Teoría y diseño curricular Profesor: Irma Riquelme Plaza Año: 2011 Análisis de documento: Tipos de curriculum La educación, en tanto

producto de la sociedad cambiante e histórico-culturalmente situada y dirigida al hombre como ser social, erige ante sí retos sobre cómo prepararlo para la vida y cómo permitirle enfrentar los desafíos postmodernos en su integralidad. La educación es la vía para la formación paulatina de las nuevas generaciones para su auto transformación y la transformación de la sociedad. La temática curricular constituye una de las problemáticas actuales de mayor incidencia en la práctica educativa. El dominio de este tema es de interés no sólo para quienes elaboran, desde cualquiera de los criterios y niveles de elaboración, el currículum, sino también, y de manera muy especial, para quienes lo ejecutan –docentes y estudiantes, y participan activamente en su evaluación. Hay distintos tipos de curriculum de acuerdo a los criterios que se pueden establecer. a.- Considerando el nivel de manifestación, hay tres tipos de currículo, el explícito, oculto y nulo. Curriculum explícito: Está representado por el programa de estudios en donde una serie de asignaturas que deben ser enseñadas son establecidas, a los cuales se agregan objetivos específicos y conductas terminales. Por lo general, sólo académicos y especialistas participan en la selección y organización de los contenidos, en la elaboración de los programas específicos. Curriculum oculto: De hecho, al interior de la escuela hay un sistema de roles, de expectativas, de funciones, cuya internalización y ejercicio por parte de los alumnos conllevan efectos de larga duración. Todo este proceso general el currículum implícito, como lo denomina Eisner (1979) u oculto, como lo denominan Hargreaves (1982), Serason (1971), Jackson (1968), entre otros. Curriculum nulo: El Currículum nulo tiene según Eisner (1979) presenta dos dimensiones: 1) los procesos intelectuales que la escuela deja de lado, y 2) los contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito. (p. 83). 3) el Currículum Nulo desde el punto de vista de procesos intelectuales omitidos b.-De acuerdo al nivel de ejecución: Currículum formal y currículum real. Como señala Perrenoud, los maestros convierten el "currículum formal" en un plan de trabajo concreto: lecciones, actividades, evaluaciones... esto es, situaciones prácticas de aprendizaje. En efecto, los docentes son formados para que su trabajo de interpretación y explicitación de currículum formal pueda garantizar cierta normalización del currículum real. Los maestros poseen pues ciertos conocimientos pero también esquemas generadores de contenidos nuevos, ejemplos, problemas que conforman los hábitos profesionales que, desde ya, se hayan anclados en la personalidad del docente. Sin embargo, respecto al currículum real, debe destacarse que el sistema escolar prevee ciertos desvíos respecto al currículum formal, sin embargo, si estos desvíos fueran notablemente grandes,

