INFORME FINAL PASANTÍAS

Lugar: Escuela 4-030 “Prof. Ángel Cervera”

Domicilio: Chuquisaca casi Pablo Iglesias – Villa Hipódromo – Godoy Cruz

OrientacionesGrales: BACHILLER EN ECONOMÍA Y ADMINISTRACIÓN

BACHILLER EN ARTES VISUALES
SECUNDARIO TÉCNICO
ORIENTACIÓN: CONSTRUCCIONES
TÍTULO: MAESTRO MAYOR DE OBRAS

Turnos: MAÑANA:Hora de ingreso: 8.00 hs. Egreso: 12.30hs. Ciclo Básico, 7 Divisiones
TARDE:Hora de ingreso: 13.30 hs. Egreso: 18.00 hs. Ciclo Orientado, 9Divisiones

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Para emprender el análisis de la institución asignada, se realizó un cronograma de actividades, que

ayudaran a conocer la realidad interna del establecimiento y que permitiera recopilar, sistematizar, analizar y
valorar la información obtenida.

El trabajo de dos semanas de investigación se realizó de la siguiente manera:

1. Entrada: Presentación ante las autoridades. Información a las mismas de las inquietudes y necesidades.
2. Comprensión: Visita guiada del establecimiento en compañía de un directivo.
3. Reconocimiento: Recorrido de la institución con el objetivo de sentirla, vivirla, percibir y descubrir su
funcionamiento, dialogar con sus actores y crear un clima favorable en la recolección de datos.
4. Análisis de la arquitectura escolar.
5. Elaboración de los instrumentos de recolección de datos para:
 Entrevista abierta a algunos docentes, preceptores, personal administrativo y celadores.
 Entrevista semiestructurada a directivos, miembros del servicio de orientación y coordinadora de
área.
 Encuestas anónimas a docentes y alumnos.
 Análisis de libros, registros y documentos.
 Análisis del PEI, PCI, PMI y Proyectos institucionales.
6. Recolección de datos.
7. Triangulación metodológica
8. Enumeración de problemas.
9. Priorización de problemas.
10. Búsqueda de antecedentes relacionados al problema seleccionado.
11. Salida: Agradecimiento a sus miembros.

HISTORIA INSTITUCIONAL

La actual Escuela 4-030, Prof. Ángel Cervera, fue fundada en el año 1973, en el Distrito de Villa
Hipódromo, ubicado al oeste del Departamento de Godoy Cruz, sobre el piedemonte cordillerano. Con el
crecimiento demográfico y la proliferación de barrios – Vandor, Suarez, Serrano, San Ignacio, Bella Vista, Villa del
Parque - , surgela necesidad de albergar a los jóvenes del lugar y sus alrededores, dado que hasta ese momento
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sólo podían seguir estudiando quienes tuvieran posibilidades de trasladarse hasta la ciudad de Mendoza o centro
de Godoy Cruz.
Dio sus primeros pasos funcionando en turno vespertino en el edificio de las escuelas primarias Nº 1-544
“Dr. Severo Gutiérrez del Castillo”, ubicada en calle Montes de Oca, Distrito de Villa Hipódromo, Departamento de
Godoy Cruz y en la Escuela Nº 1-456 “Agustín Álvarez” ubicada en calle Río Gallegos, en el mismo departamento,
a 300 mts de la anterior.
En su origen la escuela nace como Comercial, y sus egresados se titulaban como PeritosMercantiles con
orientación en informática. Con el tiempo se le incorporóla modalidad de arte.
En el año 1992 se traslada al edificio donde se emplaza actualmente y tiempo después se realizan
sondeos y encuestas en zonas próximas a la escuela y barrios del oeste, concluyendo que la población requería
una formación técnica en construcciones que permitiera una rápida salida laboral.
Esto motivó que en el ciclo lectivo 2013, bajo la Res. N° 0983/13, se incorpórela modalidad de
Construcciones Edilicias, Maestro Mayor de Obras, a las ya existentes en la institución,en el marco de la
Ley 26.058 de Educación Técnica Profesional.
La formación técnica es apreciada como la más apropiada para cuentapropistas, que es la actividad
laboral más extendida en la zona.
Su fundador y primer director,elProf.de Matemáticas Ángel Cervera, fallece durante
su mandato, y en su honor la escuela lleva este nombre.

CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES, VINCULACIONES Y REDES

La ubicación geográfica es favorable pero la población escolar es de alta vulnerabilidad. La escuela 4-030
“Profesor Ángel Cervera” atiende principalmente a jóvenes de los asentamientos del piedemonte godoycruceño y
de los puestos cercanos que se caracterizan por su condición urbano-marginal, y en un mínimo porcentaje a
alumnos que habitan los barrios circundantes a la escuela.
Los asentamientos del piedemonte constituyenun área periférica, donde la ausencia de servicios e
infraestructura, el bajo costo de los terrenos, la buena localización relativa y los problemas de titularidad de la
tierra, configuran un ámbito propicio para la atracción de población de escasos recursos. En este aspecto, se
destaca como factor decisivo de instalación, la cercanía a fuentes laborales de carácter
marginal.Lasviviendasestán construidas con materiales frágiles como madera, chapa y plástico; muchas en
condiciones de riesgo.

Un 90% de los padres de los alumnos sólo poseen el nivel primario completo, un 4 % secundario
incompleto, 1% de padres estudios secundarios completos, 0,1% de padres con terciarios y el resto directamente
no ha terminado el nivel primario.

