Planeacion Semana 1 PDF

Centro Regional de Educación Normal
Javier Rojo Gómez

Unidad Cancún
Docente en formación:
Diaz Cruz Carmen Shariel
Maestra:
Nailuj Díaz Carrillo
Grado: 6° Grupo: “B”
Asignatura:
Trabajo docente
Licenciatura en Educación Primaria
“Por la niñez y la patria”

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“JAVIER ROJO GÓMEZ” UNIDAD CANCÚN
C.C.T. 23DNL0003M
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DEL
PRACTICANTE
Nombre: Carmen Shariel Díaz Cruz Semestre: 6to grupo: B
Periodo de prácticas del 21 al 31 de marzo del 2023
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Esc. Prim. Guerra de casta C.C.T. 23DPR0089A
Zona escolar: 050 Sector: 4 Curso escolar 2021-2022 Grado 3° grupo A
Bloque Fecha de aplicación

Asignatura: Lengua Materna Trimestre: 3 III
Secuencia 1
27/03/23
Enfoque: Participa en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y Modalidad de trabajo:
escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos utilizando Secuencia didáctica
como vehículo las prácticas sociales del lenguaje.
Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales
Aprendizaje esperado: Lee obras de teatro infantil
Adecuaciones curriculares: N/A Transversalidad: N/A
Propósito de la sesión: Identificar la estructura de una obra Producto
Recursos
teatral, características y función de los guiones teatrales
Tiempo Materiales Espacio
I
N
I
C Participa con “La pelota preguntona” y responde las siguientes
I
O
preguntas:
-¿Conoces las obras de teatro?
-¿Qué tipos de obras de teatro han visto? Pelota
-¿Cómo crees que los personajes se aprenden la obra?
10 min Aula --
preguntona
Escucha con atención la explicación de la docente acerca de las

obras de teatro
D
E
S Guion
A Observa, analiza y subraya los elementos del guion teatral
R teatral
R Realiza la dinámica “Caricaturas” para mencionar los 25 min Aula --
Marca texto
O elementos del guion teatral
L Lápiz
L
O
C
I Escribe la letra correspondiente a cada fragmento del guion Libreta de Actividad en su
E
R Copia la actividad en su libreta 20 min español Aula libreta de
R Tarea de casa: Traer un cuento Lápiz “Español”
E
Evaluación Formativa Instrumento: Lista de evaluación continua
Observaciones y/o recomendaciones:

C.C.T. 23DNL0003M
DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS

Secuencia 2
28/03/23
Propósito de la sesión: Desarrollar un guion teatral con base a Producto
Recursos
un cuento
I
N
I
C Participa en equipos de 5 en la dinámica “1,2,3, yo” para Matamoscas
I socializar conceptos y su función dentro del guion 10 min Aula --
O Pizarrón
D
E
S
A
R Convierte, en equipos de 5, un cuento clásico a elección en un Cuento Borrador del
R 30 min Aula
O
guion de teatro con sus elementos correspondientes Libreta guion
L
L
O
C
I Participa en plenaria para leer su avance del guion
E Libreta
R Escucha con atención la explicación del cuadrorama para 10 min Aula --
R realizar uno la siguiente clase
E
Tarea de casa: Trae una cartulina por equipo

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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS

Secuencia 3
29/03/23
Propósito de la sesión: Identificar las funciones de las Producto
Recursos
acotaciones en un guion de teatro
I
N Realiza la actividad proporcionada por la docente para Hoja de
I
identificar las partes del guion de teatro Hoja de
C actividad
I actividad (Guion
O 10 min (Guion de Aula
de teatro)
teatro)
Lápiz
D
E Lee el guion de teatro de la página 165 y subraya las Libro Lengua
S acotaciones
A Materna
R Dramatiza con sus compañeros el guion de teatro de la página Página 165 libro
R 25 min Lápiz Aula
165 Lengua Materna
O Marcatexto
L Observa los ejemplos de acotaciones plasmadas en el pizarrón
L
y relaciona con la función correspondiente Plumón
O
C
I
E Corrige su guion teatral hecho en la anterior clase. Libreta
R 15 min Aula Guion teatral
R
Lápiz
E

