Planeaciones Sexto Septiembre

PLAN DE CLASE SEXTO GRADO TRIMESTRE 1
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Municipio: Ciclo escolar: 2022-2023.
Periodo lectivo: Del 29 de agosto al 2 de septiembre del 2022.
Asignatura Español.
Practica Social del
 Planeación diagnóstica.
Lenguaje
 Estudio.
Ámbito
 Literatura.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
Competencias que se
comunicativas.
favorecen
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
 Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión-simultaneidad).
 Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
Aprendizaje esperado
 Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se
diferencia de los cuentos.
Comprensión e interpretación
 Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en relatos
históricos.
 Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas).
 Voces narrativas en obras de teatro.
Propiedades y tipos de texto
 Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos
de poemas.
 Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los
Temas de reflexión cuentos).
 Formato gráfico de las obras de teatro.
 Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en
la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
 Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales (después,
mientras, cuando, entre otros).
 Tipos de versos: rimados y libres.
 Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
 Ejercicios de español del Cuadernillo de actividades para el alumno ABC
Producto
“Comprendo y aprendo”.
Rubro a Evaluar  Aprendizajes esperados.
 Lista de cotejo.
Instrumento de Evaluación
 Evaluación diagnóstica.
Secuencia Didáctica
Sesión 1 (Lunes 29 de agosto)
INICIO
 Recordar las definiciones y características de los relatos históricos a través de la actividad “La papa
caliente”, que consiste en ir pasando un objeto en forma de papa cantando en voz alta “la papa caliente, la
papa caliente…”, cuando el canto se detenga, el compañero que tenga la papa deberá tomar de una caja una
ficha con la pregunta, misma que deberá contestar. Las fichas se encuentran ubicadas en la primera página
del Material 1 para el maestro.
*Se recomienda hacer comentarios durante la actividad para ir recordando cada uno de los conceptos y
para que se vayan dando mejores participaciones y/o respuestas.
 Definir grupalmente el concepto de relato histórico con ayuda de las opiniones de la actividad inicial.
DESARROLLO
 Examinar el texto “La decena trágica” ubicado en la primera página del Recurso 1 del cuadernillo para
el alumno, dicho texto es un relato histórico y la lectura del mismo tiene la finalidad de identificar las
características que previamente se mencionaron.
 Construir un organizador gráfico ubicado en la segunda página del Recurso 1 del cuadernillo para el
alumno con la finalidad de describir los sucesos históricos y las ideas que se encuentran en el texto
anterior.
 Compartir los resultados con el grupo para confrontar los organizadores gráficos.
 Revisar el vídeo “¿Qué es un relato histórico? Para qué sirve, características y ejemplos” para conocer
la información más importante sobre el tipo de texto que se está abordando, ubicado en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=Dm-GMuO9B5I
 Tomar nota en el cuaderno de los siguientes aspectos que aparecen en el vídeo:
- Relato histórico.
- Características del relato histórico.
- Causas y consecuencias.
- Adverbios de tiempo.
- Nexos.
CIERRE
 Completar el organizador gráfico titulado “El Relato Histórico” utilizando el material recortable del
Recurso 2 para el alumno. Dicha actividad tiene la finalidad de aterrizar todos los conocimientos
abordados durante la sesión sobre el tema principal.
*Se recomienda colocar el Material 1 para el Maestro, que consiste en el mapa conceptual de referencia,
en algún lugar visible en las próximas sesiones ya que este mismo puede servir como fuente de
información para el desarrollo de las siguientes prácticas sociales del lenguaje.
 Confrontar cada uno de los esquemas que se seleccionaron para contrastar criterios y unificar con los
demás compañeros.
Tarea:
Colorear la imagen temática de “Revolución Mexicana” que se encuentra en el Recurso 1 para el alumno.
Esta actividad se debe pegar en el cuaderno como referencia al suceso histórico donde ocurre la “Decena
Trágica”.
 Recurso 1 y 2 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
aprendo”.
Recursos  Material 1 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
 Vídeo “¿Qué es un relato histórico? Para qué sirve, características y
ejemplos”.
Ajustes Razonables

Sesión 2 (Martes 30 de agosto)
INICIO
 Analizar el siguiente texto escrito en el pizarrón:
Antes de ir a dormir me tomaré un vaso de
leche.
Luego de estudiar me pondré a jugar.
Después de mucho tiempo regresé a mi casa.
Pronto iré a visitar a mis abuelos.
 Responder los siguientes cuestionamientos:
- ¿Cómo se llaman las palabras que están señaladas en negrita?
- ¿En qué otro tipo de ocasiones sueles utilizarlas?
- ¿Qué es lo que modifican?
- ¿De qué tipo serán?
* Se sugiere ir dando pistas del tipo de palabras que son ya que es un concepto un poco difícil de
recordar.
 Socializar las respuestas de forma grupal y hacer énfasis en los adverbios de tiempo que se encuentran
dentro de los relatos históricos.
DESARROLLO
 Analizar la definición de “Adverbios de tiempo” ubicada en la segunda parte del Recurso 3 del
cuadernillo para el alumno.
 Generar comentarios a través de los siguientes cuestionamientos:
- ¿Para qué sirven los adverbios de tiempo?
- ¿Qué es lo que modifican?
- ¿De qué manera lo puedes utilizar dentro de un párrafo?
- ¿En el relato histórico que analizaste había adverbios de tiempo?
 Resolver la actividad “Adverbios de tiempo en el relato histórico” que consiste en ir subrayando de
color rojo, todos aquellos que se encuentran dentro de un fragmento del relato histórico analizado la sesión
pasada como se propone en el Recurso 3 del cuadernillo para el alumno.
 Compartir grupalmente las palabras que se encontraron con estas características.
CIERRE
 Argumentar con el apoyo del docente que un adverbio de tiempo se suele utilizar en un relato histórico
como un recurso para dar coherencia a las oraciones que se encuentran en los párrafos de texto, indican
temporalidad, secuencia, así como también causas y consecuencias de los hechos históricos.
 Debatir brevemente que pasaría si este tipo de palabras no estuvieran dentro de los textos.
 Recurso 3 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
Recursos aprendo”.
Ajustes Razonables

Sesión 3 (Miércoles 31 de agosto)
INICIO
Julieta y su nuevo regalo- (Fragmento)
Tercer acto
Personajes: Julieta y José.

Escenografía: cocina en casa de Julieta.
Narrador: A la mañana siguiente, durante el

desayuno, el papá de Julieta le pregunta cómo
le fue con su computadora nueva.
Julieta: (Con voz alegre) ¡Es genial papá!

Ayer descargué una aplicación para platicar
con mis amigos.
José: Se oye muy interesante, pero debes de

tener mucho cuidado con quienes hablas.

- ¿De qué se trata el texto?
- ¿Qué cosas puedes observar en él?
- ¿Qué es la escenografía?
- ¿Quiénes son los personajes?
- ¿De qué tipo de texto crees que se trate?
 Socializar las respuestas de forma grupal y hacer énfasis en que el texto es un fragmento de un guion de
una obra de teatro.
DESARROLLO
 Resolver la actividad “Las partes del guion teatral” que consiste en escribir las partes del guion en los
recuadros correspondientes como se propone en el Recurso 4 del cuadernillo para el alumno.
 Valorar grupalmente las respuestas dadas a la actividad propuesta con la finalidad de distinguir cada
característica del guion.
 Responder de forma oral los siguientes cuestionamientos:
- ¿Cuáles son los componentes de un guion teatral?
- ¿Para qué sirve la escenografía?
- ¿Quién es el narrador?
- ¿Cómo se llaman las indicaciones que se encuentran dentro de los paréntesis?
- ¿Se pueden adaptar cuentos a un guion? ¿Cómo?
CIERRE
 Concluir la sesión analizando la definición de “Guion de una obra teatral” ubicada en el Recurso 4 del
 Generar comentarios acerca de las dificultades que surgieron durante la sesión con respecto al tema.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

Sesión 4 (Jueves 1 de septiembre)
INICIO
 Analizar el fragmento del cuento “Caperucita Roja” que se ubica en el Recurso 5 del cuadernillo para
el alumno.
- ¿Cómo se llama el cuento?
- ¿Cuáles son los personajes principales?
- ¿En qué lugar sucede la obra?
- ¿Cómo se comportan los personajes?
 Socializar las respuestas de forma grupal y recordar la idea de que los cuentos se pueden transformar en
obras de teatro.
DESARROLLO
 Resolver la actividad “De cuento a obra de teatro” que consiste en adaptar los diálogos del fragmento del
cuento “Caperucita Roja” analizado al inicio de la sesión como se propone en la segunda parte del
Recurso 5 del cuadernillo para el alumno.
 Compartir grupalmente las respuestas dadas a la actividad con la finalidad de conocer las diferentes
maneras en las que se pudo adaptar el cuento a un guion de una obra de teatro.
- ¿Fue muy complicado adaptarlo?
- ¿Se pudieron hacer modificaciones a los diálogos?
- ¿De qué manera describieron el escenario?
- ¿Cómo describieron las actitudes de los personajes?
CIERRE
 Argumentar con el apoyo del docente que los guiones de las obras de teatro en muchas ocasiones son
adaptaciones de diferentes cuentos, novelas, leyendas y así como otros tipos de narraciones.
 Enunciar de forma voluntaria diversos ejemplos de cuentos que se hayan leído y que pueden ser adaptados
a guiones de obras teatrales.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

Sesión 5 (Viernes 2 de septiembre)
INICIO
CADA VEZ QUE PIENSO EN TI
Cada vez que pienso en ti,
mis ojos rompen en llanto;
y muy triste me pregunto,
¿por qué te quiero tanto?
Anónimo
- ¿De qué se trata el texto anterior?
- ¿Qué tipo de sentimientos expresa el texto?
- ¿Qué tipo de palabras son las que están señaladas en negritas?
- ¿Qué otras palabras riman con llanto, pregunto y tanto?
 Socializar las respuestas de forma grupal y hacer énfasis en las rimas y en los sentimientos que se expresan
en los poemas.
DESARROLLO
 Resolver la actividad “¿Dónde está mi rima?” que consiste en escribir en los espacios en blanco una
palabra que rime con las que están marcadas con negritas como se propone en el Recurso 6 del
 Valorar grupalmente las respuestas dadas a la actividad propuesta con la finalidad de distinguir las
diferentes posibilidades de combinar palabras para encontrar una rima.
- ¿Qué es para ti un poema?
- ¿Cuáles son las características de los poemas?
- ¿Qué es una rima?
- ¿Qué es un verso?
- ¿De qué manera se pueden adornar las palabras en un poema?
CIERRE
 Concluir la sesión analizando la definición de “poema” ubicada en el Recurso 6 del cuadernillo para el
alumno.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

Observaciones

Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Municipio: Ciclo escolar: 2022 - 2023
Periodo lectivo: Del 29 de agosto al 2 de septiembre del 2022
Asignatura Matemáticas
 1. Los continentes.
 59. Así aumenta.
Desafíos  37. Identifícalos fácilmente
 29. ¿En qué son diferentes?
 8. El equipo de caminata
Eje  Sentido numérico y pensamiento.
 Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos.
 Que los alumnos identifiquen regularidades en sucesiones con
progresión aritmética y las apliquen para encontrar términos faltantes.
 Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de
Intención didáctica algunos números.
 Que los alumnos analicen las características de los prismas y las
pirámides.
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la suma de
fracciones mediante procedimientos no convencionales.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
Competencias que se favorecen
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
 Ejercicios matemáticos del Cuadernillo de actividades para el Alumno
Producto
ABC “Comprendo y aprendo”.
Instrumento de Evaluación  Lista de cotejo.
Sesión 1 (Lunes 29 de agosto )
INICIO
 Observar las cantidades escritas por el docente en el pizarrón:
62961 980 2901 9080 629
 Ordenar en la pizarra las cantidades anteriores en orden descendente
 Verificar grupalmente si el orden de los números es correcto
 Responder los cuestionamientos:
- ¿Cómo supieron qué número va primero y cuál va de último?
- ¿Se fijaron de como inician las cantidades al ordenarlas?
- ¿Qué criterios usaron para ordenarlos?
 Socializar las respuestas de forma grupal y hacer énfasis en el número de cifras de las diferentes cantidades.
DESARROLLO
 Realizar la actividad “Ordeno y escribo cantidades” donde se ordenarán las cantidades en orden
ascendente y descendente según corresponda, como se propone en el Recurso 1 del Cuadernillo para el
alumno.
 Valorar grupalmente las respuestas dadas a la actividad propuesta con la finalidad de distinguir los criterios
que se usaron para ordenar las cantidades.
- ¿Cómo supieron que cantidad va primero en la secuencia 1?
- ¿Cómo supieron que cantidad va en la secuencia 2?
 Distinguir los 2 números que no siguen el orden de las cantidades propuestas y coloréalas en la segunda
parte del ejercicio, después escribe alguna que sí estaría acorde a la secuencia como está propuesto en el
Recurso 1 del Cuadernillo para el alumno.
 Argumentar las respuestas del ejercicio anterior contestando las preguntas:
- ¿Tuvieron dificultades en saber cuáles son los números que no siguen el orden de la secuencia?
- ¿Cómo supieron que cantidad poner para que siga el orden?
CIERRE
 Definir una serie de aspectos que faciliten la secuencia de los números al organizarlos en orden
descendiente.
 Discriminar con los compañeros del grupo los aspectos que se seleccionaron para unificar criterios.
 Analizar a modo de conclusión la tabla de cantidades que el docente comparte para construir cantidades.
Material 1 para el maestro.
*Se recomienda pegar el material se entregue a los alumnos y lo plastilicen (cubierta de plástico
transparente, puede ser papel Contac) y el docente lo reproduzca en papel bond o imprima en un tamaño
considerable para luego poder colocarlo en algún lugar visible del salón de clase, ya que en las siguientes
sesiones les servirán a los alumnos para comparar cantidades de diferentes cifras.
 Recurso 1 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
Recursos aprendo”
 Material 1 para el maestro ABC “Comprendo y aprendo”.
Ajustes Razonables

INICIO
 Analizar las sucesiones escritas por el docente en el pintarrón para resolverlas en el cuaderno.
1045 - 1035 - 1025 - 1015 - 1005 - 995
3 - 6 - 12 - 24 - 48 - 96 -192
729 - 243 - 81 - 27 - 9 - 3
- ¿Cómo supieron cuál era el patrón de cada sucesión?
- ¿Qué estrategias utilizaron para determinar si el patrón de la resolución correspondía a resolverse a
través de una suma, resta, multiplicación o división?
 Socializar las respuestas de forma grupal y hacer énfasis en las estrategias que utilizaron para encontrar la
regularidad de las sucesiones.
DESARROLLO
 Resolver la actividad “Trenes de sucesiones” que consiste en identificar el patrón de cada sucesión y
anotarlo como se propone en el Recurso 2 del Cuadernillo para el alumno.
estrategias que se usaron para encontrar el patrón de las sucesiones.
- ¿Fue complicado resolver las sucesiones planteadas?
- ¿Cómo supieron cuál es el patrón de la sucesión 1?
- ¿Cómo supieron cuál es patrón de la sucesión 2?
CIERRE
 Formar equipos de tres integrantes para construir cuatro sucesiones de números para después
intercambiarlos con otro equipo y así poder resolverlas.
 Generar comentarios acerca de las dificultades que tuvieron para resolver la actividad.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

