Diferencia entre Enfoque, Modelo y Teora del Aprendizaje.

Considero importante tener en claro lo que es el enfoque de competencia, porque muchas veces se tiene
confusin y algunos profesores tienden a considerarlo como un modelo pedaggico y en su anlisis expresan
ideas relacionadas a desechar el constructivismo, el socio-constructivismo, cognoscitivismo, etc., y establecer la
aplicacin en forma generalizada de la RIEMS a la educacin, sin notar que esta no es ni un modelo ni una
teora de aprendizaje.
Es necesario, reflexionar sobre las diferencias entre un enfoque, un modelo y una teora de aprendizaje.
Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que a menudo comparten
aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. 1
Esto significa que una teora no proporciona totalmente las respuestas a todos los cuestionamientos que
podemos hacernos en relacin al aprendizaje, puesto que no todos los aprendizajes son iguales, por ello no
podemos asumir una sola teora, hay diferentes niveles de complejidad en el aprendizaje explicados por otras
corrientes.
Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un Curriculum, para disear
materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulasPuesto que no existe ningn modelo capaz de hacer
frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por atractivo
que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11)2
Para que el profesor logre el aprendizaje del alumno utiliza una serie de estrategias, tcnicas, actividades con las cuales
esta apoyndose para realizar su prctica docente y asegurar el desarrollo adecuado de los estudiantes. Esto significa que
no utilizar un solo modelo ya que ciertos aprendizajes no sern alcanzados de la misma forma, deber reflexionar y
tomar de otros modelos lo necesario para alcanzar la meta propuesta de aprendizaje.
Rafael Porln Ariza dice que para determinar el modelo a usar el profesor debe preguntarse Qu va a ensear?
Refirindose al enfoque. Cmo lo va ensear? O la metodologa y qu y cmo evaluar? Para elegir el tipo de evaluacin.
En forma ms concreta necesitamos identificar la percepcin que cada modelo tiene: del docente, alumno y saberes.
Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar qu modelo de enseanza se est empleando, aunque
hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente3.
La diferencia entre teora y modelos de aprendizaje:
Una teora proporciona la explicacin general de las observaciones cientficas realizadas
La teoras explican y predicen comportamientos
Una teora nunca puede establecerse ms all de toda dud
Una teora puede ser objeto de modificaciones
En ocasiones una teora tienen que ser desechadas, si durante la prueba no se valida, otras veces pueden tener
validez por mucho tiempo y de pronto perderla. (Dorin, Demmin y Gabel, 1990)4
En cambio:
Un modelo es una figura mental que nos ayuda a entender las cosas que no podemos ver o explicar
directamente (Dorin, Demmin y Gabel, 1990).5
Un modelo puede considerarse como una descripcin de un ambiente de aprendizaje, es decir representar un intento
ordenado de procurar un estilo acerca de cmo debera realizarse la comunicacin o transmisin del conocimiento.
Un modelo es una representacin ideal de todo el proceso educativo, determinando cmo debe ser el proceso
instructivo, el proceso desarrollador, la concepcin curricular, la concepcin didctica y el tipo de estrategias
didcticas a implementar.6
Revisemos ahora lo que es un enfoque, y analicemos su interrelacin con los anteriores conceptos.
Un enfoque de aprendizaje hace referencia a los objetivos que el alumno se propone en relacin con la
resolucin de la tarea: alude a la intencin que tiene el estudiante al cumplir con los requisitos que aquella le
impone.7
Los enfoques de aprendizaje se crean en relacin a la experiencia de aprendizaje que se acumula para el
alumno. Noel Entwistle distingue tres cualidades: superficial, estratgico y profundo que puede tener un
enfoque, no el estudiante, ya que un joven puede responder distinto de un enfoque a otro. El enfoque en
competencia es profundo por lo siguiente:
En el enfoque profundo el alumno debe priorizar a la comprensin por sobre cualquier otro objetivo. Examina la
lgica de la tarea para lograr comprenderla. Relaciona los nuevos conceptos con los conocimientos anteriores
y/o con la experiencia cotidiana, a fin de integrarlos de manera slida. [] se prefiere un mtodo de trabajo
informal, no repetitivo. [] eligen realizar tareas abiertas que no requieran respuestas cerradas y nicas.
Dependen poco del docente y sus instrucciones para interesarse por los contenidos del aprendizaje. Predomina
la motivacin intrnseca. 8