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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Trimestre: Fecha de aplicación

Asignatura: Desafíos matemáticos Bloque III Secuencia 1
3 27/03/23
Enfoque: Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que Modalidad de trabajo:
despierten el interés de los alumnos y los invitan a reflexionar, a Secuencia didáctica.
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados.
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Problemas multiplicativos
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Intención didáctica: Que los alumnos reconozcan a la división como una Transversalidad: N/A
nueva operación estrechamente relacionada con la multiplicación.
Competencia: Resolver problemas de manera autónoma. Recursos Producto
I
N Participa en la dinámica “El juego de los múltiplos”:
I  Escucha al docente el múltiplo que pide (Se aplauden los
C 10
I múltiplos de…) -- Aula --
O min
Participa en equipos de 3 en la dinámica “100 estudiantes

dijeron” y resuelve los siguientes problemas:
D
-Jorge vende donas de chocolate en bolsas de papel.
E Pollo de
S Cada bolsa contiene 6 donas, si el día lunes hizo 90
A plástico,
R donas, ¿cuántas bolsas de papel necesita? 25
R
-Don Fermín tiene 64 rosas. Si quiere hacer ramos en
hoja blanca, Aula --
min
O lápiz y
L donde cada uno tenga 8 rosas, ¿Cuántos ramos podrá
L
obtener? borrador
O
Comenta que procedimientos utilizaron para resolver los
problemas
C
Libro Página 122
I “Desafíos del libro
E Realiza la página 122 del libro “Desafíos matemáticos” 15
R matemático Aula “Desafíos
Comparte en el pizarrón las respuestas min
R s”, lápiz, matemáticos”
E
borrador

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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS

3 28/03/23
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: Problemas multiplicativos
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
Intención didáctica: Que los alumnos reconozcan a la división como una Transversalidad: N/A
nueva operación estrechamente relacionada con la multiplicación.
Competencia: Resolver problemas de manera autónoma. Recursos Producto
I
Realiza en plenaria operaciones como las del ejemplo: Tiempo Materiales Espacio
N 5x__=30
I
C __x__=32
I Responde las siguientes preguntas: 10 Plumón,
O
-¿Qué factor falta?
Aula --
min pizarrón
-¿Qué operación se utilizaría para llegar al resultado?
-¿Cómo se representaría en forma de división?
D
E
S
Observa el material acerca de la multiplicación y división que Libro Página 123 y
A proporciona la docente en el pizarrón desafíos 124 del libro
R 25
R Realiza en equipos de 3, la página 123 y 124 del libro “Desafíos matemáticas Aula “Desafíos
min
O matemáticos” , lápiz y matemáticos
L
L Comparte de manera grupal los resultados de los ejercicios borrador ”
O
Repasa en equipos de 3, las multiplicaciones con el juego
C “Olimpiada de multiplicaciones”:
I Globos,
E Explota un globo para saber que tabla deberá resolver, 15
R hojas con las Aula --
seguidamente ordena y responde las tablas con las hojas min
R tablas
E proporcionadas.

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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS

3 29/03/23
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Los ángulos
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión
aritmética.
Intención didáctica: Que los alumnos utilicen los términos relacionados Transversalidad: N/A
con los giros (un giro, medio giro, un cuarto de giro) para ejecutar
movimientos con su propio cuerpo.
Competencia: Resolver problemas de manera autónoma Recursos Producto
I
Sigue las indicaciones del docente: Tiempo Materiales Espacio
N Sube las manos.
I
C Gira una vuelta completa en su lugar. 15
I Gira media vuelta a la derecha. -- Aula --
O min
Realiza varios ejercicios como el ejemplo.
D
E
S
Practica la coreografía de la página 129 del libro de desafíos Libro de Libro de
A matemáticos.
R 25 desafíos desafíos
R Observa las imágenes de la página 130 “Una coreografía” del Aula
O libro de desafíos matemáticos y responde las preguntas. min matemátic matemático
L
L
os s.
O
C Libro de
I
E 10 desafíos
R Comparte en plenaria las respuestas del libro de desafíos Aula --
R matemáticos de la página 130. min matemátic
E
os

