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Refuerzan
P L E , P E D A G O G Í A Y E VA L UA C I Ó N
ENTORNOS VIRTUALES Y APRENDIZAJE

E-LEARNING
Los entornos virtuales de aprendizaje y el e-learning fomentan la autonomía y la

responsabilidad de los estudiantes, rompen barreras y permiten la flexibilidad, la
inmediatez o la ubicuidad .
PLE, pedagogía y evaluación
INDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 3
OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 4
CONOCIMIENTOS PREVIOS ................................................................................................................. 5
1. PEDAGOGÍA Y PLE ................................................................................................................ 6
¿QUÉ ES UN PLE? ............................................................................................................................... 6
CARACTERÍSTICAS Y ESTRUCTURA DE UN PLE ............................................................................ 6
BASES PEDAGÓGICAS E LOS PLE ............................................................................................................. 8
POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DE LOS PLE ............................................................................................ 11
ROL DOCENTE Y NUEVAS FUNCIONES EN TORNO AL PLE ............................................................................ 14
2. TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y PLE ............................................................................................. 16
¿QUÉ ES LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL? ............................................................................................... 16
EL MARCO COMÚN DE COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE ......................................................................... 17
EL DOCENTE COMO PROVEEDOR DE PLES ............................................................................................... 20
3. PLE Y LMS EN LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO ......................................................................... 22
DIFERENCIAS ENTRE UN PLE Y UN LMS ................................................................................................. 22
NIVELES EN UN PLE ........................................................................................................................... 24
4. CREACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN PLE ......................................................................................... 26
APLICACIONES PARA LA CREACIÓN DE UN PLE ......................................................................................... 26
PLE Y EVALUACIÓN ............................................................................................................................ 29
EVALUACIÓN DE UN PLE MEDIANTE UNA RÚBRICA ................................................................................... 29
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 31
RECAPITULACIÓN ........................................................................................................................ 32
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 33
Entornos virtuales y aprendizaje e-learning Página 2 de 34

INTRODUCCIÓN
¡Bienvenidos a la segunda unidad del módulo sobre Entornos virtuales y

aprendizaje e-learning!
Si en la primer unidad sentamos las bases sobre la enseñanza y el aprendizaje

digital, los distintos cambios tecnológicos y sociales producidos en los últimos
años, la implantación de nuevos modelos tecnológico y metodológicos en las
aulas, la extensa tipología y sus ventajas o inconvenientes dependiendo de las
circunstancias, las edades o el tiempo necesario para su implantación.
En esta segunda unidad, nos vamos a centrar en los Entornos Personales de

Aprendizaje (Personal Learning Environment en inglés con sus siglas PLE o
EPA en español)
Aprenderemos lo que son los PLE, sus elementos, sus características o las
ventajas e inconvenientes. Los compararemos con los LMS, conoceremos las
diferencias entre un PLE del alumnado con el PLE del docente y lo
relacionaremos con la transformación digital.
La unidad la terminaremos conociendo distintas herramientas y aplicaciones

que nos ayudarán a crear y desarrollar nuestro PLE y finalizaremos la unidad
aprendiendo a evaluar un PLE mediante una rúbrica.
¡Empezamos!

OBJETIVOS
Con el estudio de esta unidad conocerás:
 Qué es un PLE, sus características, sus elementos fundamentales, sus

bases pedagógicas, sus posibilidades y limitaciones y el nuevo rol
docente en torno al PLE
 Qué es la transformación digital en relación al PLE, el Marco de la

Competencia Digital Docente y la figura del docente como proveedor de
PLEs
 Qué diferencias existen entre un PLE y un LMS y los niveles de

implementación
 Qué herramientas y aplicaciones pueden ayudarnos en la creación y

evaluación de un PLE.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para estudiar esta unidad serán necesarias nociones básicas de internet

(búsqueda y selección de información en la red), tipos de documentos para el
aprendizaje online (videos, textos, presentaciones online, podcast, etc.).
Opcionalmente, el registro en algunos servicios online e instalación de

determinadas aplicaciones en dispositivos móviles.

1. PEDAGOGÍA Y PLE
¿Qué es un PLE?
En los últimos tiempos han sido muchas las definiciones que se han hecho
sobre el término PLE – Personal Learning Environment– en dos sentidos
distintos pero complementarios.
Un PLE es un entorno personal de aprendizaje y podría entenderse como el

conjunto de herramientas, recursos y personas con las que aprendemos.
Para unos –entre los que se encuentran Adell y Castañeda (2010)– no es tanto
un sistema informático, como una manera de usar Internet para aprender y el
papel que juegan las TIC en todo ello.
Para otros –entre los que están Schaffert y Hilzensauer (2008)– consideran que
un PLE es un conjunto de software social usado para satisfacer necesidades
específicas usando herramientas como redes sociales, wikis, blogs o Youtube.
Si unimos las dos vertientes, nos encontramos con que un PLE no es una
aplicación concreta, ni una plataforma, ni un nuevo tipo de software que se
puede instalar, si no más bien un enfoque pedagógico con una base
tecnológica evidente.
Características y estructura de un PLE
Como venimos viendo, un PLE puede ser de muchos tipos –alumnado,

profesorado, ciudadano, etc.– pero cumple con una serie de características y
una estructura que son comunes a todos ellos.
Las principales características de cualquier PLE son:
 Cada individuo se fija sus objetivos de aprendizaje.

