encuentra el objeto. Tanto la agudeza visual como la capacidad de
acomodación del cristalino progresan rápidamente (Pérez-Santamarina
Gato Azul. CC by. Procedencia. Picón, 1998)

Desde el
momento de su nacimiento hasta los seis meses de edad, podemos
clasificar la evolución de la
percepción visual de los niños y las
niñas en las siguientes etapas:
Recién
nacidos: Entre los distintos comportamientos
que podrás destacar a esta edad, podemos señalar
los siguientes:
Los
recién nacidos fruncen los párpados cuando cambia la luz de la
habitación o cuando se produce
un ruido intenso. Observarás que
pueden fijarse en un punto luminoso, pero en realidad no ven más
que una imagen borrosa.
Ven
con mayor nitidez los objetos situados a 20 o 25 cm. de distancia,
sin embargo aquellos objetos
que se encuentran más cerca o más
lejos de dicha distancia seguirán estando borrosos para ellos.
Esto nos puede llevar a observar rasgos de estrabismo
cuando un niño o niña fija la vista en un
rostro, aunque no haya
ninguna anomalía de base.
Sienten
atracción por los destellos luminosos y son capaces de dirigir la
mirada hacia la zona
iluminada, aunque un exceso de luz puede
provocarles cierta excitación.
En
cambio, cuando se les acerca un objeto a la cara, apartan la
cabeza, lo que nos demuestra que
tiene una ligera noción de
distancia.
Primer
mes: Entre los distintos comportamientos que
podrás destacar a esta edad, podemos señalar los
siguientes:
Miran
los objetos que están dentro de su campo visual aunque su mirada
sea inexpresiva.
Son
capaces de fijar la vista en un objeto que está cerca de ellos y
de seguirlo hasta un giro de 90º.
Sienten
atracción por los destellos luminosos y son capaces de dirigir la
mirada hacia la zona
iluminada aunque un exceso de luz puede
provocarles cierta excitación.
El
primer rostro que reconocen es el de la madre, puesto que tienen
múltiples ocasiones para fijar su
mirada en él, por ejemplo
mientras mama, le habla, le canta, le pregunta...; según Spitz,
no es el
rostro de la madre lo que provoca la sonrisa del niño,
sino la forma, pues está demostrado que
cualquier máscara vista
de frente provocaría una sonrisa en el niño o niña, pero no la
provocaría si
estuviera vista de perfil.
Desarrollo de la percepción visual (II).

El
desarrollo de la percepción visual, como el del propio bebé, no se
detien
en el primer mes… ¿Cómo continúa?
Segundo
mes: Entre los distintos comportamientos
que podrás
destacar a esta edad, podemos señalar los
siguientes:
Los
niños y niñas miran a la madre y a quienes les cuidan y les
sonríen, aunque todavía la inspección visual no esté del todo
organizada.
Se va
estableciendo la convergencia binocular, gracias a lo
que logran
fijar los dos ojos en un mismo punto.
Son
capaces de acomodarse a la distancia de los objetos y de
seguirlos
en sus movimientos, si son grandes y lo hacen cerca
de ellos,
aunque está demostrado que los bebés prefieren el
movimiento de
las personas al de los objetos.
Logran
mantener su atención por más tiempo ante colores qthomasbower. CC by. Procedencia.
vivos, luces y
objetos en movimiento, de la misma forma que
ante contornos bien

definidos.
Próximos
a los tres meses de vida, cuando los bebés miran una cara, se
dirigen a los ojos y a la
boca puesto que se mueven y contienen
más información; de esta forma van diferenciando unas
caras de
otras.
Tercer
mes: Entre los distintos comportamientos que
podrás destacar a esta edad, podemos señalar los
siguientes:
Los
bebés pueden seguir los objetos con la mirada y demuestran que les
gusta mirar.
Con el
afán que los niños y niñas demuestran por el movimiento van
descubriendo su propio cuerpo:
manos y pies principalmente. Se les
puede descubrir con mucha asiduidad jugando con sus propios
miembros, mirándolos y moviéndolos en cuanto alguien se acerca a
ellos.
Empiezan
a mostrar interés por las cosas y los juguetes cercanos a ellos,
incluso por los que no se
encuentran tan próximos.
A
partir del cuarto mes:
Entre
los distintos comportamientos que podrás destacar a esta edad,
podemos señalar los
siguientes:
Los
niños y niñas prefieren mirar el interior de las figuras y si
éstas se mueven su interés es aún
mayor. El reconocimiento de la
figura humana es mucho más completo; es en este momento en el
que
su capacidad visual se va aproximando bastante a la de las personas
adultas.
Entre
los cuatro y los seis meses los niños y las niñas ven objetos a
distancias variables y perciben
los detalles pequeños, quedando
establecida la constancia de la forma y del tamaño. En cambio, la
percepción de la profundidad no es tan clara; muchos estudios
afirman que no empiezan a percibirla
hasta que se encuentran en
situaciones de peligro.
Desarrollo de la percepción visual (III).

¿Qué importancia tiene
la percepción del color en los bebés?
La
percepción del color.
Como
las personas adultas, los niños y niñas pequeños ven el mundo
en
color. Y, lo que es aún más interesante, ven el color enmarcado en
categorías, tal como lo hacemos las personas adultas. Lo que esto
significa es que perciben diferencias entre unos colores y otros en
función de la longitud de onda de esos colores. Así, como hacemos
las
personas adultas, ven un determinado estímulo de un color (por
ejemplo, amarillo) mientras su longitud de onda se mantenga dentro de ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.
ciertos límites. Si se va alterando gradualmente esa longitud de
onda,
llega un momento en que los bebés‚ se dan cuenta de que el

color ha cambiado (porque se ha convertido en
verde, por ejemplo).
Aunque naturalmente aún carecen de etiquetas para designarlos, ya en
su primer mes de
vida los niños y las niñas distinguen unos colores
de otros, por lo que parece poder concluirse que la visión en
color
es una cualidad innata a nuestro sistema perceptivo visual.

La
percepción y exploración del entorno y los determinantes de la
atención.
Hemos
dicho más arriba que los niños y las niñas recién nacidos ven.
Podemos ahora añadir que no sólo ven,
sino que además son capaces
de hacer pequeñas exploraciones visuales. Tomemos, por ejemplo, a
dos
niños o niñas, de un mes y de dos meses

Si
ponemos delante de sus ojos un dibujo que representa un rostro humano
y registramos con un aparato
especial el recorrido visual que han
hecho, el niño o niña de un mes dedica más atención a partes
externas
del dibujo que a sus partes internas. Por su lado, el niño
o niña de dos meses ha explorado más el interior de
la figura que
sus contornos. Parece que la tendencia de los niños y niñas más
pequeños a mirar a los
contornos disminuye sensiblemente cuando en
lugar de utilizar estímulos estáticos se utilizan rostros en los
que ojos y boca se mueven como lo hacen normalmente. Sea como quiera,
lo que es evidente es que bebés
tan pequeños como los que acabamos
de utilizar como ejemplo, no sólo ven, sino que exploran los
estímulos
de su entorno.
Desarrollo de la percepción visual (IV).