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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Esc. Prim. Guerra de castas C.C.T. 23DPR0089A
Asignatura: Desafíos Fecha de aplicación

Trimestre: 3 Bloque III Secuencia 4
matemáticos 30/03/23
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados.
Eje: Forma, espacio y medida Tema: Figuras y cuerpos
Aprendizaje esperado: Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.
Intención didáctica: Que los alumnos relacionen los giros con Transversalidad: N/A
cambios de dirección a partir de la descripción de trayectos cortos
Competencia: Comunicar información matemática. Recursos Producto
I
Participa en la siguiente dinámica y sigue las indicaciones del Tiempo Materiales Espacio
N docente:
I
C 1.- Camina diez pasos hacia adelante y enseguida gira
I hacia la derecha. ¿A qué lugar llegaste? 10
O
2.- Colocado en el lugar que estabas anteriormente, -- Cancha --
min
ahora gira media vuelta a la izquierda y camina 25
pasos a la derecha. ¿Ahora a dónde llegaste?
D
E Comenta por medio del “Micrófono preguntón” lo siguiente:
S -¿Qué dificultades tuvieron para seguir las instrucciones? ¿El Micrófono
A
R tamaño de los giros es el mismo? 15
R preguntón, Cancha --
O min
L Sigue las indicaciones del docente y por medio de música bocina
L
O movida realiza giros completos, medios giros y ¼ de vuelta
Realiza en parejas la actividad de las páginas 126 a la 127 de
C
su libro “Desafíos matemáticos”
I libro “Desafíos Libro “Desafíos
E 20
R Comenta ante al grupo sus respuestas matemáticos”, Aula matemáticos”
R min lápiz, borrador páginas 126-128
E
Realiza de manera grupal y con ayuda del docente la página
128 de su libro “Desafíos matemáticos”

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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Esc. Prim. Guerra de castas C.C.T. 23DPR0089A
Bloque: 4 Fecha de aplicación Secuencia:

