Evaluacin del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias.

Lourdes Villardn Gallego

Introduccin:

El texto inicia con la premisa de que una evaluacin bien planificada promueve el desarrollo de
competencias. A este respecto, presenta una propuesta prctica para la planificacin de la
evaluacin que promueva el desarrollo de competencias

La constatacin de las consecuencias de la evaluacin tradicional: a) la evaluacin de los
estudiantes se centra en lo que se considera fcil de evaluar, b) la evaluacin estimula a los
estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evalan, e ignoran materiales importantes
no evaluables, c) los estudiantes dan ms importancia a las tareas que se van a evaluar para
obtener una acreditacin, d) los estudiantes adoptan mtodos no deseables de aprendizaje
influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacin, e) los estudiantes retienen conceptos
equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado -, ha conducido a plantear
aproximaciones evaluativas que promuevan el aprendizaje del estudiante, dentro de la cultura de
la evaluacin para el aprendizaje

Aproximaciones recientes hacen hincapi en que los procedimientos de evaluacin pueden y
deben contribuir al aprendizaje del estudiante, y no slo medirlo.

Formacin competencial y evaluacin:

La sociedad moderna delega en la educacin superior la funcin de desarrollar en los estudiantes
las competencias que les permiten actuar de manera eficaz en dicha sociedad

Se entiende por competencia un saber hacer complejo resultado de la movilizacin, integracin y
adecuacin de conocimientos, habilidades y actitudes, utilizados eficazmente en diferentes
situaciones. Por tanto, la innovacin de la evaluacin es una consecuencia lgica del
planteamiento de la formacin como desarrollo de competencias.
La concepcin de competencia como resultado de aprendizaje tiene una serie de implicaciones
para la evaluacin:

En primer lugar, esta supone la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes. Por
lo tanto, la evaluacin debe evaluar los tres tipos de adquisiciones.
En segundo lugar, la competencia supone la movilizacin estratgica de los elementos
(conocimientos, habilidades, actitudes) como recursos disponibles para dar respuesta a
una situacin determinada.
La competencia se demuestra haciendo. La evaluacin requiere la valoracin de lo que
el estudiante es capaz de hacer en una determinada situacin.
El desarrollo de la competencia es un proceso de aprendizaje. La evaluacin de este
proceso permite a provechar las potencialidades de la evaluacin para favorecer el logro
de los objetivos formativos.

La autora utiliza el concepto de evaluacin y su relacin con la competencia desde dos
perspectivas: 1) evaluacin en su funcin sumativa como evaluacin de competencias, 2)
evaluacin formativa como evaluacin para el desarrollo de competencias.
Se trata de dos enfoques complementarios y necesarios de la evaluacin de los
aprendizajes, que conducen a una concepcin global de lo que debe ser la evaluacin en la
universidad como elemento de la formacin competencial.