La desigualdad social, las necesidades básicas insatisfechas, la desintegración familiar, son factores que
inciden de manera determinante en el ánimo y disposición de los estudiantes.La desnutrición y falta de atención
en la salud, dificultan los niveles de atención de los alumnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La pobreza en este espacio, se puede observar no solo es el aspecto económico, sino también en otras
dimensiones; la pobreza de protección que aqueja a los pobladores en forma de violencia, la pobreza de
entendimiento que dificulta el manejo de la información y la construcción de un conocimiento crítico sobre el
entorno cotidiano, y la pobreza de participación que fomenta la apatía y el escepticismo en la educación .
Las prioridades de los padres de familia con bajos recursos económicos, se convierten en el alimento, la
vestimenta y la vivienda, poniendo en cuarto lugar, la educación de sus hijos.
En esta escuela urbano marginal, se pueden observar muchos alumnos con sobre edad, por los siguientes
motivos:

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 1. Repiten constantemente de año por reprobación.
2. Son inscriptos tardíamente, excusándose los padres con diferentes razones como que: no se dieron
cuenta, que no tuvieron tiempo o que a la hora de inscribirlos en la escuela primaria no encontraron
lugar.
3. Reconocen que comenzaron a mandar a sus hijos a la escuela porque necesitaban el certificado que así lo
avale puesto que los asistentes sociales les exigían como condición para recibir algún tipo de ayuda social.
La postura de muchos padres hacia la educación de sus hijos es de indiferencia y la desidia de algunos
para involucrarse en la vida escolar es muy grande, siendo muy escaza la presencia deellos en la escuela.
El pensamiento de que mandarlos a la escuela es una pérdida de tiempo, se ve alentado por la falta de
dinero y como consecuencia los padres ven a sus hijos como fuentes de ingreso económico y los mandan a
trabajar. Es aquí donde el fracaso escolar llega y no permite que la educación rompa con el círculo vicioso de la
pobreza.
En la institución analizada se observa flexibilidad externa, dada por la integración del edificio escolar con
otros edificios públicos, como por ejemplo:
a. Centros de salud: atienden a los alumnos del ciclo superior, desarrollando trabajos de
investigación social, dinamización de grupos y consultoría, desde una
perspectiva preventiva y proactiva.
b. Policía:Asistencia a los directivos en casos de inconvenientes con el alumnado o padres de la
institución y efectúan control en horarios de entrada y salida.
c. Municipio: Acciones para favorecer la realización de prácticas profesionalizantes (ejecución de
rampas en la vía pública), proporcionando los materiales.
d. Escuelas primarias de la zona: Se realiza articulación con las escuelas primarias de la zona, para
lograr que los alumnos que egresan de 7mo. grado elijan como primera opción la escuela y se
fortalezcan los vínculos con la comunidad.
e. Polideportivo y biblioteca: Son enlaces futuros que tendrá la escuela cuando seaninaugurados.
UBICACIÓN

El terreno donde está emplazada la escuela, que posee una superficie de 5.650 m2, forma parte de una
gran manzana urbanística, donada por un particular, con el propósito que en él se construyera una escuela, una
iglesia y un polideportivo. Hoy podemos observar que los dos primeros fueron construidos hace años y se está
finalizando el polideportivo. También se ha construido un centro de jubilados. Esta zona cuenta con los servicios
de agua potable, desagües cloacales, desagües pluviales, energía eléctrica, gas, teléfono y alumbrado público. El
servicio de transporte público de pasajeros, atiende la zona de manera fluida la zona.

EL EDIFICIO

El edificio está en su fachada frontal, retirado de la línea municipal, generando de esta manera un
espacio verde, configurado con canteros de diferentes alturas con árboles y arbustos, que constituye un filtro
reductordela transmisión de ruidos provenientes del exterior que puedan interferir en las actividades que se
realizan en los locales lindan a la calle Chuquisaca. Del mismo modo evita la perturbación del entorno inmediato
de la escuela.
El acceso principal del edificio se encuentra ubicado sobre el costado oeste de la calle Chuquisaca, alejado
de la intersección con la calle Pablo Iglesias. El mismo se halla retirado unos metros más que todo el frente de la
escuela, de la línea municipal, lo que crea un espacio de descompresión entre el interior de la escuela y la vía
pública, constituyendo una zona de intercambio y espera para alumnos y familiares. Este acceso está libre de
barrera arquitectónica alguna, pues su escalera de acceso, que salva la diferencia de nivel existente entre la
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vereda y el nivel de piso terminado que posee el edificio, está acompañada de una rampa que permite el
desplazamiento de personas con discapacidad. Esta gran escalera fue proyectada para salvar la diferencia que
posee el terreno en sentido oeste-este y la elevación que se le ha tenido que otorgar al edificio para evitar
inundaciones.
Sobre el mismo frente y llegando a la esquina norte, existe un acceso de menores dimensiones, que
constituyó la entrada principal de la primera etapa de construcción de la escuela. Hoy en día está clausurada.
Tambiénposee portón de acceso por calles Pablo Iglesias yTafí Viejo, que se utilizan para el ingreso de materiales
utilizado en algunos talleres y como vías de escape en caso de catástrofe o siniestro.
La Arquitectura Escolar constituye el recurso físico básico para la realización de las actividades de
enseñanza- aprendizaje y de gestión que requiere el sistema educativo. Su cualidad más importante se revela en
la calidad de los espacios, así como en la relación existente entre ellos; la organización de éste debe responder al
proyecto institucional, a los requerimientos pedagógicos y a las pautas socio-culturales de los usuarios.
La escuela objeto de análisis, no cumple con dos de esos indicadores en la actualidad, ya que se gestó
como escuela comercial y devino con el tiempo, en escuela de gestión mixta. Pero la flexibilidad interna que
posee permitió adecuar los espacios existentes a los demandados por el nuevo método de enseñanza,
respondiendo a los cambios en el tipo y características de las actividades cotidianas de aprendizaje y en el tamaño
de los grupos de trabajo.
Si bien es cierto, que se necesitan algunas unidades funcionales adicionales a las existentes, que superen
el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje de la modalidad técnica, el proyecto original de la escuela
satisfaceen gran medida sus requerimientos.
El diseño del edificio escolar, que alberga este año a una matrícula de 234 alumnos, y a un plantel de 88
profesores, ya pesar de ser adaptado, contempla una organización espacial que evita interferencias entre las
distintas actividades que en él se despliegan.
Está desarrollado en dos niveles de construcción, con más de 3000 m2 de superficie cubierta.
Posee con un núcleo organizador de planta rectangular y doble altura, que constituye el hall central y al
mismo tiempo, en torno al cual se distribuyen en forma radial, el acceso a las siguientes áreas:
a- Área de gobierno: Dirección, Vice-dirección, Regencia, Secretaría, Servicio de Orientación y la Sala de
Profesores.
El plantel del Servicio de Orientación está constituido por una asesora pedagógica, dos coordinadoras
pedagógicas, una de 1º y otra de 2º año, una orientadora social y orientadora psicopedagógica.
b- Área pedagógica de aulas: Se ubica en el Ala Norte y desarrolla en dos niveles, con 5 aulas en cada uno
de ellos. En ellas se le dicta clases al ciclo básico con orientación técnica, constituido por 4 divisiones de
1er Año y 3 divisiones de 2do. Año en el turno mañana y al ciclo superior constituido por 3 divisiones de
3er Año, 3 divisiones de 4to. Año y 3 divisiones de 5to. Año, correspondientes a las modalidades de
Economía, Artes y Construcciones respectivamente, en el turno tarde.
c- Área pedagógica de talleres: Se encuentra en el Ala Oeste y también se desarrolla en dos niveles. Allí
encontramos los talleres de Electricidad I, Corte y plegado, Herrería artística y de obra, Albañilería y
Electricidad II, en planta baja y los talleres de Carpintería, de Actividades Artísticas Múltiples y el
Laboratorio de Ciencias, en planta alta. El trabajo en estos talleres es a contraturno de las clases teóricas,
y están a cargo de 7 MEP que atienden al ciclo básico y al ciclo superior de Construcciones.
d- Área mixta: Sala de informática, atendida por el MEP de informática, la Biblioteca, atendida por un
bibliotecario, la Sección Alumnos, atendida dos profesoras en cambio de función y la Sala de Apoyo en
donde se dictan las clases correspondientes, en planta alta.
e- Área de servicios: Cocina, Kiosco con fotocopiadora, depósitos, y sanitarios para ambos sexos, en torno al
hall central, en ambos niveles. También posee sanitarios para discapacitados en planta baja que están
fuera de servicio, como así otros sanitarios que son utilizados de depósitos. El área de gobierno posee
sanitarios propios.