Asignatura Ciencias Naturales. Trimestre: 4 27/03/23 1
Enfoque: Crear una formación científica básica a partir de Modalidad de trabajo Secuencia didáctica
una metodología de enseñanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje.
Ámbito: Cambio e interacciones en Contenido: La luz y su importancia
fenómenos y procesos físicos
Aprendizaje esperado: Deduce algunas características de la luz a partir de su interacción con los objetos
Competencia: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica
Propósito de la sesión: Experimentar a través de la luz para Producto
Recursos
identificar los tipos de materiales
I
Cierra los ojos y camina dentro del salón sin golpear alguna silla y Tiempo Materiales Espacio
N comenta lo que siente
I
C Responde de manera grupal las siguientes preguntas:
I  ¿Qué opinas sobre la luz solar?
10
O -- Aula --
 ¿De qué manera se interactúa la luz solar con los min
objetos?
Vaso de vidrio,
De manera grupal: trozo de plástico
Coloca todos los siguientes objetos frente a una pared despejada. transparente
D
E Con la linterna ilumina uno por uno cada objeto, de tal manera rígido, forro de
S que queden entre la fuente Luminosa y la pared. Para cada plástico de algún
A
R objeto acerquen y alejen la linterna: 25 libro, bolsa de
Aula --
R
O
 Vaso de vidrio, trozo de plástico transparente rígido, min plástico inflada
L forro de plástico de algún libro, bolsa de plástico inflada con aire y
L
O con aire y cerrada, hoja de papel de china blanco, rama cerrada, rama de
de árbol, balón y libro. árbol, balón y
libro, linterna.
C
Libro
I “Ciencias
E Resuelve la tabla de la página 107 de su libro “Ciencias naturales” 15 Libro “Ciencias
R
según lo observado en el experimento anterior. naturales”, lápiz
Aula naturales”
R min pág. 107
E
resuelta
Observaciones y/o recomendaciones
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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Asignatura La entidad donde vivo Trimestre: 3 Bloque: 3 Fecha de aplicación 28/03/22 Secuencia 1
Enfoque: Se centra en el aprendizaje situado, el trabajo Modalidad de trabajo Secuencia
colaborativo, la indagación guiada y la reflexión, mediante la didáctica
recuperación de nociones y experiencias previas de los estudiantes.
Contenido: La diversidad cultural Competencia: Relación del espacio geográfico y tiempo histórico
Aprendizaje esperado: Distingue las tradiciones y las costumbres de la localidad
Propósito de la sesión: Identificar las diversas tradiciones y Producto
Recursos
costumbres de su país y de su localidad
I
N Observa las imágenes pegadas en el pizarrón y comenta a que
I festividad, baile o cultura pertenece
C 15 Cinta,
I Aula --
O
Comenta de manera grupal si conoce alguna cultura en especial min pizarrón
D
E
S Observa el material “Mapa cultural” y de manera grupal coloca Mapa
A
R las imágenes de las tradiciones según el estado 25 cultural,
R Aula --
O
correspondiente. min cinta,
L
L
pizarrón
O
Bocina,
Participa en la dinámica “1, 2, 3, ¿qué es?”, escucha las Hoja de
C canciones representativas de diferentes estados y comenta trabajo Actividad
I
E cuáles son. 20 “Somso “Somos
R Aula
R
Realiza la actividad “Somos tradición y costumbres” que la min tradición y tradición y
E docente proporciona y contesta las preguntas acerca de la costumbres costumbres”
diversidad cultural de su localidad ”, lápiz,
borrador

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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Asignatura La entidad donde vivo Trimestre: 3 Bloque 3 Fecha de aplicación 29/03/22 Secuencia: 2
Enfoque: Se centra en el aprendizaje situado, el trabajo Modalidad de trabajo Secuencia
colaborativo, la indagación guiada y la reflexión, mediante la didáctica
recuperación de nociones y experiencias previas de los estudiantes.
Contenido: La diversidad cultural Competencia: Relación del espacio geográfico y tiempo histórico
Aprendizaje esperado: Valora la diversidad y la riqueza cultural de la entidad y el país
Propósito de la sesión: Conocer las distintas narraciones Producto
Recursos
populares
I
N Participa en la actividad “Cuenta, cuenta”, organizados en un
I
círculo alrededor del salón:
C
Escucha las leyendas que sus compañeros cuentan y comenta si
10
I -- Aula --
O
conoce alguna. min
D
E
S
Libro “La
A entidad Página 117 del
R Realiza la página 117 de su libro “La entidad donde vivo” 25
R
Comenta que cuento o leyenda plasmaron en la actividad
donde vivo”, Aula libro “La entidad
O min lápiz, donde vivo”
L
L borrador
O
C
I Libreta, Libreta de “La
E Copia en su libreta la actividad que la docente pega en el 20
R
pizarrón y responde(Anexo 3)
lápiz, Aula entidad donde
R min vivo”
E borrador

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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Fecha de aplicación
Asignatura Formación cívica y ética Trimestre: 3 Bloque: 2 30/03/23 Secuencia 1
Enfoque: La formación de la personalidad moral como un proceso Modalidad de trabajo Secuencia didáctica
dinámico de interrelación entre el individuo y la sociedad.
Eje formativo: Formación ética Contenido: No hay paz si alguien se queda afuera
Competencia: Respeto y valoración de la diversidad
Ámbito : Ambiente escolar y vida cotidiana
Aprendizaje esperado: Comprende que la convivencia pacífica se sustenta en el respeto a las distintas
formas de ser, pensar, actuar e interactuar con posturas diversas
Adecuaciones curriculares: N/A Transversalidad: n/a
Propósito de la sesión: Comprender que los seres humanos Producto
Recursos
podemos convivir aprendiendo unos de otros.
I
N
I Participa en la dinámica “Caso cerrado”
C Saca un papelito de la caja misteriosa y lee el caso que le toca, 10 Caja
I
propone soluciones para el caso Aula --
O min misteriosa
D
E
Realiza la dinámica de la página 89 del libro de F.CyE. En una Libro de F.C
S
A hoja y E, Libreta,
R 25 Libreta de
R Realiza la hoja de actividad que la docente proporciona. lápiz, Aula
O Identifica los distintos diálogos para una convivencia pacífica y min F.C.y.E
L borrador,
L responde. colores
O
C
I
E Comenta ante al grupo sus respuestas y como se sintió con la 20
R -- Aula --
R
dinámica min
E