INICIO
 Participar en la actividad “Caricaturas presenta... múltiplos” que consiste en que cada alumno deberá
enunciar algún múltiplo de un número. Por ejemplo del 2: cada alumno dirá un múltiplo y así
sucesivamente. Pierde el alumno que no mencione, se equivoque o repita el mismo múltiplo. Al iniciar el
juego se enunciará “Caricaturas presenta múltiplos del 3…” En lo que se enuncian los múltiplos, los demás
jugadores lo acompañan dando golpes en las bancas y dos chasquidos de dedos.
 Responder a los cuestionamientos:
- ¿Qué es un múltiplo?
- ¿Cómo saben sí un número es múltiplo de otro?
- ¿Conocen alguna forma de comprobar si 2 números son múltiplos?
- ¿Podrían mencionar ejemplos de múltiplos de 5? ¿Cuáles serían?
 Socializar las respuestas de forma grupal.
DESARROLLO
 Resolver la actividad “Ruleta de múltiplos” que consiste en anotar los múltiplos de las cantidades que se
proponen en el Recurso 3 del Cuadernillo para el alumno.
- ¿Tuvieron dificultades para escribir los múltiplos de los números asignados?
- ¿Qué estrategias usaron para encontrarlos?
- ¿Cómo se pueden comprobar las respuestas?
CIERRE
 Argumentar con el apoyo del docente que un múltiplo de un número son todos aquellos números enteros
que se obtienen de multiplicar de un número entero por cualquier otro número entero natural.
 Enunciar de manera voluntaria ejemplos de múltiplos de los siguientes números: 4, 5, 8 y 6.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

INICIO
 Analizar los objetos que el docente presenta (Los objetos tienen que tener forma de cuerpos geométricos,
por ejemplo: cajas, conos, cubos, cilindros, etc.)
 Generar comentarios a parir de los cuestionamientos:
- ¿Qué forma tienen los objetos?
- ¿Qué es un cuerpo geométrico?
- ¿Qué características tiene una pirámide?
- ¿Qué características tiene un prisma?
- ¿Cuáles son los partes que los componen?
DESARROLLO
 Visualizar el video “Partes de los cuerpos geométricos” Disponible en: https://www.youtube.com/watch?
v=NY64aqfDXY4.
 Escuchar con atención que el docente enfatice en los puntos más importantes del video acerca del tema y
ejemplifique con los objetos de cuerpos geométricos que tiene en el salón de clases.
 Cuestionar al docente en caso de dudas.
CIERRE
 Resolver el ejercicio “Cuerpos geométricos” que consiste en identificar las bases y caras laterales de los
cuerpos geométricos, para finalizar respondiendo las preguntas que se proponen en el Recurso 4 del
Cuadernillo para el alumno “Comprendo y aprendo”.
 Verificar las respuestas del ejercicio para su corrección.
 Video “Partes de los cuerpos geométricos”.
Ajustes Razonables

INICIO
 Analizar los dibujos que representan fracciones expuestas en el pizarrón.
 Generar comentarios a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué es una fracción?
- ¿Cuáles son las partes de una fracción?
- ¿Qué fracciones representan los dibujos expuestos en el pintarrón?
- ¿Qué es una fracción equivalente?
- ¿Cómo se resuelven las sumas de fracciones?
DESARROLLO
 Visualizar el video “Fracciones para niños”. Disponible en https://www.youtube.com/watch?
v=c9cTIjBqFTw
 Rescatar las ideas principales del video para recordar el tema a través de una lluvia de ideas.
 Enlistar en la pizarra las ideas principales que se recataron del video.
 Ejemplificar situaciones de la vida cotidiana donde se utilicen las fracciones para plantear problemas y
entre todos los compañeros se resuelvan.
CIERRE
 Realizar la actividad “Problemas de fracciones” que consiste en resolver los problemas planteados de
fracciones que se proponen en el Recurso 5 del Cuadernillo para el alumno.
 Verificar de manera grupal los resultados de la actividad para su corrección.
 Video “Fracciones para niños”.
Recursos  Recurso 5 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
aprendo”.
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Municipio: Ciclo escolar: 2022-2023
Periodo lectivo: Del 29 de agosto al 2 de septiembre de 2022.
Asignatura Ciencias Naturales.
 Coordinación y defensa del cuerpo humano.
Tema
 Contaminación del aire, agua y suelo.
 Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo:
el nervioso en la coordinación; el inmunológico en la
defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en
la nutrición; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y
Contenido el locomotor en el movimiento.
 Causas y efectos de la contaminación del aire, suelo y agua en el ambiente y
la salud humana.
 Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la
contaminación del aire, suelo y agua.
Competencias que se  Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
favorecen promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las
interacciones entre diferentes sistemas.
Aprendizaje de esperado  Propone acciones para disminuir la contaminación del aire, agua y del suelo
a partir del análisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y
la salud.
Producto  Actividades del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
Instrumento de
Evaluación
INICIO
 Resolver la sopa de letras sobre los sistemas que integran el cuerpo humano, Recurso 1 para el alumno.
 Responder en plenaria, de manera oral lo que saben de las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es la función del sistema nervioso?
 ¿Por qué es necesario el sistema inmunológico para nuestro cuerpo?
 ¿Por medio de qué sistema se distribuye la sangre a todo el cuerpo?
 ¿Cuál es el sistema que se encarga de sostener nuestro cuerpo?
 ¿Cuándo comemos, qué sistema se encarga de procesar los alimentos?
 ¿Cuándo respiramos que sistema de nuestro cuerpo estamos utilizando?
DESARROLLO
 Reforzar los comentarios anteriores, al escuchar la explicación del docente mencionando que: “la
interacción de todos los sistemas de cuerpo humano (sistema nervioso, locomotor, circulatorio, óseo,
inmunológico, digestivo y respiratorio) es muy importante para que nuestro cuerpo funcione
correctamente, por lo que es necesario cuidarlos y mantenerlos sanos: hacer ejercicio, alimentarnos
sanamente y previniendo accidentes.
 Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes, mediante el nombre del sistema del cuerpo humano que
eligieron, Material 1 para el maestro.
 Reproducir el siguiente cuadro en su cuaderno de trabajo o apuntes y completar en equipos de acuerdo al
sistema que le tocó, considerando los conocimientos que poseen.
Sistema _______________________
Función Características Partes que la componen
CIERRE
 Generalizar de manera grupal los conocimientos sobre la información contenida en la tabla.
 Completar en el cuadro de los sistemas del cuerpo humano, Recurso 2 para el alumno.
 Valorar la información plasmada en los cuadros comparativos.
Tarea: escribir en el cuaderno 3 acciones que realizan en casa para cuidar el agua, el aire y el suelo.
Nota: traer colores y marcadores.
 Recurso 1-2 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
 Material 1 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Compartir en plenaria, la información sobre las acciones para el cuidado del agua, aire y suelo investigado
en diferentes fuentes.
 Enlistar 3 acciones de cada uno, considerando las que son más viables y aplicables en y para la escuela.
*El cuadro puede servir de ejemplo para organizar las acciones.
Elemento Acciones
Suelo
Aire
Agua
 Reforzar la información anterior escuchando la explicación del docente: “para evitar problemas en el
medio ambiente y contrarrestar el calentamiento global es muy importante implementar acciones de
prevención y protección en el aire que respiramos, en el suelo y en el agua que consumimos, ya que estos
tres elementos son fundamentales para la vida en el planeta”.
DESARROLLO
 Conformar equipos de 4 integrantes, de acuerdo a la imagen que le tocó del Material 2 para el maestro.
 Elaborar en equipos un cartel en un pliego de cartulina que el docente les entregará, para ejemplificar las
acciones seleccionadas en el cuadro anterior.
*Se recomienda colocar a la vista de la comunidad escolar los carteles elaborados, preferentemente en
lugares estratégicos, para su implementación.
 Compartir en plenaria, su experiencia durante y después de la realización del cartel, destacando la
importancia de cuidar y prevenir la contaminación de los tres elementos (aire, agua y suelo) abordados en
la clase.
CIERRE
 Consolidar los aprendizajes abordados en la clase, relacionando las causas y consecuencias de la
contaminación del aire, suelo y agua, Recurso 3 para el alumno.
 Enumerar tres consecuencias cotidianas que en la actualidad la sociedad está teniendo debido al no cuidado
y preservación del agua, el aire y el suelo, segunda parte del Recurso 3 para el alumno.
 Valorar los aspectos relevantes abordados durante el desarrollo de la sesión, con ayuda de la información
plasmada en el Recurso 3 para el alumno.
Nota: traer un objeto pequeño que utilicen con frecuencia en casa.

aprendo”.
Recursos
 Cartulinas blancas, colores y marcadores.
Ajustes Razonables
Observaciones

Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 29 de agosto al 2 de septiembre 2022.
Asignatura Geografía
 Espacio geográfico y mapas.
Eje temático
 Componentes naturales.
 Elementos de los mapas.
Lección
 Los movimientos de la Tierra.
 Manejo de información geográfica.
 Valoración de la diversidad natural.
 Distingue diferencias en la información geográfica representada en
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
 Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y de
traslación de la Tierra.
 Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y
Contenidos coordenadas geográficas.
 Movimientos de rotación y de traslación.
 Actividades del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
Producto
aprendo”.
INICIO
 Escribir las siguientes letras en la pizarra a, m, p, s, a.

 Pedir que formen una palabra con las letras anteriores, se busca que formen la palabra “mapas”.
 Enlistar en la pizarra las palabras que formaron hasta que se mencione la palabra requerida.
 Recordar mediante una lluvia de ideas:
 ¿Qué son los mapas?
 ¿Cuál es su utilidad?
 ¿Qué elementos contiene?
DESARROLLO
 Escuchar la explicación del docente sobre las preguntas anteriores: “los mapas son representaciones planas,
reducidas y simplificadas de la superficie terrestre (tierra) o de una parte de ella. Generalmente nos sirven
para saber con precisión donde estamos y cómo podemos llegar a otro lugar, también para tener un
conocimiento más real del planeta donde vivimos. Los elementos que contiene son un título, rosa de los
vientos, coordenadas geográficas, simbología, escala y fuente”.
 Reproducir el siguiente diagrama en el cuaderno y esquematizar las aportaciones anteriores, completando
el mapa conceptual:
 Compartir de manera grupal la información registrada en el mapa conceptual.

 Observar en plenaria el mapa e identificar los elementos que contiene, Material 1 para el maestro.
*En caso de que no se pueda proyectar los mapas del material 1 para el maestro, el docente puede llevar al
aula algunos mapas en físico o si cuenta la escuela con una de mayor tamaño lo puede emplear.
CIERRE
 Identificar y ubicar los elementos de los mapas, Recurso 1 para el alumno.
 Verificar de manera grupal, si los elementos de la actividad anterior fueron colocados correctamente.
 Concluir, mencionado la importancia que tiene los mapas en nuestra vida cotidiana.
Tarea: investigar ¿Cuáles son los movimientos de la tierra?

Nota: traer por equipos un pedazo de cartón reciclado o papel cascarón, colores, marcadores, pinturas de agua
(azul, rojo, amarillo, blanco, verde), pinceles.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Realizar un dibujo sobre lo que se imaginen significa las palabras rotación y traslación, en el cuaderno.
 Compartir en grupo los diferentes dibujos realizados, hasta identificar los que más se asemejen a los
movimientos de la Tierra.
 Exponer en plenaria el resultado de la investigación sobre los movimientos de la tierra, resaltando la
importancia de éstos para el día, la noche y las estaciones del año.
DESARROLLO
 Escuchar la explicación del docente: “la Tierra se mueve de dos formas diferentes, el primero es el
movimiento de rotación, es cuando la Tierra gira sobre su propio eje dando origen al día y a la noche, tiene
una duración de 24 horas aproximadamente; el segundo es el movimiento de traslación, es cuando la Tierra
gira alrededor del sol dando origen a las 4 estaciones del año (primavera, verano, otoño e invierno) y tiene
una duración de 365 días aproximadamente”.
 Resumir en un cuadro sinóptico las aportaciones más relevantes comentadas sobre los movimientos de la
tierra, reproduciendo el siguiente esquema en el cuaderno.
____________
Rotación
____________
Movimientos
de la Tierra
___________
Traslación
___________
 Ejemplificar los movimientos de la Tierra, realizando en equipos un dibujo de cada uno ellos con base a la
información del cuadro sinóptico, con el material que se solicitó la sesión anterior.
*Se recomienda dividir al grupo para la elaboración de los movimientos de la Tierra, la mitad hace el
movimiento de traslación y la otra mitad el de rotación. Así mismo previa anticipación se pedirá los
materiales para la elaboración del trabajo.
 Socializar de manera grupal las actividades del cuadro sinóptico y los dibujos sobre los movimientos de la
Tierra.
CIERRE
 Comprobar los aprendizajes de los contenidos abordados en la sesión, ubicando la información
correspondiente a cada movimiento de la Tierra, Recurso 2 para el alumno.
 Verificar la información contenida en la actividad anterior, analizando la correcta ubicación de los datos de
cada movimiento de la Tierra.
 Contrastar los dibujos que hicieron inicialmente sobre rotación y traslación con los movimientos de la
Tierra que el docente pegara en el salón, Material 2 para el Maestro.
*Se recomienda reproducirlo en una cartulina con anticipación, para que este a la vista de todo el grupo.
Tarea: investigar ¿Qué es migración? ¿A qué se refiere inmigración? ¿En qué consiste la emigración? ¿Cuándo
se da una migración interna? ¿En qué consiste la migración externa? ¿Cuáles son las causas de la migración?
 Recurso 2 Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
aprendo”.
Recursos
 Pedazo de cartón reciclado o papel cascarón, colores,
marcadores, pinturas de agua (azul, rojo, amarillo, blanco,
verde), pinceles.
Ajustes Razonables
Observaciones

Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 29 de agosto al 2 de septiembre de 2022.
Asignatura Historia.
 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras
Lección sociedades urbanas.
 Las civilizaciones agrícolas de Oriente y del Mediterráneo.
Panorama del periodo
 Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen del
hombre, del poblamiento de los continentes y el proceso de
Contenidos
sedentarización.
 Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de
Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo.
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Competencias que se favorecen  Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
 Ubica temporal y espacialmente la prehistoria y el origen del
hombre, el poblamiento de los continentes y el proceso de
sedentarización, mediante la explicación de la evolución del ser
Aprendizaje esperado humano y la relación con la naturaleza durante la prehistoria.
 Ubica las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo y las
localiza geográficamente, destacando sus principales
características.
Producto  Actividades del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
aprendo”.
INICIO
 Responder la siguiente pregunta en el cuaderno: ¿De dónde se originaron los primeros seres humanos y
cómo se fueron poblando los continentes?
 Compartir en plenaria la respuesta a la pregunta anterior, rescatando el origen de los primeros seres
humanos y la forma de cómo se poblaron los continentes.
 Consolidar la información comentada con la explicación del docente apoyándose en un planisferio,
Material 1 para el maestro. “El origen de los primeros seres humanos se dio en África, posteriormente se
fueron poblando los demás continentes debido a la necesidad del hombre por satisfacer sus necesidades de
comida y vivienda. El continente de América fue el último en poblarse, habiendo cruzado animales y
humanos por el estrecho de Bering”.
*Se recomienda que sea proyectado o presentado físicamente.
DESARROLLO
 Construir un significado a las palabras que se encuentran en el cuadro, de acuerdo a los conocimientos que
poseen, Recurso 1 para el alumno.
 Debatir de manera grupal la información plasmada en el cuadro anterior sobre el concepto de las palabras
para llegar a conclusiones y unificar el significado de cada una.
 Relatar una historia breve sobre la vida de los primeros seres humanos y su relación con la naturaleza,
segunda parte del Recurso 1 para el alumno.
 Generalizar de manera grupal, algunas de las historias creadas de la actividad anterior.
 Observar el siguiente video para complementar la información sobre el poblamiento de los continentes:
https://www.youtube.com/watch?v=7oKHUbe1Z4A.
*Se recomienda descargar el video con anticipación para evitar contratiempos, de igual modo si no se cuenta
con el equipo para proyectarlo, se puede emplear un equipo de audio como medio de apoyo, de esa manera
los alumnos escucharan el video y se imaginaran como se dio el poblamiento de los continentes.
CIERRE
 Dibujar las rutas del poblamiento de los continentes del mundo, Recurso 2 para el alumno.
 Describir como fue la vida de los primeros seres humanos y cómo se dio la sedentarización, segunda parte
Recurso 2 para el alumno.
 Valorar de manera grupal la información recabada en las actividades anteriores, sobre cómo fue el
poblamiento de los continentes y la vida de los primeros seres humanos.
Tarea: Investigar ¿Cuáles fueron las primeras civilizaciones agrícolas y del mediterráneo y alguna de sus
aportaciones a la humanidad?
Nota: traer pinturas de acuarela o acrílicas (dos recipientes de cualquier color) y un pincel.
 Recursos 1-2 del Cuadernillo para el alumno ABC
 Video “El poblamiento de los continentes: Los Primeros seres
humanos (La Prehistoria)”
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Analizar en plenaria, la información investigada sobre las civilizaciones de Oriente y Mediterráneo,
mencionando los nombres de cada una, los años en que fueron surgiendo y algunas aportaciones a la
humanidad
 Escuchar la explicación del docente: “las primeras civilizaciones agrícolas que aparecieron en Oriente
fueron Mesopotamia que actualmente se ubica en el país de Irak del continente de Asia; Egipto que se
encuentra en el continente de África, India y china que están en el continente de Asia; por otro lado, están
las civilizaciones del Mediterráneo que son Roma que actualmente es Italia y Grecia, las dos se encuentran
en el continente Europeo”.
 Observar un video sobre la ubicación temporal y espacial de las civilizaciones de Oriente y Mediterráneo
en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=vI2V5sRkxYk
*Se recomienda descargar el video con anticipación para que se tenga disponible y evitar imprevistos, en
caso que no se cuente con el equipo para proyectarlo, el docente puede apoyarse con su laptop y un equipo de
audio para que los alumnos escuchen la explicación.
DESARROLLO
 Registrar la información sobre las civilizaciones agrícolas de Oriente y Mediterráneo, se pueden apoyar en
la investigación realizada, en la explicación del docente y en el video observado, Recurso 3 para el
alumno.
 Elegir una tarjeta sobre las civilizaciones de Oriente y Mediterráneo, Material 2 para el Maestro, para la
siguiente actividad.
 Realizar un dibujo representativo de la civilización que contenga la tarjeta elegida, el trabajo debe tener la
ilustración con el nombre de la civilización y al finalizar recortarlo.
 Organizar un collage con las figuras elaboradas de las civilizaciones agrícolas de Oriente y Mediterráneo.
*Se recomienda que el docente pegue las cartulinas en un lugar visible dentro del salón para que los alumnos
conforme vayan finalizando pasen a pegar sus dibujos para ir armando el collage.
CIERRE
 Reafirmar la ubicación temporal y espacial de las civilizaciones agrícolas de Oriente y Mediterráneo,
 Verificar en plenaria la correcta ubicación espacial y temporal de las civilizaciones agrícolas.
Tarea: Investigar la ubicación temporal y espacial de las culturas andinas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco,
Huari.
Nota: traer el libro de texto de Historia Cuarto Grado. Hojas blancas.
 Recurso 4 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo

y aprendo”.
 Cartulinas, pinturas de acuarela o acrílicas, pincel.
 Video “Civilizaciones del mediterráneo y del oriente”.
Ajustes Razonables
Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 29 de agosto al 2 de septiembre del 2022.
Asignatura Formación Cívica y Ética.
Secuencia  Planeación diagnóstica.
Bloque  I.
 Exige respeto a sus derechos humanos y se solidariza con quienes viven
situaciones de violencia y abuso sexual.
 Comprende que el respeto mutuo y la no violencia son criterios para
Aprendizaje esperado ejercer la libertad.
 Reconoce sus responsabilidades y pone en práctica su libertad, aportando
ideas para enfrentar a un proyecto colectivo o mejorar algún aspecto de la
vida escolar.
 Ejercicios de Formación Cívica y Ética del Cuadernillo de actividades para
Producto
el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
INICIO
 Iniciar la sesión analizando el siguiente problema:
El dilema de Martín
Martín es un chico de 10 años que estudia en una escuela primaria como todos ustedes, le encanta
conversar con sus amigos, jugar al fútbol, escuchar música, bailar de vez en cuando. Él se encuentra muy
ilusionado porque tiene la oportunidad de participar en la olimpiada de matemáticas a nivel nacional, él ha
luchado y estudiado mucho para poder participar, pero ahora se encuentra muy preocupado porque tiene un
dilema y no sabe qué decisión tomar al respecto:
Quedan 10 minutos para que se termine el tiempo de resolver el examen de la olimpiada de
matemáticas, por una parte, Martín sabe que desde hace una hora necesita ir al baño, pero considera que
necesita el tiempo para reflexionar la pregunta más importante y revisar sus respuestas para que le vaya
bien en el concurso. Ahora Martín debe decidir si ir al baño y perder la oportunidad de corroborar y
corregir sus respuestas y asegurarse del éxito, o quedarse y posiblemente sufrir un accidente fisiológico.
¿Qué debe hacer Martín?
- ¿Cuál es el problema por el que atraviesa Martín?
- ¿Cuáles son las posibles consecuencias que Martín podría tener al tomar una decisión?
- ¿Para ti cuál de las dos opciones consideras que es la mejor? ¿Por qué?
- ¿Si estuvieras en la situación de Martín harías algo diferente?
- ¿Has atravesado algo parecido a la de Martín?
DESARROLLO
 Leer del texto “Los dilemas” y analizar las ideas más importantes que se encuentran en él. Recurso 1 del
- ¿Para ti qué es un dilema?
- ¿Sabes cómo tomar una decisión de este tipo?
- ¿Qué tipo de consecuencias puede haber cuando tomas una decisión?
- ¿Cuántas veces en la vida una persona puede pasar por esto?
- ¿Crees que es importante conocer cómo afrontarlo?
- ¿Cómo crees que debes afrontarlo? Anota en tu cuaderno algunas ideas.
 Escribir en el cuaderno una lista de pasos que se pueden emplear para afrontar un dilema.
 Comparar el trabajo anterior con el esquema “¿Cómo afrontar un dilema?” que se encuentra en el
Material 1 para el maestro y complementar o enriquecer las propuestas escritas.
*Se recomienda colocar el material en algún lugar visible en las próximas sesiones ya que este mismo
puede servir como fuente de información para el desarrollo de los temas, de la misma manera se puede
proyectar para que los estudiantes puedan realizar la comparación.
CIERRE
 Realizar la segunda actividad que se encuentra en el Recurso 1 del cuadernillo para el alumno que tiene
la finalidad de reflexionar sobre un dilema por el que se haya atravesado y mencionar la solución que se le
daría de acuerdo con la lista de pasos anteriormente realizada.
 Compartir oralmente el dilema y su solución con el grupo.
Ajustes Razonables

INICIO
 Iniciar la sesión analizando la historieta de la página 33 del libro de texto de Formación Cívica y Ética de
Sexto Grado, que consiste en una pequeña historia donde una persona traiciona la confianza de otra
persona y debe de tomar una decisión para preservar la privacidad.
 Socializar comentarios de forma oral sobre la lectura anterior a través de los siguientes cuestionamientos:
- ¿Qué sucede en la historia?
- ¿Qué se debe hacer cuando una persona te cuenta un secreto?
- ¿Es correcto contarle a todo mundo lo que te ha confiado otra persona? ¿Porqué?
- ¿Qué hubieses hecho en lugar de Rogelio? ¿Te disculparías con Julio?
- ¿Has pasado por alguna situación similar?
DESARROLLO
 Analizar la definición de la palabra “libertad” que se encuentra en la primera parte del Recurso 2 del
 Responder en el cuaderno los siguientes cuestionamientos:
- ¿Qué es la libertad?
- ¿Qué formas hay de ejercerla sin dañar a los demás?
- ¿Cuáles son las posibles consecuencias que hay cuando tomamos decisiones?
- ¿Alguna vez has hecho algo que dañe a otra persona? Escribe tu experiencia.
 Confrontar las respuestas con los comentarios de los compañeros para unificar y complementar las
respuestas.
CIERRE
 Escribir en el cuaderno una lista de pasos que se pueden emplear como una guía para actuar con respeto y
responsabilidad.
 Realizar la actividad “Guía para actuar con respeto y responsabilidad” que se encuentra en el Recurso
2 del cuadernillo para el alumno que tiene la finalidad de completar un esquema recortable con los pasos
para poder actuar de forma asertiva ante una situación donde se actúa con libertad con ayuda de los pasos
propuestos anteriormente.
 Compartir las respuestas de los trabajos para complementarlos y mejorarlos.
 Página 33, Libro de texto de Formación Cívica y Ética, Sexto Grado.
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 29 de agosto al 2 de septiembre.
Asignatura Educación Socioemocional
Dimensión socioemocional  Autorregulación.
Habilidades asociadas  Expresión de las emociones.
 Identifica situaciones que le generan emociones aflictivas y no aflictivas y
Indicadores de logro
las comparte y reconoce el erecto de las emociones en su conducta.
Producto  Actividades del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
 Identifica las diferentes emociones.
Rubro a Evaluar  Expresa situaciones en las que experimenta las diferentes emociones.
 Reconoce sus emociones.
Sesión 1 ( 2 de septiembre)
INICIO
 Recordar las emociones jugando “Caras y gestos”:
o Instrucciones:
 Seleccionar un participante, mediante el sorteo, utilizando una tómbola.
 Obtener un papelito que contenga la emoción a representar, en una bolsa.
 Representar la emoción sin emitir sonido.
 Adivinar, por parte del grupo, la emoción que el participante representa.
 Al conocer la emoción representada, seleccionar a un nuevo participante y repetir el proceso.
DESARROLLO
 Identificar las emociones que representa cada una de las imágenes que se presentan en el dado de
emociones. Material 1 para el maestro.
 Expresar situaciones en las que se experimenta la emoción que resulta del lanzamiento del dado, mediante
la participación voluntaria, para anotarlas en el pizarrón.
 Construir rompecabezas sobre diferentes situaciones, en los recuadros que corresponden, según la emoción
que provoca cada caso. Recurso 1 para el alumno.
 Comentar las emociones que provocan las situaciones que se construyeron como medio de socializar la
actividad. Sugerencia: Utilizar la tómbola de la actividad de inicio para seleccionar participaciones..
CIERRE
 Ilustrar una emoción en un globo con ayuda de un plumón permanente.
 Armar un árbol de las emociones pegando un tronco de papel en algún espacio visible del salón de clases,
después colocar los globos de emociones a modo que formen la copa del árbol.
 Comprender que todas las emociones son válidas y parte de cada una de las personas.
aprendo”.
 Dado de emociones. Material 1 para el maestro “Comprendo y
aprendo”.
Recursos
 Tómbola.
 Tronco de papel.
 Globos.
 Plumón permanente.
Ajustes Razonables

Observaciones
Vo.Bo. Vo.Bo.
_______________________________ _______________________________
Maestro de Grupo Director de la escuela
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 5 al 9 de septiembre del 2022.
Practica Social del
 Planeación diagnóstica.
Lenguaje
 Estudio.
Ámbito
 Literatura.
Competencias que se
comunicativas.
favorecen
 Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas.
 Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
Aprendizaje esperado  Identifica formas de responder más adecuadas en función del tipo de
información que se solicita.
 Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.
 Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retóricas).
 Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
 Organización gráfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos
de poemas.
Temas de reflexión  Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
 Formato de cuestionarios y exámenes.
 Ortografía y puntuación convencionales.
 Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y el
uso de acentos diacríticos.
 Tipos de versos: rimados y libres.
Producto
Instrumento de Evaluación  Evaluación diagnóstica.
Sesión 1 (Lunes 5 de septiembre)
INICIO
 Examinar el siguiente texto escrito en el pizarrón:
Cuando ella llega, la habitación se ilumina.