¿Crees que
los niños/as tienen preferencias visuales?
Efectivamente,
las tienen: hay características de los estímulos que les
resultan
más atractivas que otras, de manera que los estímulos que
posean
alguna o varias de esas características, tienen más probabilidad
de
atraer su atención. Los bebés prefieren mirar a un estímulo
brillante
más que a otro que no lo sea, prefieren los contrastes a
la monotonía, el
movimiento a lo estático, el color a la ausencia
de color; se sienten
además atraídos por los estímulos que
producen sonidos con preferencia
sobre los que no lo producen; bajo
ciertas restricciones a las que luego
nos referiremos, los bebés
prefieren aquellos estímulos que están

dotados de una cierta
complejidad frente a aquellos otros que les resultan
demasiado
simples. Como enseguida veremos, se sienten además atraídos por la
más moderada discrepancia.
Todas las preferencias visuales a las que
nos hemos referido en este párrafo son innatas.
En realidad,
las propiedades de los estímulos que hemos visto que resultan
atractivas para los bebés también nos
resultan atractivas a las
personas adultas (el brillo, el contraste, el movimiento, etc.) y nos
inducen a prestar
atención preferencial a unas cosas sobre otras.
Con la
adquisición de la marcha
(en torno al primer año) la percepción del espacio cambia
significativamente,
adquiriendo mayores habilidades (por ejemplo en
la estimación de distancias). Existe una clara preferencia por
objetos humanos (en movimiento, con contraste blanco-negro, etc.).
La
percepción visual del niño o la niña a partir del primer año de
vida va a ir progresivamente madurando. La
incorporación a la
escuela y el consiguiente desarrollo de actividades de precisión
visual, va a empezar a destapar
las posibles dificultades visuales.
Autoevaluación

La agudeza visual del bebé en el momento del nacimiento es, en relación a la persona adulta...

Más pobre
Similar
Más rica
En los primeros momentos de la vida, los niños y niñas ven el mundo...

En blanco y negro
En color
Primero en blanco y, después, en color
Desarrollo de la percepción auditiva (I).

Está
demostrado que el feto responde ya a estímulos auditivos y que el
recién nacido mejora con rapidez la respuesta a este tipo de
estímulos
puesto que su capacidad de audición es bastante buena. La
evolución de la
percepción auditiva puede dividirse en las
siguientes etapas:
Recién
nacido: Entre los distintos comportamientos
que podrás
destacar a esta edad, podemos señalar los siguientes:
Algunos
sonidos pueden desencadenar en los niños y niñas
ciertos reflejos
aún cuando no tengan conciencia de la
percepción. Esta reacción
puede deberse, quizá, a que el feto
oyó esos sonidos en el último
trimestre de estancia en el Sirius. Licencia estándar.
útero.
Los
niños y niñas son muy sensibles a la intensidad de los sonidos, lo
que queda demostrado en la
intranquilidad, el susto y las lágrimas
que les produce cualquier ruido repentino; en cambio los
sonidos
rítmicos como una canción de cuna o los latidos del corazón, los
tranquilizan y los
adormecen.
En los
primeros días de vida, los bebés giran sus cabezas hacia la fuente
del sonido, con lo que
empiezan a adaptar esa respuesta y conectar
la vista con el sonido.
Prestan
especial atención a la voz humana, lo que demuestra que estamos
predeterminados
genéticamente para la interacción social. A pesar
de la infinidad de sonidos y ruidos a los que están
expuestos, la
voz humana es lo que más despierta su atención y lo que tienden a
imitar.
No sólo
la sensación sino también la percepción de los sonidos se va
mejorando a partir del
nacimiento. Los recién nacidos distinguen
las voces, los ritmos y el lenguaje, pero principalmente la
voz, el
ritmo y la lengua maternas que han oído desde el útero. Tienen una
especial sensibilidad
para diferenciar vocales entre sí y
consonantes entre sí, e incluso palabras con significado (como
gusto, nieve,
mami, papi).
Primeros
meses de vida: Durante el primer mes, los
niños y niñas oyen perfectamente aunque todavía les
cueste
localizar correctamente la fuente de un sonido; continúan afirmando
su capacidad auditiva.
Desarrollo de la percepción auditiva (II).

En
el segundo mes,
localizan perfectamente la fuente sonora, si no hay
ninguna
deficiencia, y memorizan algunos sonidos que le resultan más
interesantes. Con dos meses los bebés distinguen casi perfectamente
“ma”
de “na”
y “ba” de “pa”.
En
el tercer mes, como ya
reconocen casi perfectamente la fuente del
sonido, son capaces de
prestar atención a aquello que le interesa e imitar
los sonidos del
lenguaje, por lo que su habla y la capacidad de
comunicación se van
ampliando. También son capaces de distinguir el
tono
emocional de las expresiones que se les dirigen, discriminando
entre
expresiones con entonación que indica alegría y expresiones
con
Sirius. Licencia estándar. entonación que indica enfado, lo que nuevamente habla de la
precocidad

del sistema perceptivo en relación con la interacción entre el bebé
y
quienes le rodean. (Palacios, 2000)
A
partir del cuarto mes, empiezan a fijarse en la cara del que habla y
a distinguir los tonos de voz. Se van
acostumbrando a reglas del
lenguaje como la acentuación de una sílaba, la repetición de
sonidos, el cambio de
tono de voz, etc. Todo este proceso de
aprendizaje se basa en el cuidado y la atención que ponen los niños
y
niñas en el habla humana, aunque no vaya dirigida a ellos o no se
les hable directamente.
Autoevaluación

