DIPLOMADO EN PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE

COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EDUCACIÓN

SUPERIOR
MODULO IV
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

PORTAFOLIO

Cursante: Ing. Yino Fernández Cataro

Docente: M.Sc. Lic. Carmen Mariana González García.

RIBERALTA - Bolivia
PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Preguntas en base a la lectura del Libro: Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación por Competencias

1. Las características centrales de la Evaluación de las Competencias, ¿de qué se componen?

2. ¿Qué relación existe entre la Evaluación de las Competencias y la Formación integral del Estudiante?

3. ¿Cómo se toma en cuenta el proceso de Evaluación por Competencias en función a quienes participan en
dicho proceso? (Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación).

Preguntas en base al Video de la especialista en Evaluación por Competencias

4. ¿Cuáles son las principales diferencias entre una metodología de evaluación clásica y la evaluación por
competencias?

5. ¿Cuál debe ser mi postura como futuro Docente con habilidades según el modelo por Competencias para
encarar el proceso evaluativo del P.E.A.?

Preguntas de contexto personal

6. ¿Qué materia, asignatura o modulo elijo para trabajar mi propuesta de Evaluación de Competencias
Profesionales? Señalo datos específicos: Universidad, Carrera, Semestre y Modalidad
7. ¿Por qué he decidido elegir esta materia? Justificación personal

RESPUESTAS.
Preguntas en base a la lectura del Libro: Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación por Competencias

1.- R.-

Se basa en la actuación ante actividades y problemas del contexto, el cual se tiene presente en las diferentes
estrategias de evaluación (pruebas escritas, entrevistas, pruebas de desempeño, ensayos, juegos de roles, etcétera).

 Es un proceso dinámico y multidimensional que implica considerar diversos factores relacionados para
comprender el aprendizaje del estudiante y determinar sus logros y aspectos a mejorar (por ejemplo, los
saberes previos, la competencia evaluada, las metas del alumno, el contexto, etcétera).

 Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje (es decir, considera el desempeño del
estudiante y los resultados alcanzados finalmente).

 La retroalimentación se hace considerando los criterios de una competencia determinada y la parte

cuantitativa, a través de los niveles de desarrollo de las competencias y ciertos porcentajes de logro.

 Se trata de favorecer el proyecto ético de vida (necesidades personales, fines, etc.) de los estudiantes.

 Se reconocen las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada
estudiante.
  Se busca que la valoración del aprendizaje sea un proceso primordialmente intersubjetivo (aunque también
se considera intrasubjetivo en cuanto a las autoevaluaciones, tanto del profesor como de los estudiantes y
demás integrantes de la comunidad educativa), basado en criterios consensuados con otras personas, a
partir de los requerimientos del contexto disciplinar, social y profesional, reconociendo que la evaluación
siempre va a tener una dimensión subjetiva que es preciso analizar, discutir y acordar. La evaluación de las
competencias

 busca elevar la calidad de la educación en general porque permite identificar aspectos a mejorar en los
estudiantes y establecer estrategias institucionales.

2.- R.-

La relación que existe es, Posibilitar que los estudiantes participen en la planeación de los procesos de evaluación
con sus reflexiones y sugerencias, para lo cual se propone revisar con ellos los criterios de evaluación, las evidencias
y las matrices que se tienen en cuenta durante el proceso educativo.

 Discutir con los estudiantes la pertinencia de un determinado proceso de evaluación, para que ellos se
formen un criterio del mismo y brinden sugerencias de cómo mejorarlo.

 Solicitar a los estudiantes sugerencias para planificar las evidencias de aprendizaje y los instrumentos de
evaluación. Incluso en ciertos casos se les podría pedir que realicen instrumentos de evaluación; esto sería
tomado como una experiencia de evaluación pertinente y significativa, porque para construir un instrumento
se requieren actitudes y conocimientos determinados.

 Orientar a los estudiantes para que reflexionen a partir de las experiencias de evaluación realizadas,
buscando que detecten áreas en las cuales deben mejorar, y luego implementen acciones efectivas de
cambio. Ésta es la esencia de la metacognición articulada al proceso de evaluación de los aprendizajes y
constituye la máxima expresión, a nuestro criterio, de la evaluación entendida como un proceso de
valoración.

3. R.-

La evaluación desde el enfoque competencial toma en cuenta las tres dimensiones de ésta: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. Esto se hace tanto con los estudiantes como en la misma evaluación de los
docentes y de la institución. La evaluación de las competencias no son tipos de evaluación, sino tres dimensiones
esenciales en toda evaluación.

 La Autoevaluación Es realizada por el estudiante mismo con pautas entregadas por el facilitador (mediador).

 La Coevaluación Este tipo de evaluación consiste en el proceso por medio del cual los compañeros del
grupo evalúan a un estudiante en particular con respecto a la presentación de evidencias y teniendo como
base ciertos criterios y propiedades de calidad para cada resultado de aprendizaje.

 Heteroevaluación El facilitador del proceso de aprendizaje (es decir, el docente) lleva a cabo la
heteroevaluación. Consiste en un juicio sobre las características del aprendizaje de los estudiantes,
señalando fortalezas y aspectos a mejorar; tiene como base la observación general del desempeño en las
sesiones de aprendizaje y evidencias específicas.
Preguntas en base al Video de la especialista en Evaluación por Competencias

4. R.-

Una Evaluación clásica está orientada a una forma sola forma de evaluación cumplir los objetivos, la evaluación
clásica trata de medir la reproducción de los temas contenidos en los programas, la evaluación por competencia, se
interesa por expresar la calidad de búsqueda, a través de la autoevaluación, no solo evaluando el conocimiento si no
los valores éticos de la persona. Donde se aplica evaluaciones formativas como sumativas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.

5. R.-

Bajo el estándares de evaluar una formación por competencias el docente debe asumir un el rol de ser observador y
facilitador de herramientas e instrumentos didácticos, el docente es un guía, un mediador, una persona que va
acompañando a los estudiantes para la construcción de conocimiento tanto de manera individual, como de forma
colaborativa, La evaluación en la educación por competencias requiere que el docente determine el nivel de
desempeño del alumno; sin embargo, las competencias no son observables por sí mismas, por lo que es necesario
inferirlas a través de acciones específicas que deben ser operacionalizadas previamente por el docente.

Preguntas de contexto personal

6. R.-
Asignatura = Fundaciones
Universidad = Universidad Autónoma del Beni José Ballivián
Carrera = Ingeniería Civil
Semestre = 8vo Semestre
Modalidad = Presencial

7.- R.-
A mi criterio personal esta asignatura, me parece muy esencial en la formación profesional de los ingenieros civiles,
ya que requiere tener una series de conocimientos previo antes de su aplicación , diseñar o establecer diseños de
los estructurales de los Fundaciones (Pies) de tod edificación es una gran responsabilidad, y poder impartirla o
realizar la disertación con diseños a los futuros profesionales, me hace comprometer en la labor social que
debemos tener como profesional, el tener el conocimiento y poder transmitir a las futuros ingenieros me satisface de
gran manera, ya que soy de las personas que está en la postura que todo conocimiento debe ser impartido. Si
contamos con la experiencia y sobre todo con la habilidad de calcular, podemos formar buenos ingenieros en el
cálculo estructural de cualquier infraestructura civil.