Desde estos aspectos podemos reconocer en la RIEMS que se habla de un Marco Curricular Comn el cual
determina una serie de competencias a alcanzar por el alumno al terminar su bachillerato, las que el profesor
debe poseer para impulsar el desarrollo de los estudiantes y una evaluacin que determine el alcance de las
competencias por parte del alumno.
Las competencias estn definidas como las habilidades, actitudes, valores y saberes que el estudiante debe
adquirir para enfrentar los retos de la vida, tanto como sociales, laborales y profesionales. Implica el desarrollo
de aprendizajes integrales intencionados y situados en los alumnos, basados en desempeos que permitirn
formar su perfil de egreso.
Las competencias son un enfoque porque slo se focalizan en unos aspectos especficos de la docencia, del
aprendizaje y de la evaluacin, como son:

1) la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las
actitudes en el desempeo ante actividades y problemas
2) la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos,
profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto y
3) la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos9.
Cuando nosotros como profesores, diseamos nuestras estrategias, no utilizamos un Modelo RIEMS, sino
adoptamos modelos como el constructivismo, Socio Histrico, Cognitivo, etc., para lograr el desarrollo de
competencias en nuestros educandos. Establecemos las lneas de intervencin acorde a los problemas que
encontramos, planeamos en funcin a generar la apropiacin en los alumnos de las competencias genricas,
disciplinares y profesionales. El enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos
pedaggicos existentes, o tambin desde una integracin de ellos10.
De esta manera, es importante desde mi percepcin personal, aclarar y hacer notar a los profesores que significa en la
RIEMS que tenga un enfoque basado en competencias, lo cual determina el Mapa Curricular Comn, para lograr sus
principios y estructurar un SNB, pero que finalmente utiliza o se vale de diferentes teoras y modelos de aprendizaje para
su ejercicio.
Psic. Martha Esquinca

PARADIGMAS.

Segn Thomas S.Kuhn, un paradigma es una constelacin global de convicciones, valores y

comportamientos compartidos por los miembros de una determinada comunidad. Esta constelacin
se convierte poco a poco en un sistema de creencias o reglas y reglamentos (J. Barker) aceptados
como verdaderos, que dirigen el pensamiento y la accin de individuos y grupos a modo de
referentes histricos, culturales y sociales. Un paradigma alcanza su madurez cuando se incorpora
como engrana en el cerebro de muchas personas o se vuelve un inconsciente colectivo en una
amplio sector de la poblacin. En resumen: los paradigmas son sistemas de ideas o creencias
compartidos por un grupo determinado como verdaderos mientras aparece otro sistema capaz de
sustentar su propia validez. Ejemplos: la creencia en el destino, la concepcin positivista de la
ciencia,la calidad de los relojes suizos.
 Un paradigma se conoce bsicamente por las siguientes caractersticas:

1. Es una Idea(s), creencia(s), o comportamiento(s) arraigado y aceptado a priori como verdadero.

2. Lo comparte una comunidad con un nmero elevado de miembros.
3. Se forma generalmente en un periodo considerable de tiempo
4. No es fcil cambiar por otro nuevo debido a la resistencia que genera
5. Puede tener un sustento terico o ideolgico.

En pedagoga, se suele aplicar el trmino paradigma a un enfoque, modelo o corriente pedaggica

que goza o ha gozado de amplia aceptacin y aplicacin en un sistema educativo socialmente
reconocido. Por ejemplo la educacin tradicional o bancaria y la tecnologa educativa. El
constructivismo empez como corriente, luego pas a ser modelo y en la actualidad se est
convirtiendo en un paradigma.