Conjuntamente. En un sistema cerrado se concede mucha importancia a la evaluación de resultados a través de la comparación entre los comportamientos observables definidos en los objetivos y los observados al término de la enseñanza. nunca este resulta de la estricta intencionalidad del maestro. grupos de poder interesados en que el Estado prescriba sólo un curriculum muy básico. en principio. revisiones y modificaciones en función de las variables y factores que modulan su puesta en práctica. Las variaciones son mínimas. se postula una interrelación permanente entre la fase de diseño y la de desarrollo de currículo. d. De este modo.éstos no serían tolerados. en ciertas ocasiones. El acento no recae sobre los resultados del aprendizaje de los alumnos. contenidos y estrategias instruccionales están establecidos de antemano y de una vez por todas. El saber. La puesta en práctica del currículo formal supone una adaptación a la naturaleza de la clase y a las eventualidades que pudiesen presentarse durante su transcurso. c. es decir. las realizan de la misma manera y en el mismo modo.nacional-básico en las instancias gubernamentales-estatales. apuntar a ciertos grados de heterogenización. Se puede definir Curriculum Formal : Explicita el saber cultural a transmitirse con la formulación. Los objetivos suelen estar definidos en términos mucho más generales que en el caso anterior para posibilitar adaptaciones. codificación y elaboración correspondiente a tal intención didáctica. supone además una negociación entre docentes y alumnos. las características de los alumnos y las opciones pedagógicas de los profesores. La individualización de la enseñanza se limita a adecuar el ritmo de aprendizaje. Esto significa que si bien cada maestro tiene un estilo particular. Los objetivos suelen estar definidos en términos de comportamientos observables.-De acuerdo al rol del Estado: Una primera constatación que debemos hacer es que en la actualidad existe una marcada tendencia por centralizar el curriculum y de esta manera tender a incrementar los niveles de homogenización mediante el diseño y la elaboración del curriculum común. Los argumentos que se esgrimen para descentralizar el curriculum y así lograr mayor heterogeneidad refieren a la libertad de enseñanza a la que apelan. y de esta forma.descentralización . una actividad claramente disciplinada. Currículum abierto: Un modelo abierto concede gran importancia a las diferencias entre los contextos educativos. Todos los alumnos realizan . las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje. considerándolos factores esenciales para definir el currículo. Curriculum real o vivido: Es entre otras cosas un conjunto de tareas y actividades que se supone que originan los aprendizajes. Por ello.-Considerando las modificaciones que se pueden incorporar está: Currículum cerrado: En un currículum cerrado los objetivos. insisten en que éste depende principalmente de la actividad del alumno. Es sabido. sino más bien sobre el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. la evaluación se centra en el mismo proceso de aprendizaje y está orientada a determinar el nivel de comprensión y de funcionalidad de los aprendizajes. lo cual redefine el trabajo del maestro. que las teorías del aprendizaje más recientes. y las propuestas que se diseñan están permanentemente abiertas a adaptaciones. El currículum real. ya no es transmitido a través de un discurso magistral sino que es construido mediante el trabajo. Porque en efecto. se inspira claramente en el currículo formal funcionado como mecanismo unificador. el currículum real es una trasposición pragmática del currículum formal. La elaboración del programa y su puesta en práctica corren a cargo de personas distintas: los expertos lo diseñan y los profesores lo aplican. coexiste un requerimiento y una demanda por descentralizar el curriculum. y los contenidos se organizan según las disciplinas tradicionales con escasa interrelación entre sí. se otorgue mayor autonomía curricular En este sentido el tema de la centralización .

El tema de la centralización o descentralización del curriculum. globalizada y cambiante exige. La visualización de este proceso permite identificar y distinguir diversos niveles. procedimientos y valores f. la implementación y el seguimiento. el modelo que se intenciona para el tipo de sociedad que es necesario formar. Evaluado : adquiridos En este nivel se evalúan conocimientos. En acción: Corresponde al curriculum desarrollado en el establecimiento y por lo tanto en el aula. De acuerdo a este criterio se consideran los siguientes tipos de curriculum . locales y/o institucionales.. a medida que sufre una serie de procesos de transformación dentro de las actividades prácticas que lo tienen más directamente por objeto. en este nivel el curriculum se practica. Planificado: Corresponde al diseño para posteriormente desarrollar el curriculum. como es el caso de la mayoría de los países de América Latina. que poseen los recursos humanos. Oficial legislado Corresponde a los programas y planes de estudio que son de carácter normativo. lo que beneficia y enriquece el análisis curricular . se está indicando que hoy. el locus del poder curricular sigue siempre en manos del organismo central. financieros y tecnológicos para tomar decisiones sobre políticas públicas respecto al currículum. La descentralización curricular. en cambio. De acuerdo al criterio hay dos tipos de curriculum: Curriculum  centralizado:  La centralización curricular hace referencia a que la autoridad que elabora el curriculum oficial -nacional-básico-común está ubicada en el organismo central de los Ministerios o Secretarias Ministeriales de Educación. Ediciones Morata. Curriculum descentralizado.  de  la  “creación  de  espacios  y  procesos descentralizados de producción curricular” (Cox. destrezas.curricular remite a la histórica confrontación ideológica entre la libertad de enseñanza y el Estado docente. Sin embargo. Madrid. refiere a la transferencia de dicha autoridad a instancias regionales. En otras palabras. El enfoque tiene la perspectiva siguiente sobre el currículo: adquiere forma y significado educativo. e. por un lado. pero muy especialmente por Gimeno Sacristán en su libro “El  Currículo:  una reflexión Sobre la Práctica. con motivo de los procesos de transición hacia la democracia y la redefinición del rol que al Estado le correspondía jugar en materia educacional y curricular. adquirió gran relevancia en América Latina a finales de la década de los ochenta y comienzos de los noventa del siglo pasado. 1993). una institucionalidad central capaz de actualizar el curriculum de manera  permanente  y  oportuna  y. la sociedad del conocimiento. España.-De acuerdo a una visión procesual del curriculum: El análisis curricular: el procesual es trabajado por diversos autores. en sistemas centralizados de educación.  simultáneamente. Interpretado: Es el curriculum interpretado por los distintos actores de la comunidad local. 1991.  por  el  otro.Considerando los niveles de construcción curricular están los siguientes tipos de Curriculum Oficial-ideal: Es el curriculum que se considera a nivel teórico.