 Cada sujeto adquiere un papel activo: busca, edita, comparte,

reflexiona, adapta, crea contenido. No es un mero consumidor, sino que
se ha convertido en un “prosumidor”.
 Cada persona se fija su itinerario de aprendizaje
 Hay implicación social
 Se generan relaciones con otros procesos de aprendizaje
Pero además, todo PLE tiene una estructura definida, unos elementos que le
son comunes:
 Herramientas o aplicaciones. Son los elementos, artefactos o

tecnologías que nos permiten buscar, organizar, crear y compartir
(comunicando y publicando) la información y el conocimiento.
 Recursos. Son las fuentes que nos proporcionan información y

opiniones en nuestro entorno de aprendizaje.
 Red Personal de Aprendizaje (PLN - Personal Learning Network).

Son las personas con las que tenemos contacto y de las que
obtenemos, a la que aportamos y con las que compartimos la
información y que nos sirven de aprendizaje.
Como vemos, todo PLE está compuesto por 3 grandes categorías que
podríamos relacionar con las actividades LEER, REFLEXIONAR y
COMPARTIR. Es decir, hablamos de las herramientas, los mecanismos, las
actividades, las fuentes y las personas que intervienen en mi proceso de
aprendizaje.

Un PLE está en continuo desarrollo, desde que tomamos

conciencia del mismo, hasta el final de nuestra vida. Nos
ayuda en nuestro proceso de aprendizaje, añadimos y
quitamos elementos, se va modificando y adaptando a las
circunstancias y se amplía y se reduce a diario en función
de las necesidades personales, de nuestros propios
objetivos o del itinerario y el tiempo del que dispongamos en
cada momento.
Bases pedagógicas e los PLE
Son muchas las teorías del aprendizaje que podemos aplicar a los PLE aunque
ninguna le sea exclusiva ni novedosa. Más bien, como dicen Castañeda y Adell
(2013) más que de nuevas teorías, se trata de teorías del aprendizaje para la
era digital.
1.3.1 Constructivismo
El constructivismo de Vygotsky entiende que el conocimiento se adquiere por la

interacción social que se produce en un contexto concreto.
En el PLE, es el alumnado el que construye su propio conocimiento, en redes

sociales fundamentalmente, donde pueden establecer vías de comunicación
con otros usuarios que también exponen la información, sus opiniones y
comentarios y que conforman la masa crítica.
De esta manera, los PLE poseen las condiciones para que se produzca un
aprendizaje constructivo y significativo.

1.3.2 Heutagogía
La heutagogía hace referencia al aprendizaje auto-dirigido, siendo el estudiante

quien diseña y desarrolla lo que va a aprender. Es una teoría que hacer
referencia al aprendiz libre y que se ponen en relación al aprendiz que usa de
manera eficiente las tecnologías para aprender y que posee un PLE rico y
dinámico.
1.3.3 Aprendizaje emergente
El aprendizaje emergente nace de contextos que cambian rápidamente por lo

que es abierto y los aprendices organizan impredeciblemente lo que van a
aprender, cómo van a hacerlo o con quién lo harán. Es por ello, que se adapte
a lo que es un PLE.
1.3.4 Conectivismo: aprender de las redes
El conectivismo, aunque todavía no puede considerarse como una teoría del

aprendizaje, proclama que el aprendizaje es un proceso de conectar fuentes de
información, depende de la diversidad de opiniones, puede residir en
dispositivos no humanos, fomenta el mantenimiento de las conexiones para
facilitar el aprendizaje continuo, busca encontrar conexiones, se actualiza de
manera continua y tienen en las decisiones, la base misma del aprendizaje.

Por ello, el aprendizaje conectivo es aquel que no puede ser localizado,

transferido o gestionado, que se basa en una red de conexiones sociales fruto
de la propia experiencia, pero también, de las interacciones que se producen
en la misma red.
1.3.5 Learning as a Network
La teoría de LaaN recoge distintas ideas
 del conectivismo que acabamos de ver;
 de la teoría de la complejidad en la que se da la autoorganización

permanente, la aptitud para aprender o los sistemas abiertos de
aprendizaje;
 de la teoría del aprendizaje de doble bucle basada en los errores de los

que aprendemos y de la investigación y
 de las ecologías del conocimiento donde aprender es la creación

continua de una red personal de conocimiento.
En el aprendizaje basado en LaaN el aprendiz es un buen creador de redes de

conocimiento (knowledge networker), es decir, sabe –según Chatti (2013)–:
 Crear, fortalecer, sostener y ampliar su red externa
 Identificar conexiones, reconocer patrones y dotar de sentido los

distintos nodos de conocimiento
 Localizar el mejor nodo que pueda facilitarle mejores resultados
 Agregar y remezclar
 Conectar y cooperar

 Navegar y aprender
 Ayudar a otros creadores de redes a crear y ampliar sus redes
Posibilidades y limitaciones de los PLE
Según Barroso et al. (2012) los PLE tienen muchas posibilidades entre las que
se encuentran:
 Son fáciles de construir y manejar y pueden poseer una casi ilimitada

variedad y funcionalidad de herramientas de comunicación e interacción
puesto que se basan en la web 2.0.
 Son entornos abiertos a la interacción y relación con las personas

fomentando la formación tanto formal como no formal o informal.
 Al estar centrado en el estudiante, cada cual elige las herramientas que

necesita en cada momento.
 El conocimiento es transversal y transferible a distintos campos de

conocimiento.
 Permiten llevar un registro digital del aprendizaje.
 No son estáticos, sino que permiten las modificaciones.
 Fomentan el “lifelong Learning” y el conocimiento de nuevas

herramientas tecnológicas..
 Elimina las barreras de tiempo y distancia, pues se puede acceder al

conocimiento de cualquier lugar, en cualquier momento y colaborar con
cualquier persona, para construir un aprendizaje conjunto.