Está demostrado que el feto responde ya a estímulos auditivos.
Verdadero Falso
Desarrollo de la percepción cinestésico-táctil, gustativa y

olfativa (I).
De manera
general, si nos fijamos en el conjunto de sensaciones
tempranas
podríamos decir que está organizado para dos objetivos
principales:
la
interacción social
(familiaridad y vínculo con los cuidadores) y
el
bienestar (ser
querido por encima de todas las novedades que
el bebé tiene que
afrontar y que rivalizan con él desde su
nacimiento).
Esta
afirmación queda demostrada, por ejemplo, cuando las niñas y los
niños lloran y los padres y madres interpretan el mensaje de sus
hijos y
los abrazan para tranquilizarlos. Podríamos decir que los
bebés están
programados genéticamente con sentidos tempranos para
unirse a su Sirius. Licencia estándar. Elaboración propia.
familia y ser felices.
Al igual que
con la visión y la audición, el gusto, el olfato y el tacto son
capacidades que poseemos cuando
nacemos, pero que se van
desarrollando y adaptando de forma rápida a nuestro entorno. A
través de las
experiencias que los niños y niñas van viviendo, se
van familiarizando con olores y sabores característicos.
Éstas son
algunas de las características más importantes en el desarrollo de
los sentidos del olfato, el gusto y el
tacto:
El
olfato: Distintos
autores están de acuerdo en que el recién nacido responde al olor
de ciertos alimentos
de forma similar a la de las personas adultas,
por lo que podemos afirmar que algunos olores son innatos.
Por
ejemplo, el olor de los plátanos y del chocolate produce una
expresión relajada y agradable, mientras
que un olor desagradable,
como el olor a huevo podrido, provoca el acto de fruncir el ceño y
de retirar la
cabeza.
De
la misma manera, a través de distintas observaciones se ha
descubierto que los bebés sienten una
atracción especial por el
olor a la leche del pecho materno, lo cual les ayuda a localizar una
fuente de
alimentación apropiada, a la vez que identifican a su
propia madre.
El
gusto: Todos los
humanos nacemos con cierta habilidad para comunicar nuestros sabores
preferidos a
las personas que nos cuidan. Al igual que las personas
adultas, las niñas y niños utilizan las mismas
expresiones
faciales cuando entran en contacto con algunos sabores básicos:
relajan
los músculos de la cara como respuesta a lo dulce,
fruncen
los labios ante un sabor agrio o
abren
la boca en forma de arco cuando el sabor es amargo.
En
los primeros meses de vida, en cuanto los bebés pueden asir con sus
manos algunos objetos, tienden
a ponérselos en la boca y explorarlos
con la lengua, encías y labios, y así extraer de ellos el gusto, el
olor
y hasta si son o no agradables al tacto. Es por ello, por lo que
si a un bebé se le da un líquido más dulce
que el agua succiona
durante períodos más largos indicando que prefiere los sabores
dulces.
Aunque
el sabor salado se desarrolla de forma diferente, se ha comprobado
que un bebé de cuatro
meses prefiere este tipo de sabor aunque
anteriormente lo hubiera rechazado; esto significa que se va
produciendo un cambio mediante el cual el bebé se va preparando para
la ingestión de otra comida
diferente a la leche materna.
Desarrollo de la percepción cinestésico-táctil, gustativa y

olfativa (II).
El
tacto: Es un lenguaje
primordial para el recién nacido ya que,
desde muy temprana edad,
el contacto con el cuerpo de la madre es
una fuente de información
respecto a vibraciones y sentimientos que
ésta le proporciona.
El
contacto físico es a su vez un medio de socialización para el
recién nacido y fuente de bienestar ante el dolor físico o estados
de
estrés. En diferentes estudios se ha demostrado que si el
experimentador acaricia suavemente a los bebés, éstos responden
con
una sonrisa y están más atentos a la cara del adulto.
Tan
pronto como los niños y niñas pueden coger diversos objetos, el Sirius. Licencia estándar.

tacto se convierte en un medio muy importante para ir aumentando su

conocimiento del mundo que le
rodea.
Posteriormente,
a partir del sexto mes, es cuando los niños y niñas exploran más
con la boca, acción que
va disminuyendo paulatinamente para pasar a
una manipulación cada vez más precisa, en la que con las
manos, el
niño o niña da la vuelta a los objetos, los empuja, los siente,
diferencia sus superficies y
conforme va conociendo más el objeto
que tiene en las manos, frunce las cejas y lo mira atentamente,
demostrándonos así, si es o no de su agrado.
Todos los
sentidos vistos hasta ahora los podemos encuadrar dentro de los
llamados sentidos exteroceptivos,
cuya evolución depende del contacto del niño o niña con el entorno
y de su estimulación a lo largo del proceso de
aprendizaje.

Es
importante también, tener en cuenta otras capacidades a desarrollar
como son las habilidades motoras,
llamadas por algunos autores
sentidos propioceptivos,
que tienen mucha importancia en el correcto desarrollo
psicomotriz
del niño o niña.

Entre los
sentidos que más influyen en las habilidades motoras, podemos
señalar el sentido del equilibrio como un
factor fundamental en la
adquisición de la conciencia del yo y en el control del cuerpo y el
balanceo.
Autoevaluación

Podemos afirmar que la preferencia por determinados olores de origen innato.
Verdadero Falso
Principales alteraciones y ayudas técnicas en el ámbito

sensorial.
Caso práctico

En este tema vamos a estudiar las principales alteraciones

sensoriales, su evaluación, intervención y ayudas técnicas en el
ámbito sensorial.
En el desarrollo de su actividad profesional, a Sara se le pedirá que

sea una educadora infantil capaz de tener una atención
individualizada dependiendo de las deficiencias, discapacidades y
minusvalías de cada niño o niña.

La deficiencia auditiva (I).

¿Qué
entendemos por deficiencia auditiva? ¿Son todas las deficiencias
auditivas iguales, o podemos diferenciarlas y clasificarlas?
En este
apartado estudiaremos el concepto y la clasificación de la
deficiencia
auditiva.
Algunos conceptos
previos.
Cuando
se hace referencia al sonido y, en particular, a la pérdida
auditiva
de una persona, hay dos parámetros que deben ser
considerados: la
intensidad (o volumen)
y la frecuencia (o tono). ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.

