Teoría y diseño curricular Profesor: Irma Riquelme Plaza Año: 2011 Análisis de documento: Tipos de curriculum La educación, en tanto

producto de la sociedad cambiante e histórico-culturalmente situada y dirigida al hombre como ser social, erige ante sí retos sobre cómo prepararlo para la vida y cómo permitirle enfrentar los desafíos postmodernos en su integralidad. La educación es la vía para la formación paulatina de las nuevas generaciones para su auto transformación y la transformación de la sociedad. La temática curricular constituye una de las problemáticas actuales de mayor incidencia en la práctica educativa. El dominio de este tema es de interés no sólo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboración, el currículum, sino también, y de manera muy especial, para quienes lo ejecutan –docentes y estudiantes, y participan activamente en su evaluación. Hay distintos tipos de curriculum de acuerdo a los criterios que se pueden establecer. a.- Considerando el nivel de manifestación, hay tres tipos de currículo, el explícito, oculto y nulo. Curriculum explícito: Está representado por el programa de estudios en donde una serie de asignaturas que deben ser enseñadas son establecidas, a los cuales se agregan objetivos específicos y conductas terminales. Por lo general, sólo académicos y especialistas participan en la selección y organización de los contenidos, en la elaboración de los programas específicos. Curriculum oculto: De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de funciones, cuya internalización y ejercicio por parte de los alumnos conllevan efectos de larga duración. Todo este proceso general el currículum implícito, como lo denomina Eisner (1979) u oculto, como lo denominan Hargreaves (1982), Serason (1971), Jackson (1968), entre otros. Curriculum nulo: El Currículum nulo tiene según Eisner (1979) presenta dos dimensiones: 1) los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y 2) los contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito. (p. 83). 3) el Currículum Nulo desde el punto de vista de procesos intelectuales omitidos b.-De acuerdo al nivel de ejecución: Currículum formal y currículum real. Como señala Perrenoud, los maestros convierten el "currículum formal" en un plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones prácticas de aprendizaje. En efecto, los docentes son formados para que su trabajo de interpretación y explicitación de currículum formal pueda garantizar cierta normalización del currículum real. Los maestros poseen pues ciertos conocimientos pero también esquemas generadores de contenidos nuevos, ejemplos, problemas que conforman los hábitos profesionales que, desde ya, se hayan anclados en la personalidad del docente. Sin embargo, respecto al currículum real, debe destacarse que el sistema escolar prevee ciertos desvíos respecto al currículum formal, sin embargo, si estos desvíos fueran notablemente grandes,