 Se puede acceder a la información a través de diferentes formatos

(vídeos, audios, infografías, etc.), y atendiendo a los distintos estilos
de aprendizaje.
 Fomentan la creatividad tanto en el estudiante como en el profesor,

con nuevos desafíos y retos diarios.
 Facilitan la creación de comunidades alrededor de temas de interés

así como el desarrollo de habilidades interpersonales.
 El derecho de autor y la reutilización recaen sobre el sujeto quien es

dueño de los contenidos e información creada, elaborada y compartida.
 Aumento de la presencia social.
 Los alumnos adquieren el control y la responsabilidad sobre su
formación.
De igual manera, reconocen limitaciones y debilidades que podríamos resumir

en:
 Se necesita una fuerte competencia digital y tecnológica.
 Hay que fijar claramente los objetivos de aprendizaje para que no haya
“distracciones”.
 Se puede necesitar mucho tiempo en la elección de las herramientas

concretas
 Desconocimiento de muchas de las herramientas que pueden usarse

para crear un PLE, lo que puede ocasionar que no se aprovechen todas
sus potencialidades.
 Falta de soporte técnico y/o tutoriales de uso de algunas

herramientas.

Además, para los docentes, aprender en red, según el blog El Camarote

(2012) supone otras cinco razones para su desarrollo profesional:
o Conocer otros docentes con intereses y problemas similares,

compartir experiencia profesional y evitar así el aislamiento.
o Aprender con otros de forma recíproca, ampliando nuestras

fuentes de información y campo de aprendizaje. Creamos
inteligencia colectiva a la que estamos conectados.
o Compartir recursos y encontrar nuevos contenidos. Mediante

nuestra red de contactos, estamos conectados a las últimas
noticias sobre nuestra área y nos actualizamos de manera
continua. Participar en proyectos de colaboración, con docentes
de otros centros y otros países, y mantener el compromiso con la
educación y la profesión docente.
o Dar a conocer nuestros recursos y lo que hacen nuestros

estudiantes. Mostrar nuestra actividad profesional e investigadora
y crear así nuestro canal de actividad y, poco a poco, nuestro
portafolio profesional docente. En definitiva, es un nuevo modo de
organizar el acto formativo virtual apoyándonos en las
herramientas web 2.0, y el alumno desempeña un papel clave en
la acción formativa.

Rol docente y nuevas funciones en torno al PLE
En los PLE, el rol de docente asume un papel activo, abandona las clases
magistrales de la escuela más tradicional y desarrolla el diseño, desarrollo,
evaluación y reformulación de estrategias de aprendizaje y de proyectos para
su alumnado.
En este sentido, el docente adquiere unas nuevas funciones entre las que
destacamos:
 Proveedor de recursos.
 Especialista de instrucción.
 Especialista curricular.
 Apoyo en el aula.
 Facilitador de aprendizaje.
 Mentor.
 Líder.
 Entrenador de datos.
 Catalizador del cambio.
 Aprendiz.
Es decir, el docente, en torno al PLE puede:
 Diseñar itinerarios formativos dentro del currículum basado en

las TIC.
 Dirigir el aprendizaje hacía el “saber hacer” y el "saber ser" más que

el “saber”

 Fomentar el uso de la TIC como herramientas para la interacción y el

aprendizaje
 Guiar el aprendizaje a través del descubrimiento de herramientas TIC
 Dotar al alumnado de espacios comunes para la comunicación
 Favorecer el trabajo colaborativo
 Observar el desarrollo del proceso
 Intervenir, sólo si es necesario, para reencauzar el proceso
 Adaptar y crear contenidos en formatos digitales
 Garantizar la reflexión crítica
 Supervisar los materiales y contenidos que elabore el alumnado
 Ofrecer herramientas para la protección de datos propios y de otros
 Coordinar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
Teniendo en cuenta todo esto, desarrollar un proyecto de enseñanza online o

de e-learning mediante la construcción y evaluación de un PLE del alumnado,
es una manera eficaz de desarrollar las competencias en nuestro alumnado y
favorecer el aprendizaje activo, significativo y para toda la vida.

2. TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y PLE
Hemos visto lo que es un PLE, sus principales características, sus

posibilidades y limitaciones, las bases pedagógicas que los sustentan o el
papel que juega el docente en todo el proceso de construcción del aprendizaje
digital mediante el uso de los PLE
Pero, ¿estamos realmente preparados? y ¿es necesaria una transformación

digital? ¿cuál es nuestra Competencia Digital? ¿y la de nuestro alumnado?
Vamos a verlo en este segundo punto
¿Qué es la transformación digital?
La transformación digital en términos de empresa y social, es el proceso a

través del cual incorporamos la tecnología, para poder adaptarla al entorno,
desde una visión estratégica y de cultura digital.
Esta transformación digital debemos entenderla como una reorganización del

modelo de trabajo y nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje.
En esta transformación digital –y como hemos venido hablando en el punto y la

unidad anterior–, hay que tener en cuenta, el Marco Común de referencia de la
Competencia Digital Docente (MCCDC) que pone a nuestra disposición el
Ministerio de Educación (INTEF) de España.

El Marco Común de Competencia Digital Docente
El Marco Común de Competencia Digital Docente, adaptación del Marco

Europeo de Competencia Digital para el Ciudadano v2.1 (DigComp) y del
Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores (DigCompEdu), tiene
un alto nivel de exhaustividad y se divide en 5 áreas competenciales en las que
se incluyen 21 competencias. En cada una de estas competencias se
establecen seis niveles en los que se especifican descriptores basados en
términos de conocimientos, capacidades y actitudes, convirtiéndose en una
herramienta clave para detectar necesidades formativas del profesorado en
materia de Competencia Digital Docente, así como para acreditar dicha
Competencia a través del Portfolio de la Competencia Digital Docente.
En este Marco se establecen las cinco áreas que componen la Competencia

Digital Docente:
 Área 1. Información y alfabetización informacional
 Área 2. Comunicación y colaboración
 Área 3. Creación de contenidos digitales
 Área 4. Seguridad
 Área 5. Resolución de problemas
Y a su vez, se complementan con 21 competencias divididas y relacionadas

con estas áreas:
Área 1. Información y alfabetización informacional
 1.1 Navegación, búsqueda y filtrado de información, datos y contenidos

digitales

 1.2 Evaluación de información, datos y contenidos digitales
 1.3 Almacenamiento y recuperación de información, datos y contenidos

digitales
Área 2. Comunicación y colaboración
 2.1. Interacción mediante las tecnologías digitales
 2.2. Compartir información y contenidos digitales
 2.3. Participación ciudadana en línea
 2.4. Colaboración mediante canales digitales
 2.5. Netiqueta
 2.6. Gestión de la identidad digital
Área 3. Creación de contenidos digitales
 3.1. Desarrollo de contenidos digitales
 3.2. Integración y reelaboración de contenidos digitales
 3.3. Derechos de autor y licencias
 3.4. Programación
Área 4. Seguridad
 4.1. Protección de dispositivos
 4.2. Protección de datos personales e identidad digital
 4.3. Protección de la salud
 4.4. Protección del entorno
Área 5. Resolución de problemas
 5.1. Resolución de problemas técnicos

 5.2. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas
 5.3. Innovación y uso de la tecnología digital de forma creativa
 5.4. Identificación de lagunas en la competencia digital
Además, se establecen seis niveles competenciales progresivos de manejo con

la misma nomenclatura que existen en el aprendizaje de idiomas:
 A1 Nivel básico
 A2 Nivel básico
 B1 Nivel intermedio
 B2 Nivel intermedio
 C1 Nivel avanzado
 C2 Nivel avanzado
Con este marco, podemos establecer la competencia digital de los docentes y

sus alumnado dependiendo del nivel de destreza que puedan demostrar
utilizando una rúbrica de cada una de ellas.
El MCCDD podemos encontrarlo en esta dirección:

http://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-
Com%C3%BAn-de-Competencia-Digital-Docente.pdf
Y toda la ayuda en esta página del INTEF: http://aprende.intef.es/mccdd

El docente como proveedor de PLEs
En el cambio de rol del que venimos hablando por parte del docente y del
alumnado, debemos intentar encaminar nuestros esfuerzos hacia modelos
centrados en el diálogo entre el educando y el educador, la investigación, los
proyectos, la resolución de problemas, los retos, el servicio a la comunidad, el
trabajo en red, etc. con el fin de que los estudiantes aprendan haciendo,
puedan responsabilizarse de su propio aprendizaje y los hagamos ciudadanos
críticos competentes digital y tecnológicamente.
Para todo ello, el docente como proveedor de PLEs en su alumnado se ajusta a

la meta que perseguimos siempre y cuando cumplamos con algunas premisas
que debemos tener en cuenta. Nos la resume y explica, David Álvarez en su
blog e-aprendizaje:
1. La implantación de los PLE en el aula debe ir acompañada,

necesariamente, de actividades de alfabetización digital. Según sea la
edad de nuestro alumnado y su autonomía con las TIC tendremos que
dedicar más o menos tiempo en el aula a estas actividades de
alfabetización.
2. La creación de un PLE, y las consiguientes tareas de alfabetización

digital, se deben desarrollar de forma transversal al resto de áreas de
conocimiento. No tienen ningún sentido dedicar varios días o semanas a
construir el PLE, y familiarizarse con sus distintas herramientas, si estas
no se integran en actividades de aprendizaje con objetivos específicos –
más allá del propio uso de las herramientas– en cada una de las
materias.
3. Aprender a través de un PLE implica aprender en red. Esto supone

que, por una parte debemos procurar los recursos y herramientas

tecnológicas para poder trabajar en la red, y por otra parte, debemos

diseñar actividades donde tengamos que usar Internet y trabajar en
colaboración con otros usuarios.
4. Cuanta mayor sea nuestra presencia en la red más atención y tiempo