La
intensidad se mide en decibelios (dB). Un
oído normal puede percibir sonidos hasta una
intensidad máxima de
110-120 decibelios (dBs). Por encima de este límite la sensación
es dolorosa
y puede resultar traumática. Por ejemplo, la intensidad
del sonido un una pista de despegue de
avión es de 140dB, mientras
que la voz susurrada se da a unos 25 dB. El habla en una
conversación normal, si sitúa alrededor de los 60dB
La
frecuencia o tono (en el continuo
grave-agudo) se miden en herzios (Hz). Nuestro oído puede
percibir
un amplio abanico de frecuencias. Las más importantes para el habla
se sitúan entre los 500
(grave) y los 2.000 (agudo) Hz.
La
medición de la pérdida auditiva se realiza teniendo en cuenta estos
dos parámetros. Lo más habitual es
hacer referencia al grado de
pérdida, esto es, al volumen de sonido que se precisa para que se
produzca
audición. Así, por ejemplo, una sordera de 70 dB significa
que es preciso aumentar la intensidad del sonido
hasta ese grado para
la persona tenga la sensación de comenzar a oír. Ahora bien, aún
siendo muy
importante, el parámetro intensidad no debe ser tomado de
manera aislada, sino siempre vinculado con el de
frecuencia o tono y
en particular, con las frecuencias conversacionales o del lenguaje
oral. Dos niños o niñas
con un mismo grado de pérdida auditiva
pueden, sin embargo, funcionar auditivamente de forma muy
diferente
dependiendo de la distribución de su curva por las diferentes
frecuencias. Los restos auditivos y, por
tanto, el aprovechamiento
que ambos niños o niñas pueden realizar de sus prótesis auditivas
y de la
estimulación auditiva serán diferentes a pesar de tener el
mismo grado de pérdida auditiva.
(Díaz-Estebánez,
E; Balmaceda Balanzategui, M. 1999.)
Concepto
y clasificación
El término deficiencia auditiva hace referencia a una pérdida perceptiva, acompañada en ocasiones de
distorsión en el procesamiento de la estimulación acústica. Esta pérdida puede llegar hasta la pérdida total
de audición o cofosis.
Educativamente
se ha clasificado a los niños o niñas con déficit auditivo en dos
categorías amplias.
Hipoacúsicos:
Sujetos cuya audición es deficiente, pero de unas características
tales que, con prótesis o
sin ella, es funcional para la vida
ordinaria y permite la adquisición del lenguaje en el que se noten
algunas
deficiencias de articulación, léxico y estructuración
mayores o menores en función del grado de hipoacusia.
Sordos
profundos: Sujetos cuya audición no es
funcional para la vida ordinaria y no posibilita la
adquisición del
lenguaje oral por vía auditiva, aunque sí puede hacerlo, en mayor
o menor grado por la vía
visual. Básicamente un niño o niña es
considerado sordo profundo si su pérdida auditiva es tan grande
que,
incluso con una buena amplificación, la visión se convierte
en el principal lazo con el mundo y en el principal
canal para la
comunicación.
No
obstante, las deficiencias auditivas suelen clasificarse atendiendo a
diversas variables siendo las más
importantes:
La localización
de la lesión
El grado
de pérdida que se produce a consecuencia de
esa lesión.
El momento
evolutivo en que se produce la pérdida
auditiva.
La deficiencia auditiva (II).

Hemos visto
que la deficiencia auditiva puede clasificarse atendiendo a distintos
criterios y parámetros. A continuación te presentamos algunas de
las
clasificaciones posibles.
Clasificación
según la localización de la lesión:
Desde
el punto de vista médico, el criterio más frecuente utilizado para
clasificar las sorderas es el que se centra en la localización de la
parte del
aparato auditivo en que se encuentra la lesión.

Sordera
conductiva o de transición:
Tiene
su origen en una alteración del oído externo o del oído medio que
impide o dificulta la
transmisión de las ondas sonoras hasta el oído
interno. Normalmente son causadas por otitis
reiteradas,
traumatismos, alteraciones en la cadena de huesecillos, etc. Por lo
general, tienen un
tratamiento médico o quirúrgico. La intensidad
auditiva no supera los 60 dB. (Díaz-Estebánez, E;
Balmaceda
Balanzategui, M. 1999.)
Sordera de
percepción o neurosensorial:
Constituyen
el porcentaje más elevado del total de hipoacusias. Cuando se
produce una hipoacusia
de este tipo queda afectada no sólo la
cantidad de audición, sino también su calidad. Hasta hace
algunos
años el único tratamiento audiológico posible consistía en el uso
del audífono convencional
junto a un intensivo tratamiento auditivo.
En la actualidad, algunas de estas hipoacusias (las
derivadas de una
lesión coclear) son susceptibles de ser tratadas mediante los
implantes cocleares.
Sordera mixta:
Esta
expresión se utiliza cuando existe simultáneamente componentes
transmisivos y perceptivos.
Sordera central:
Algunas
veces la capacidad de audición está paralizada en algún punto a lo
largo de los conductos
auditivos que llevan al cerebro o en los
centros auditivos del propio cerebro.
La deficiencia auditiva (III).

Continuamos exponiendo
clasificaciones de la deficiencia auditiva según
distintos
criterios:
Clasificación
según el grado de pérdida. Siguiendo la
propuesta del
BIAP (Bureau Internacional d´Audiophonologiae, 1997),
las pérdidas
auditivas se clasifican de la siguiente manera:
Niños
o niñas con audición infranormal.
El
umbral auditivo no sobrepasa los 20 dB. Este tipo de
deficiencia
auditiva no tiene una incidencia social.
Niños
o niñas con deficiencia auditiva leve.
Su
umbral está entre 20 y 40 dB, por lo que en condiciones
normales
pueden pasar desapercibidos. Sin embargo, en medios
ruidosos pueden
tener dificultades para entender de forma precisa
los mensajes, sobre
todo cuando utilizan palabras de uso no muy
frecuente.
Niños
o niñas con deficiencia auditiva media.
Su
umbral de audición se sitúa entre 40 y 80 dB. Aunque ésta es la
intensidad a la que se emite una
conversación normal, con una
prótesis adecuada es posible que el niño o niña adquiera el
lenguaje
oral, aunque con déficit, por vía auditiva. Como es lógico
las dificultades se incrementan a medida
que el umbral medio vaya
aproximándose al valor de 70 dB.
Se
hace necesario optimizar las condiciones receptivas de su vía
auditiva mediante una prótesis
bien adaptada, estimulación auditiva
y apoyo logopédico.
Niños
o niñas con deficiencia auditiva severa.
Son
aquellos cuyo umbral está entre 70 y 90 dB. Y sólo pueden percibir
algunas palabras
amplificadas. Su proceso de adquisición del
lenguaje oral no se realizará de manera espontánea,
por lo que será
imprescindible una intervención logopédica tanto con el fin de
lograr un habla
inteligible como para desarrollar un lenguaje
estructurado y rico en vocabulario.
Niños
o niñas con deficiencia auditiva profunda.
Son
aquellos cuyo umbral auditivo en frecuencias conversacionales es
superior a 90 dB. Estos niños
o niñas no podrán percibir el
lenguaje por vía auditiva y necesitarán una intervención muy
especializada.
Niños
con deficiencia auditiva total: cofosis.
La
pérdida tonal media es de 120 dB. No se percibe nada
Clasificación
atendiendo al momento en el que acaeció la pérdida auditiva:
Congénitas
(pre-perinatales).
Adquiridas
(post-natales).
Sordera
prelocutiva: Su momento de aparición es
anterior a la adquisición del lenguaje.
Sordera
postlocutiva: Su momento de aparición es
posterior a la adquisición del lenguaje.
La deficiencia auditiva (IV).

