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APRENDIZAJE Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Sergio Tobn Tobn


Julio H. Pimienta Prieto
Juan Antonio Garca Fraile
Thomas Kuhn un paradigma es un conjunto de creencias, valores y argumentos
compartidos por una comunidad cientfica en un tiempo determinado.
Competencias
Principios:
Pertinencia. La IE debe generar sus propuestas de formacin articulando su visin y
filosofa con los retos del contexto y las polticas educativas vigentes.
Calidad. los procesos educativos deben asegurar la calidad del aprendizaje en
correspondencia con un determinado perfil de formacin
Formar competencias. formar competencias y no a ensear contenidos
Papel del docente. ser ante todo guas, dinamizadores y mediadores
Generacin del cambio. reflexin y la formacin de directivos, maestras y maestros
Esencia de las competencias. Las competencias son actuaciones o desempeos
ante actividades y situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos
personales y del contexto externo.
Componentes de una competencia. Se compone de conocimientos, habilidades y
actitudes en forma articulada.

La formulacin de la competencia
a partir del anlisis de problemas;
construccin de criterios y
planeacin de evidencias.

Gestin Sistmica de la Formacin por


Competencias
Las secuencias didcticas son conjuntos
articulados de actividades de aprendizaje y
evaluacin que, con la mediacin de un docente,
buscan el logro de determinadas metas
educativas, considerando una serie de recursos.
En la prctica, esto implica mejoras sustanciales
de los procesos de formacin de los estudiantes,
ya que la educacin se vuelve menos fragmentada
y se enfoca en metas.

PROBLEMA SIGNIFICATIVO DE CONTEXTO.


Escenario social para actuar y contribuir a resolver los problemas del contexto. Aqu
reside una de las caractersticas principales del modelo de competencias, es decir,
la formacin se lleva a cabo abordando problemas reales con sentido, significado y
reto, porque eso es precisamente lo que significa una competencia: se trata de una
actuacin integral para identificar, interpretar, argumentar y resolver determinados
problemas del contexto.
Nivel inicial-receptivo. El docente formula el problema en la secuencia didctica y
as se aborda con los estudiantes. Lo que hacen stos es comprender el problema.
Nivel bsico. El docente formula el problema en la secuencia didctica y los
estudiantes pueden hacer alguna mejora o adaptacin en su planteamiento.
Nivel autnomo. El docente plantea en forma general un problema en la secuencia
didctica y los estudiantes lo concretan a partir del anlisis, indagacin, etctera.
Nivel estratgico. El docente formula un problema muy general, o un rea
problema global, y los estudiantes identifican el o los problemas concretos que se
abordarn en el proceso de formacin y evaluacin. ste es el mximo nivel de
participacin.

Evaluacin mediante matrices (rbricas)


La evaluacin se aborda mediante matrices, que en lo posible se integran en el
formato propuesto. Si son muy detalladas, entonces en la columna de evaluacin
se describen las competencias, los criterios, las evidencias y la ponderacin, y
aparte, como anexos, se exponen las matrices que se emplearn en la evaluacin
de los estudiantes.

Proceso metacognitivo
El proceso metacognitivo consiste en orientar a los estudiantes para que reflexionen
sobre su desempeo y lo autorregulen (es decir, lo mejoren), con el fi n de que
puedan realizar un aprendizaje significativo y acten ante los problemas con todos
los recursos personales disponibles. De esta manera, la metacognicin no consiste
slo en tomar conciencia de cmo actuamos, tal como ha sido comn entenderla en
forma tradicional, sino que implica necesariamente que se d el cambio, para que
pueda considerarse que, en efecto, hay metacognicin.
La evaluacin
Tipos de evaluacin:
Evaluacin de diagnstico: se hace al inicio del proceso.
Evaluacin formativa: se hace durante el proceso. No implica acreditacin
acadmica de las competencias.
Finalidades de la evaluacin:
Evaluacin de promocin: busca determinar el nivel de dominio alcanzado en la
formacin de una competencia.
Evaluacin de acreditacin: se hace al final de un mdulo para reconocer las
competencias de los estudiantes en un nivel determinado.
Evaluacin de certificacin: se hace para certificar las competencias por parte de
organizaciones competentes para ello.
La evaluacin atendiendo a quin participa en el proceso:
Autoevaluacin. Es realizada por el estudiante mismo con pautas entregadas por
el facilitador (mediador).
Coevaluacin. El proceso por medio del cual los compaeros del grupo evalan a
un estudiante en particular con respecto a la presentacin de evidencias y teniendo
como base ciertos criterios y propiedades de calidad para cada resultado de
aprendizaje.
Heteroevaluacin. El facilitador del proceso de aprendizaje (es decir, el docente)
lleva a cabo la heteroevaluacin. Consiste en un juicio sobre las caractersticas del
aprendizaje de los estudiantes, sealando fortalezas y aspectos a mejorar; tiene

como base la observacin general del desempeo en las sesiones de aprendizaje


y evidencias especficas.

Los proyectos formativos (PF) consisten en una serie de actividades


articuladas entre s con un inicio, un desarrollo y un final, cuyo
propsito es abordar un problema personal, familiar, institucional,
social, laboral, empresarial, ambiental y/o artstico, para as contribuir a
formar una o varias competencias del perfil de egreso.
TIPOLOGA DE PROYECTOS FORMATIVOS

a) Proyectos de investigacin
b) Proyectos tecnolgicos.
c) Proyectos sociales.
d) Proyectos econmicos
e) Proyectos artsticos.