C.C.T. 23DNL0003M

HOJA DE FIRMAS DE REVISIÓN PARA PLANEACIONES DEL PRÁCTICANTE
_________________________________________ _____________________________________
PROF. Pedro García Ramirez PROF. Efren Castillo
DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN DOCENTE TITULAR DEL GRUPO
__________________________________________ ______________________________________
Díaz Cruz Carmen Shariel MTRA. Nailuj Díaz Carrillo
DOCENTE EN FORMACIÓN REVISOR DE LA PLANEACIÓN
SUSTENTO
TEÓRICO
español
¿Qué es una obra de teatro?
Una obra de teatro es la representación escénica de algún acontecimiento de la vida
humana por parte de actores y actrices.
Para la representación de una obra de teatro es necesario considerar los aspectos de que ésta se
caracteriza.
Una obra teatral es un género literario que está constituido por conversaciones entre los
personajes, es decir, se trata de una narración expresada en el mundo compositivo del dialogo,
aunque también nos podemos encontrar con alguna en clave de monólogo, en la que es solo
personaje el que domina y manda en la escena, conocida como unipersonal.
Actores y actrices
Son los encargados de representar a los distintos personajes de la historia.
Guion Teatral
Es el documento que contiene el desarrollo de la obra teatral, es decir, la historia.
Composición de las Obras Teatrales