- ¿Qué crees que quiera decir esa frase?
- ¿Una persona tiene la capacidad de iluminar una habitación con su presencia?
- ¿Cómo se le conoce a este tipo de recurso literario?
- ¿Es importante reconocer el significado de una frase como esta? ¿Por qué?
 Socializar las respuestas de forma grupal y hacer énfasis en los tipos de frases literales y figuradas.
DESARROLLO
 Analizar la definición de “Sentido figurado y sentido literal” ubicada en la primera parte del Recurso 7
del cuadernillo para el alumno.
 Generar comentarios sobre la lectura a través de los siguientes cuestionamientos:
- ¿Cuándo se dice que una frase tiene un significado literal?
- ¿Cuándo se dice que una frase tiene un significado figurado?
- ¿De qué manera puede ayudar esto a escribir poemas?
 Resolver la actividad “Literal o figurado” que consiste en ir clasificando las frases en sentido literal o
figurado según corresponda como se propone en la segunda parte del Recurso 7 del cuadernillo para el
alumno.
 Valorar grupalmente las respuestas dadas a la actividad propuesta con la finalidad de distinguir
correctamente las frases en sentido literal y en sentido figurado.
CIERRE
 Argumentar con el apoyo del docente que un poema es una obra escrita en verso que busca expresar las
emociones o impresiones del mundo para el autor y que es muy común el uso de la rima y de otras
herramientas del lenguaje.
 Enunciar de forma voluntaria diversos ejemplos de rimas o poemas que se recuerden a forma de
conclusión.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

Sesión 2 (Martes 6 de septiembre)
INICIO
 Analizar los siguientes dos textos escritos en la pizarra:
Estamos viendo una película La película es aburrida

- ¿Cuál de estas dos oraciones puede ser un hecho o algo que podría pasar?
- ¿Cuál de estas dos oraciones es una opinión acerca de algo?
- ¿Cómo puedes identificarlo?
 Socializar las respuestas de forma grupal y compartir voluntariamente algunos ejemplos de hechos y
opiniones.
DESARROLLO
 Resolver la actividad “Hecho u opinión” que consiste en escribir si las frases son un hecho o una opinión
como se propone en el Recurso 8 del cuadernillo para el alumno.
 Compartir las respuestas de la actividad para corregir y mejorar el ejercicio.
- ¿Qué pasaría si una persona utilizara una opinión como un hecho?
- ¿Creen que podría generarse un mal entendido?
- ¿Cuál es la importancia de aprender a discernir entre un hecho o una opinión?
CIERRE
 Concluir la sesión analizando la definición de “Hecho y opinión” ubicada en el Recurso 8 del cuadernillo
para el alumno.
 Generar comentarios de como algunas personas pueden llegar a utilizar una opinión como un hecho y crear
conflictos con ellas.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

Sesión 3 (Miércoles 7 de septiembre)
INICIO
 Leer y analizar el texto “Los animales no son juguetes” que se encuentra en la primera parte del Material
2 para el maestro que consiste en una nota periodística donde se explica la situación de la compra y venta
de animales como mascotas y de las cosas negativas que esto conlleva cuando son tratados como objetos y
no como seres vivos.
*Se sugiere proyectar la nota periodística para que los alumnos puedan leerla.
 Generar opiniones y comentarios de la noticia a través de las siguientes preguntas:
- ¿Por qué razón o motivo se dice que los animales están siendo utilizados como juguetes?
- ¿Consideran que vender y comprar animales es mejor que adoptarlos? ¿Por qué?
- ¿Qué tipos de cuidados necesitan las mascotas?
- ¿Qué opinan de la gente que suele adoptar animales abandonados como mascotas?
DESARROLLO
 Resolver la actividad “Mi opinión acerca de la educación” que consiste en escribir una opinión acerca de
la experiencia que ha vivido aprendiendo en la escuela como se propone en el Recurso 9 del cuadernillo
para el alumno.
 Compartir la opinión de manera voluntaria para debatir sobre la respuesta.
CIERRE
 Rescatar lo más importante de la sesión con el comentario del docente acerca de que cuando decimos una
opinión siempre tenemos que argumentar las razones por las que las mencionamos, por ejemplo, cuando
hemos vivido algo similar podemos darle más importancia a lo que opinamos por la experiencia.
Recursos  Recurso 9 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
aprendo”.
Ajustes Razonables

INICIO
En la construcción “La casa tembló y una ola
se acercó a la costa”, hay ____ oraciones
simples.
a) tres.
b) cinco.
c) dos.
d) cuatro.
- ¿De qué se trata el texto?
- ¿En dónde puedes encontrar este tipo de textos?
- ¿De qué tema crees que sea la pregunta?
- ¿Qué información debe ir en el espacio en blanco?
 Socializar las respuestas de forma grupal y hacer énfasis en que las preguntas de este tipo aparecen por lo
general en los exámenes.
DESARROLLO
 Resolver el Recurso 10 del cuadernillo para el alumno que consiste en realizar preguntas acerca de un
objeto para poder describirlo.
 Valorar grupalmente las preguntas que surgieron durante la actividad para comprobar que cumplen la
función de conseguir información acerca del objeto.
- ¿Crees que es importante realizar preguntas para encontrar información?
- ¿En qué actividades se utilizan mucho las preguntas?
- ¿Los exámenes sirven para algo?
- ¿Para qué crees que sirven las preguntas dentro de un examen?
CIERRE
 Argumentar con el apoyo del docente que las preguntas son un medio muy importante para poder conocer
el mundo y dar explicación a cosas desconocidas por lo que es muy importante a aprender a realizarlas
adecuadamente.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

INICIO
 Analizar el vídeo “Preguntas abiertas y cerradas” que consiste en una explicación rápida y ejemplificada
de dos de los tipos de preguntas más comunes. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?
v=HxubPPdDsiQ.
 Realizar apuntes importantes del vídeo siguiendo los siguientes criterios:
- ¿Qué es una pregunta abierta? Ejemplo.
- ¿Qué es una pregunta cerrada? Ejemplo.
- ¿Para qué sirven?
- ¿Cuáles son sus diferencias?
*Se recomienda pausar el vídeo para que se pueda ir tomando notas.
 Comentar acerca de las similitudes y diferencias de las preguntas abiertas o cerradas.
DESARROLLO
 Resolver la actividad “Abierta o cerrada” que consiste en escoger si las preguntas son abiertas o cerradas
según corresponda como se propone en el Recurso 11 del cuadernillo para el alumno.
diferencias entre cada tipo de pregunta.
CIERRE
 Argumentar con el apoyo del docente que las preguntas abiertas permiten conocer opiniones y más detalles
de un tema, objeto o persona, mientras que las preguntas cerradas sólo nos dejan conocer un aspecto.
 Enunciar de forma voluntaria diversos ejemplos de preguntas abiertas o cerradas para comprender aún más
el tema.
 Vídeo “Preguntas abiertas y cerradas”.
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: del 5 al 9 de septiembre de 2022.
 8. El equipo de caminata.
 41. ¿En dónde están los semáforos?
Desafíos
 44. Pie, pulgada, milla.
 68. Cubos y más cubos.
Eje  Forma, espacio y medida
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la suma de
fracciones mediante procedimientos no convencionales.
 Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un
lugar a otro.
Intención didáctica  Que los alumnos determinen la operación que les permita encontrar la
equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés
(pulgada, pie y milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (SI).
 Que los alumnos relacionen el concepto de volumen con la cantidad de
cubos que forman un cuerpo geométrico.
Producto
INICIO
 Examinar la ilustración que el docente presenta en el pizarrón:
 Exponer las ideas que se tienen sobre los cuestionamientos que se realizan:
- ¿Qué fracción de la cuadricula representan los recuadros naranjas?
- ¿Qué fracción de la cuadricula representan los recuadros verdes?
- ¿Qué fracción de la cuadricula representan los recuadros naranjas más los recuadros verdes?
- ¿En qué se basaron para saber la equivalencia en fracciones de los cuadritos pintados?
DESARROLLO
 Ilustrar en las cuadrículas las fracciones que se indican en la parte inferior, como se prepone en el Recurso
6 del Cuadernillo para el alumno.
 Registrar las impresiones obtenidas de la ejecución de la actividad anterior respondiendo los
cuestionamientos:
- ¿Cuál es la fracción más pequeña?
- ¿Cuál es la fracción más grande?
- ¿Cuáles son equivalentes?
- ¿Cuántos centésimos equivalen a un décimo?
- ¿Cuántos decimos completan un entero?
- ¿Cuántos centésimos completan a un entero?
CIERRE
 Contrastar respuestas a las preguntas ante mencionadas favoreciendo la participación grupal.
 Formular de forma grupal que la representación gráfica del entero en la cuadrícula es de gran ayuda para la
comprensión de las fracciones ya que se puede visualizar cómo se conforman las fracciones.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

INICIO
 Recordar lo que se sepa sobre el “Sistema Internacional de medidas” de la participación de los alumnos
contestando preguntas como: ¿qué es? ¿para qué nos sirve? ¿dónde se usa?
 Relatar lo observado en el video sobre el “Sistema Internacional de medidas”. Disponible en
https://youtu.be/4e-dsOgOIrA.
 Enunciar los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida: Metro, litro y kilogramo.
DESARROLLO
 Resolver los problemas que implica la conversión de las unidades del sistema internacional con las del
sistema inglés con base en la tabla de equivalencias, como se plantean en el Recurso 7 del Cuadernillo
para el alumno.
 Explicar la forma en que se dio solución a los cuatro problemas planteados y si existieron dudas, cuáles
fueron y cómo lo resolvieron.
CIERRE
 Registrar en la libreta los múltiplos y submúltiplos de las unidades de medida: Metro, litro y kilogramo que
el docente proyecta en la pizarra.
 Concluir de forma grupal que al realizar mediciones en nuestra vida diaria es necesario tener presente el
uso correcto de los diferentes instrumentos de medición a utilizar, por lo que es muy importante conocer el
sistema internacional de medidas y el sistema inglés ya que son los más utilizados en lo cotidiano.
*Se recomienda que el docente solicite que los alumnos lleven para la siguiente clase un dado de 1cm por
lado. De igual manera, prever que los niños no puedan conseguirlo, por lo que es necesario tener en el
aula de ocho a diez dados del mismo tamaño.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

INICIO
 Enunciar las ideas que se tengan sobre lo que es el volumen.
 Registrar en la libreta la definición de volumen de un cuerpo que el docente expresa de forma oral:
- El volumen de un cuerpo es la cantidad de espacio que ocupa.
- En el caso de la sesión de hoy, para hallar el volumen, se tomará como unidad de medida un cubito
y se cuenta el número de cubitos de cada cuerpo geométrico.
DESARROLLO
 Construir de forma grupal, diferentes prismas con los dados que se trajeron de casa (sólo con los del
mismo tamaño):
- Armar un cuerpo con cuatro dados; después,
- Armar un cuerpo con 10 dados; por último,
- Armar un cuerpo con la mayor cantidad de dados posibles.
 Observar los prismas que se presentan para dar respuesta a las preguntas que se plantean en el Recurso 8
del Cuadernillo para el alumno.
 Explicar en qué se basaron para saber cuántos cubitos conformaban los diferentes prismas.
CIERRE
 Construir el cubo del ejercicio 5 trabajado en el recurso 8 para comprobar si las respuestas dadas son
correctas.
 Explicar lo observado en cada cuerpo geométrico que se armó, haciendo inca pie a que los cuerpos
geométricos pueden tener diferentes formas y la vez tener el mismo volumen.
 Recurso 8 del Cuadernillo para el alumno “Comprendo y
 Dado de 1 cm de lado.
Ajustes Razonables

INICIO
 Recordar lo observado en el video sobre el “Sistema Internacional de medidas” a través de la
participación individual con base en las preguntas: ¿qué es el Sistema Internacional de Medidas? ¿para qué
sirven? ¿cuándo los usas?. Disponible en https://youtu.be/4e-dsOgOIrA.
 Citar 3 unidades de medida que han utilizado esta semana y para qué les sirvió.
DESARROLLO
 Completar el cuadro de equivalencias de medidas con base en la información que se presenta en la primera
parte de las actividades propuestas en el Recurso 9 del Cuadernillo para el alumno.
 Examinar las respuestas de manera grupal y en caso de detectar algún error, realizar su corrección.
 Diferenciar la unidad adecuada para medir cada caso, tachando con una X la respuesta que considere
correcta en la segunda parte de las actividades del Recurso 9 del Cuadernillo para el alumno.
 Relatar por qué eligieron la unidad de medida en cada caso de los objetos anteriores.
CIERRE
 Distinguir las operaciones que deben realizarse para la conversión de los múltiplos y submúltiplos del
metro, litro y gramo. Material 2 para el maestro.
*Se recomienda que el docente lo reproduzca en papel bond o imprima en un tamaño considerable para
luego poder colocarlo en algún lugar visible del salón de clase.
 Definir que para la conversión de una unidad a su submúltiplo se tendrá que multiplicar por 10; y en el
caso de que una unidad se vaya a convertir en su múltiplo se tendrá que dividir entre 10.
 Copiar en la libreta la información que el docente comparte con el grupo sobre el metro, litro y gramo.
NOTA: Solicitar que por equipos de cuatro integrantes lleven una cartulina.
 Material 2 para el maestro ABC “Comprendo y aprendo”
Ajustes Razonables

INICIO
 Enunciar las concepciones que se tengan sobre los mapas con base en las siguientes preguntas:
- ¿Qué es un mapa?
- ¿Para qué nos sirven los mapas?
- ¿Has visto o tienes un mapa de tu localidad?
 Contrastar las ideas que se tienen sobre los mapas con la información del video “Los mapas”. Disponible
en https://youtu.be/HBaOzwtTNZE y https://youtu.be/XWE9ukSemAk.
DESARROLLO
 Utilizar el mapa del centro de la Ciudad de México para escribir las rutas que se solicitan como parte de las
actividades planteadas en el Recurso 10 del Cuadernillo para el alumno.
 Explicar en qué se basaron para poder dar respuesta a las preguntas planteadas.
CIERRE
 Construir un mapa de la comunidad en la cartulina que se solicitó llevar al aula por equipos de cuatro
integrantes.
 Evaluar si el mapa realizado cuenta con los elementos básicos como título, símbolos, leyenda, rosa de los
vientos, principales sitios, etc.
 Papel cartulina tamaño cartel.
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 5 al 9 de septiembre de 2022.
 Los materiales y sus propiedades.
Tema
 Fuentes alternativas de energía y el cuidado del medio ambiente.
 Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales
distintos.
 Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos
Contenido para la satisfacción de algunas necesidades de las personas.
 Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia.
 Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de
energía.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
Competencias que se promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
favorecen  Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
 Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de
dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre
cuál es el más adecuado para la satisfacción de algunas necesidades.
Aprendizaje de esperado
 Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas
de energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado
del ambiente.
Producto  Actividades del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
INICIO
 Describir en el cuaderno, las características del objeto que trajeron: nombre, tamaño, color, forma, peso,
olor, utilidad que le dan, material con que está elaborado.
 Compartir en plenaria, la información escrita sobre las características de su objeto, haciendo énfasis en el
material o materiales con que está elaborado.
 Escuchar la explicación del docente: “el tema que se abordará en la sesión es sobre las características y las
propiedades de los materiales (dureza, flexibilidad, permeabilidad) y su importancia para la elaboración de
los objetos de uso cotidiano”
 Construir los significados de las siguientes palabras: dureza, flexibilidad y permeabilidad, considerando los
saberes previos.
DESARROLLO
 Socializar de manera grupal, el significado de las palabras anteriores, complementando la información con
las aportaciones del grupo.
 Clasificar los materiales de acuerdo a sus propiedades dureza, flexibilidad y permeabilidad, Recurso 4
para el alumno.
 Compartir en plenaria, los resultados de la clasificación, destacando la importancia de reconocer las
propiedades de los materiales para un mejor uso y aprovechamiento, con la ayuda del Material 3 para el
maestro.
*Se recomienda proyectar la información, pero si no se cuenta con el equipo, el docente puede resumir el
contenido y transcribirlo en la pizarra para que los alumnos lo observen y lo puedan corregir.
CIERRE
 Consolidar la información y los conocimientos abordados en clase con ayuda del Material 3 para el
maestro, segunda parte.
contenido y transcribirlo en la pizarra para que los alumnos lo observen y lo puedan copiar.
 Elegir un objeto de uso cotidiano y elaborar un anuncio de venta o promoción del producto en una hoja
blanca, mencionando nombre, material de fabricación, uso que se le da y su importancia en la vida
cotidiana, del Recurso 5 para el alumno.
 Valorar el cartel sobre el producto que se está promocionando o vendiendo.
Tarea: investigar las fuentes de energía que conozcan.