ENFOQUES

Un enfoque es una manera de concebir, organizar y realizar la educacin y el aprendizaje, que puede
dar origen y fundamento a distintas corrientes y modelos pedaggicos. Los enfoques provienen
normalmente de las teoras construidas por psiclogos,socilogos o investigadores educativos de
gran nombre, a partir de las cuales se hacen interpretaciones y se formulan criterios, lineamientos,
polticas y estrategias pedaggicas. Los enfoques son por principio concepciones y percepciones
abiertas, flexibles e hipotticas de la realidad educativa, que permiten ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas ciencias y de diferentes experiencias pedaggicas, conservando siempre
una perspectiva idiosincrasia en el anlisis del fenmeno educativo.

Un tpico ejemplo es el enfoque cognitivo o cognitivista basado en la psicologa gentica de Piaget,

Vigotki, Wallon y Merani, que dieron origen posteriormente a las corrientes y modelos
constructivistas de Bruner, Ausubel, Novak, Porln, Carralero, Flores y Balista, entre otros, y al
conexionismo de Edelmany Sylwester. Un caso singular es el de L. S. Vygotsky, quien haber sido
compaero de investigacin de J. Piaget, cre como este un nuevo enfoque pedaggico, a saber, el
enfoque histrico-cultural, pero al mismo tiempo, en cuento pensador independiente de Piaget, dio
origen tambin a un nuevo modelo pedaggico: el constructivismo social.

Otros enfoques importantes son: el enfoque escolanovista de Dewey, Decroly, Claparede,

Montessori, Freinet y Agustn Nieto Caballero, ms conocido como escuela nueva; el enfoque
 conductista de Skinner, que fue ms bien una teora psicolgica que hizo surgir ms tarde los
modelos instruccionales de Tyler,Bloom, Gagn y Merrill; el enfoque sistemtico Bertalnaffy, que ha
dado lugar ala aparicin de diseos globales de educacin (Banathy, Colom, Figueras, Hernndez).
Otros enfoques: humanista, holstico, hermenutico, problmico, socio-crtico, ecolgico contextual,
conceptual.

Un enfoque se identifica generalmente por los siguientes rasgos distintivos:

Se fundamenta en una teora cientfica, Casi siempre psicolgica, constituida mediante investigacin.
Es una propuesta singular, pero al mismo tiempo abarcadora, con distintos grados de amplitud, sobre la
forma como se debe educar al ser humano, que incluye concepciones principios, polticas y
estrategias para el diseo y administracin del currculo.
Es una perspectiva abierta, flexible e hipottica, que permite reformulaciones y reajustes sobre la
marcha. Evidentemente que hay enfoques ms abiertos que otros como por ejemplo el humanista y el
holstico.
Da origen a modelos y corrientes pedaggicas independientes.

MODELOS

Un modelo es un esquema o patrn representativo de una teora psicolgica o educativa. Los

modelos educativos son entonces formas histrico-culturales de concrecin o materializacin de un
enfoque, una corriente o un paradigma.

Esto los hace ms cerrados, limitadores y encasillados que los enfoques.

Los modelos se centran ms en aspectos curriculares de la educacin, dando especial relieve a una
dimensin o componente de la formacin o el aprendizaje en torno alcual se hace girar todo lo
dems. Por ejemplo, la componente integracin de donde resultan modelos pedaggicos como la
sntesis integradora de Rafael Porln o los proyectos curriculares integrados de Jurjo Torres o las
construcciones curriculares alternativas de Nelson Lpez, o los proyectos integradores de la
UNITA. Otra componente puede ser la vinculacin de la teora con la prctica, que da lugar a la
educacin dual y a la educacin experimental. Son ya clsicos en la historia de la pedagoga el
modelo tradicional, centrados en contenidos o programas, el modelo tecnolgico, centrado en
objetivos y el modelo naturalista, centrado en la libertad y espontaneidad de los alumnos.
 Un modelo pedaggico se diferencia de otras formas pedaggicas en los siguientesaspectos:

Es ms concreto y centrado en un enfoque

Se derivanormalmente de un enfoque pedaggico, aunque tambin puede proceder de una corriente o
de una tendencia pedaggica.
Esta ms orientadoa la propuesta curricular que a la concepcin educativa
Pierde vigenciacon mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma o se sustente en un
enfoque de gran fortaleza cientfica.
Se resiste a la integracin con un modelo diferente.