Como cualquier otra narración posee una trama o argumento el cual se desarrolla en tres
tiempos o partes:
 exposición
 nudo y
 desenlace
La mayoría de las obras de teatro están compuestas por tres actos y la finalización de cada uno
de ellos se indicará mediante la caída del telón o bien por el cambio de escenario.
A su vez, cada acto se encuentra dividido en escenas, las cuales serán marcadas cada vez que
ingrese un personaje nuevo a la misma. Entonces, una obra de teatro está estructurada en dos
momentos, acto y escena.
Como cualquier otra narración posee una trama o argumento el cual se desarrolla en tres
tiempos o partes: exposición, nudo y desenlace.
La mayoría de las obras de teatro están compuestas por tres actos y la finalización de cada uno
de ellos se indicará mediante la caída del telón o
bien por el cambio de escenario.
A su vez, cada acto se encuentra dividido en escenas, las cuales serán marcadas cada vez que
ingrese un personaje nuevo a la misma.
Entonces, una obra de teatro está estructurada en dos momentos, acto y escena.
SUSTENTO
TEÓRICO
matemáticas
Ángulos:
Los Ángulos son la abertura comprendida entre dos rectas que se unen en un punto llamado
vértice. Las rectas que lo forman se llaman lados, para expresar cuánto mide un ángulo, es
decir, su amplitud, usamos la unidad: grado (°)
Hay varios tipos según su tamaño, es decir, en función de los grados que tenga:
 Ángulo agudo: Mide menos de 90° y más de 0 °.
 Ángulo recto: Mide 90° y sus lados son siempre perpendiculares entre sí.
 Ángulo obtuso: Mayor que 90° pero menor que 180°.
 Ángulo llano: Mide 180°. Igual que si juntamos dos ángulos rectos.
De esta forma, ¿cómo se mide con el transportador?
Para medir un ángulo en grados, se alinea el lado inicial del ángulo con el radio derecho del
transportador (semirrecta de 0°) y se determina, en sentido contrario al de las manecillas del
reloj, la medida que tiene, prolongando en caso de ser necesario los brazos del ángulo por tener
mejor visibilidad.
¿Qué es un transportador?
El transportador es una herramienta de medición de ángulos en grados que desarrolla su función
dependiendo de su forma. Este instrumento y herramienta permite medir ángulos entre dos
objetos.
¿Para qué sirve un transportador?
El transportador nos permite medir y confeccionar ángulos. Este simple instrumento es muy útil
cuando tenemos que fabricar algún elemento con ángulos que no son rectos. También puede ser
utilizado para copiar un ángulo de un determinado sitio y trasladarlo al elemento que estemos
fabricando.
SUSTENTO
TEÓRICO
Ciencias naturales
La interacción de la luz con los materiales
¿Qué es la luz?
La luz es una onda electromagnética capaz de ser percibida por el ojo humano y cuya frecuencia
determina su color. La ciencia que estudia las principales formas de producir luz, así como su
control y aplicaciones se denomina luminotecnia.
La luz se puede percibir solo si se interactúa con los objetos. Cuando la luz llega a un objeto,
este se comporta de distinta manera según el material que lo forma. Se clasifican en:
Materiales opacos: No dejan pasar nada de luz, por lo que no se puede ver a través de ellos.
Materiales trasparentes: Dejan pasar toda la luz que reciben y por eso se puede ver claramente
a través de ellos.
Materiales translúcidos: Permiten el paso de una parte de la luz que llega a ello, por eso lo que
está detrás se ve borroso.
Las sombras: Es la región oscura donde no llega la luz, detrás de un objeto opaco. Dependen
de dos factores principales:
 la distancia entre el objeto opaco y la superficie sobre la cual se proyecta la sombra.
 la inclinación con la cual la luz llega al objeto de material opaco, la del objeto mismo y la
de la superficie donde se proyecta la sombra.
Los colores: Isaac Newton realizó los primeros experimentos sobre los colores. Newton
denominó espectro al arreglo ordenado de colores desde el violeta hasta el rojo.
Los objetos pueden observarse porque la luz "rebota" en ellos y llega a nuestros ojos. Pero los
objetos opacos casi nunca devuelven toda la luz que les llega.
Los objetos blancos devuelven toda la luz y no absorben color alguno, mientras que los objetos
negros no devuelven color alguno, sino que los absorben todos.
SUSTENTO
TEÓRICO
F. C y E
La paz es un derecho natural del ser humano, pero desafortunadamente no todos las personas
del planeta, pueden vivir en paz, sin violencia ni conflictos, es por ello que es muy preciso
valorarla en su justa dimensión. Sin paz no puede haber progreso ni libertad alguna.
Una cultura de paz implica una formación que se promueva comportamientos que permitan
estar calma, equilibrio y estabilidad, así como prevenir o resolver conflictos de forma pacífica,
mediante el diálogo.
En la escuela, podemos definir la paz, como la ausencia de bullying, de peleas y demás, en un

ambiente de respeto, diversión y aprendizaje.
La importancia de la paz.
 Libertad
 Prosperidad
 Progreso
 Tranquilidad
Los puntos anteriores solo se pueden obtener en un estado de paz. La importancia de la paz, es
que en ella radica, el estado inicial, desde donde podemos ejercer nuestra libertad a plenitud y
realizar las actividades que deseemos y que ayuden al progreso continúo de la sociedad.
Aprender a vivir juntos en paz y armonía, sólo será posible configurando un plan de acción bien
estructurado que llene la mente de los niños de normas, valores, conceptos y comportamientos
hacia la asunción de la paz y el rechazo a la violencia como componentes esenciales de su
personalidad. Y esto hemos de hacerlo en el momento que el niño forma su personalidad, no
después.
Fomentar la asimilación de valores de paz, prosperidad, perseverancia, aprecio a la diversidad,