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 f- Preceptorías: Están distribuidas en puntos estratégicos del edificio, en los extremos de las Alas Norte y
Oeste, en Planta Baja y Planta Alta, no en espacios construidos originalmente para tal fin, y una en el hall
central. Esto permite tener un buen control del alumnado.
Los cuatro puntos fijos del edificio escolar, que constituyen las circulaciones verticales, están ubicadas
estratégicamente, asegurando flexibilidad a las áreas servidas por dichos elementos y una posibilidad evacuación
rápida y eficaz.

EXPANSIÓN EXTERIOR

Tiene relación directa con el acceso al edificio y con las circulaciones principales a través de su hall
central.
Ofrece diferentes alternativas, que actúan como apoyo de las actividades educativas, tales como teatro al aire
libre, competiciones, fiestas comunitarias, etc.
En él se pueden diferenciar las siguientes áreas:
a. Patio seco
b. Playones deportivos
c. Zona verde
d. Zona de prácticas de taller
e. Zona de depósito
En días de lluvia la actividad física y los actos escolares, se desarrollan en el salón multipropósito.

ANÁLISIS DE INDICADORES

Para organizar la mirada abarcativa de la escuela, se trabajó desde la propuesta de Duro y Nirenberg en el
IACE, donde plantean tres dimensiones para la autoevaluación institucional.
La opción de esta metodología permite indagar con claridad la escuela, que si bien las tres dimensiones
no agotan la complejidad del fenómeno educativo, permiten priorizar aspectos claves para evaluar y analizar una
escuela en un breve período de tiempo.

ANÁLISIS DE LA DIMENSIÓN I: Resultado en el aprendizaje y las trayectorias educativas de los

estudiantes(Fuente libros anuales y libro matriz)
Para lograr un análisis que representara la realidad escolar se analizaron tres ciclos lectivos
consecutivos y cerrados, que brindaran una aproximación de la situación escolar.

DESGRANAMIENTO INTRA-ANUAL Y PROMOCIÓN

Matr. Final Repitentes (insc.

Curso Matr. Inicial. Salidos con y sin pase Promovidos No promovidos
(Prom + No prom) al año sig.)

14 15 16 14 15 16 14 15 16 14 15 16 14 15 16 15 16 17
1º 113 110 108 94 76 77 19 34 31 70 38 41 24 38 36 5 4 5
2º 77 98 84 64 74 59 13 24 25 37 41 28 27 33 31 14 9 6
3º 69 62 66 54 52 51 15 10 15 36 42 31 18 10 20 3 0 5
4º 60 50 57 54 37 46 6 13 11 43 24 32 11 13 14 5 0 3
5º 30 42 25 30 42 25 0 0 0 9 11 10 21 31 15 0 0 0
Total 349 362 340 296 281 258 53 81 82 195 156 142 101 125 116 27 13 19

5
 % Salidos con y sin % Promovidos insc. % No promovidos % Repitentes
Curso % de retención
pase (S*100/MI) al año siguiente (NP*100/MF) (R*100/NP)

  14 15 16 14 15 16 14 15 16 15 16 17 14 15 16
1º 17 31 29 74 50 53 26 50 47 21 11 14      
2º 17 24 30 58 55 47 42 45 53 52 27 19      
3º 22 16 23 67 81 61 33 19 39 17 0 25      
4º 10 26 19 80 65 70 20 35 30 45 0 21      
5º 0 0 0 30 26 40 70 74 60 0 0 0      
Total 13 20 20 62 55 54 38 45 46 27 8 16      

De los datos obtenidos se efectúa la siguiente lectura:

1. A NIVEL ESCUELA

 Alto desgranamiento intra-anual,sostenido en 20% en los ciclos lectivos 2015 y 2016.

 Muy bajo porcentaje de alumnos promovidospor año,en constante descenso. Del 62% en 2014
bajó al 54 % en 2016.
 Alto desgranamiento inter-anual que implica bajo nivel de no promovidos inscriptos como
repetidores en el año subsiguiente. En 2015 fue de 8%.

2. A NIVEL CICLO BÁSICO

 Alto desgranamiento intra-anual (30%), muy elevado en este ciclo, con respecto al nivel escuela.
 En 2015 y 2016 es muy bajo el porcentaje de alumnos promovidos. Un 50 y 53% respectivamente
en primer año, por debajo del nivel escuela y un 55 y 47 % en segundo.
 Altísimo nivel de desgranamiento inter-anual, lo que implica un altísimo nivel de deserción por
no aprobación.