Evaluacin de competencias: los nuevos enfoques en el mbito de la evaluacin preconizan la
importancia de que se evalen todos los resultados (referidos a conocimientos, habilidades y
actitudes) a travs de diversidad de procedimientos.
La competencia no puede ser observada directamente en toda su complejidad, pero puede ser
inferida del desempeo, a travs de evidencias que permitan hacer juicios sobre las competencias
de algn estudiante. Para lograr este tipo de juicios se deben seguir tres principios:
1) Usar mtodos de evaluacin adecuados que permitan evaluar la competencia de manera
integrada con sus criterios de realizacin
2) Utilizar mtodos que sean directos y relevantes para aquello que est siendo evaluado.
3) Basarse en una amplia base de evidencias para inferir la competencia.
Los elementos esenciales de una evaluacin de competencias son: el contexto, el estudiante, la
autenticidad de la actividad y los indicadores.
Un enfoque de evaluacin basado en competencias es adecuado para asegurar que tanto el
proceso de enseanza- aprendizaje como la evaluacin, estn guiados por los resultados de
aprendizaje pretendidos.
As, el desarrollo de competencias implica un aprendizaje activo por parte del estudiante. El
profesorado por tanto, debe desarrollar una metodologa que garantice la participacin y actividad
del alumnado. Por tanto, la utilizacin de las tareas de aprendizaje como evidencias para la
evaluacin, al mismo tiempo que facilite una evaluacin de proceso de aprendizaje y no solo de los
resultados.
Evaluacin para el desarrollo de competencias: El desarrollo de competencias implica la
participacin del aprendiz aplicando y transfiriendo conocimiento de una forma adecuada. Existen
una serie de elementos que potencian el desarrollo de competencias:
1) Actividad: el alumno participa activamente para aprender y para mostrar el nivel
alcanzado de competencia. La evaluacin debe basarse en el proceso y el resultado de
estas realizaciones en las que se ponen en juego tanto conocimiento, como habilidades y
actitudes, dndole oportunidad de conocer sus niveles de logro.
2) Mejora: se debe evaluar de forma continua para poder valorar el progreso y para poder
tomar decisiones durante el desarrollo del aprendizaje. La evaluacin continua mejora el
entorno de aprendizaje y la motivacin de los estudiantes, asi como sus posibilidades de
xito.
3) Informacin: el profesorado debe ofrecer al alumno informacin previa sobre el sistema
de evaluacin (tcnicas, criterios, momentos), en informacin durante el proceso con
relacin a las actividades de aprendizaje (resultados de las actividades, aspectos a
mejorar, progreso, etc.). Al final de proceso, el docente informa del resultado de las
evaluaciones parciales y finales, de la calificacin, para que el estudiante conozca el nivel
de logro alcanzado en los resultados de aprendizajes esperados.
Es conveniente que el profesor tenga informacin sobre ciertas caractersticas de los
estudiantes, tales como intereses, motivacin, expectativas, nivel, etc., que le permitan adaptar la
metodologa al contexto y valorar el progreso de alumno desde el punto de partida. Al final, el
rendimiento del grupo de alumnos es un elemento para la reflexin que debe llevar al profesorado
a tomar decisiones para el futuro.
4) Reflexin: la reflexin sobre la propia prctica esta en la base del desarrollo profesional.
Promover la reflexin en los estudiantes es fundamental para que mejoren como
aprendices, ya que les hace conscientes de sus estrategias. A travs de la reflexin se
integra la informacin de todo el proceso de aprendizaje y se despiertan cuestiones que
permiten avanzar.
5) Autoevaluacin: la autoevaluacin es un objetivo de aprendizaje en s mismo. Los
estudiantes deben aprender a ser profesionales competentes capaces de evaluar su propia
prctica para analizarla y mejorarla a lo largo de la vida profesional. La autoevaluacin se
enmarca en una concepcin democrtica y formativa del proceso educativo en el que
participan activamente todos los sujetos implicados.
6) Colaboracin: el profesor debe promover situaciones de evaluacin entre compaeros y
ensear a realizar dichas valoraciones. Fomenta el aprendizaje tanto de los que evalan el
trabajo como de los que reciben las aportaciones de los compaeros a travs del
desarrollo del pensamiento crtico. Promueve la honestidad y el respeto por los dems,
favoreciendo la colaboracin y un clima de confianza.
La elaboracin de la carpeta o portafolio de aprendizaje por parte del estudiante, bien de tipo
grupal, individual o mixto, permite desarrollar todos los elementos presentados.

A continuacin se presentan algunas condiciones para que la evaluacin favorezca el aprendizaje:
*ojo: ahora la autora utiliza muchas veces la palabra feedback -> significa retroalimentacin.
A. Cantidad y distribucin del esfuerzo del estudiante: las tareas requieren un esfuerzo continuo
por parte del estudiante.
B. Calidad y nivel del esfuerzo del estudiante: un enfoque evaluativo profundo que busca mas la
comprensin profunda que la reproduccin, favorece una mayor calidad del aprendizaje.
Comunicar claramente a los estudiantes las expectativas de los logros. La especificacin de las
metas, criterios y modelos de los productos deseados permite a los estudiantes utilizar estos
referentes para supervisar su propio trabajo.
C. Cantidad y temporalizacin del feedback
Ofrecer feedback con una frecuencia adecuada y con el suficiente nivel de detalle.
Ofrecer feedback lo suficientemente pronto como para que sea til a los estudiantes.
Ofrecer informacin de las tareas en un breve plazo de tiempo mejora la utilidad de la evaluacin,
siempre que no est asociado a un feedback de baja calidad.
D. Calidad del feedback:
Centrar la informacin al alumnado en el aprendizaje ms que en las calificaciones.
Relacionar el feedback con los propsitos de la tarea y con los criterios.
El feedback es comprensible para los estudiantes, adecuado a su nivel. Los estudiantes reciben
mejor un feedback sin calificaciones como una indicacin de lo que van progresando.
E. Respuesta de los estudiantes al feedback
Los estudiantes reciben el feedback y le prestan atencin si la informacin les llega pronto y si
ellos le indican al profesor sobre qu aspectos les interesa la informacin.

Propuesta metodolgica para la evaluacin de competencias:
Como se ha explicado, partimos de un concepto de evaluacin como aprendizaje, que incluye
observacin del desempeo en un contexto adecuado, valoracin del desempeo basado en
criterios y aportacin de feedback al alumnado. Las fases que se presentan a continuacin
constituyen una propuesta prctica para la evaluacin de competencias:
1. Establecimiento de competencias o resultados de aprendizaje a desarrollar por los
estudiantes..
2. Determinacin de los criterios para la evaluacin y las evidencias en las que sustentar los
juicios. Para cada una de las competencias se establecen los criterios de evaluacin y las
fuentes de informacin o evidencias de logro a travs de las producciones del estudiante.
Por ello es necesario identificar que razonamiento implica cada resultado. Este aspecto
afecta directamente la validez de la evaluacin y tiene una importante implicacin en la
eleccin de las evidencias.