¿De qué
sistemas de comunicación y ayudas técnicas disponemos para la
comunicación en alumnos y alumnas deficientes auditivos?
En cuanto a
los sistemas de comunicación en alumnos y alumnas
deficientes
auditivos, los de uso más frecuente son los siguientes:
Sistemas
Bimodales: Utilizan simultáneamente
palabras y signos.
Al niño o niña sordo o sorda se le está
proporcionando lenguaje
oral, pero se le expresa de dos maneras: con
palabras y con
signos. Tiene, pues, dos canales informativos para
entender el
mensaje.
Palabra
complementada: Consiste en un complemento
visual a la
lectura labial, eliminando las posibles confusiones que,
debido al
punto de articulación puedan producirse, tanto porque en
los
distintos fonemas tienen el mismo punto de articulación, como Sirius. Licencia estándar.
porque algunos fonemas son “invisibles”.
La
dactilología: También se conoce como
deletreo manual o alfabeto manual. Cada letra del alfabeto
escrito
se corresponde con una forma correcta de la mano, por eso hay tantas
configuraciones manuales
como letras del alfabeto. Se utiliza como
un sistema complementario.
Lectura
labial: Consiste en leer en la boca de la
persona que habla.
Lectura
gestual: Utilización de signos manuales
para expresar ideas o palabras.
La
lengua de signos española: De un modo
general
podemos afirmar que la adquisición y desarrollo del
lenguaje
de signos por parte del niño o niña sordos no es
distinto a la
adquisición y desarrollo del lenguaje oral por parte
del niño o
niña oyentes. Los niños y niñas sordos con lenguaje
de
signos desarrollan un lenguaje plurifuncional a la misma edad
que
lo hacen los niños y niñas oyentes. La adquisición y
desarrollo
del lenguaje de signos pasa por las mismas etapas
evolutivas que el
lenguaje oral. La lengua de signos tiene una
estructura y una
gramática propias. Al no tratarse de una
lengua universal la
española se denomina LSE. Danielle-Claude Bélanger. Dominio público. Procedencia.

Para saber más

En este vídeo puede

observar algunas estrategias para favorecer la comunicación en el
aula con el niño o
niña con discapacidad auditiva:

Estrategias con niños y niñas con discapacidad auditiva (I)
La deficiencia auditiva (V).

¿Podemos
hacer algo para minimizar los inconvenientes de una deficiencia
auditiva?
Existen
numerosas ayudas técnicas que lo consiguen. Las más usuales para la
comunicación de las personas con
deficiencia auditiva son:
El
audífono: Es un
amplificador diminuto que en el caso de algunas pérdidas auditivas
puede proporcionar
información sonora a la persona sorda. En las
sorderas más ligeras o moderadas, el audífono puede
ayudar a
captar el lenguaje oral, conforme avanzamos en la severidad de la
pérdida auditiva puede
colaborar en la aportación de matices
acústicos que en conjunción con la lectura labiofacial u otros
métodos de apoyo también contribuirán a cierta comprensión del
lenguaje oral.

Sistemas
de FM: Consisten en sistemas que transmiten
la señal sonora mediante ondas de alta frecuencia
a un receptor que
se conecta por entrada directa de audio o por inducción magnética
al audífono.
El
implante coclear: Es un traductor, su
función es la de transformar la naturaleza de señales físicas, en
este caso desde señales acústicas, ondas sonoras, a impulsos
eléctricos.
La deficiencia auditiva (VI).

Continuamos
presentando algunas otras ayudas técnicas para la deficiencia
auditiva.
Sistemas
de reconocimiento del habla: Son programas
que
permiten que el ordenador, dotado con la tarjeta de sonido pueda
identificar los sonidos (fonemas) y trascribirlos sobre la pantalla
del
ordenador como caracteres escritos.
Ayudas
para el hogar: Existen múltiples
situaciones diarias como el
timbre de una puerta, el teléfono, el
despertador, o incluso el llanto
de un bebé que precisarían de la
audición. En este caso, para que la ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.
persona sorda sea consciente de
la emisión de estos sonidos, se
utilizan aparatos que se activan
ante su presencia, traduciendo la señal acústica a otra señal
sensorial,
bien auditiva transformada, bien táctil, o generalmente
visual a través de diversos aparatos. Hay ayudas
técnicas para que
las personas sordas puedan llevar una vida independiente y autónoma.
Ayudas
para la comunicación a distancia: incluyen
ayudas para el teléfono convencional, el fax, que
posibilita la
reproducción de mensajes impresos de cualquier naturaleza gráfica,
el teléfono de texto, que
permite enviar y recibir texto a través
del cableado telefónico, la telefonía móvil, con los recursos que
encierran los SMS, el vídeoteléfono, etc.
También
el correo electrónico o e-mail
constituye un importante recurso para estas personas. Una de las
ventajas que plantea es que el mensaje llega a su destino en
segundos, o como mucho en minutos.
Ayudas
para el acceso a los medios de comunicación:
Dentro de los medios de comunicación el que
ocupa un lugar
importante es la televisión. Romper barreras de comunicación en
este sentido pasa por dos
posibilidades complementarias, el uso de
intérpretes en lengua de signos y del subtitulado.
Para saber más

Observa el trabajo en el
aula con alumnos con discapacidad auditiva:

Estrategias con niños y niñas con discapacidad auditiva (II)

Existen muchas ayudas
técnicas para el hogar, puedes consultar algunas aquí:

Ayudas técnicas para el hogar
La deficiencia visual (I).

La función
visual es la competencia que tiene el individuo para integrar los
estímulos de origen luminoso captados por el ojo, para obtener de
ellos un
significado. Fácilmente deducimos que la visión sigue un
proceso de elaboración
de un mensaje que se trasmite al cerebro.
Para que
esta función visual cumpla este cometido, debe comprometer
estructuras
anatómico-psicológicos. Las primeras integran al ojo,
las vías ópticas y la corteza
cerebral, principalmente en el lóbulo
occipital. Los aspectos psicológicos
comprenden dimensiones de
aprendizaje, memoria, capacidad de atención,
motivación...
Por
deficiencia visual se entiende una pérdida perceptiva, acompañada
en
ocasiones de distorsión, en el procesamiento de la estimulación
luminosa.
El
funcionamiento de los órganos de la visión es evaluado,
principalmente, a través
de dos parámetros básicos:
Dominio Público. Procedencia.
La
agudeza visual: es la capacidad
del sistema de visión
para percibir,
detectar o identificar objetos
espaciales con unas condiciones de
iluminación
buenas. Para una distancia al objeto constante, si el paciente
ve nítidamente una letra
pequeña, tiene más agudeza visual que
uno que no la ve.
El
campo visual: Es el área total en la cual
un objeto puede ser visto en la visión periférica mientras el ojo
está enfocado en un punto central. Se entiende por campo visual el
espacio que capta el ojo cuando
mantenemos la mirada fija en un
punto.
La deficiencia visual (II).