3. A NIVEL CICLO SUPERIOR

 En 3ro y 4to Año se mantiene el alto desgranamiento intra-anual.

 Aumento de 20 a 25 % el porcentaje de promovidos en los dos primeros años de este ciclo, o sea
tercer y cuarto año, con respecto al ciclo básico.
 Alto nivel de desgranamiento inter-anual, lo que implica un altísimo nivel de deserción por no
aprobación.
 Muy bajo porcentaje egreso efectivo en quinto año, muy por debajo del nivel escuela, siendo
muy pocos los alumnos que finalizan el quinto año.

El desgranamiento en la escuela y sobre todo en el ciclo básico es preocupante. Se puede

percibir con creces en ella la metáfora de Krycheski, que dice “la escuela media es un conducto
perforado”.
A pesar de estos resultados, los alumnos no están solos en su trayectoria escolar. Reciben
apoyo constante del Servicio de Orientación y de los Preceptores.

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 Se observa en el ciclo básico, que los alumnos tienen dificultades con las materias teóricas, no así
con los talleres, a los que concurren con gusto y la gran mayoría los tienen aprobados.

FORTALEZAS DIMENSIÓN I DEBILIDADES DIMENSIÓN I

Elevado desgranamiento intra-anual en ciclo básico, cuyo
Legajo personal por alumno
porcentaje es superior del nivel escuela
Bajoporcentaje de alumnos promovidos, especialmente en
Presencia del Servicio de Orientación
ciclo básico
Alto desgranamiento inter-anual en ciclo básico
Bajo porcentaje de egreso efectivo
Ausencia de padres en la escuela
Mala conducta de los alumnos

ANÁLISIS DE LA DIMENSIÓN II: Gestión pedagógica. Perfiles y desempeños de los planteles de

docentes.
La gestión pedagógica está explicitada en el PEI y el PCI, ambos digitalizados.
En cuanto al equipo docente destaco que el 78 % de ellos tiene título A y el 56 % son titulares en
la escuela, pero no se visibiliza perfeccionamiento en el plantel. Esto permitiría tener un adecuado
manejo de competencias y de destrezas requeridas para organizar el aprendizaje y motivar a los
alumnos provenientes de un contexto tan complejo.
Las estrategias de inclusión y atención a la diversidad no están explicitadas como tales, sino que
cuando el caso lo requiere se focaliza sobre el alumno en particular. Con respecto a la promoción de
mejoras en las trayectorias, está presente la convicción de que todo se hace lo mejor posible…de ahí
que sea bastante difícil pensar en una mejora. Es esta situación la que llevó a recordar a Blejmar con su
hipótesis de un Director que “INVENTA E INVITA A PENSAR EN NUEVOS POSIBLES”.
En la tarea realizada por los preceptores, se observa comunicación, actuando de nexo entre los
diversos actores institucionales, entre la escuela y los padres.
Existe un proyecto denominado “Mejor en mi escuela”, que brinda apoyo escolar a alumnos con
dificultades o con materias pendientes de aprobación. Se extiende tanto a alumnos regulares como a
aquellos que terminaron el cursado del último año.
La dificultad que se observa en su implementación, es que no existe un coordinador, por lo que
los profesores que brindan el apoyo, tienen que buscar curso por curso a aquellos alumnos que
necesitan del apoyo, y los que ya no están en la escuela dependen de su propia voluntad para concurrir
al mismo.

FORTALEZAS DIMENSIÓN II DEBILIDADES DIMENSIÓN II

Presencia del Servicio de Orientación
Buena relación alumno-preceptor
Acompañamiento psi pedagógico de los alumnos
Elevado ausentismo docente
Inexistencia de coordinador de apoyo
Existencia de coordinador de 1° y 2°, ambos sin eficiencia
Inexistencia de

ANÁLISIS DE LA DIMENSIÓN II: Gestión institucional

7
 FORTALEZAS DIMENSIÓN III
Gestión de equipo directivo, docentes y celadores en
contención en problemáticas y necesidades
DEBILIDADES DIMENSIÓN III
Bajo porcentaje de alumnos eligen la escuela como primera
opción
Baja calidad educativa percibida por el entorno escolar
Desconocimiento de la existencia de modalidad técnica
Conductas permisivas y no correspondientes a institución
educativa
Alumnos del ciclo básico no poseen netbook

PROBLEMA PRIORIZADO: Bajoporcentaje de retención en el ciclo básico

PROPUESTA DE MEJORA INSTITUCIONAL

A. LÍNEA DE ACCIÓN: Fortalecer la vida institucional, avanzando hacia la efectiva concreción de la
escuela secundaria OBLIGATORIA, DE CALIDADE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES para todos los
adolescentes de la comunidad escolar que cursan el ciclo básico.
B. OBJETIVO GENERAL
Gestionar y acompañar en la implementación de propuestas de intervención pedagógica-
didáctica y comunitaria que aporte a una mejora en la retención institucional del ciclo básico.
C. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a. Favorecer la asistencia regular de los alumnos, a través del trabajo articulado entre los
diferentes agentes del sistema educativo.
b. Disminuir la deserción de alumnos en el ciclo básico, concretizando saberes, mediante
propuestas de integración pedagógica de aula y taller.
c. Promover la actualización de los docentes del ciclo básico, en estrategias de atención a la
diversidad, que colaboren en generar opciones para un mejor acompañamiento de las
trayectorias escolares.
d. Fomentar la relación escuela – comunidad acercando a los padres a la escuela y la escuela a
la familia, garantizando información y acompañamiento desde el ámbito escolar.