debemos dedicar al desarrollo de la identidad digital de nuestro
alumnado.
5. El uso de servicios y herramientas de la web social implica cuestiones

legales que debemos tener en cuenta, especialmente si nuestro
alumnado es menor de edad.
6. La construcción del Entorno Personal de Aprendizaje es un proceso

lento, que se sebe adaptar a las necesidades de aprendizaje y a las
tareas que desarrollemos en clase.
7. Un Entorno Personal de Aprendizaje es eso: personal. Es decir,

debemos ofrecer a nuestro alumnado suficiente información y recursos
para que pueda elegir aquellas herramientas y servicios con las que se
sienta más cómodo.
8. El PLE de nuestro alumnado debe crecer con él, adaptándose a los

distintos cursos y ciclos que vaya cursando.
9. Una de las mejores herramientas que le dejaremos a nuestro alumnado,

una vez acabe su escolarización, es un PLE que le permita seguir
aprendiendo a lo largo de toda su vida.
10. Los PLE se llevan muy bien con el Aprendizaje Basado en Proyectos.

3. PLE Y LMS EN LA FORMACIÓN DEL ALUMNADO
Llegados a este punto, podríamos plantearnos cómo los PLE pueden

ayudarnos en las distintas acciones formativas en una educación virtual, ya sea
e-learning, b-learning, m-learning o cualquier otra modalidad de aprendizaje
con tecnología.
Diferencias entre un PLE y un LMS
Hoy en día, podríamos considerar al aprendizaje mediante un PLE como una

evolución lógica de los LMS mucho más rígidos en su estructura como por la
flexibilización de uso de distintas herramientas a partir de la web 2.0 y la
colaboración de los PLE.
Al mismo tiempo, distintas investigaciones realizadas en los últimos años han

demostrado que los entornos de e-learning como entornos de teleformación, en
lugar de servir para el desarrollo de la innovación, están llevando este tipo de
modelos hacia la enseñanza tradicional de las clases presenciales.
Durante el confinamiento que se produjo en España desde marzo a junio de

2020, muchas instituciones, en muy pocos días, habían logrado establecer
mecanismos mediante el uso de distintas plataformas y herramientas
(Classroom, Teams, Meet, Skype, Zoom, etc.) para poder seguir ofreciendo a
sus estudiantes, clases virtuales. Lo que muchos no tuvieron en consideración
fue la naturaleza misma de la enseñanza a distancia y reprodujeron –de
manera equívoca– horarios de clases mediante videoconferencias, actividades
y tareas repetitivas y exámenes tradicionales, individuales y memorísticos con
todos los problemas derivados de esta práctica.

El e-learning, en lugar de transformar la escuela y según estos estudios, había

venido a calcar los modelos tradicionales pero de manera virtual.
Por poner un ejemplo muy claro y muy visual, el modelo

Flipped Classroom, un b-learning en esencia pero llevado al
terreno de la telefomación, había conseguido trasladar los
procesos más transmisivos de la enseñanza a la enseñanza
virtual mediante vídeo fundamentalmente.
Pero, con el tiempo o mal entendido y aplicado, se había
convertido en un modelo vacío y sin sentido cuando el
profesorado se había dedicado a grabar vídeos sobre
contenidos, secuenciados y estructurados como si de un
libro de texto se tratara.
Estos vídeos “flipped” cumplían un programa curricular
basado en contenidos y podían correr el riesgo de poca
flexibilidad y de una enseñanza tradicional “camuflada”.
Si esos vídeos no servían para poder desarrollar tareas,
para que el alumnado los pusiera en práctica para aprender
haciendo (no actividades repetitivas o exámenes, sino
tareas abiertas y búsqueda de soluciones creativas), no
tienen sentido y el tiempo invertido en su grabación y
producción, no tendría sentido.
De este modo, los PLE surgen como una solución que permiten al alumnado
controlar todo el proceso de aprendizaje con independencia de las
herramientas utilizadas o de la institución en la que se encuentre cursando
estudios. Ello, favorecerá su continua formación a lo largo de su vida una vez
construido su propio PLE.
A diferencia de cualquier LMS que se instala en un servidor propiedad de la

institución –o cedido contractualmente de manera gratuita o no–, en un PLE, el
alumnado hace uso de distintos servicios donde puede hacer seguimiento de
sus actividades, consulta los recursos, investiga y explora, crea y comparte,
comunica y colabora con sus compañeros y su Red Personal de Aprendizaje o
PLN.

