Teoría y diseño curricular Profesor: Irma Riquelme Plaza Año: 2011 Análisis de documento: Tipos de curriculum La educación, en tanto

producto de la sociedad cambiante e histórico-culturalmente situada y dirigida al hombre como ser social, erige ante sí retos sobre cómo prepararlo para la vida y cómo permitirle enfrentar los desafíos postmodernos en su integralidad. La educación es la vía para la formación paulatina de las nuevas generaciones para su auto transformación y la transformación de la sociedad. La temática curricular constituye una de las problemáticas actuales de mayor incidencia en la práctica educativa. El dominio de este tema es de interés no sólo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboración, el currículum, sino también, y de manera muy especial, para quienes lo ejecutan –docentes y estudiantes, y participan activamente en su evaluación. Hay distintos tipos de curriculum de acuerdo a los criterios que se pueden establecer. a.- Considerando el nivel de manifestación, hay tres tipos de currículo, el explícito, oculto y nulo. Curriculum explícito: Está representado por el programa de estudios en donde una serie de asignaturas que deben ser enseñadas son establecidas, a los cuales se agregan objetivos específicos y conductas terminales. Por lo general, sólo académicos y especialistas participan en la selección y organización de los contenidos, en la elaboración de los programas específicos. Curriculum oculto: De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de funciones, cuya internalización y ejercicio por parte de los alumnos conllevan efectos de larga duración. Todo este proceso general el currículum implícito, como lo denomina Eisner (1979) u oculto, como lo denominan Hargreaves (1982), Serason (1971), Jackson (1968), entre otros. Curriculum nulo: El Currículum nulo tiene según Eisner (1979) presenta dos dimensiones: 1) los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y 2) los contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito. (p. 83). 3) el Currículum Nulo desde el punto de vista de procesos intelectuales omitidos b.-De acuerdo al nivel de ejecución: Currículum formal y currículum real. Como señala Perrenoud, los maestros convierten el "currículum formal" en un plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones prácticas de aprendizaje. En efecto, los docentes son formados para que su trabajo de interpretación y explicitación de currículum formal pueda garantizar cierta normalización del currículum real. Los maestros poseen pues ciertos conocimientos pero también esquemas generadores de contenidos nuevos, ejemplos, problemas que conforman los hábitos profesionales que, desde ya, se hayan anclados en la personalidad del docente. Sin embargo, respecto al currículum real, debe destacarse que el sistema escolar prevee ciertos desvíos respecto al currículum formal, sin embargo, si estos desvíos fueran notablemente grandes,

una actividad claramente disciplinada. grupos de poder interesados en que el Estado prescriba sólo un curriculum muy básico. En un sistema cerrado se concede mucha importancia a la evaluación de resultados a través de la comparación entre los comportamientos observables definidos en los objetivos y los observados al término de la enseñanza. apuntar a ciertos grados de heterogenización. insisten en que éste depende principalmente de la actividad del alumno. la evaluación se centra en el mismo proceso de aprendizaje y está orientada a determinar el nivel de comprensión y de funcionalidad de los aprendizajes. codificación y elaboración correspondiente a tal intención didáctica.descentralización . Los argumentos que se esgrimen para descentralizar el curriculum y así lograr mayor heterogeneidad refieren a la libertad de enseñanza a la que apelan. las realizan de la misma manera y en el mismo modo. nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro. c. Porque en efecto. las características de los alumnos y las opciones pedagógicas de los profesores. se inspira claramente en el currículo formal funcionado como mecanismo unificador. Las variaciones son mínimas. supone además una negociación entre docentes y alumnos. y los contenidos se organizan según las disciplinas tradicionales con escasa interrelación entre sí. sino más bien sobre el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. La individualización de la enseñanza se limita a adecuar el ritmo de aprendizaje. Currículum abierto: Un modelo abierto concede gran importancia a las diferencias entre los contextos educativos. las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje. El saber. Conjuntamente. que las teorías del aprendizaje más recientes. contenidos y estrategias instruccionales están establecidos de antemano y de una vez por todas. La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso. y las propuestas que se diseñan están permanentemente abiertas a adaptaciones. Es sabido. se postula una interrelación permanente entre la fase de diseño y la de desarrollo de currículo. Por ello. y de esta forma. lo cual redefine el trabajo del maestro. Se puede definir Curriculum Formal : Explicita el saber cultural a transmitirse con la formulación. considerándolos factores esenciales para definir el currículo. revisiones y modificaciones en función de las variables y factores que modulan su puesta en práctica. Los objetivos suelen estar definidos en términos de comportamientos observables. en ciertas ocasiones. El acento no recae sobre los resultados del aprendizaje de los alumnos.