ACCIONES DE MEJORA

Realizar seguimiento y acompañamiento de las trayectorias escolares del ciclo básico:

o Superando fractura entre nivel educación primario y secundario.
o Desnaturalizando el ausentismo con propuestas contextualmente situadas
o Fortaleciendo la propuesta de enseñanza aula- taller
o Perfeccionando la atención personalizada del alumno con dificultad
o Articulando el trabajo social del servicio de orientación con la policía
o Promoviendo la actualización docente en estrategias de atención a la diversidad
o Organizando talleres de convivencia escolar
o Gestionando el diseño la página web y un blog educativo

Desarrollo de las acciones

1. SUPERANDO FRACTURA ENTRE NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIO Y SECUNDARIO.
8
Gestionar talleres, que ayuden al preadolescente que llega a la escuela media, a desprenderse
del pensamiento concreto y transitar hacia la obtención de un pensamiento formal.

 Presentar en forma general, la dinámica del taller, proponiendo el trabajo en grupos

reducidos, y de configuración alternativa, que genere intercambio y favorezca la
creación de un clima de confianza para la comunicación interpersonal entre sus
integrantes y la discusión de asuntos de interés para todos.
 Abordar las siguientes temáticas: presentación del nuevo nivel, interacción social en
relación con los aprendizajes, organización para el estudio. Estas temáticas estarán
necesariamente articuladas con las áreas del conocimiento en que se divide la
propuesta formativa y las estrategias generales y/o específicas en técnicas de estudio y
apropiación del conocimiento.
a. Presentación del nuevo nivel: La presentación de la institución y del nuevo
nivel es un espacio muy importante ya que permite canalizar expectativas
sobre el nuevo camino emprendido, disolver prejuicios y temores que puedan
dificultar el proceso de permanencia en los estudios iniciados. Tareas a
desarrollar:
 Presentar a las autoridades, profesores, preceptores y demás agentes
que trabajan en la escuela.
 Presentar el edificio escolar, todos y cada uno de sus espacios,
funciones y tareas que se desarrollan en los mismos.
 Exponer el régimen de asistencia, de acreditación y promoción, espacios
curriculares que cursarán durante el año, el proyecto institucional y los
recursos con que cuenta la escuela.
 Explicar las funciones del preceptor.
 Generar debate, dando lugar a que los estudiantes formulen preguntas
o comentarios, planteen sus dudas, miedos y expectativas.
b. Interacción social en relación con los aprendizajes:Realizar diversas
actividades que contribuyan a que los estudiantes se conozcan y faciliten la
constitución de grupos, que no sólo le permitan al alumno aprehender hechos
o construcciones teóricas sino que refuercen su autoestima:
 Solicitar a cada alumno que escriba una breve biografía de sí mismo,
que incluya en la historia escolar, la elección de la escuela actual,
mediante un esquema de trabajo explicitado en forma impresa.
 Invitar a los estudiantes que hagan una puesta en común, descubriendo
similitudes y diferencias entre ellos.
 Plantear juegos de integración con alumnos de años superiores.
 Trabajar la diversidad de edades, de estratos sociales de procedencias,
de modos de vida, de creencias, de diferencias físicas, planteando el
reconocimiento como miembros de una cultura y una historia que
comparten no sólo con los presentes sino con aquellos que los
precedieron y que la valoración propia no significa la negación del otro.
c. Organización para el estudio: Facilitar a los estudiantes instrumentos
metodológicos que le ayuden a independizarse y trabajar de forma autónoma
tanto dentro de la clase como fuera de ella.

9
  Aprender a recabar información, reelaborar la misma, compartirla con
sus compañeros y docentes, poder confrontar opiniones diferentes y
tomar posición crítica frente a la información que se les presenta.
 Crear condiciones adecuadas para que los estudiantes emprendan con
éxito la tarea de leer para estudiar.
 Contextualizar la lectura y leer junto a los adolescentes.
 Generar en el aula espacios de estudio, bajo la mirada atenta del
docente, aplicando metodologías de apropiación de saberes.

DESTINATARIOS: Alumnos de 1er año

RESPONSABLES: Profesores de espacios curriculares correspondientes al horario,
psicopedagoga y profesores de educación física.
RECURSOS: Propios de la institución.
APLICACIÓN: Mes de marzo y abril de 2018
DURACIÓN: Dos meses

2. DESNATURALIZANDO EL AUSENTISMO CON PROPUESTAS CONTEXTUALMENTE SITUADAS

Introducir estrategias de abordaje en el aula de la siguiente manera:
 Pasar públicamente lista, nombrando a cada estudiante, reconociendo su presencia y
aún su ausencia, interesándose expresamente por los ausentes ante los
compañeros/as.
 Establecer redes dentro del aula, para que cada estudiante mantenga comunicación
estrecha con un compañero, para que este pueda proporcionar información respecto
al motivo del ausentismo, constituyéndose en nexo entre éste y la escuela al brindarle
la tarea y/o lo realizado en clase.
 Crear espacios personales para ayudar a los ausentes a recuperar los temas perdidos.
 Realizar reflexión grupal con los alumnos, donde reconozcan la importancia de
sostener una continuidad en los aprendizajes.
 Derivar el caso de ausentismo al Servicio de Orientación cuando se produzcan 3
ausencias consecutivas y/o se observe la presencia de inasistencias intermitentes
significativas.

DESTINATARIOS: Alumnos del ciclo básico

RESPONSABLES: Coordinador Pedagógico de 1º y 2º Año según corresponda.
RECURSOS: Propios de la institución.
APLICACIÓN: Trimestral s/ rotación de talleres.
DURACIÓN: Ciclo lectivo 2018

3. FORTALECIENDO LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA AULA- TALLER

10
 Introducir dispositivos de enseñanza-aprendizaje en el ciclo básico, que faciliten la integración
de algunos espacios curriculares teóricos con las prácticas de taller, de manera que
contribuyan a concretizar la abstracción del aula y la apropiación de conocimientos
indispensables para dichas prácticas.