La
deficiencia visual supone la alteración de la estructura o
funcionamiento
del sistema visual, cualquiera que sea la naturaleza o
extensión de la
misma.
Clínicamente,
la deficiencia visual presenta muchos grados, que abarcan
desde la
ceguera total hasta diversos tipos de deficiencia visual o
ambliopía.
Las causas
son diversas en razón del distinto nivel del proceso que pueda
verse
afectado, así en el sistema visual y aunque no sean las más
numerosas, la deficiencia puede obedecer a lesiones en las vías
nerviosas
y/o trastornos o lesiones cerebrales. Como ejemplos
podríamos enumerar Sirius. Licencia estándar.
la hidrocefalia,
la meningitis, la
agenesia de la corteza occipital,
traumatismos graves del lóbulo occipital…
Es importante tener esto en cuenta porque la visión no es sólo y
exclusivamente una función que depende de los ojos. Vemos a través
del ojo pero en el cerebro.
En los
deficientes visuales se pueden distinguir los siguientes grupos:
Personas
ciegas: Son aquellas que tienen sólo
percepción de luz, sin proyección, o aquellas que carecen
totalmente de visión.
Personas
ciegas parciales: Son aquellos sujetos que
mantienen unas posibilidades visuales mayores,
tales como: capacidad
de percepción de la luz, percepción de bultos y contornos, algunos
matices de
colores, etc.
Niños
y niñas de baja visión: Se denominan así
a los niños y niñas que mantienen un resto visual que les
permite
ver objetos a pocos centímetros.
Niños
y niñas limitados visualmente: Se denomina
así a los niños y niñas que precisan una iluminación
o una
presentación de objetos y materiales más adecuados (utilizando
lentes o aparatos especiales).
La deficiencia visual (III).

¿Y ayudas para la
escuela?
Leer y
escribir es la actividad fundamental en la escuela. Aquí
resaltaremos los sistemas de comunicación para
deficiencia visual
más importantes y que posibilitan dichas tareas:
Sistema
Braille: Aceptado el Braille en 1878 como
sistema internacional de lecto-escritura para ciegos, es
actualmente
el principal medio de acceso a la cultura para los invidentes de
todo el mundo. Se trata de un
sistema de lecto-escritura que obtiene
sus signos de la combinación de seis puntos en relieve, dispuestos
en dos columnas verticales y paralelas de tres puntos cada una. Con
su sistema Luis Braille consigue un
alfabeto, unos signos de
puntuación, una musicografía y una notación matemática.
Lecto-escritura
para deficientes visuales con resto aprovechable:
Elegir entre los sistemas de lecto-
escritura braille o en tinta para
el lector deficiente visual con resto aprovechable se realizará
después de
tener en cuenta que un buen programa de lectura para
sujetos con visión parcial debe reunir como
condiciones:
Claridad
de formato.
Buen
espacio.
Simplicidad
en los tipos de ilustraciones.
Al igual que
las personas con deficiencia auditiva cuentan con numerosas ayudas
técnicas para que su vida
cotidiana resulte más cómoda, también
se comercializan ayudas técnicas para paliar las dificultades de la
deficiencia visual.
Debes conocer

Las ayudas
técnicas más usuales para este colectivo consisten en objetos o
dispositivos que amplían el
tamaño de objetos o bien los iluminan
mejor para favorecer su visión para las personas con restos
visuales. Así encontramos gafas, lupas, lámparas, filtros de luz,
braille hablado, etc.

Braille hablado

Además
existe una amplia gama de ayudas técnicas para la vida diaria que
facilitan la autonomía a las
personas ciegas, tales como bastones,
agarradores, agendas con voz, teléfonos que se activan con la
voz,
software informático y un largo etcétera.

Para saber más

Aprende pautas de
comportamiento y relación adecuadas para relacionarnos con personas
ciegas y con
deficiencia visual:

Curso Pautas de Comportamiento
La sordoceguera.
La
sordoceguera es una discapacidad que resulta de la combinación de
dos deficiencias sensoriales: visual y
auditiva.
Las personas
con sordoceguera pueden ser totalmente sordas o totalmente ciegas,
pero muchas poseen restos
auditivos o visuales.
El alfabeto
dactilológico en palma es un sistema de comunicación utilizado por
el colectivo de personas
sordociegas.
El alfabeto
dactilológico español en palma es un sistema unilateral, es decir,
que se realiza configurando cada una
de las letras del alfabeto con
una sola mano.
Para saber más

Aprende el alfabeto
dactilológico en palma:

Asocide.org
Autoevaluación

Haber padecido repetidamente otitis puede provocar hipoacusias de tipo...

Neurosensorial
Conductiva
Mixta
La intensidad auditiva no supera los 60 dB en las hipoacusias...

Neurosensorial
Conductiva
Mixta
Autoevaluación

- Una hipoacusia severa es más grave que una profunda.
Verdadero Falso
- Las deficiencias visuales más frecuentes obedecen a lesiones en las vías nerviosas y/o trastornos o
lesiones cerebrales.
Verdadero Falso
Estimulación sensorial de 0 a tres años.
Caso práctico

A lo largo de este tema, y en función de los distintos sentidos, se van a

presentar algunas herramientas destinadas a la estimulación sensorial de
los niños y niñas.
En el aula, Sara es su principal herramienta de trabajo y aprovechará para

estimular sensorialmente a los niños y niñas, aquellos momentos que
inevitablemente destine a cubrir necesidades tan básicas en los infantes
como son la alimentación, la higiene y el descanso.
Objetivos de la educación sensorial.

¿Qué
objetivos se persiguen con la educación sensorial?
Objetivos
para el desarrollo de la vista:
Alcanzar
una buena fijación y seguimiento visual.
Desarrollar
la capacidad de observación.
Mejorar
la coordinación óculo-manual.
Favorecer
la estimulación visual.
Aumentar
la memoria visual.