-De acuerdo al rol del Estado: Una primera constatación que debemos hacer es que en la actualidad existe una marcada tendencia por centralizar el curriculum y de esta manera tender a incrementar los niveles de homogenización mediante el diseño y la elaboración del curriculum común. d. coexiste un requerimiento y una demanda por descentralizar el curriculum. El currículum real. ya no es transmitido a través de un discurso magistral sino que es construido mediante el trabajo.nacional-básico en las instancias gubernamentales-estatales. Los objetivos suelen estar definidos en términos mucho más generales que en el caso anterior para posibilitar adaptaciones. Curriculum real o vivido: Es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone que originan los aprendizajes.éstos no serían tolerados. Todos los alumnos realizan . se otorgue mayor autonomía curricular En este sentido el tema de la centralización . De este modo.-Considerando las modificaciones que se pueden incorporar está: Currículum cerrado: En un currículum cerrado los objetivos. Esto significa que si bien cada maestro tiene un estilo particular. La elaboración del programa y su puesta en práctica corren a cargo de personas distintas: los expertos lo diseñan y los profesores lo aplican. el currículum real es una trasposición pragmática del currículum formal. es decir. en principio.

globalizada y cambiante exige. La visualización de este proceso permite identificar y distinguir diversos niveles. que poseen los recursos humanos. 1991.  de  la  “creación  de  espacios  y  procesos descentralizados de producción curricular” (Cox.-De acuerdo a una visión procesual del curriculum: El análisis curricular: el procesual es trabajado por diversos autores. destrezas. En otras palabras. Interpretado: Es el curriculum interpretado por los distintos actores de la comunidad local. en cambio. por un lado.. De acuerdo al criterio hay dos tipos de curriculum: Curriculum  centralizado:  La centralización curricular hace referencia a que la autoridad que elabora el curriculum oficial -nacional-básico-común está ubicada en el organismo central de los Ministerios o Secretarias Ministeriales de Educación. en este nivel el curriculum se practica. Curriculum descentralizado. una institucionalidad central capaz de actualizar el curriculum de manera  permanente  y  oportuna  y. lo que beneficia y enriquece el análisis curricular .curricular remite a la histórica confrontación ideológica entre la libertad de enseñanza y el Estado docente. refiere a la transferencia de dicha autoridad a instancias regionales.  simultáneamente. financieros y tecnológicos para tomar decisiones sobre políticas públicas respecto al currículum. como es el caso de la mayoría de los países de América Latina. el locus del poder curricular sigue siempre en manos del organismo central. En acción: Corresponde al curriculum desarrollado en el establecimiento y por lo tanto en el aula. la sociedad del conocimiento. procedimientos y valores f. Ediciones Morata. Oficial legislado Corresponde a los programas y planes de estudio que son de carácter normativo. 1993). en sistemas centralizados de educación. El enfoque tiene la perspectiva siguiente sobre el currículo: adquiere forma y significado educativo. la implementación y el seguimiento. se está indicando que hoy. El tema de la centralización o descentralización del curriculum. De acuerdo a este criterio se consideran los siguientes tipos de curriculum . Sin embargo.  por  el  otro. a medida que sufre una serie de procesos de transformación dentro de las actividades prácticas que lo tienen más directamente por objeto. España. con motivo de los procesos de transición hacia la democracia y la redefinición del rol que al Estado le correspondía jugar en materia educacional y curricular. Evaluado : adquiridos En este nivel se evalúan conocimientos. Madrid.Considerando los niveles de construcción curricular están los siguientes tipos de Curriculum Oficial-ideal: Es el curriculum que se considera a nivel teórico. Planificado: Corresponde al diseño para posteriormente desarrollar el curriculum. locales y/o institucionales. el modelo que se intenciona para el tipo de sociedad que es necesario formar. La descentralización curricular. e. pero muy especialmente por Gimeno Sacristán en su libro “El  Currículo:  una reflexión Sobre la Práctica. adquirió gran relevancia en América Latina a finales de la década de los ochenta y comienzos de los noventa del siglo pasado.