 Generar un entrecruzamiento entre lo teórico del aula y lo empírico de laboratorios y

talleres, brindando un sostén válido a los procesos de enseñanza-aprendizaje de
capacidades complejas.
 Abordar temas concretos, como herramienta para la resolución de problemas, de
manera sistemática y relacionada con contenidos de los talleres.
 Formar a los estudiantes en la práctica reflexiva, construyendo capacidades partiendo
del análisis y la reflexión sobre la propia práctica, en el marco de la teoría.
 Modificar el orden de ejes en los espacios curriculares y/o profundizar y/o incorporar
saberes básicos necesarios y de aplicación en los talleres y en la reflexión de la propia
práctica:

PRIMER AÑO
 Matemática: unidades de medida y peso, números decimales,proporción, teorema de
Pitágoras, trigonometría, superficie, volumen, funciones, interpretación de gráficos, notación
matemática.
 Lengua: Comprensión lectora, producción de textos descriptivos y secuenciados.
 Ciencias Naturales: leyes y principios físicos
 Plástica: representargráficamente distintos tipos de perspectivas y despertar en el alumno la
creatividad.
SEGUNDO AÑO
 Dibujo técnico:dibujo e interpretación de los distintos elementos y simbologías deun plano
de arquitectura, de estructura, y de electricidad.
 Tecnología:desarrollo de técnicas y proyectos tecnológicos, estrategias para solucionar
problemas.

DESTINATARIOS: Alumnos del ciclo básico

RESPONSABLES: Coordinador Pedagógico de 1º y 2º Año según corresponda.
RECURSOS: Propios de la institución.
APLICACIÓN: Anual priorizando la rotación de talleres
DURACIÓN: Ciclo lectivo 2018
4. PERFECCIONANDOLA ATENCIÓN PERSONALIZADA DEL ALUMNO CON DIFICULTAD

 Mejorar cuali y cuantitativamente la atención que se ofrece a los estudiantes que

presentan dificultades, mediante un apoyo personalizado y/o grupal de un tutor, que
actúe rotativamente en las distintas divisiones, colaborando con el docente a cargo de
la o las cátedras seleccionadas, estructurando objetivos, organizando tareas y
aplicando técnicas de estudio apropiadas.
 Generar expectativas acerca de los logros de los estudiantes, permitiendo que estos,
conjuntamente con el docente y el tutor puedan construir conocimiento y desarrollar
habilidades esenciales, en un clima de confianza y respeto mutuo.
11
  Accionar metodológico con procedimientos, estrategias y actividades, desplegado en
un principio en poco contenido, para luego recorrer el camino inverso, es decir más
enseñanza del contenido curricular y menos metodología que se supone ya
internalizada por el estudiante.

DESTINATARIOS: Alumnos del ciclo básico

RESPONSABLES: Profesores a cargo del plan de mejoras y coordinadores pedagógicos de 1 y 2
RECURSOS: horas de PMI
APLICACIÓN: Anual
DURACIÓN: Ciclo lectivo 2018
5. ARTICULANDO EL TRABAJO SOCIAL DEL SERVICIO DE ORIENTACION CON LA POLICIA

Dadas las problemáticas contextuales detectadas en el diagnóstico socio-cultural es

necesario hacer efectiva la llegada de la escuela a los hogares de los adolescentes que
presenten dificultades y/o ausentismo, para ello:

 Realizar coordinación con el Comisario Inspector a cargo de la Jefatura Departamental de

Godoy Cruz Oeste, con el propósito de organizar acompañamiento policial para el Orientador
Social en los casos que la situación así lo requiera.
 Determinar conjuntamente con la trabajadora social y el ente policial, la manera física de
acercarse a las familias residentes en barrios problemáticos. Se decidirá según evaluación de
cada caso, hacerlo en un móvil policial o en un vehículo particular, con el objetivo de evitar la
generación de rechazo por parte de la familia visitada y su entorno próximo.

DESTINATARIOS: Familias de alumnos/as con dificultad y/o ausentismo

RESPONSABLES: Orientadora Social y equipo directivo
RECURSOS: Propios de la institución.
APLICACIÓN: Anual
DURACIÓN: Ciclo lectivo 2018

6. PROMOVIENDO LA ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Capacitar al plantel docente del ciclo básico proponiendo dos instancias:

 Teórica alejada del aula:
 El capacitador trabajará con los docentes por equipos según los horarios de
concurrencia de los mismos a la institución.
 El equipo de servicio de orientación y preceptores trabajarán con los
alumnos/as, con material provisto por el capacitador, en el horario coincidente.
 Práctica áulicas:
 Los docentes detectarán problemáticas
 Desarrollarán estrategias de intervención
12
  Evaluarán la implementación realizada
 Reflexionarán sobre los resultados obtenidos
 Rediseñarán las intervenciones efectuadas hacia un perfeccionamiento de los
resultados.
La continuidad del capacitador durante el año, permitirá trabajar alternativamente con
los profesores de primero y segundo año respectivamente.
Esta capacitación logra acompañar trayectorias escolares de los estudiantes y permite
innovar en procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación de los mismos.

DESTINATARIOS: Docentes del ciclo básico.

RESPONSABLES: Equipo de gestión, capacitador, servicio de orientación y preceptores.
RECURSOS: ???????
APLICACIÓN: Anual
DURACIÓN: Ciclo lectivo 2018

7. ORGANIZANDOTALLERES DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Considerar una alternativa de interrelación entre los miembros del plantel escolar,
que incide de manera significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual del
alumnado y de las relaciones que se establecen entre, sí con el personal de apoyo, directivos y
padres de familia.

 Generar sentido de pertenencia a la institución.

 Desarrollar temáticas de interés de los adolescentes y de la institución: normas,
valores, deberes y derechos, participación, integración, diversidad, bullying, violencia.
 Estimular el desarrollo de creatividad en los adolescentes y permitir la participación del
centro de estudiantes.
 Diseñar situaciones formativas para la prevención de la violencia, con la idea de que en
un ambiente escolar estimulante, cálido y seguro, se construye entre todos y es la base
para impulsar el desarrollo humano, la mejora del rendimiento académico y la calidad
de vida.
 Elaborar un plan de convivencia escolar en el primer taller, reverlo y mejorarlo en los
subsiguientes.

DESTINATARIOS: Alumnos y padres del ciclo básico y superior de la escuela, alumnos,

padres y docentes de 7mo Año de las escuelas primarias con las
cuales se articula.
RESPONSABLES: Equipo de gestión, servicio de orientación, docentes, preceptores y
centro de estudiantes.
RECURSOS: 4 hs (PMI) para dos docentes que trabajen en equipo en la elaboración de
los ciclos. Insumos de librería obtenidos ??????????