La elaboración del programa y su puesta en práctica corren a cargo de personas distintas: los expertos lo diseñan y los profesores lo aplican. las características de los alumnos y las opciones pedagógicas de los profesores. Curriculum real o vivido: Es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone que originan los aprendizajes. d.nacional-básico en las instancias gubernamentales-estatales. una actividad claramente disciplinada. considerándolos factores esenciales para definir el currículo. es decir. Currículum abierto: Un modelo abierto concede gran importancia a las diferencias entre los contextos educativos.éstos no serían tolerados. Porque en efecto. Se puede definir Curriculum Formal : Explicita el saber cultural a transmitirse con la formulación. se inspira claramente en el currículo formal funcionado como mecanismo unificador. supone además una negociación entre docentes y alumnos. En un sistema cerrado se concede mucha importancia a la evaluación de resultados a través de la comparación entre los comportamientos observables definidos en los objetivos y los observados al término de la enseñanza. Esto significa que si bien cada maestro tiene un estilo particular. Las variaciones son mínimas. La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso. c. que las teorías del aprendizaje más recientes. lo cual redefine el trabajo del maestro.-Considerando las modificaciones que se pueden incorporar está: Currículum cerrado: En un currículum cerrado los objetivos. en principio. ya no es transmitido a través de un discurso magistral sino que es construido mediante el trabajo. apuntar a ciertos grados de heterogenización. Es sabido. codificación y elaboración correspondiente a tal intención didáctica. el currículum real es una trasposición pragmática del currículum formal. la evaluación se centra en el mismo proceso de aprendizaje y está orientada a determinar el nivel de comprensión y de funcionalidad de los aprendizajes. insisten en que éste depende principalmente de la actividad del alumno. contenidos y estrategias instruccionales están establecidos de antemano y de una vez por todas. Conjuntamente.-De acuerdo al rol del Estado: Una primera constatación que debemos hacer es que en la actualidad existe una marcada tendencia por centralizar el curriculum y de esta manera tender a incrementar los niveles de homogenización mediante el diseño y la elaboración del curriculum común.descentralización . El currículum real. coexiste un requerimiento y una demanda por descentralizar el curriculum. Los objetivos suelen estar definidos en términos de comportamientos observables. las realizan de la misma manera y en el mismo modo. en ciertas ocasiones. De este modo. grupos de poder interesados en que el Estado prescriba sólo un curriculum muy básico. y los contenidos se organizan según las disciplinas tradicionales con escasa interrelación entre sí. El saber. Los objetivos suelen estar definidos en términos mucho más generales que en el caso anterior para posibilitar adaptaciones. se otorgue mayor autonomía curricular En este sentido el tema de la centralización . nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro. La individualización de la enseñanza se limita a adecuar el ritmo de aprendizaje. las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje. Los argumentos que se esgrimen para descentralizar el curriculum y así lograr mayor heterogeneidad refieren a la libertad de enseñanza a la que apelan. sino más bien sobre el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. se postula una interrelación permanente entre la fase de diseño y la de desarrollo de currículo. Todos los alumnos realizan . Por ello. revisiones y modificaciones en función de las variables y factores que modulan su puesta en práctica. y las propuestas que se diseñan están permanentemente abiertas a adaptaciones. El acento no recae sobre los resultados del aprendizaje de los alumnos. y de esta forma.

De acuerdo al criterio hay dos tipos de curriculum: Curriculum  centralizado:  La centralización curricular hace referencia a que la autoridad que elabora el curriculum oficial -nacional-básico-común está ubicada en el organismo central de los Ministerios o Secretarias Ministeriales de Educación. en este nivel el curriculum se practica. en sistemas centralizados de educación. En otras palabras. La descentralización curricular. Sin embargo. 1991. con motivo de los procesos de transición hacia la democracia y la redefinición del rol que al Estado le correspondía jugar en materia educacional y curricular. se está indicando que hoy.  simultáneamente. el locus del poder curricular sigue siempre en manos del organismo central. Ediciones Morata. En acción: Corresponde al curriculum desarrollado en el establecimiento y por lo tanto en el aula. destrezas.curricular remite a la histórica confrontación ideológica entre la libertad de enseñanza y el Estado docente. financieros y tecnológicos para tomar decisiones sobre políticas públicas respecto al currículum. la sociedad del conocimiento. que poseen los recursos humanos. adquirió gran relevancia en América Latina a finales de la década de los ochenta y comienzos de los noventa del siglo pasado. 1993). por un lado. Interpretado: Es el curriculum interpretado por los distintos actores de la comunidad local. una institucionalidad central capaz de actualizar el curriculum de manera  permanente  y  oportuna  y. Curriculum descentralizado. Madrid. procedimientos y valores f. Oficial legislado Corresponde a los programas y planes de estudio que son de carácter normativo. locales y/o institucionales. De acuerdo a este criterio se consideran los siguientes tipos de curriculum .-De acuerdo a una visión procesual del curriculum: El análisis curricular: el procesual es trabajado por diversos autores. globalizada y cambiante exige.  de  la  “creación  de  espacios  y  procesos descentralizados de producción curricular” (Cox.. como es el caso de la mayoría de los países de América Latina. e. España. El enfoque tiene la perspectiva siguiente sobre el currículo: adquiere forma y significado educativo. Evaluado : adquiridos En este nivel se evalúan conocimientos. el modelo que se intenciona para el tipo de sociedad que es necesario formar.Considerando los niveles de construcción curricular están los siguientes tipos de Curriculum Oficial-ideal: Es el curriculum que se considera a nivel teórico. a medida que sufre una serie de procesos de transformación dentro de las actividades prácticas que lo tienen más directamente por objeto. pero muy especialmente por Gimeno Sacristán en su libro “El  Currículo:  una reflexión Sobre la Práctica. la implementación y el seguimiento. en cambio.  por  el  otro. La visualización de este proceso permite identificar y distinguir diversos niveles. refiere a la transferencia de dicha autoridad a instancias regionales. lo que beneficia y enriquece el análisis curricular . Planificado: Corresponde al diseño para posteriormente desarrollar el curriculum. El tema de la centralización o descentralización del curriculum.