la evidencia se plasma en los Registros de los Libros de Clases. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. (1993a). dependiendo principalmente de la visión epistemológica de la Editorial.Santiago.Finalmente. otras) que evalúan el despliegue curricular. . disponemos de evaluaciones externas (SIMCE./Marco_Curricular. educacion.Consultada agosto-2009 Torres. planificaciones y registros de Libros de Clases.Una vez presentado a los docentes. o bien por los profesores respecto de determinada temática que estiman necesaria que sea evaluada. V Concepciones curriculares básicas para el desempeño docente.El proceso continúa con el curriculum presentado a los profesores a través de los Planes y Programas de cada nivel y que no necesariamente constituyen una copia del programa oficial y muy especialmente a través de los TEXTOS dirigido a PROFESORES. aquí el método media entre estos dos actores. el proceso continúa con el curriculum moldeado por los profesores.  Santiago. . en los Diseños de Enseñanza.. .fundacionsepec.. en este nivel el profesor puede ejercer los principios curriculares de selección. Por una parte. Silva.El curriculum realizado es la consecuencia final de los pasos anteriores. en UNESCO-OREALC Insumos presentación Seminario Internacional “Curriculum y Descentralización”. aquí se producen los efectos del curriculum oculto. Si tuviésemos la oportunidad de hacer un análisis comparativo entre currículum prescrito..pdf – Consultada agosto-2009. en el Programa Oficial. Tendencias y desafíos de la descentralización curricular en América Latina. Tenorio. TIMMS. (1993b). Documento base (primera versión) Seminario Internacional “Curriculum y  Descentralización”. la forma operativa se expresa en las Planificaciones Escolares.pdf.cl/estudio/archivos/. en UNESCO-OREALC. texto de estudio. . J (2005) El curriculum oculto. de un determinado subsector y nivel del sistema educativo. . pero también están las EVALUACIONES diseñadas para un determinado nivel por los Departamentos de Asignaturas de los Establecimientos.upla. Cox. en los Decretos correspondientes a cada Nivel de Enseñanza. Curriculum y descentralización. una de las evidencia son los cuadernos de los estudiantes o en sus producciones. Madrid. www.-Curriculum prescrito. C.Luego es posible observar el curriculum en acción que se manifiesta en la relación Profesor – Alumnos. se puede observar en las interacciones entre profesores y alumnos. está el curriculum evaluado. M Concepto y orientaciones del curriculum. los Cuadernos de los Alumno y en las Observaciones y Filmaciones de Clases./DOCUMENTO%204%20UNIDAD%20I. E. la cultura escolar. .. cuyas orientaciones y recortes se corresponden con las distintas fuentes curriculares analizadas. Está contenido en la Ley. Castro. sería posible comprobar coincidencias y discrepancias. en los decretos respectivos que nortean el ámbito curricular en enseñanza básica y media. Este nivel de análisis es posible analizar el impacto de los aprendizajes a través de recogida de información para asignar una nota o un puntaje. organización y formas de transmisión.cl/. sin olvidar las Bases Curriculares de Educación de Párvulos. Editorial Morata.