13
 APLICACIÓN: 3 talleres en el ciclo lectivo 2018, en los meses de Mayo, Agosto y
Noviembre respectivamente.
DURACIÓN: 1 día

8. GESTIONANDO EL DISEÑO LA PÁGINA WEB Y UN BLOG EDUCATIVO

Dinamizar las clases y ofrecer a los estudiantes del ciclo básico posibilidades de expresión
con creatividad proponiendo lo siguiente:

 A los alumnos/as de 2do. Año el diseño de la página WEB de la Escuela Cervera, para
comunicar a estudiantes, padres y docentes todo lo concerniente a información general,
institucional, gestión académica, programas, recursos, gestión administrativa, calendario, etc.
 A los alumnos/as de 1er Año el diseño de un blog educativo, interactivo con la página WEB
de la institución. Ambos tendrán la misión de:
 Generar sentido de pertenencia a la institución
 Estimular a los alumnos en escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, diseñar,
visualizando de manera instantánea lo que producen.
 Brindar a los docentes la posibilidad de exigir a sus alumnos la realización de procesos
de síntesis, ya que al escribir en Internet deben ser puntuales y precisos en los temas
que tratan.
 Acercarse a los estudiantes de manera novedosa, sin tener que limitar su interacción
exclusivamente al aula.
 Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos,
enriqueciéndolos con elementos multimediales como: videos, sonidos, imágenes y
animaciones.
 Ofrecer un espacio virtual, independiente del sitio físico en el que se encuentren,
donde pueden combinarse: Blogs generados entre docentes y alumnos y Blogs
creados solo por estudiantes. Esto posibilita al docente, actuar de facilitador del
aprendizaje y guiar constantemente a los estudiantes.
 Interesar a docentes y alumnos en la utilización del laboratorio de informática, que
posee conexión a internet.
 Valorizar el trabajo de los estudiantes al difundir trabajos propios destacados,
actividades del centro de estudiantes, ciclos de convivencia que traspasarán las
puertas del aula y de la institución.
Las acciones que desarrolla la institución actualmente, sumadas a las mejoras propuestas
para disminuir la deserción escolar en el ciclo básico, aportarán los siguientes beneficios:

 Disminución de las consecuencias producidas, debido a la fractura existente entre el

nivel primario y el nivel secundario.
 Desnaturalización del ausentismo de los adolescentes como propio de este nivel.
 Incremento de la matrícula del nivel superior, como consecuencia de la retención en el
nivel básico.
 Acrecentamiento del compromiso y pertenencia institucional.
 Reconocimiento de la institución en la comunidad.
 Acercamiento de la institución al cumplimiento de su misión.

14
Propuesta integrada que especifica principios generales para orientar la práctica en talleres
como un proceso de resolución de problemas.
Los objetivos suponen un primer nivel de concreción de las intencionalidades educativas, para
qué enseñar.
Este objetivo propone metas que van más allá de los conocimientos conceptuales, incluyendo
la necesidad de desarrollar destrezas y valores.
15
La tutoría es una estrategia de enseñanza
donde el profesor apoya a un estudiante, o
a un grupo pequeño de estudiantes de una
manera sistemática, por medio de la
estructuración de objetivos, programas, organización
de tareas, técnicas de enseñanza
apropiadas e integración de grupos conforme
a ciertos criterios y mecanismos de
monitoreo y control, entre otros.

Es así que las formas de trabajo didáctico juegan

un importante papel en la formación
de los estudiantes. “…son las actividades planificadas
por el docente, con el fin de favorecer la
producción de experiencias de aprendizaje, buscando
que los estudiantes alcancen los objetivos
preestablecidos…deben pensarse desde los procesos
de pensamiento que se desea promover en el
estudiante, quiere decir que las mismas deberán
mostrar el marco psicológico por el cual se ha optado

“…dispositivos que contribuyan a un aprendizaje

integral, conjugando contenidos teóricos, herramientas
técnicas y realidades concretas, en un
proceso que desmonte los imaginarios que fortalecen
el statu quo y que reubique de manera eficiente
el protagonismo del funcionario público en los cambios
necesarios y posibles de realizar en su ámbito
de trabajo”

• Pensamiento de alto nivel, lo que implica

manejo de información e ideas a través
de procesos de síntesis, inferencia, generalización,
explicación, interpretación,
formulación de hipótesis y conclusiones.
Estos procesos aseguran la posibilidad de
resolver problemas, descubrir y otorgar
significados, y lograr comprensiones profundas.
• Profundidad del conocimiento, ligada
con la capacidad de abordar ideas centrales
o esenciales dentro de un tema. Los estudiantes
son capaces de argumentar, construir
explicaciones y trabajar cognitivamente
con comprensiones complejas. Esta
profundidad se desarrolla cuando se abordan
pocos temas, de manera sistemática y
relacionada.
• Conexiones con el mundo real, las cuales
se logran cuando se coloca a los estudiantes
en situación de abordar problemas
reales, y se les permite usar sus experiencias
personales y su conocimiento práctico

16
para realizar dicho abordaje.
• Diálogo sustantivo, el que se produce
cuando se privilegia la interacción de
ideas, y no solo de hechos, experiencias, procedimientos
o definiciones. Su característica
principal es que no se desarrolla en torno
a un guión pre establecido (exposición del
docente), sino que se va generando a partir
de la circulación de las ideas de los involucrados
en la situación, sin orden jerárquico.
•
Según indicó la funcionaria provincial, la tecnología es uno de los puntos que se debe incorporar al proyecto,
debido a las constantes transformaciones en el paradigma tecnológico y, por ende, no se puede dejar afuera del
marco normativo.

Se propone construir un modelo pedagógico innovador, que permita a los alumnos disfrutar de la construcción de
su aprendizaje, en un marco de creatividad, exploración y colaboración, en contacto con una variedad de
soluciones tecnológicas.