 Recurso 4-5 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
aprendo”.
 Objeto o producto de uso cotidiano.
 Marcadores y colores.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Expresar en plenaria las fuentes de energía que se investigó y elaborar un listado de las mismas en la
pizarra.
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
 ¿De qué manera el sol nos proporciona energía?
 ¿Por qué el viento es una fuente de energía?
 Escribe dos ejemplos en donde se esté utilizando el agua como fuente de energía.
 Comentar en plenaria las respuestas a las preguntas anteriores, destacando la importancia de utilizar
adecuadamente cada fuente de energía para un mejor aprovechamiento y el cuidado del medio ambiente.
DESARROLLO
 Escuchar la explicación del docente sobre las fuentes de energía alternas: “las fuentes de energía alternas
que se pueden emplear son la energía solar (es una energía renovable, obtenida a partir del
aprovechamiento de la radiación electromagnética procedente del Sol, es inagotable y renovable), la eólica
(es una energía renovable que se genera por la fuerza del viento), mareomotriz (es aquella que se consigue
con el movimiento de las mareas) y geotérmica (es una energía renovable que se obtiene mediante el
aprovechamiento del calor del interior de la Tierra)”, con ayuda del Material 4 para el Maestro.
Se recomienda proyectar la información del esquema para que los alumnos lo visualicen y puedan hacer sus
anotaciones, pero en caso de no contar con el equipo se puede transcribir la información en la pizarra de
manera breve.
 Clasificar las actividades que se mencionan, según la fuente de energía que se está utilizando, primera
parte del Recurso 6 para el alumno.
Fuentes de energía
Sol Viento Mareas Geotérmica
 Calentar el agua.  Funcionamiento de  Para embarcaciones  Generar electricidad.
 Iluminar el día. barcos veleros. pesqueras.  Secado de alimentos.
 Generar electricidad.  Secar la ropa.  Generar electricidad.  Climatizar lugares
 Generar electricidad.  Iluminar pequeños cerrados.
lugares cercanos a la
costa.
 Valorar de manera grupal, la clasificación que se realizó en el ejercicio anterior.

CIERRE
 Enlistar acciones que favorezcan un mejor aprovechamiento de las fuentes de energía, así como el cuidado
del medio ambiente, segunda parte del Recurso 6 para el alumno.
 Elegir del listado anterior una acción y elaborar un dibujo en una hoja blanca, que manifieste la
implementación de dicha acción.
 Colocar en un lugar visible del salón o de su hogar el dibujo elaborado, con la finalidad de llevarlo a la
práctica las veces que sea posible.
Tarea: investigar ¿Qué es una dieta correcta y qué se necesita hacer para tener un estilo de vida saludable?

Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables
Observaciones

Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 5 al 9 de septiembre 2022.
Asignatura Geografía.
 Componentes sociales y culturales.
Eje temático
 Componentes económicos.
 Las rutas de migración en el mundo.
Lección
 Procesos de producción y transformación de alimentos.
 Aprecio de la diversidad social y cultural.
 Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
 Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus
consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas.
 Relaciona procesos de producción, transformación y
comercialización de diferentes productos en el mundo.
 Principales rutas de migración en el mundo.
 Localización en mapas de países que destacan por la mayor
Contenidos emigración e inmigración de población.
 Procesos de producción y transformación de diferentes productos
 en el mundo, en relación con los espacios donde se realizan.
Producto
aprendo”.
INICIO
 Expresar mediante la dinámica “se quema la papa”, los resultados de la investigación sobre el tema de la
migración; la actividad consiste: sentados en los asientos, se proporcionará una pelota o cualquier objeto,
se cierra los ojos y se dice “se quema la papa”, “se quema la papa”, en ese momento se van pasando la
pelota o el objeto tantas veces como sea necesario hasta que se diga se quemó y en el instante el que se
quede con la pelota ese será el de la papa quemada y leerá su trabajo como premio.
 Enlistar en el cuaderno de trabajo las ideas principales de las aportaciones que se mencionaron durante las
participaciones.
DESARROLLO
 Escuchar la explicación del docente sobre el tema de la migración, tipos, causas y los principales países
receptores y expulsores de migrantes, Material 3 para el Maestro.
*Se recomienda proyectar la información para que los alumnos lo visualicen y hagan sus anotaciones, en
caso que no se pueda proyectar el docente puede resumir y transcribir la información a la pizarra.
 Escribir un texto informativo que explique qué es la migración, cuándo es una migración interna o externa
y cuales son algunas de sus principales causas, con la información mencionada por el docente sobre el
tema de la migración.
 Leer en plenaria algunos de los textos que se elaboraron con los datos analizados en las actividades
anteriores.
CIERRE
 Identificar los tipos de migración, sus causas y países receptores expulsores, relacionando cada elemento,
 Valorar los contenidos trabajados en la sesión, analizando la correcta relación de los elementos plasmados
en la actividad anterior.
 Observar el video https://www.youtube.com/watch?v=HQZBQcLhSM0 , sobre el tema de la migración
para complementar la información del texto informativo realizado en la actividad anterior.
Tarea: elegir un producto de uso o consumo cotidiano e investigar el proceso de producción o fabricación.
Nota: traer un diccionario.
aprendo”.
Recursos
 Video “La migración”.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Presentar en plenaria la investigación sobre el proceso de producción o fabricación del alimento u objeto
que se eligió anteriormente, identificando los pasos en común para tal elaboración.
 Encontrar en el diccionario el significado de las palabras: “producción, trasformación y comercialización”.
 Identificar en el producto que investigaron los procesos de producción, transformación y comercialización.
DESARROLLO
 Escuchar la explicación del docente: “para que un producto sea consumido necesariamente tiene que pasar
por las etapas de producción que consiste en la planeación y elaboración del producto; transformación se
refiere al envasado y etiquetado del producto y comercialización es cuando se distribuye el producto para
su venta o consumo”.
 Elaborar un tríptico en una hoja blanca sobre cómo piensan que es el proceso de producción,
transformación y comercialización del producto que les haya resultado del rompecabezas que formaron,
Material 4 para el Maestro; la actividad se realizará en equipos de trabajo previamente formados en
clases anteriores.
 Exponer en plenaria, el tríptico que se elaboró sobre las etapas de producción, transformación y
comercialización del producto elegido.
CIERRE
 Reafirmar los aprendizajes sobre los contenidos abordados en la sesión, describiendo la producción,
transformación y comercialización de un producto elaborado en la comunidad, así como ordenando de
manera correcta el proceso para la elaboración del papel, Recurso 4 para el alumno.
 Evaluar la información contenida en la actividad anterior, verificando si se identificó y relacionó
correctamente las etapas de producción, transformación y comercialización de los productos.
Tarea: investigar ¿Qué son las regiones? y ¿Qué son las regiones naturales continentales?
Nota: traer el libro de Atlas de México y el libro de Atlas de Geografía del Mundo.
aprendo”.
Recursos
 Hojas blancas, colores y marcadores.
Ajustes Razonables
Observaciones

Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
 Las civilizaciones mesoamericanas y andinas.
Lección
 Inicios de la edad moderna.
 Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones
Contenidos mesoamericanas y andinas.
 Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes
de exploración.
 Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas, reconociendo la importancia del
espacio geográfico para su desarrollo e identifica las
características de los periodos.
 Ordena cronológicamente los procesos de expansión cultural y
económica de los inicios de la Edad Moderna y ubica
espacialmente los viajes de exploración que permitieron el
encuentro de Europa y América.
aprendo”.
INICIO
 Escribir un acróstico con las palabras escritas en la pizarra:
M
A
Y
A
 Leer algunos acrósticos escritos, reconociendo que la palabra escrita verticalmente pertenece a una de las
culturas más importantes de Mesoamérica y que actualmente se ubica en la península de Yucatán.
 Clasificar las culturas mesoamericanas y andinas según la información y los conocimientos que tienen de
ellas.
*El siguiente cuadro puede servir para registrar y clasificar las culturas.
Culturas mesoamericanas Culturas andinas
 ____________  ____________
 ____________  ____________
 ____________  ____________
DESARROLLO
 Socializar la clasificación realizada sobre las culturas mesoamericanas y andinas, complementando la
información del cuadro con las aportaciones de los participantes.
 Escuchar la explicación del docente: “las culturas mesoamericanas y andinas, lograron tener un gobierno y
cultura propios, construir grandes ciudades, elaborar calendarios a partir de observaciones astronómicas,
crear una diversidad de idiomas, consolidar su escritura y generar conocimientos filosóficos y científicos,
además de expresiones artísticas como la literatura, escultura y pintura, por lo que conforman parte de la
historia de la humanidad”.
 Elegir una tarjeta con el nombre de las culturas mesoamericanas y andinas que trabajarán en la siguiente
actividad, Material 3 para el Maestro.
*La cantidad de tarjetas dependerá del número de alumnos que conforman el grupo, el material estará para 6
equipos con un máximo de 4 integrantes, si son más el docente puede dividir las tarjetas para que cada uno
trabaje con una cultura diferente.
 Elaborar en equipos de trabajo una línea del tiempo en hojas blancas, sobre la ubicación temporal y
espacial de las culturas mesoamericanas y andinas, de acuerdo a la tarjeta elegida, apoyarse en las
investigaciones realizadas y en la págs. 44 a la 57, del libro de Historia, cuarto grado.
*Se recomienda formar los equipos previamente a la actividad, según el desempeño de los alumnos, con la
finalidad de integrar grupos heterogéneos de trabajo. La cantidad de equipos dependerá del número de
alumnos del grupo.
 Construir una sola línea del tiempo integrando el trabajo que cada equipo ha realizado.
*Se recomienda pegar la línea del tiempo en una parte visible del aula para que los alumnos interactúan con
ello y puede servir para futuras actividades.
CIERRE
 Ubicar temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas y andinas, apoyarse en la información de las
líneas de tiempo elaboradas en la actividad anterior, Recurso 5 para el alumno.
 Valorar de manera grupal la información recabada en las actividades anteriores, dejando en claro la
correcta ubicación temporal y espacial de las culturas trabajadas.
 Concluir observando un video sobre las la ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas y
andinas en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=MKZ1jxk0gm4
Se recomienda descargar el video con anticipación para que se tenga disponible y evitar imprevistos, en caso
que no se cuente con el equipo para proyectarlo, el docente puede apoyarse con su laptop y una bocina para
que los alumnos escuchen la explicación.
Tarea: Investigar sobre el Renacimiento, la Edad Media, la Edad Moderna y los viajes de exploración.
y aprendo”.
Recursos  Hojas blancas, colores, marcadores.
 Libro de Historia, sexto grado, págs. 44 a la 57.
 Video “Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas”.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Relacionar la imagen con el periodo histórico que le corresponda, destacando las palabras Renacimiento,
Edad Media y Edad Moderna, Recurso 6 para el alumno.
 Contrastar en plenaria las ideas principales de la investigación que realizaron, de preferencia la ubicación
temporal y espacial del Renacimiento, la Edad Media y la Edad Moderna.
 Construir un significado a las palabras “Renacimiento”, “Edad Media” y “Edad Moderna”, según sus
conocimientos y las imágenes observadas en el ejercicio anterior, en el cuaderno.
DESARROLLO
 Escuchar la explicación del docente: “El renacimiento fue un periodo de transición entre la Edad Media y
los inicios de la Edad Moderna, que provocó un amplio movimiento cultural en Europa Occidental durante
los siglos XV y XVI. La Edad Media es el período histórico de la civilización occidental comprendido
entre los siglos V y XV, su inicio se sitúa en el año 476 con la caída del Imperio Romano de Occidente y
su fin en 1492 con el descubrimiento de América. La Edad Moderna es el tercero de los periodos históricos
en los que se divide la historia universal, corresponde al período en que se destacan los valores de la
modernidad (el progreso, la comunicación, la razón), cuyo inicio puede fijarse en el descubrimiento de
América (1492), y cuyo final puede situarse en la Revolución francesa (1789) o tras la independencia de
los Estados Unidos (1776). Se les conoce como viajes de exploración a aquellos viajes en los que se
buscaban nuevas rutas para reactivar la actividad comercial; España, Francia, Inglaterra y Portugal fueron
los países que descubrieron el continente americano”.
 Esquematizar la información comentada hasta el momento (investigación y explicación del docente) en el
siguiente cuadro comparativo, reproducir en el cuaderno.
 Generalizar en grupo la información concentrada en el cuadro anterior, sobre los inicios de la Edad
Inicios de la Edad Moderna
Periodo o época Principales características
Edad Media.
Renacimiento.
Edad Moderna.
Viajes de exploración.
Moderna.
CIERRE
 Identificar el acontecimiento con su espacio y tiempo relacionado los hechos que se originaron en el
Renacimiento y los Viajes de exploración, segunda parte del Recurso 6 para el alumno.
 Verificar en plenaria la correcta ubicación espacial y temporal del Renacimiento y los viajes de
exploración.
 Concluir haciendo una reflexión sobre las diferentes actividades realizadas y los aprendizajes obtenidos en
la sesión.
Nota: recuperar los trabajos realizados sobre el poblamiento de los continentes de la primera sesión.
Recursos  Recurso 6 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo

y aprendo”.
Ajustes Razonables
Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 5 al 9 de septiembre del 2022
Asignatura Formación Cívica y Ética
Secuencia  Planeación diagnóstica.
Bloque  I.
 Analiza los desafíos compartidos por personas, grupos sociales y
culturales en México.
 Distingue las creencias, tradiciones culturales y pláticas que generan
Aprendizaje esperado intolerancia o distintas formas de exclusión.
 Comprende que existen diferentes tipos de violencia y los rechaza porque
atentan contra la dignidad de las personas y son opuestos a una cultura de
paz.
Producto
INICIO
 Resolver la sopa de letras que se encuentra en el Recurso 3 del cuadernillo para el alumno sobre los
diferentes principios que se deben de tomar en cuenta antes de actuar o tomar decisiones.
 Socializar en plenaria los siguientes cuestionamientos:

- ¿Reconoces la función de cada uno de estos valores?
- ¿Cuál es la importancia de aplicarlos en la vida?
- ¿Qué pasaría si nadie aplicara valores a la vida?
- ¿Qué pasaría si nadie respetara la forma de vida que tiene cada persona?
- ¿Alguna vez has visto que no se cumplan esos valores? ¿Qué pasan en estos casos?
DESARROLLO
 Analizar la definición de la palabra “Respeto” que se encuentra en el Recurso 3 del cuadernillo para el
alumno.
 Responder en el cuaderno los siguientes cuestionamientos de acuerdo con lo que se observa en la página 59
del libro de texto de Formación Cívica y Ética de Sexto Grado:
- ¿Qué es el respeto?
- ¿Qué sucede cuando no se respetan a las personas?
- ¿Por qué motivos las personas no suelen respetar a los demás?
- ¿De qué manera suelen dañar a las personas cuando no se les respeta?
respuestas.
CIERRE
 Leer el texto “Niños chinos reaprenden el mundo en México” que se encuentra en la página 60 del libro
de texto de Formación Cívica y Ética de Sexto Grado, que consiste en la historia de un niño de origen
chino que migró hacia México que a través del respeto pudo adaptarse a su educación y contribuir apoyo
como traductor.
 Escribir un post-it la definición personal de la palabra “Respeto”.
 Concluir la sesión colocando en una cartulina el post-it con la definición de la palabra “Respeto”, mismo
que hará el resto de los compañeros.
*Se recomienda colocar el cartel en un lugar visible para que los alumnos puedan visualizarlo
constantemente y puedan apropiarse del concepto y aplicarlo en su vida escolar.
aprendo”.
Recursos  Páginas 59 y 60, Libro de texto de Formación Cívica y Ética, Sexto
Grado.
 Post-it y cartulina.
Ajustes Razonables

INICIO
 Recordar diferentes aspectos sobre los conflictos que se hayan presentado durante el estudio escolar a
través de la actividad “La papa caliente” que consiste en ir pasando un objeto en forma de papa cantando
en voz alta “se quema la papa, se quema la papa”, cuando el canto se detenga, el compañero que tenga el
objeto deberá tomar una ficha que contiene una pregunta, misma que deberá contestar. Las fichas se
encuentran ubicadas en el Material 2 para el maestro.
 Definir grupalmente el concepto de “conflicto” con ayuda de las opiniones de la actividad inicial.
DESARROLLO
 Analizar la definición de la palabra “Conflicto” que se encuentra en el Recurso 4 del cuadernillo para el
alumno.
 Responder en el cuaderno los siguientes cuestionamientos:
- ¿Cómo se crea un conflicto?
- ¿Por qué motivo suelen existir los conflictos?
- ¿Qué cosas debes de tomar en cuenta al momento de vivir uno de ellos?
- ¿De qué manera podemos solucionarlos?
- ¿Has tenido alguna vez un conflicto? Explícalo.
respuestas.
CIERRE
 Leer y analizar la información contenida en las páginas 86 y 87 del libro de texto de Formación Cívica y
Ética de Sexto Grado, subrayando las ideas más relevantes que se consideren.
 Realizar la segunda actividad que se encuentra en el Recurso 4 del cuadernillo para el alumno que tiene
la finalidad de reflexionar sobre un dilema por el que se haya atravesado y mencionar la solución que se le
daría de acuerdo con la información de las páginas 86 y 87 del libro de texto de Formación Cívica y Ética
de Sexto Grado.
 Compartir oralmente el conflicto y los posibles acuerdos con el grupo.
aprendo”.
Recursos
 Páginas 86 y 87, Libro de texto de Formación Cívica y Ética, Sexto
Grado.
 Pelota para papa caliente.
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Dimensión socioemocional  Colaboración.
Habilidades asociadas  Resolución de conflictos.
 Establece un diálogo con apoyo de un adulto, en un acuerdo a solución, y
Indicadores de logro escucha las necesidades de sus compañeros cuando se presenta un
conflicto.
 Trabaja en equipo.
Rubro a Evaluar  Identifica la causa de un conflicto.
 Propone soluciones para resolver un conflicto.
Sesión 1 (9 de septiembre)
INICIO
 Descubrir la manera de construir un camino para jugar “Cruzando el río”.
o Instrucciones:
 Conformar equipos con igual cantidad de participantes (entre 6 y 8 participantes).
 Formar filas desde una línea de inicio para todos.
 Obtener hojas de papel (pueden ser blancas o de colores) una por cada integrante, con
excepción del último participante de la fila, quien tendrá 2 hojas de papel.
 Colocar las hojas debajo de cada participante, de modo que cada uno quede parado sobre su
hoja. Al último integrante le sobrará una hoja de papel, aparte de aquella sobre la que se paró.
 Pasar las hojas de papel de atrás hacia adelante, iniciando con la hoja que sobró para ir
construyendo el camino e ir avanzando. Ningún participante puede avanzar sin pisar una hoja.
 Llegar al punto de meta. El equipo que llegue primero al otro lado del río será el ganador.
 Reflexionar sobre el juego en el que se participó, a partir de las siguientes preguntas:
o ¿Qué fue lo que más les gustó del juego?.
o ¿Se presentó alguna dificultad o conflicto al realizar el juego?.
o ¿Cómo lograron resolver la situación de dificultad o de conflicto?.
DESARROLLO
 Comprender lo que es un conflicto, a partir de la siguiente explicación:
“Un conflicto es una situación de desacuerdo, en la que dos o más personas no tienen la misma forma de
pensar y por lo tanto se intenta buscar una solución con la que todos estén de acuerdo, de manera pacífica y
a través de la plática”.
 Analizar las situaciones de conflicto y las propuestas para solucionar cada una, encerrando la opción más
adecuada. Recurso 2 para el alumno.
 Argumentar por qué se seleccionan cada una de las opciones mediante la socialización de la actividad, al
término de su realización.
CIERRE
 Construir un “Orientador para solucionar conflictos”, mencionado situaciones que se pudieran presentar en
el aula y cuál será la solución en cada planteamiento, para anotarlo en el pizarrón.
Sugerencia: Permitir a los alumnos que participan, anotar sus ideas en el pizarrón.
 Transcribir lo que se anotó en el pizarrón en un material grande (papel bond o cartulinas), con apoyo del
docente.
aprendo”.
Recursos
 Hojas de papel.
 Papel bond o cartulinas.
Ajustes Razonables

Observaciones
Vo.Bo. Vo.Bo.
_______________________________ _______________________________
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Practica Social del
 Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
Lenguaje
Ámbito  Estudio.
Competencias que se
comunicativas.
favorecen
 Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en
exámenes y cuestionarlos.
Aprendizaje esperado  Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
 Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de
información.
 Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes.
 Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones,
descripciones, relaciones causa-efecto).
 Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
Temas de reflexión Propiedades y tipos de texto
 Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
 Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
 Formatos de cuestionarios y exámenes.
 Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso
de acento diacríticos.
Producto “Comprendo y aprendo”.
 Guía de autoestudio.
INICIO
 Recordar diferentes aspectos sobre los exámenes que se han presentado durante el estudio escolar a través
de la actividad “El repollo preguntón” que consiste en ir pasando un objeto en forma de repollo cantando
en voz alta “se quema el repollo, se quema el repollo”, cuando el canto se detenga, el compañero que tenga
el repollo deberá quitar una hojita del repollo que contiene una pregunta, misma que deberá contestar. Las
hojas del repollo se encuentran ubicadas en el Material 3 para el maestro.
 Definir grupalmente el concepto de “examen” con ayuda de las opiniones de la actividad inicial.
 Escribir el propósito de la Práctica Social del Lenguaje 1. Elaborar guías de autoestudio para la resolución
de exámenes ubicado en la página 8 del libro de texto de Español de Sexto Grado
DESARROLLO
 Leer y subrayar el texto “El examen” ubicado en el Recurso 12 del cuadernillo para el alumno, dicho
texto es una explicación acerca del tema y la lectura del mismo tiene la finalidad de conocer y reflexionar
acerca de él.
 Resolver la segunda parte de la actividad del Recurso 12 del cuadernillo para el alumno, que consiste en
completar un diagrama con la información previamente subrayada.
CIERRE
 Plantear la razón por la que es importante realizar una guía de autoestudio antes de presentar los exámenes
utilizando las siguientes preguntas como referencia:
- ¿Qué cosas haces antes de presentar un examen?
- ¿Cuánto tiempo le dedicas a repasar los temas vistos en clase?
- ¿Realizas algún tipo de apunte o conoces alguna técnica para estudiar? Menciónala.
- ¿Si repasaras más los temas crees que te iría mejor en los exámenes?
 Anotar las preguntas y respuestas en el cuaderno para tener una evidencia de la reflexión.
 Confrontar las respuestas con el grupo para comprender las diferentes maneras de repasar para una
evaluación.
Tarea: redactar cinco preguntas acerca de cualquier tema que se haya visto como si viniera en un examen.
aprendo”.
Recursos
 Página 8, Libro de texto de Español, Sexto Grado.
Ajustes Razonables

INICIO
 Iniciar la clase nombrando las preguntas que se pidieron como actividad de la casa a través de la actividad
“El cartero trajo cartas” que consiste cambiarse de lugar cada que se diga “el cartero trajo carta a todos
los que tienen...” acompañado de un objeto o característica de los alumnos, cuando eso pase, los que
cumplan con esa característica deberán de cambiarse de lugar y aquél que se quede sin lugar es el que
deberá compartir su actividad.
*Se sugiere que se pongan en círculo para llevar a cabo la actividad y las mejores preguntas se anoten en
el pizarrón para que los demás puedan examinarlas con detalle.
 Examinar las mejores preguntas que se pusieron en el pizarrón tomando en cuenta los siguientes aspectos:
- ¿Usan signos de interrogación?
- ¿Las preguntas se contestan con un sí o un no?
- ¿Las preguntas inician con palabras como “qué, cómo, cuál y dónde”?
- ¿La pregunta se parece a alguna que hayas visto en algún examen?
 Exponer los comentarios y compararlos con las reflexiones de todo el grupo.
DESARROLLO
 Revisar el texto “Analicemos algunas modalidades de cuestionarios” que se encuentra ubicado en la
página 10 del libro de texto de Español de Sexto Grado
 Realizar la actividad recortable del Recurso 13 del cuadernillo para el alumno titulada “Modalidades de
Cuestionario” que consiste en ir completando un esquema con la información necesaria sobre los tipos y
modalidades de preguntas que se enlistan a continuación:
- Preguntas cerradas.
- Preguntas abiertas.
- Opción múltiple.
- Falso - verdadero.
- Relacionar columnas.
- Completar oraciones.
CIERRE
 Transformar en binas las preguntas que se marcaron como actividad de la casa adaptándolas a alguna de las
modalidades de cuestionarios que anteriormente se analizó.
*Se sugiere ir dando algunas propuestas en el pizarrón para que los demás puedan ir pensando en cómo
adaptarlas al formato que más les convenga.
 Mostrar las propuestas grupalmente y debatir sobre algún cambio en alguna de esas preguntas si es
necesario.
Tarea: redactar cinco preguntas de diferente modalidad acerca de cualquier tema que se pueda encontrar en
algún libro escolar.
Ajustes Razonables

INICIO
 Iniciar la sesión intercambiando el trabajo de la casa en binas identificando la modalidad de cuestionario
que realizó. Comparar las preguntas con el diagrama del Recurso 13 del cuadernillo para el alumno si es
necesario.
 Contrastar las preguntas que se realizaron con las de compañero de la bina y escribir en el cuaderno sus
similitudes y diferencias de cada una utilizando los siguientes criterios:
- ¿Qué modalidad de pregunta es?
- ¿Utiliza signos de interrogación?
- ¿Se entiende lo que se pregunta?
- ¿Se puede contestar con facilidad?
 Responder una de las cinco preguntas para corroborar su nivel de complejidad.
DESARROLLO
 Revisar las definiciones de preguntas abiertas y preguntas cerradas ubicadas en el Recurso 14 del
cuadernillo para el alumno tomando nota de las definiciones que ahí se expresan.
*Se sugiere proyectar la información resumida en el Material 4 para el maestro para aclarar cualquier
tipo de dudas.
 Resolver el ejercicio “¿Soy abierta o cerrada?” ubicado en el Recurso 14 del cuadernillo para el
alumno que consiste en ir clasificando en una tabla las preguntas que son abiertas y las preguntas que son
cerradas.
 Socializar la actividad para corregir y mejorar el trabajo final.
CIERRE
 Concluir la sesión debatiendo acerca de cuándo se deben de utilizar las preguntas abiertas y las preguntas
cerradas.
 Anotar en el cuaderno las conclusiones a las que se llegaron en el debate.
Nota: traer ejercicios o exámenes pasados para examinar.
Ajustes Razonables

INICIO
 Describir brevemente las estrategias que se utilizan para resolver pruebas y exámenes a través de la
actividad “El repollo preguntón”, que consiste en ir pasando un objeto en forma de repollo cantando en
voz alta “se quema el repollo, se quema el repollo…”, cuando el canto se detenga, el compañero que tenga
el objeto deberá de jalar una de las hojas del repollo que contendrá una pregunta, misma que deberá
contestar. Las fichas se encuentran ubicadas en el Material 5 para el maestro.
*Se recomienda ir escribiendo en el pizarrón las respuestas y estrategias que los estudiantes van
comentando durante la actividad.
 Listar en el cuaderno cada una de las estrategias más importantes que se hayan mencionado en la actividad.
DESARROLLO
 Examinar por equipos los ejercicios y exámenes que se trajeron como parte de las actividades para la casa.
Completar el siguiente cuadro con cada una de las características que contienen los exámenes y ejercicios
por analizar:
*El cuadro se deberá escribir en el pizarrón para que se pueda tomar nota en el cuaderno.
Aspectos a examinar
Asignatura
Cantidad de reactivos
Modalidades de cuestionario
¿Se responden con
conocimientos o habilidades?
 Compartir los resultados de la actividad y debatir acerca del último aspecto con respecto a la forma en la
que se pueden responder las preguntas.
CIERRE
 Resolver el ejercicio del Recurso 15 del cuadernillo para el alumno que consiste en leer un texto y
encerrar en círculos las preguntas que se consideran como probables a aparecer en una evaluación.
 Confrontar los resultados grupalmente para corregir las respuestas y mejorarlas.
Tarea: elegir un tema del libro de Ciencias Naturales por equipo para realizar sus primeras preguntas para la
guía de estudios. Leer y subrayar las cosas que podrían llegar a aparecer en un examen.
aprendo”.
Recursos
 Exámenes y ejercicios para analizar.
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
 1. Los continentes en números.
Desafíos  2. Sin pasarse.
 3. Carrera de robots.
 Que los alumnos ordenen y comparen números de más de seis dígitos.
 Que los alumnos escriban números de seis o más cifras que se
Intención didáctica
aproximen a otro sin que lo rebase.
 Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.
Producto