Por otro lado, un LMS busca organizar el aprendizaje mientras que en un PLE
se busca crear conexiones entre el alumnado y otras personas importantes en
su aprendizaje. Los contenidos y recursos en un LMS se han seleccionado
(grabado, descargado, categorizado, curado, creado, impreso, etc.) y hay poco
margen a la investigación, mientras que en un PLE es el alumnado quien
construye le información y el contenido, quien recorre –de mejor o pero manera
y por ello es necesaria la formación previa– la red en busca de lo que necesita.
Niveles en un PLE
Las investigadoras Kitsantas y Dabbagh (2012) han especificado tres niveles

progresivos que el profesor puede seguir para facilitar la utilización de los PLE
por parte de los estudiantes:
 En el nivel 1, los profesores deben animar a los estudiantes a usar los

medios sociales como blogs y wikis para crear su PLE. El objetivo en
este nivel es guiar a los estudiantes a crear un espacio personal y
privado de aprendizaje, así como la autogeneración y gestión de
contenido para la productividad personal o la organización de e-learning.
En algunos casos, el blog creado puede convertirse en un

portfolio crítico del aprendizaje del alumnado donde
reflexionar y recopilar las evidencias del aprendizaje
realizado a lo largo del tiempo.
 En el nivel 2 se intenta que los estudiantes aumenten la interacción

social y la colaboración. En él los docentes deben animar a los
estudiantes a usar los medios sociales (Twitter, Facebook, Instagram,
etc.) y a participar en el intercambio de actividades de colaboración.

Son muchos los docentes que hacen actividades a través de

medios sociales, que ayudan a su alumnado a relacionarse
en red mediante etiquetas o grupos, que fomentan que su
alumnado comparta y se exprese de manera cívica en los
medios sociales o que involucren a otros estudiantes y
docentes de esas redes sociales en sus propias actividades
de aprendizaje.
 En el nivel 3 se llega a la gestión de la información y a su integración y el

alumnado es capaz de reflexionar sobre su experiencia de aprendizaje
general y mejorarla con la práctica.
Estos tres niveles se relacionan con las tres fases que Zimmeman (1990)
presenta para la aplicación del aprendizaje autorregulado: previsión, ejecución
y autorreflexión.
Posiblemente, el profesor adquiera una dimensión más significativa al ayudar al

estudiante en la configuración de su PLE, tanto en la elección de herramientas
como en su utilización.

4. CREACIÓN Y EVALUACIÓN DE UN PLE
Cerramos esta unidad con este capítulo 4 que queremos dedicar a la creación
y evaluación de un PLE y para ello, vamos a ver distintas aplicaciones y
herramientas que lo hagan posible.
Aplicaciones para la creación de un PLE
Hablábamos de que un PLE está formado por Recursos o fuentes de

información, por las herramientas que nos permiten Organizar, crear y
reflexionar sobre nuestra práctica y nuestra red Personal de Aprendizaje PLN.
4.1.1 Fuentes de información
Son muchas las herramientas que nos facilitan el acceso a la información de tal
manera que nos ayudan a no caer en la “infoxicación”. Algunas de ellas, las
vimos en la asignatura “Herramientas y recursos educativos para el aprendizaje
en entornos digitales” y que ahora, podrían ayudarnos una vez más.
Podemos usar lectores de RSS como Feedly, Flipboard, Goole Alerts, Paper.li
Newlestter, Canales de YouTube, Charlas TED, Cuentas de Instagram, Grupos
de Linkedn o Facebook, etiquetas y listas de Twitter, tableros de Pinterest y un
largo etcétera.
Lo que buscaremos es lo que se llama “Content Curation” o Curación de

Contenido tanto si es para nuestro propio PLE como si es para ayudar a crear
el PLE del alumnado para que la información no nos abrume y para poder
encontrar la información que necesitamos en cada momento.

4.1.2 Herramientas tecnológicas
El segundo paso será la elección y uso de las herramientas que nos ayuden en
la triple vertiente d este paso 2:
 Organizar la información. Podemos utilizar marcadores sociales como

Diigo o Delicious, discos duros virtuales como Dropbox o Drive,
programas de tipo notas como Evernote,
 Crear contenido. Son muchas las herramientas que podemos utilizar

para crear contenido como wikis, presentaciones, editores de video y
audio, editores de imágenes, creadores de webs, mapas conceptuales,
infografías o cómics por nombrar solo algunas posibilidades.
 Reflexionar. Para la reflexión son muchas las herramientas que

podemos utilizar aunque la que más posibilidades nos ofrece (incluso de
los puntos anteriores: organizar y crear contenido), esa es el blog que
podemos crear con Blogger, Wordpress o cualquier otro servicio similar.
Como hemos dicho en ocasiones anteriores, el blog será la ventana de
nuestro proceso de aprendizaje, donde alojar nuestras reflexiones,
nuestras evidencias de aprendizaje, donde poder compartir nuestros
avances y nuestro conocimiento sobre un tema concreto.
Cada herramienta tiene su propia funcionalidad, y la clave será elegir la

adecuada según el objetivo que persigamos. Y será cuestión de tiempo –o de
experiencia– que nos decidamos por una o por otra.

4.1.3 PLN
En el último paso estará la creación y enriquecimiento de nuestra Red Personal

de Aprendizaje o PLN formada por todas aquellas personas que formen parte
de nuestro proceso de aprendizaje, ya sea de manera física –el docente, los
compañeros de aula, amigos, familia, etc.– como los que vayamos
incorporando en nuestras redes sociales por ejemplo.
También en ocasiones anteriores hemos hablado de las distintas redes

sociales y de sus posibilidades para la enseñanza y para el aprendizaje y nos
servirán para sumarnos a iniciativas de colaboración, para expresar ideas y
opiniones, para compartir y adquirir nuevos conocimientos o para conocer otras
prácticas y experiencias similares o interesantes.
La generosidad que ofrecen las redes sociales nos hacen avanzar, hacen que
la inteligencia colectiva nos de fuerza, nos posicione y nos haga aprender de
manera crítica. Aprender en comunidad nos hace crecer y avanzar
Por último, deberíamos tener en cuenta dónde se mueve nuestro alumnado y

qué posibilidades de aprendizaje en red le ofrece. Por ejemplo, hoy en día,
Instagram entre los jóvenes está de moda y ofrece multitud de posibilidades.
Quizás, también nosotros como docentes, en la formación de nuestro PLE,
podamos incorporarla para aportar y compartir y para aprender de otros que ya
la estén usando.
Si te sirve de referencia, en mi PLE están muy presentes