honestidad, honradez, trabajo y respeto ayudará a los niños a crear un mundo mejor. Educar a
un niño en estos valores significa que el mundo contará en un futuro con un adulto que ponga
en práctica lo aprendido y lo plasme en su trabajo. La clave para llegar a ser un país que
proclame la paz a unísono reside en la educación de los niños.
SUSTENTO
TEÓRICO
Mi entidad donde vivo
Diversidad cultural en México:
México cuenta con una gran diversidad cultural, debido a que en él habitan pueblos indígenas
originarios, como los mayas, aztecas, tarahumaras, entre otros; pueblos mestizos, como los
grupos urbanos, una mezcla de sangre indígena y europea; comunidades afroamericanas,
herencia de los pueblos traídos de África durante la época colonial; migrantes
occidentales, extranjeros provenientes de Europa o descendientes de colonos europeos; y,
comunidades asiáticas, que habitan en el territorio nacional desde la época colonial debido al
intercambio comercial entre Nueva España, China y Filipinas.
Actualmente la clasificación de grupos culturales en México se representa de la siguiente forma:

1. Las culturas indígenas, representadas por los pobladores originarios que vivían en
México antes de la llegada de los españoles.
2. Las culturas extranjeras de gran tradición histórica que migraron a nuestro territorio,
como los españoles, los gitanos, los menonitas, los chinos, entre otras.
Por lo anterior, México se reconoce como un país multicultural. Eso quiere decir que la
diversidad cultural en México es el resultado del encuentro de diferentes grupos humanos a
través de su historia. Según el INEGI, en nuestro país habitan más de siete millones de
pobladores indígenas, los cuales están distribuidos en más de 60 grupos originarios.
Ellos, practican un total de 68 lenguas indígenas con 364 variantes, dentro de las cuales
destacan el náhuatl, maya y tzeltal, mixteco y zapoteco; sin embargo, dentro de esta riqueza
lingüística, también hay lenguas que están en peligro de desaparecer, como el lacandón, el
kiliwa y el ayapaneco.
La mayor parte de los grupos indígenas se concentran sobre todo en las regiones centro y sur de
México, principalmente en los estados de Oaxaca y Chiapas. En el norte del país, la presencia
indígena es mucho menor, destacan los rarámuris (o tarahumaras), en Chihuahua, Sonora y
Durango, así como los mayos y yaquis en Sonora.
Instrumento
de
evaluación
L M M J V
01 ACEVEDO POOT YAIR ENRIQUE
02 ALCOCER ESTRELLA OSCAR ALDIER
03 BALAM CORTEZ YAEL ANTONIO
04 CANUL KUMUL JAZMIN ESMERALDA
05 CASIANO RODRIGUEZ ZOE EUNICE
06 CASTILLO CONTRERAS MOISES
07 CIAU CHAN EMILIANO ABEL
08 COB HERNANDEZ JAQUELIN ESMERALDA
09 COUTIÑO CORNELIO ALAN ADDIR
10 CRUZ DE DIOS ALBA DEL ROCIO
11 DIAZ HERNANDEZ GILMAR HEMILTON
12 DZIB CANUL MATHEW GABRIEL
13 ESPRONCEDA PEREZ ETHAN MATEO
14 HERNANDEZ LOPEZ MAXIMILIANO
15 JIMENEZ MARTINEZ DANIEL
16 JUAREZ JUAREZ ESMERALDA GUADALUPE
17 KU BAAS REYNA ALEJANDRA
18 LOPEZ HUCHIM JESUS EDUARDO
19 MARTIN FLORES AARON BENJAMIN
20 MARTINEZ JIMENEZ ANGEL KEFREN
21 MORALES CHI ALFONSO
22 ORTIZ ALTAMIRA ZEIDEN JARED
23 PRIANI MENDOZA VALERI VALENTINA
24 QUIJANO MENDEZ YEMAYA
25 SARABIA FALCON EDWIN AARON
26 VILLEGAS VALENTE EMILY KATHERINE
L M M J V
L M M J V
L M M J V

.
L M M J V

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