INICIO
 Participar en el dictado de las siguientes cantidades:
98, 345 - 9,803 – 12, 908 – 120, 098 – 1, 000, 230 – 100, 230 – 22, 980, 000 - 22, 098
 Verificar grupalmente si es correcta la escritura de las cantidades.
- ¿Cómo supieron cuántas cifras debe tener cada cantidad?
- ¿Recuerdan el valor posicional de los números?
- ¿Qué criterios usaron para escribirlas?
 Socializar las respuestas de forma grupal y hacer énfasis en el valor posicional de los números y el sistema
de numeración decimal.
DESARROLLO
 Atender a la explicación del docente sobre el concepto de valor posicional y el sistema decimal:
- La numeración arábiga o decimal es el sistema que utiliza los diez signos introducidos por los árabes
en Europa: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. El cero no tiene valor por sí mismo, sino únicamente valor
posicional, es decir, por el lugar que ocupa.
- El valor posicional es el valor que toma un dígito de acuerdo con la posición que ocupa dentro del
número (unidades, decenas, centenas…). Por lo que el cambio de posición de un dígito dentro de un
número altera el valor total del mismo.
 Realizar la actividad “Sopa de números” donde se van a encontrar en una sopa de números las cantidades
propuestas en el Recurso 11 del Cuadernillo para el alumno.
 Valorar grupalmente las respuestas dadas a la actividad propuesta con la finalidad de definir las estrategias
que se usaron para resolver la actividad.
- ¿Cómo supieron cuántas cifras deben de tener cada cantidad?
- ¿Cómo reconocer el valor posicional de cada cifra?
 Ordenar de manera ascendiente en el cuaderno las cantidades de la actividad anterior.
- ¿Cómo supieron que número va primero y cuál de último?
- ¿Qué criterios usaron para saber cuál era el orden de las cantidades?
CIERRE
 Analizar la tabla de valor posicional que el docente presenta.
 Unificar en grupo las estrategias que se pueden realizar para la escritura correcta de cantidades.
 Definir una serie de aspectos que faciliten la secuencia de los números al organizarlos en orden
descendente y ascendente.
*Se recomienda volver a utilizar el Material 1 para el maestro que contiene la tabla de valor posicional de
los números.
Ajustes Razonables

INICIO
 Participar en la actividad “Adivina las cantidades” en equipos de tres integrantes. A cada equipo se le
entrega 8 tarjetas en blanco. Ahí deberán poner números de 6 y 7 cifras. Por turnos toman una tarjeta para
ir describiendo la cantidad y que los demás adivinen. Por ejemplo: tiene 6 cifras, es mayor que 100,000 y
menor que 111,000, etc. Gana el integrante de cada equipo que tenga más tarjetas adivinadas.
 Realizar comentarios acerca de la actividad:
- ¿Qué criterios usaban para adivinar las cifras?
- ¿Las descripciones de las cantidades eran adecuadas para poder adivinarlas fácilmente?
- ¿La cantidad de cifras de una cantidad determina que tan grande o pequeño es?
DESARROLLO
 Realizar la actividad que consiste en escribir con letras las cantidades expuestas en las situaciones
planteadas en el Recurso 12 del Cuadernillo para el alumno.
 Verificar los resultados de manera grupal.
 Generar comentarios respondiendo las preguntas:
- ¿Cuáles fueron las principales dudas y/ o errores que surgieron al realizar la actividad?
- ¿Cómo se puede comprobar que las respuestas son correctas?
CIERRE
 Realizar el desafío 1. Los continentes en números de la página 10 del libro de Desafíos matemáticos.
Sexto grado.
 Compartir los resultados en plenaria para resolver dudas y brindar sugerencias para la resolución de la
actividad.
aprendo”.
Recursos
 Desafío 1 “Los continentes”, página 10, Libro de Desafíos
matemáticos. Sexto grado.
Ajustes Razonables

INICIO
 Participar en el dictado de cantidades donde el docente solo les dé las cifras que puedan usar para formar la
cantidad. , por ejemplo: número menor que más se aproxima a 1000 (cifras permitidas 548), la respuesta
correcta sería: 854.
 Generar comentarios acerca del dictado a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué estrategias usaste para saber cuál era la respuesta?
- ¿Qué errores tuvieron algunos de tus compañeros?
- ¿Cómo hiciste las combinaciones de los números?
DESARROLLO
 Resolver la actividad “Números próximos” que consiste en encontrar el número menor que más se
aproxima a las cantidades utilizando las cifras que se indican, utilizando las tarjetas de números propuestos
en el Recurso 13 del Cuadernillo para el alumno.
 Verificar las respuestas de la actividad en grupo.
 Generar comentarios respondiendo a los cuestionamientos:
- ¿Las tarjetas de números te facilitaron la resolución de la actividad? ¿cómo?
- ¿Cuáles fueron los criterios que usaste para encontrar los números que más se aproximan a las
cantidades establecidas?
- ¿Cómo pueden mejorar su desempeño en la actividad?
CIERRE
 Prestar atención al docente donde mencionará una manera de cómo resolver el ejercicio: recortar las
tarjetas del material recortable del recurso 13. Hay de seis a ocho números que puedan utilizar para
construir cantidades, por lo que se deberá elegir de cada de cada grupo el número más grande para
ubicarlo al inicio.
 Compartir los diferentes criterios y estrategias que se generaron para poder encontrar el número que más se
aproxime a otro sin que lo rebase.
*Como sugerencia se les solicita a los alumnos que llevan para la siguiente clase una cinta métrica.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

INICIO
 Realizar mediciones de diferentes objetos que hay en el salón (puerta, pintarrón, pared, piso, mesa, entre
otros) con la cita métrica que se solicitó la sesión anterior.
- ¿Cómo midieron los objetos?
- ¿Tuvieron alguna duda?
- ¿Qué unidades de medida utilizaron?
 Verificar el uso correcto de la cinta métrica al medir los objetos.
DESARROLLO
 Salir de manera ordenada a la cancha de la escuela siguiendo las instrucciones del docente.
 Participar en la actividad ¿Quién llega más lejos? Agrupados en equipos de cinco integrantes. El juego
consiste en que cada alumno por turnos deberá saltar desde una salida y el resto de los compañeros deberá
medir la longitud de su salto. Se sugiere que cada alumno dé 5 saltos En la libreta cada uno deberá anotar
la medida de cada salto. Ganará el que avance más metros y centímetros. Se puede realizar una tabla como
la siguiente:
Alumno Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5 Total

Juan
Pedro
Leydi
Tamara
 Comparar los resultados obtenidos en equipos.
 Responder a los cuestionamientos planteados por el docente
- ¿Cómo supieron quién fue el que avanzó más lejos?
- ¿De qué otra forma se podrían representar los valores obtenidos en los saltos?
CIERRE
 Resolver la actividad “Saltos de animales” como parte del Recurso 14 del Cuadernillo para el alumno
que consiste en identificar las situaciones planteadas acerca de los saltos que dan algunos animales para
poder representarlos en fracciones, después se deberá recortar las piezas de las paletas y pegarlas
correctamente en el cuaderno.
 Comprobar los resultados en grupo para resolver dudas y compartir estrategias.
*Se sugiere utilizar el memorama de fracciones y decimales como actividad permanente, para que los alumnos
esperen mientras sus demás compañeros trabajan o a modo de repaso e introducción al tema que se trabajará
en las próximas sesiones. Material 3 para el maestro.
aprendo”
 Cinta métrica.
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Periodo lectivo: Del 12 al 15 de septiembre de 2022
 El plato del bien comer y la jarra del buen beber.
Tema
 Medidas para prevenir enfermedades.
 Funciones del agua en nuestro cuerpo.
 Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como
jugo y refresco, que se ingieren en relación con las
Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida
Saludable para la Población Mexicana.
 Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple
Contenido
potable.
 Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple
potable, activación física, descanso y esparcimiento.
 Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y
responsable para practicar hábitos orientados hacia un estilo de
vida saludable.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y
la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
Competencias que se favorecen prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
 Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de
Aprendizaje de esperado agua simple potable, la activación física, el descanso y el
esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
aprendo”.
INICIO
 Compartir en plenaria, lo que se entiende por una dieta correcta y qué se necesita para tener un estilo de
vida saludable, enfatizando la importancia de estos dos aspectos para el cuidado de nuestra salud y cuerpo.
 Responder por escrito las siguientes preguntas:
 ¿Qué sabes del plato de bien comer, cómo está conformado, para qué sirve?
 ¿Qué sabes de la jarra del buen beber, cómo está conformado, para qué sirve?
 Comentar de manera grupal las respuestas a las preguntas anteriores, destacando la importancia de
mantener un cuerpo sano y una buena salud tanto mental como física.
DESARROLLO
 Escuchar la explicación del docente sobre la conformación del plato del bien comer y la jarra del buen
beber con ayuda del Material 5 para el maestro. “El plato del bien comer está integrado por tres grupos
de alimentos: las frutas y verduras, los cereales y las leguminosas y alimentos de origen animal; por lo que
es fundamental combinarnos para poder tener una dieta correcta. La jarra del buen beber está conformado
por 6 niveles, en donde el agua simple potable es el líquido más recomendado para consumir y los
refrescos con saborizante son los que menos se deben tomar”.
contenido y transcribirlo en la pizarra para que los alumnos hagan sus anotaciones.
 Completar el plato del bien comer según su organización, Recurso 7 para el alumno.
 Socializar en plenaria, la clasificación realizada de los alimentos del plato del bien comer, recalcando el
grupo de mayor consumo, de consumo moderado y el de bajo consumo.
CIERRE
 Elaborar un menú de alimentos de un día, considerando que deben ser variados e incluir o combinar los
tres grupos, así como la jarra del buen beber, Recurso 8 para el alumno.
 Consolidar los conocimientos abordados en la sesión, subrayando las ideas principales de la información
de la pág. 25, libro de Ciencias Naturales, sexto grado.
 Valorar la elaboración del menú de alimentos para mantener un dieta correcta y equilibrada, para poder
lograr un estilo de vida saludable y fortalecer el sistema inmunológico.
Tarea: investigar ¿Qué son las vacunas y para qué sirven?, ¿Qué es una epidemia?
 Recurso 7-8 del Cuadernillo para el alumno ABC

Recursos “Comprendo y aprendo”.
 Material para el maestro 5 “Comprendo y aprendo”.
 Libro Ciencias Naturales, sexto grado, pág. 25
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Recordar mediante una lluvia de ideas lo más relevante de la sesión anterior, haciendo énfasis en lo
importante que es tener un estilo de vida saludable como medio para fortalecer nuestro cuerpo y nuestra
salud.
 Compartir de manera oral las respuestas a las preguntas:
 ¿Qué son las vacunas y para qué sirven?
 ¿Qué es una epidemia?
 Escuchar la explicación del docente: “las vacunas son medicamentos que nos ayudan a combatir ciertas
enfermades, ya que éstas al ser aplicadas generan anticuerpos que nos ayudan a fortalecer nuestro sistema
inmunológico. La epidemia es cuando una enfermedad se propaga de manera rápida y activa entre la
población a tal grado que las personas contagiadas aumentan significativamente y es un riesgo para la
humanidad”.
DESARROLLO
 Leer la información que se encuentra en las págs. 27, 28 y 29, libro de Ciencias Naturales, sexto grado y
subrayar las ideas relevantes o importante para enlistarlas en el cuaderno.
 Escribir una carta en una hoja blanca a un amigo o familiar, sobre la importancia de las vacunas y el aseo
diario en la vida del ser humano, pueden apoyarse de la información leída y de las ideas subrayadas.
 Socializar en plenaria alguna de las cartas elaboradas de la lectura anterior sobre las vacunas, la prevención
de enfermedades y la epidemia.
CIERRE
 Consolidar los conocimientos y la información trabajado en las sesiones (plato del bien comer, jarra del
buen beber, vacunas, epidemias, prevención de enfermedades), resolviendo el crucigrama, Recurso 9 para
el alumno.
 Valorar los contenidos y aprendizajes resumidos en la información plasmada en el crucigrama, resaltando

la importancia de cuidar y fortalecer el sistema inmunológico.
Tarea: responder considerando los contenidos abordados en sesiones pasadas, las siguientes preguntas:
 ¿Qué recuerdas que es el sistema nervioso?
 ¿Cuál es su función?
 ¿Qué órganos lo integran?
 ¿Cómo lo podemos mantener en óptimas condiciones?
Nota: Traer los materiales de la actividad “reacción” de la pág. 12 del libro de Ciencias Naturales, sexto grado.
 Recurso 9 del Cuadernillo para el alumno ABC
Recursos “Comprendo y aprendo”.
 Libro de Ciencias Naturales, sexto grado págs. 27, 28 y 29.
Ajustes Razonables
Observaciones

Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Eje temático  Espacio geográfico y mapas.
Lección  Regiones continentales.
Competencias que se favorecen  Manejo de información geográfica.
 Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartográficas
de la Tierra.
 Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
Contenidos  Utilidad de la representación cartográfica de la Tierra en mapas y
globos terráqueos.
Producto
aprendo”.
INICIO
 Leer de manera individual el correo electrónico que se encuentra en la pág. 10 del libro de Geografía, sexto
grado e identificar las regiones (de vegetación o relieve y o según la división política) que se mencionan.
 Comentar de manera grupal, la información del correo, mencionado las regiones que identificaron, así
como las respuestas a las preguntas que investigaron.
 Construir con base en la investigación y los comentarios una definición de lo que son las regiones naturales
continentales.
DESARROLLO
 Escuchar la explicación del docente: “las regiones naturales continentales son extensiones territoriales
(tierra) que se delimitan considerando la distribución y la diversidad de los componentes naturales del
espacio geográfico como el clima, la vegetación, la fauna o los ríos. Las regiones naturales se clasifican en
hielos perpetuos, tundra, bosque de coníferas, bosque templado, vegetación mediterránea, bosque
subtropical, selva, sabana, desierto, pradera y estepa”.
 Leer en parejas la información del apartado “Aprendamos más” de la pág. 12 y parte de la 13 del libro de
Geografía, sexto grado, subrayando las ideas o datos principales que consideren pertinentes.
 Resolver en parejas la actividad del apartado “Exploremos”, pág. 11 del libro de Geografía, sexto grado,
que consiste en colocar el nombre a los continentes y darle respuestas a las tres preguntas que se
encuentran en esa sección.
 Contrastar en plenaria los resultados de la actividad “Exploremos” de la pág. 11 del libro de Geografía,
sexto grado.
CIERRE
 Identificar y escribir en el mapa de México los rasgos o componentes naturales que lo componen, con
ayuda de la pág. 12 del libro de Atlas de México o la pág. 30 del libro de Atlas de Geografía del Mundo,
 Valorar los contenidos trabajados en la sesión, analizando la correcta identificación y escritura de los
componentes naturales del mapa en la actividad anterior.
Tarea: investigar ¿Qué son las regiones sociales continentales?