Twitter donde aprendo a través de listas, etiquetas y
personas; Instagram donde sigo determinadas cuentas
sobre Educación muy interesantes que me hacen avanzar;
Facebook con grupos de ayuda entre docentes y de uso de
determinadas herramientas; Telegram donde comparto
inquietudes, metodologías y experiencias a través de grupos
o Youtube donde aprendo y comparto tutoriales y
experiencias que sirvan de ayuda e inspiración con otros
docentes.

En todas ellas, comparto recursos útiles, reflexiones a través

de mi blog creado en Wordpress, ideas e inspiración para
todo aquel con el que comparto una u otra red.
PLE y evaluación
Habitualmente, la evaluación está asociada a la certificación –por parte del

docente fundamentalmente– del aprendizaje que hace el alumnado, de sus
conocimientos y destrezas adquiridas.
Pero, quizás, como hemos venido viendo a lo largo de estas semanas, la

evaluación puede ser mucho más y puede ayudarnos en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, de la acción docente y ser formadora y formativa.
En este sentido, un PLE no puede implicar una evaluación finalista, solo

calificadora y final, sino que debe incluir una evaluación del proceso, que
forme, que implique retroalimentación, diálogo, diagnóstico, acompañamiento y
aprendizaje en definitiva.
Y para ello, es necesario utilizar distintas perspectivas –autoevaluación,

coevaluación–, implicar a distintos agentes –alumnado, docentes, agentes
externos– y distintas técnicas e instrumentos de evaluación como las listas de
cotejo, las rúbricas, los porfolios o los diarios
Evaluación de un PLE mediante una rúbrica
Como ya vimos, una rúbrica es una tabla donde se recoge en filas y columnas,
los distintos elementos y aspectos que tendremos en cuenta de una tarea o de
un proceso en una escala de valoración gradual y especificada con detalle.
Este tipo de instrumentos son muy útiles para evaluar productos finales y
procesos dentro y fuera del aula y facilita la tarea de la evaluación al docente y

al alumnado puesto que posee la información necesaria para desarrollar su

trabajo con excelencia, desde antes de empezar.
Por todo ello, pueden ser un instrumento de evaluación ideal para evaluar la
construcción uso y valor de un PLE.
Por poner un ejemplo, si dentro de ese PLE –donde están los recursos y las
fuentes de información y las herramientas que nos posibilitan crear, curar
contenido, investigar, compartir, formarnos en red o colaborar– hubiera un blog
a modo de porfolio donde recogeríamos cada uno de los avances que
realizáramos, las reflexiones que nos surgieran, los recursos que nos
parecieran interesantes o las evidencias del aprendizaje realizado, podríamos
incluir dentro de la rúbrica general del PLE, algunos apartados referidos a ese
blog, a ese porfolio.
Un ejemplo de este tipo de plantillas podemos encontrarlo en el Centro

Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CEDEC) en
esta dirección: https://cedec.intef.es/rubrica/rubrica-de-evaluacion-del-portfolio/
y que puede servirnos de referencia para incluir lo que consideremos, en
nuestra propia rúbrica para un PLE.

CONCLUSIONES
En esta unidad hemos aprendido sobre los PLE:
 Qué es un PLE, sus características, sus elementos fundamentales, sus

bases pedagógicas y sus posibilidades y limitaciones
 El nuevo rol docente en torno al PLE
 La transformación digital en relación al PLE
 El Marco de la Competencia Digital Docente
 La figura del docente como proveedor de PLEs
 Las diferencias entre un PLE y un LMS
 Los distintos niveles de implementación de un PLE en el aula
 Las herramientas y aplicaciones para la creación de un PLE
 Por último, hemos visto las técnicas y los instrumentos para la

evaluación de un PLE

RECAPITULACIÓN
En esta unidad didáctica se han tratado los siguientes puntos:
 Pedagogía y PLE. Características, elementos fundamentales, bases

pedagógicas, posibilidades y limitaciones y el nuevo rol docente en torno
al PLE
 Transformación digital en relación al PLE. Qué es la transformación

digital, el Marco de la Competencia Digital Docente y la figura del
docente como proveedor de PLEs
 PLE y LMS. Diferencias entre un PLE y un LMS y niveles de

implementación de un PLE en el aula
 Creación y evaluación de un PLE. Herramientas y aplicaciones la

creación de un PLE y técnicas e instrumentos para su evaluación.