Objetivos
para el desarrollo de la audición:
Favorecer
la estimulación auditiva.
Potenciar
la discriminación y agudeza auditiva.
Fomentar
la memoria auditiva.
Reconocer
diferentes sonidos.
Identificar
la procedencia de diferentes fuentes sonoras.
Objetivos
para el desarrollo del tacto:
Favorecer
la estimulación del tacto.
Reconocer
a través del tacto las diferentes formas de los objetos. ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia.
Discriminar
características o cualidades de los objetos (temperatura,
dureza, humedad…)
Experimentar
sensaciones mediante distintas texturas.
Objetivos
para el desarrollo del olfato:
Favorecer
la estimulación olfativa.
Discriminar
diferentes olores de alimentos (frutas, verduras,…)
Identificar
distintas flores y perfumes.
Ejercitar
el olfato a través de objetos que desprendan o no desprendan
olor.
Objetivos
para el desarrollo del gusto:
Favorecer
la estimulación gustativa.
Clasificar
diferentes alimentos por el sabor.
Discriminar
el sabor agrio y amargo.
Discriminar
el sabor dulce y salado.
Estimulación gustativa y olfativa.

Los sentidos
del gusto y el olfato están muy unidos tanto por sus aspectos
fisiológicos como psicológicos.
¿Quién no
ha olido alguna vez la comida antes de comer? Por ello,
debemos
estimular ambos sentidos de manera conjunta.
Una
diferencia separa a los dos sentidos: el tiempo. Mientras que el
sentido
del olfato comienza desde el nacimiento, el sentido del gusto
irá
apareciendo poco a poco, es decir, se irá realizando en la
medida que
vamos administrando la alimentación complementaria
(Beikost) al bebé; por
lo que estos alimentos serán los que nos
sirvan como auténticos recursos
ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. para trabajar la estimulación
gustativa.
En cuanto a
la estimulación olfativa, podemos decir que, cuantas más
exposiciones tengamos a un determinado
estímulo olfativo, mayor
adaptación se obtendrá. Por tanto, se ha de favorecer el
aprendizaje de la diversidad de
olores con la intención de provocar
en el niño o niña su aceptación.
Con respecto
al gusto, podemos decir que en los primeros meses el bebé muestra
preferencia por los sabores
dulces, arruga los labios ante los
sabores ácidos y baja la comisura de la boca ante los amargos.
En los
siguientes seis meses, chupará y saboreará todo cuanto caiga en sus
manos o esté a su alcance,
comenzando a disfrutar con unos sabores
más que con otros, especialmente con los que le son familiares.
Alrededor
del año y medio gozará chupando golosinas especialmente chupachús
o piruletas y a los dos o tres
años identificará perfectamente los
cuatro sabores básicos.
En cuanto al
olfato, existen investigaciones que aseguran que, antes de los seis
días después del nacimiento del
bebé, éste no reconoce el olor de
la leche materna y que después de trascurridos estos días, el bebé
es capaz de
rechazar cualquier otra leche aún siendo humana.
A partir del
sexto mes comienza a familiarizarse con los olores que impregnan las
diferentes dependencias de la
casa y rechaza los olores de cosas,
personas o animales que no le son familiares. Entre el primer año y
el
segundo reconoce a las personas y cosas por el olor, y rechaza
alimentos que despiden olores desconocidos para
él como la lombarda,
la coliflor, la cebolla, etc.
A los tres
años de edad comienza a disfrutar de la colonia que le echa su mamá
y da respuestas negativas o
positivas según el olor que perciba.
En los
primeros meses de vida, la estimulación gustativa y olfativa la
vamos a llevar a cabo a través de una gran
variedad de materiales,
artículos y productos naturales (como por ejemplo la fruta),
existentes en el mercado.
Siempre sin olvidar que cumplan la
normativa de seguridad e higiene y, que estén adaptados a su edad y
para el
fin al que pretendemos que nos sirva.
Algunos
ejemplos, serían los masticadores vendidos en las farmacias de
diferentes sabores, olores y
temperaturas, y tetinas de sabores para
estimular la función de succión y, al mismo tiempo, trabajar la
tolerancia a
los sabores y olores.
A partir del
año de edad podemos empezar a trabajar la estimulación sensorial
gustativa y olfativa mediante
juegos de reconocimiento de olores
como, por ejemplo, llenando botes con pétalos de flores,
condimentos,
colonias, etc. También, se podrá trabajar con telas o
ropa con olores familiares, traídas de casa, y luego
contrastadas
con las de otros niños o niñas o con las del propio aula.
Con respecto
a la estimulación gustativa, la trabajaremos mediante actividades o
juegos con alimentos que
proporcionen los diferentes sabores básicos,
entre ellos, el limón (ácido), el azúcar (dulce), la sal (salado)
y la
bebida tónica (amargo).
Estimulación visual.
La vista,
junto con el tacto y el oído, son los sentidos más importantes y
desarrollados que posee el ser humano.
Al niño o
niña, nada más nacer, se le bombardea con infinidad de
estímulos
visuales que no sabe descifrar por el momento, pero que,
gracias a la
rápida evolución de su capacidad visual, su precisión y su
agudeza, muy pronto estará preparado para asimilar.
Podemos
afirmar, que entre los diversos estímulos visuales, los que más
le
llaman la atención al bebé son los rostros humanos; los contrastes
de
los colores, principalmente del blanco, negro y rojo; y los
objetos
sean dreilinger. CC by-nc-sa. Procedencia. brillantes.
¿Qué saben
hacer teniendo en cuenta su edad? De cero a seis meses el bebé fija
la mirada en objetos de interés
para él, en especial figuras con
colores contrastados como el negro, el blanco y el rojo. También
intenta agarrar lo
que ve.
Posteriormente,
a partir del sexto mes se decanta por formas circulares y comienza a
lanzar los objetos y
seguirlos con la vista. Alrededor del año
adapta y acomoda su visión para observar los detalles de los
objetos, en
esta época la visión comienza a parecerse a la de una
persona adulta, aunque menos rica en símbolos.
Finalmente
entre el segundo y tercer año irá aprendiendo a ejercitar la
memoria visual, reconociendo a familiares
y a él mismo en
fotografías. También responde a los cambios bruscos de luminosidad.
Para que el
bebé reciba una buena estimulación visual debemos partir de la idea
de que el desarrollo de la vista
es gradual, por lo que primero
fijará su mirada en un objeto durante un período de tiempo muy
corto y,
posteriormente, éste irá aumentando a medida que la visión
queda desarrollada por completo.
Teniendo en
cuenta estos aspectos del desarrollo visual, comenzaremos su
estimulación mediante acciones tan
sencillas como son los