una de las evidencia son los cuadernos de los estudiantes o en sus producciones. Este nivel de análisis es posible analizar el impacto de los aprendizajes a través de recogida de información para asignar una nota o un puntaje. la cultura escolar. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. pero también están las EVALUACIONES diseñadas para un determinado nivel por los Departamentos de Asignaturas de los Establecimientos. está el curriculum evaluado./Marco_Curricular. Tendencias y desafíos de la descentralización curricular en América Latina. texto de estudio. (1993b). Cox. E. de un determinado subsector y nivel del sistema educativo. la evidencia se plasma en los Registros de los Libros de Clases. sin olvidar las Bases Curriculares de Educación de Párvulos. . en UNESCO-OREALC.. en el Programa Oficial.. en este nivel el profesor puede ejercer los principios curriculares de selección. dependiendo principalmente de la visión epistemológica de la Editorial. J (2005) El curriculum oculto. otras) que evalúan el despliegue curricular. educacion. cuyas orientaciones y recortes se corresponden con las distintas fuentes curriculares analizadas.upla. aquí se producen los efectos del curriculum oculto.pdf – Consultada agosto-2009. Documento base (primera versión) Seminario Internacional “Curriculum y  Descentralización”.Una vez presentado a los docentes.-Curriculum prescrito. Curriculum y descentralización. .Santiago. sería posible comprobar coincidencias y discrepancias. los Cuadernos de los Alumno y en las Observaciones y Filmaciones de Clases. aquí el método media entre estos dos actores. en los Decretos correspondientes a cada Nivel de Enseñanza. Madrid... .cl/. TIMMS. disponemos de evaluaciones externas (SIMCE. C. planificaciones y registros de Libros de Clases. M Concepto y orientaciones del curriculum. Tenorio. o bien por los profesores respecto de determinada temática que estiman necesaria que sea evaluada. el proceso continúa con el curriculum moldeado por los profesores. en UNESCO-OREALC Insumos presentación Seminario Internacional “Curriculum y Descentralización”. en los Diseños de Enseñanza. . Silva. Está contenido en la Ley.  Santiago. la forma operativa se expresa en las Planificaciones Escolares. organización y formas de transmisión.fundacionsepec.El curriculum realizado es la consecuencia final de los pasos anteriores. en los decretos respectivos que nortean el ámbito curricular en enseñanza básica y media.pdf. Editorial Morata. V Concepciones curriculares básicas para el desempeño docente.cl/estudio/archivos/. .Luego es posible observar el curriculum en acción que se manifiesta en la relación Profesor – Alumnos. . se puede observar en las interacciones entre profesores y alumnos.Finalmente./DOCUMENTO%204%20UNIDAD%20I. Castro. Por una parte.El proceso continúa con el curriculum presentado a los profesores a través de los Planes y Programas de cada nivel y que no necesariamente constituyen una copia del programa oficial y muy especialmente a través de los TEXTOS dirigido a PROFESORES. (1993a). www.Consultada agosto-2009 Torres. Si tuviésemos la oportunidad de hacer un análisis comparativo entre currículum prescrito.

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