BIBLIOGRAFÍA
 Adell, J., y Castañeda, L. (2010). Los Entornos Personales de

Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender al aprendizaje.
En R. Roig y M. Fiorucci (eds,), Claves para la investigación en
innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas (19-30).
Alcoy: Marfil-Roma Tre Universita degli estudi. Recuperdao de:
https://digitum.um.es/digitum/handle/10201/17247
 Barroso Osuna, Julio y otros (2012). La formación desde la
perspectiva de los entornos personales de aprendizaje (PLE). En
Revista Apertura. Vol 4, No 1 (2012). Disponible en
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/24556/file_1.pdf?se
quence=1&isAllowed=y
 Castañeda, L., y Adell, J. (2013). Entornos Personales de
Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red. Marfil.
Alcoy. Recuperado de:
https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/30427/1/CastanedayA
delllibroPLE.pdf
 Chatti, M. A. (2013). The LaaN Theory. En S. Downes, G. Siemens y
R. Kop (Eds.), Personal learning environments, networks, and
knowledge. Consultado el 16-05-2016 en
http://mohamedaminechatti.blogspot.com.es/2013/01/the-
laantheory.html
 Dabbagh, N., & Kitsantas, A. (2012). Personal Learning

Environments, social media, and self-regulated learning: A natural
formula for connecting formal and informal learning. The Internet and
Higher Education, 15(1), 3-8. doi:10.1016/j.iheduc.2011.06.002

 Schaffert, S., y Hilzensauer, W. (2008). On the way towards Personal

Learning Environments: Seven crucial aspects. eLearning Papers, 9.
Recuperado de www.elearningpapers.eu

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Refuerzan

ENTORNOS VIRTUALES Y APRENDIZAJE

Los entornos virtuales de aprendizaje y el e-learning fomentan la autonomía y la

1. PEDAGOGÍA Y PLE ................................................................................................................ 6

Entornos virtuales y aprendizaje e-learning Página 2 de 34

¡Bienvenidos a la segunda unidad del módulo sobre Entornos virtuales y

Si en la primer unidad sentamos las bases sobre la enseñanza y el aprendizaje

En esta segunda unidad, nos vamos a centrar en los Entornos Personales de

La unidad la terminaremos conociendo distintas herramientas y aplicaciones

Entornos virtuales y aprendizaje e-learning Página 3 de 34

Con el estudio de esta unidad conocerás:

 Qué es un PLE, sus características, sus elementos fundamentales, sus

 Qué es la transformación digital en relación al PLE, el Marco de la

 Qué diferencias existen entre un PLE y un LMS y los niveles de

 Qué herramientas y aplicaciones pueden ayudarnos en la creación y

Entornos virtuales y aprendizaje e-learning Página 4 de 34

Para estudiar esta unidad serán necesarias nociones básicas de internet

Opcionalmente, el registro en algunos servicios online e instalación de

Entornos virtuales y aprendizaje e-learning Página 5 de 34

Un PLE es un entorno personal de aprendizaje y podría entenderse como el

Características y estructura de un PLE

Como venimos viendo, un PLE puede ser de muchos tipos –alumnado,

Las principales características de cualquier PLE son:

 Cada individuo se fija sus objetivos de aprendizaje.

Entornos virtuales y aprendizaje e-learning Página 6 de 34

 Cada sujeto adquiere un papel activo: busca, edita, comparte,

 Cada persona se fija su itinerario de aprendizaje

 Hay implicación social

 Se generan relaciones con otros procesos de aprendizaje

 Herramientas o aplicaciones. Son los elementos, artefactos o

 Recursos. Son las fuentes que nos proporcionan información y

 Red Personal de Aprendizaje (PLN - Personal Learning Network).

Entornos virtuales y aprendizaje e-learning Página 7 de 34

Un PLE está en continuo desarrollo, desde que tomamos

Bases pedagógicas e los PLE

El constructivismo de Vygotsky entiende que el conocimiento se adquiere por la

En el PLE, es el alumnado el que construye su propio conocimiento, en redes

Entornos virtuales y aprendizaje e-learning Página 8 de 34

La heutagogía hace referencia al aprendizaje auto-dirigido, siendo el estudiante

1.3.3 Aprendizaje emergente

El aprendizaje emergente nace de contextos que cambian rápidamente por lo

1.3.4 Conectivismo: aprender de las redes

El conectivismo, aunque todavía no puede considerarse como una teoría del

Entornos virtuales y aprendizaje e-learning Página 9 de 34

Por ello, el aprendizaje conectivo es aquel que no puede ser localizado,

1.3.5 Learning as a Network

La teoría de LaaN recoge distintas ideas

 del conectivismo que acabamos de ver;

 de la teoría de la complejidad en la que se da la autoorganización

 de la teoría del aprendizaje de doble bucle basada en los errores de los

 de las ecologías del conocimiento donde aprender es la creación

En el aprendizaje basado en LaaN el aprendiz es un buen creador de redes de

 Crear, fortalecer, sostener y ampliar su red externa

 Identificar conexiones, reconocer patrones y dotar de sentido los

 Localizar el mejor nodo que pueda facilitarle mejores resultados

Entornos virtuales y aprendizaje e-learning Página 10 de 34

 Ayudar a otros creadores de redes a crear y ampliar sus redes

Posibilidades y limitaciones de los PLE

 Son fáciles de construir y manejar y pueden poseer una casi ilimitada

 Son entornos abiertos a la interacción y relación con las personas

 Al estar centrado en el estudiante, cada cual elige las herramientas que

 El conocimiento es transversal y transferible a distintos campos de

 Permiten llevar un registro digital del aprendizaje.