movimientos de manos de las personas adultas, juegos de luces,
objetos móviles, etc.
Poco a poco,
iremos aumentando la complejidad de los estímulos para que el bebé
no pierda el interés sobre ellos
y consigamos una excelente
estimulación.
Entre las
actividades, juegos y juguetes que favorecen la estimulación visual
podemos destacar, entre otros, los
siguientes: el cucú-tras, los
cinco lobitos, las marionetas de dedos, los juguetes con colores
vivos y brillantes,
móviles, juguetes con luces, etc.
Estimulación auditiva.
De todos
nuestros sentidos, el de la audición es el único al que nos llega
información sin que nosotros hagamos nada. Los demás sentidos
necesitan
de alguna acción consciente para poder realizar su
cometido. Por ejemplo, el
gusto necesita que abramos la boca y
comamos algo; los ojos, los tenemos
que abrir, pero con la audición
lo queramos o no, estamos continuamente
recibiendo información.
Al igual que
nosotros, el bebé está recibiendo continuamente información,
incluso antes de nacer, por lo que una buena estimulación sensorial
ayudará
al niño o niña a desarrollar más rápido este sentido.
En los seis
primeros meses de vida, el niño o la niña muestran una clara
Samhines. CC by-sa. Procedencia.
preferencia por la voz de su madre, respondiendo con pequeños
movimientos. Además disfrutan y se calman escuchando música rítmica
y prestan especial atención a voces
femeninas y con tonos altos.
A partir del
sexto mes, el bebé escucha con atención música clásica y
canciones infantiles, reconoce la voz de
una persona conocida y es
capaz de volver la cabeza en función de donde provenga la voz.
Entre el
primer y segundo año de vida la niña o el niño reproducen golpes,
ruidos y palabras que han oído a la vez
que se estremecen al
escuchar ruidos demasiado altos o desagradables. Comienzan a
disfrutar de los diferentes
sonidos, en especial de los que les son
familiares.
Alrededor
del tercer año, el niño o la niña atienden a órdenes sencillas
sin tener que ir acompañadas de gestos.
Permanecerán atentos al
televisor ante sus programas favoritos.
La voz
humana será para el niño y la niña un foco de atracción desde muy
temprana edad. Ya desde su estancia
en el vientre materno, reconocen
la voz de la madre cuando les habla, sirviéndole como estímulo y
medio de
comunicación; a partir de su nacimiento esta comunicación
se intensificará, pues recibirá mayor cantidad de
estímulos como
conversaciones más directas, ruidos de la calle...
Las formas
más sencillas de estimular sensorialmente a un niño o una niña
son:
Hablarle
mientras le vestimos.
Jugar
con muñecos como si éstos hablaran.
Hablarle
al oído a la vez que lo abrazamos.
Cantarle
cuando se duerme.
La música
es otro recurso importante para estimular al bebé. Tiene muchas
virtudes, como la de provocar
sensaciones que hacen cambiar el estado
de ánimo. Algunas de las actividades que se pueden trabajar con la
música son:
Poner
música clásica mientras el niño o la niña duerme.
Mientras
está en la cuna o en la sillita despierto, se le cantarán o
tararearán canciones infantiles.
Durante
el baño se pondrá música ambiental.
El último
recurso a tener en cuenta son los ruidos, y cuando hablamos de ruido
queremos decir cualquier sonido
que realicemos que nos sea útil para
estimular, ya sea con algún juguete, el propio cuerpo o cualquier
otro
instrumento:
Usar
objetos que hagan ruido como cascabeles, sonajeros, palmas, muñecos
con sonidos, etc. para llamar
su atención, y así dirigirá la
mirada o buscará con la mano el objeto.
Provocar
sonidos con el propio cuerpo.
Utilizar
instrumentos musicales sencillos.
Estimulación cinestésico-táctil.
Antes del
nacimiento, el bebé no ha podido ser tocado y, por ello, en el mismo
momento de su nacimiento ya está siendo estimulado: el simple hecho
de coger
al bebé al salir del útero materno supone su primera
estimulación cinestésico-
táctil.
Es
importante destacar la importancia que tienen para el bebé las
primeras
experiencias táctiles, pues el que éstas le sean
agradables y gratificantes le va a
condicionar, y le evitará
posibles futuros rechazos a los diversos estímulos de su
entorno. A
los bebés, al igual que a las personas adultas, les gusta tocar y
ser
tocados, le gustan los abrazos, las caricias, los besos y los
masajes.
En los seis
primeros meses de vida, el bebé comienza a sentir las
características
de los objetos a través de sus manos, a la hora del
baño reproduce sensaciones
placenteras en todo su cuerpo y siente
especial agrado por el contacto con la
piel de sus padres a través
de los abrazos.
En los
siguientes seis meses, comenzará a pasarse objetos de una mano a la
ISFTIC. Uso Educativo - nc. Procedencia. otra y a soltarlos con intencionalidad, al igual que comenzará a
disfrutar en la
playa con el agua, la arena y las piedras sobre su
cuerpecito.
A partir del
año expresará mediante el lenguaje las nuevas sensaciones que
experimenta como por ejemplo el frío
y el calor.
Entre el
segundo y tercer año, desarrollará sus percepciones táctiles y
empezará a tomar conciencia de
cualidades y características del
mundo que le rodea, como por ejemplo las del agua (helado, húmedo,
líquido,
sólido), con la que experimentará nuevas sensaciones para
él.
Para que el
bebé reciba una buena estimulación sensorial, lo que conlleva un
adecuado desarrollo cognitivo,
afectivo y motriz, utilizaremos en
primer lugar, el contacto físico continuo (tacto) y en segundo
lugar, y no menos
importante, las caricias y los masajes.
Para
mantener un contacto físico continuo hemos de realizar acciones tan
cotidianas como vestirlo utilizando
diferentes texturas y formas que
le permitan experimentar por sí mismo la existencia de diversidad de
los tejidos.
También, a través del aseo diario, el bebé puede
experimentar con el agua, los juguetes y los juegos, infinidad de
sensaciones como por ejemplo frío, caliente, templado, duro, blando,
mojado.
Los masajes
y caricias deben de ser un juego para la persona adulta y el niño o
niña, además de un medio de
comunicarse y estimular el desarrollo.
Aprovecharemos
el momento del baño para estimular al bebé mediante un masaje con
crema hidratante especial
para bebés; con ello pretendemos estimular
todas las partes de su cuerpo y relajarlo. No debemos olvidar que el
ritmo del masaje ha de ser tranquilo y sereno para favorecer la
relajación.
Para saber más

En
este vídeo podrás observar distintos materiales para la
estimulación sensorial en la etapa de infantil:
Materiales para educación sensorial

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