Laboratorio virtual de ciencias que propone la participación activa de los estudiantes en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales, a partir de la recolección, el registro y el análisis de datos obtenidos con diferentes
dispositivos digitales

También se proponen cambios en los modos de enseñar eliminando las clases magistrales y reemplazando por
trabajo “autónomo y colaborativo”. No habría más clases magistrales: el docente sería el que introduce los temas,
los presenta. El docente sería un facilitador del conocimiento, un guía y un articulador de conceptos claves: 30%
de clases donde el docente introduce los contenidos y 70% de trabajo autónomo y colaborativo donde el alumno
aprende investigando, explorando y descubriendo sólo o en grupo, con los docentes como facilitadores y
orientadores, mediados por la tecnología.
laperspectiva utilitaria de la escuela es la que tuvo una mayor
incidencia en el pensamiento del alumnado siendo ésta más clara a medida que
pasan los cursos, ya que a medida que vamos avanzando en edad se ve a la institución
escolar como el medio principal para obtener un trabajo.
Como se puede comprobar, definir cuál es la representación que poseen los

Al inicio del ciclo lectivo 2017, la matrícula está compuesta:

Inscriptos Ingresantes Matrícula
Promovidos de la Repetidores de la Repetidores de
Al inicio promovidos de inicial
escuela escuela otras escuelas
Del ciclo lectivo otras escuelas al 30/04
129 31 71 10
234 240
54% 13% 29% 4%

Trayectoria 2017 al 15/09

Trayec
Matrícula Trayec
Repiten Salidos Salidos Matrícula al toriadifere Condicio
inicial al toria Sobre edad
tes /con pase /sin pase 15/09 n nales
30/04 común
ciada

17
 33 9 12 209 14 29 23
240 223
14% 4% 5% 94% 6% 14% 9,58%

Con respecto a los al rendimiento pedagógico se trabajó con las planillas de seguimiento de
alumnos con dificultades 2017. Datos correspondientes a la matrícula actual, sin considerar las mesas
del 14-15-16 de noviembre de 2017
Desaprobados Con 1 Con 2
Desaprobados Desaprobados
con más de 3 Espacio Espacio
con 2 espacios con 3 espacios
espacios Previo Previo
Porcentaje 54,89% 8,04% 28,58% 15% 11%

c.2. Ingreso, permanencia y egreso

2014 2015 2016 2017 al 15/09

Matrícula Inicial 340 314 291 240
Matrícula final 296 281 258 223
Retención 87% 90% 89%
Promovidos 195 (66%) 156 (55%) 142 (55%)
No promovidos 101 (44%) 125 (45%) 116 (45%)
desgranamiento 13% 10% 11% 7%

La matrícula inicial 2014 fue la más alta en los 4 años, luego decae notablemente, en 100
alumnos. El desgranamiento año a año se mantiene, al igual que el porcentaje de promovidos y no
promovidos.

1°1° - 1°2°- 1°3°-1°4° 78 alumnos

2013
Prom. 69% (54 al) - NProm 31% (24 al)
2°1° - 2°2° - 2°3° 64 alumnos
2014
Prom. 58% (37 al) - NProm 42% (27 al)
Orientación en Orientación en Orientación en Arte
Economía Construcción visuales
3°1° 16 alumnos 3°2° 21alumnos 3°3° 15 alumnos
2015 Prom. 81% Prom. 90% Prom. 67%
NProm 19% NProm 10% NProm 33%
4°1° 17 alumnos 4°2° 17 alumnos 4°3° 15 alumnos
2016 Prom. 59% Prom. 70% Prom. 67%
NProm 41% NProm 30% NProm 33%
5°1° 5°3° 5°2°
2017
11 alumnos 11 alumnos 6 alumnos

Es de destacar que al iniciar el ciclo lectivo 2017 han emigrado 12 alumnos de la orientación de
construcción hacia las de Economía o Arte.
c.3. Rendimiento académico. Operativo aprender.
En el análisis del operativo APRENDER 2016, se observó el comportamiento de la escuela en
relación a la evaluación externa y se comparó con la evaluación interna que la institución realizó para el
año 2016.

18
 En el área lengua, el 40% de los estudiantes alcanzó niveles de desempeño Satisfactorio y
Avanzado. Esto quiere decir que, pueden comprender textos de complejidad mediana y alta, realizar
inferencias y establecer ciertas relaciones. El porcentaje está por debajo de los porcentajes obtenidos a
nivel municipio, provincia y país.
En el área matemática, el 100% de los estudiantes alcanzó un nivel de desempeño Básico o por
debajo del mismo, es decir, pueden identificar e interpretar información de tablas y gráficos y resolver
situaciones problemáticas simples. Ningún alumno alcanzó el nivel satisfactorio o avanzado. Este
resultado está por debajo de los porcentajes obtenidos a nivel municipio, provincia y país.
En el área de Ciencias naturales y en Ciencias Sociales los alumnos alcanzaron respectivamente
el 45% y el 40% en el nivel satisfactorio y avanzado.
El 68% de los estudiantes expresa una situación de bienestar en la convivencia escolar. El mismo
porcentaje es percibido como positivo clima vincular entre compañeros de la escuela.
Con respecto a los resultados actuales del 1° y 2° informe de 1° a 5° de 2017 se observó que el
70% de los alumnos está aprobado en lengua; el 60% en matemática, destacándose que este porcentaje
promedio es menor en el ciclo básico. En Ciencias Naturales y en Ciencias sociales es respectivamente
66% y 70 % el porcentaje de aprobación.

Análisis F.O.D.A. Fortalezas:

Organización flexible
tiene comedor
tiene plantel estable
Oportunidades:
ubicación geográfica favorable
Debilidades:
población vulnerable
serios problemas edilicios
Amenazas:
falta de recursos Dimensión económica
La violencia influye, también, en los porcentajes de ausentismo y deserción de
estudiantes; lo cual lleva a enfrentamientos con otros actores educativos y con los padres y
madres. Frecuentemente las personas responsables de hacer cumplir la disciplina escolar no
tienen credibilidad ante la población estudiantil, debido a que pasan por alto determinadas
acciones. Características puntuales de la escuela tradicional contribuyen a que estas
actitudes agresivas y violentas persistan, porque se tiende a minimizar la gravedad de las
agresiones, haciendo “como si no existieran”, “no pasa nada”. Tampoco podemos pensar

que:
“La violencia en los centros educativos es sólo un síntoma de los graves problemas que
afronta nuestra sociedad. No hay respuestas fáciles”

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