.  Santiago.upla. disponemos de evaluaciones externas (SIMCE. aquí se producen los efectos del curriculum oculto. M Concepto y orientaciones del curriculum. cuyas orientaciones y recortes se corresponden con las distintas fuentes curriculares analizadas. Documento base (primera versión) Seminario Internacional “Curriculum y  Descentralización”. pero también están las EVALUACIONES diseñadas para un determinado nivel por los Departamentos de Asignaturas de los Establecimientos./DOCUMENTO%204%20UNIDAD%20I. educacion. Curriculum y descentralización. .cl/estudio/archivos/.pdf – Consultada agosto-2009.cl/. Este nivel de análisis es posible analizar el impacto de los aprendizajes a través de recogida de información para asignar una nota o un puntaje. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. (1993b). Por una parte.pdf. sería posible comprobar coincidencias y discrepancias. Editorial Morata.El curriculum realizado es la consecuencia final de los pasos anteriores. Tendencias y desafíos de la descentralización curricular en América Latina. TIMMS. texto de estudio. Cox. planificaciones y registros de Libros de Clases.El proceso continúa con el curriculum presentado a los profesores a través de los Planes y Programas de cada nivel y que no necesariamente constituyen una copia del programa oficial y muy especialmente a través de los TEXTOS dirigido a PROFESORES. la cultura escolar. otras) que evalúan el despliegue curricular. . J (2005) El curriculum oculto. ./Marco_Curricular. está el curriculum evaluado. . o bien por los profesores respecto de determinada temática que estiman necesaria que sea evaluada.. dependiendo principalmente de la visión epistemológica de la Editorial. (1993a). E. en los Decretos correspondientes a cada Nivel de Enseñanza. Castro. sin olvidar las Bases Curriculares de Educación de Párvulos.Luego es posible observar el curriculum en acción que se manifiesta en la relación Profesor – Alumnos..Una vez presentado a los docentes. en UNESCO-OREALC.Santiago. Tenorio. de un determinado subsector y nivel del sistema educativo. una de las evidencia son los cuadernos de los estudiantes o en sus producciones. . se puede observar en las interacciones entre profesores y alumnos. aquí el método media entre estos dos actores. en el Programa Oficial...Consultada agosto-2009 Torres. C. Si tuviésemos la oportunidad de hacer un análisis comparativo entre currículum prescrito.Finalmente. organización y formas de transmisión. la evidencia se plasma en los Registros de los Libros de Clases. Está contenido en la Ley. en los Diseños de Enseñanza. en los decretos respectivos que nortean el ámbito curricular en enseñanza básica y media. Silva. el proceso continúa con el curriculum moldeado por los profesores. en este nivel el profesor puede ejercer los principios curriculares de selección.-Curriculum prescrito.fundacionsepec. la forma operativa se expresa en las Planificaciones Escolares. www. los Cuadernos de los Alumno y en las Observaciones y Filmaciones de Clases. V Concepciones curriculares básicas para el desempeño docente. en UNESCO-OREALC Insumos presentación Seminario Internacional “Curriculum y Descentralización”. Madrid.

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