En Pedagoga, los modelos representan la mayor parte de las propuestas curriculares que
encontramos amenudo en la literatura pedaggica. Se les denomina modelos para indicar que se les
toma como patrones o pautas del accionar educativo institucional. Sin embargo, son ms coyunturales
que estructurales debido a que responden ms a demandas sociales (necesidades e intereses de un
colectivo) que ha descubrimientos cientficos (investigacin educativa).

CORRIENTES

Una corriente es una lnea de pensamiento pedaggico, con carcter innovador, que se encuentraen
proceso de investigacin, sistematizacin y validacin. Las corrientes son tendencias fuertes de la
educacin, que no tienen todava la estructuracin de un modelo, ni la fundamentacin de un enfoque
ni la amplitud de un paradigma, pero van ganado adeptos entre los educadores y creando escuela
propia.

Las corrientes pedaggicas son de varios tipos:

a) radicales, cuando proponen cambios profundos en el sistema educativo o en la teora curricular;
por ejemplo, la pedagoga liberadora, el romanticismo pedaggico y la pedagoga personalista;
b) moderadas cuando pretenden solamente mejorar un aspecto particular de la concepcin o la
prctica pedaggica; por ejemplo, el neoconductismo y la educacin por proyectos;
c) innovadoras, cuando ofrecen nuevas alternativas en educacin; por ejemplo, la educacin para
la convivencia, basada en la Biologa de la Educacin, ola pedagoga autogestionaria.

Una corriente secaracteriza por los siguientes rasgos:

1. No tiene unaestructura curricular bien definida

2. Est en proceso deexperimentacin
 3. Atrae seguidores,sobre todo entre los intelectuales
4. Sirve de base a algunos modelos pedaggicos
5. Es ms coyunturalque estructural mientras deviene en modelo o enfoque

En Pedagoga, las corrientes estimulan la investigacin educativa y sientan las bases de futuros
modelos,enfoques y paradigmas. Surgen casi siempre como producto de cambiossociales y
cientficos importantes. Tienen el peligro de convertirse enmodas o en ideologas absolutistas. Las
corrientes son de utilidad antetodo para la informacin epistemolgica de los docentes, pero no
conviene emplearlas como cimiento de los proyectos educativos institucionales, debido a su
transitoriedad y poca estructuracin.

TENDENCIAS

Una tendenciaes un impulso, una aspiracin, un deseo, una inclinacin hacia algo. En educacin, la
tendencia es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un paradigma,
un enfoque, un modelo o una corriente pedaggica. En sus inicios es mas dbil que una corriente,
pero puede desarrollarse ms rpido que esta debido a su fuerte raigambre socio-cultural. Las
tendencias expresan las demandas sociales en materia de educacin y los avances ms significativos
en las investigaciones educativas de punta.

Ejemplos: La autogoga, la hodogoga, la neurogoga, la infogoga, la pedagoga cuntica, la

pedagoga sinrgica y la pedagoga de gnero.

Una tendencia se descubre fcilmente porque:

No tiene tradicin ni posicionamiento pedaggico

Es ms un proyecto a mediano y largo plazo que una realidad inmediata
Pertenece a la investigacin prospectiva
Est sectorizada en grupos o pases
Le falta mayor sustento terico y validacin prctica.

En Pedagoga, las tendencias permiten actualizar permanentemente el currculo y responder mejor a

los retos sociales y cientficos. Abren nuevas lneas de investigacin educativa y son un semillero de
futuros enfoques y modelos pedaggicos.