Nota: traer el libro de Atlas de Geografía del Mundo.
aprendo”.
Recursos  Libro de Geografía, sexto grado, pág. 11 a la 13.
 Libro de Atlas Geografía del Mundo, pág. 30.
 Libro de Atlas de México, pág. 12.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Crear con las palabras que se pegará en la pizarra la frase “regiones sociales continentales”, en el
cuaderno, Material 5 para el Maestro.
*Se recomienda que las al pegar las palabras a la pizarra estén revueltas y que los alumnos formen la frase.
 Comentar de manera grupal la frase formada “regiones sociales continentales”, pueden apoyarse de la
respuesta a la pregunta que investigaron.
 Construir con base en la investigación y los comentarios una definición de lo que son las regiones sociales
continentales.
DESARROLLO
 Escuchar la explicación del docente: “Las regiones continentales sociales, son aquellas que se distinguen
por las características culturales, sociales, políticas y civilizatorias de sus pobladores humanos, es decir,
por la configuración de las sociedades que se dan en su superficie. Algunos ejemplos son las regiones
culturales de Mesoamérica, las regiones económicas del Tratado de Libre Comercio (TLC) y la Unión
Europea”.
 Leer en parejas la información del apartado “regiones sociales continentales” de la pág. 13 a la 16 del
libro de Geografía, sexto grado, identificando sus componentes (culturales, económicas y políticas) y
analizando cada uno de los mapas presentes.
 Resolver los ejercicios del apartado “Exploremos” de la pág. 16 del libro de Geografía, sexto grado, que
consiste en comparar el mapa de la pág. 76 del libro de Atlas de Geografía del Mundo y el mapa de la pág.
16 del libro de Geografía, sexto grado, para responder la pregunta que allí se menciona.
CIERRE
 Recordar la división continental de la Tierra y analizar diferentes mapas mundiales, identificando sus
características sociales, en la actividad Recurso 6 para el alumno.
 Verificar la información contenida en la actividad anterior, identificando la correcta ubicación de los
continentes y la interpretación de cada mapa.

aprendo”.
Recursos
 Libro de Geografía, sexto grado, pág. 13 a la 16.
 Libro de Atlas Geografía del Mundo, págs. 61, 76, 88 y 104.
Ajustes Razonables
Observaciones

Escuela: CCT:
Docente: Grupo
:
Zona: Turno:
 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras
Lección
sociedades urbanas. Panorama del periodo.
Contenidos
sedentarización.
 Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser
humano, del poblamiento de los continentes y de la
sedentarización
aplicando términos como siglo, milenio y a.C.
Producto aprendo”.
 Pintura rupestre.
INICIO
 Ordenar las palabras que les será entregado por el docente para formar la frase “El origen de los primeros
seres humanos tuvo lugar en África”, Material 4 para el Maestro.
seres El tuvo humanos África origen primeros de en lugar los
 Recordar mediante una lluvia de ideas los contenidos trabajados en la primera sesión sobre la prehistoria y
el poblamiento de los continentes. Los siguientes cuestionamientos pueden orientar los comentarios.
 ¿En dónde surgieron los primeros seres humanos?
 ¿Cuál fue el primero y último continente en poblarse?
 ¿Qué eran los nómadas?
 ¿Debido a qué se volvieron sedentarios los primeros seres humanos?
 Escuchar la explicación del docente: “para un mejor estudio de la Prehistoria, ésta se tuvo que dividir en 4
grandes periodos; el primero corresponde a la Edad de Piedra, periodo comprendido entre los 2.500.000 y
3.000 años a. C., y su principal característica es el aprendizaje humano de las técnicas para la elaboración
de útiles de caza y herramientas de piedra; el segundo el Paleolítico que se define como la Edad Antigua de
la Piedra y abarca el tiempo comprendido entre el inicio de la vida humana y el final de la era glaciar en la
Tierra; el tercero el Neolítico, periodo más importante de la historia y se inicia con la adopción de la
ganadería, la agricultura y la creación de las primeras ciudades; el último la Edad de los Metales que fue el
periodo histórico que transcurre entre el 6.000 y el 1.000 a.C. y época en la que los seres humanos
comenzaron a hacer uso de este tipo de materiales”.
DESARROLLO
 Leer de manera individual la información de la pág. 12 del libro de Historia, sexto grado, identificando los
términos de prehistoria, paleolítico, neolítico, invención de la escritura e inicio de la historia.
 Dividir la hoja del cuaderno en dos partes iguales, en un lado, escribir Paleolítico y en el otro Neolítico,
realizar en cada espacio un dibujo con las características de cada una de las divisiones de la Prehistoria,
acompañar los dibujos con palabras clave que lo expliquen mejor.
 Observar si predominan las diferencias o las similitudes entre ambos periodos de la prehistoria.
 Contestar las preguntas sobre el origen y vida de los primeros seres humanos, Recurso 7 para el alumno.
 Contrastar la información con las preguntas de la actividad anterior sobre el origen y vida de los primeros
seres humanos, compartiendo las aportaciones de manera grupal.
CIERRE
 Crear una pintura rupestre sobre cómo creen que fue el origen y la vida de los primeros seres humanos
apoyándose en la información de las preguntas anteriores y los comentarios realizados, en una hoja blanca.
 Valorar de manera grupal las pinturas rupestres creadas sobre el origen de los primeros seres humanos,
contrastando el contenido de la pintura con la información mencionada en los ejercicios anteriores.
Nota: traer el Recurso 2 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo”.
y aprendo”.
Recursos
 Libro de Historia, sexto grado, pág. 12.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Escribir en una tarjeta los aprendizajes o la información que les ha llamado la atención sobre el tema de los
primeros seres humanos, también pueden registrar algún dato que les gustaría conocer o saber del tema.
*Se recomienda entregar a cada alumno una tarjeta de 9 cm x 5cm para escribir sus aportaciones.
 Depositar en un recipiente las tarjetas escritas e ir sacando algunas para compartir en plenaria.
 Resolver el ejercicio del apartado “Cuándo y dónde pasó” de la pág. 14 del libro de Historia, sexto grado,
que consiste en responder 5 preguntas apoyándose en la línea del tiempo y en el mapa de la págs. 14 y 15,
del libro de Historia, sexto grado.
DESARROLLO
 Comentar de manera grupal las preguntas del apartado “Cuándo y dónde pasó”, verificando que la
información coincida con los datos de la línea del tiempo y del mapa de la págs. 14 y 15 del libro de
Historia, sexto grado.
 Comparar la información contenida en el mapa de la pág. 15 del libro de Historia, sexto grado con los
datos registrados en el Recurso 2 para el alumno, en específico lo que se encuentra en el mapa sobre el
poblamiento de los continentes.
 Contrastar y corregir la información del Recuro 2 para el alumno, donde se encuentra los datos sobre el
CIERRE
 Completar los datos sobre los periodos de la Prehistoria (edad de piedra, paleolítico, neolítico y edad de los
metales), Recurso 8 para el alumno.
 Verificar la información plasmada en la actividad anterior, contrastándola con los datos registrados en la
pág. 12 del libro de Historia, sexto grado.
 Elaborar una línea del tiempo sobre la evolución desde el primer homínido hasta el homo sapiens, en hojas
blancas, pueden apoyarse en la págs. 14 y 15 del libro de Historia, sexto grado.
Nota: traer el Recurso 1 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y aprendo” y la línea del tiempo
sobre la evolución del hombre elaborada la sesión anterior.
 Recursos 2 y 8 del Cuadernillo para el alumno ABC

Recursos
 Libro de Historia, sexto grado, pág. 12 a la 15.
 Hojas blancas, colores, marcadores.
Ajustes Razonables
Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Asignatura Formación Cívica y Ética.
Secuencia  Principios para decidir ante un dilema.
Bloque  I.
Aprendizaje esperado  Analiza situaciones de riesgo para protegerse ante aquello que afecta a su
salud e integridad o la de otras personas.
Producto
INICIO
 Iniciar la sesión analizando el dilema “Tengo sed” de la página 10 del libro de texto de Formación Cívica
y Ética de Sexto Grado, que consiste en una pequeña historia en donde una persona debe de decidir algo
que puede traerle consecuencias negativas.
 Socializar comentarios de forma oral la lectura anterior a través de los siguientes cuestionamientos:
- ¿Cuál es la dificultad a la que se enfrenta Raúl?
- ¿Qué opción crees que sería la adecuada para él?
- ¿Qué consecuencias existían en cada una de las opciones?
- ¿Ambas eran consecuencias positivas o eran consecuencias negativas?
- ¿Qué decisión hubieses tomado si estuvieras en el lugar de Raúl?
DESARROLLO
 Leer del texto “Los dilemas” y analizar las ideas más importantes que se encuentran en él. Recurso 5 del
 Comentar de forma grupal el significado de los dilemas y de la importancia de tener herramientas para
poder afrontarlos.
*Se recomienda reutilizar el Material 1 para el maestro visto durante la etapa diagnóstica y compararlo
con el diagrama que se encuentra en la página 14 del libro de texto.
 Recordar los pasos que seguían para afrontar un dilema a través de la actividad del Recurso 6 del
cuadernillo para el alumno que consiste en un recortable donde pueden ordenar los pasos para afrontar
un dilema.
CIERRE
 Analizar el caso “La fiesta del año” ubicado en la página 15 del libro de texto de Formación Cívica y
Ética de Sexto Grado, utilizando el diagrama previamente realizado.
 Evaluar los pros y los contras de cada una de las decisiones y apuntarlas en los recuadros del Recurso 5
del cuadernillo para el alumno.
respuestas.
 Recursos 5 y 6 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
aprendo”.
 Páginas 10 y 15, Libro de texto de Formación Cívica y Ética, Sexto
Grado.
Ajustes Razonables

INICIO
 Recordar lo visto en la sesión anterior respondiendo los siguientes cuestionamientos:
- ¿Qué es un dilema?
- ¿Qué es una alternativa?
- ¿Cuándo se te ha presentado un dilema?
- ¿Qué decisión tomaste? ¿la cambiarías? ¿por qué?
 Socializar las respuestas de manera grupal.
DESARROLLO
 Resolver la actividad del Recurso 7 del Cuadernillo para el alumno que consiste en leerla situación
planteada para responder a los cuestionamientos.
 Generar comentarios acerca de la situación para propiciar una reflexión acerca de la decisión que se tomó
en el dilema planteado en la actividad anterior.
 Reconocer que en la vida cotidiana se pueden presentar situaciones en que se toman elecciones propias que
pueden perjudicar o beneficiar a otras personas.
CIERRE
 Planear una situación que se haya presentado anteriormente en el salón de clases.
 Reflexionar acerca de la situación respondiendo las preguntas:
- ¿Fue justo lo que sucedió?
- ¿Actuaron de manera correcta los compañeros?
- ¿Qué enseñanza nos deja esta situación?
Recursos
aprendo”
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Dimensión socioemocional  Autoconocimiento.
Habilidades asociadas  Atención.
 Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 minutos y reconoce cuando
está agitado y cuando está en calma.
 Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas, y
calma, enfoca la mente en momentos de estrés.
 Atiende las indicaciones solicitadas.
 Mantiene la atención a la actividad realizada.
Rubro a Evaluar
 Identifica las sensaciones cuando está en calma.
 Identifica las sensaciones cuando está agitado.
Instrumento de Evaluación  Lista de cotejo
INICIO
 Participar en el juego “Cielo, tierra y mar”, manteniendo la atención.
o Instrucciones:
 Trazar una línea de gis en el piso de un espacio abierto. Esta línea será la tierra. Del lado
derecho será el mar y del lado izquierdo será el cielo. (Estas palabras pueden ser escritas en el
piso con gis o algún otro material).
 Formar una línea con todos los integrantes del grupo parados sobre la línea tierra.
 Atender a la palabra que dirá el docente, estas pueden ser: “cielo” “tierra” o “mar”.
 Saltar hacia el lugar que indica la palabra que el docente mencionó.
 Repetir el proceso de acuerdo a la palabra que el docente indique.
 El que se mueva a un lugar que no corresponde con el mencionado, se sienta para salir del
juego.
DESARROLLO
 Identificar las diferencias en la imágenes, mediante el juego presentado en el video “Encuentra las
diferencias” : https://www.youtube.com/watch?v=i5r8R9ATVZQ .
 Reflexionar lo que se sintió con cada uno de los juegos: agitación o calma.
 Clasificar, de manera colectiva, las sensaciones que se perciben cuando se está en calma o agitado,
colocando en el lado correcto las cintillas presentadas por el docente en el pizarrón. Material 2 para el
maestro.
Sugerencia: Realizar, previo a la actividad, una tabla con 2 columnas con los títulos: Agitación y calma.
CIERRE
 Seleccionar el estado que provoca cada una de las situaciones presentadas, sea calma o agitación, pegando
la opción adecuada. Recurso 3 para el alumno.
 Recurso 3 del cuadernillo para el alumno ABC Comprendo y
aprendo”.
Recursos  Video “Test de memoria visual”.
 Cintillas. Material 2 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
 Gis.
Ajustes Razonables

Observaciones
Vo.Bo. Vo.Bo.
_______________________________ _______________________________
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Practica Social del
 Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
Lenguaje
Ámbito  Estudio.
Competencias que se
comunicativas.
favorecen
 Elabora guías de estudio con base en las características que identifica en
exámenes y cuestionarlos.
Aprendizaje esperado  Identifica distintos formatos de preguntas en exámenes y cuestionarios.
 Identifica las formas de responder más adecuadas en función del tipo de
información.
 Propósitos de los diferentes tipos de reactivos en exámenes.
 Forma de respuesta requerida en exámenes y cuestionarios (explicaciones,
descripciones, relaciones causa-efecto).
 Estrategias para resolver ambigüedades en preguntas y respuestas.
Temas de reflexión Propiedades y tipos de texto
 Características y funciones de los diferentes tipos de exámenes.
 Propósitos de las preguntas en exámenes y cuestionarios.
 Formatos de cuestionarios y exámenes.
 Acentos gráficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso
de acento diacríticos.
Producto
 Rúbrica.
INICIO
 Recordar lo visto en la semana anterior con respecto a los tipos de preguntas y el análisis de los exámenes
mediante el juego “Simón dice” que consiste en que los alumnos sigan las instrucciones del profesor,
ejemplo: “Simón dice que toquemos la cabeza, Simón dice que nos toquemos los tobillos”, cuando alguien
se equivoque entonces tendrá que sacar una ficha que contendrá una pregunta, las fichas se encuentran en
el Material 6 para el maestro.
*A ello el profesor puede ir cambiando los ademanes de tal manera que puede decir que se toquen la
espalda mientras se tocan lo codos o decir otro nombre en vez de Simón para que se invalide la
instrucción.
 Socializar las respuestas de forma grupal, así como dar algunos ejemplos de las cosas que se han realizado.
DESARROLLO
 Examinar el tema de Ciencias Naturales que se eligió en el equipo para comenzar a sacar diferentes
preguntas del mismo para ello es importante revisar que cada una de ellas cumplan con las características
de la modalidad de cuestionario a la que corresponde.
 Escribir las preguntas en una hoja para que se puedan compartir con los demás equipos y puedan hacer
correcciones.
CIERRE
 Valorar a través de un intercambio las preguntas que realizaron los equipos siguiendo los siguientes
criterios:
*Se recomienda hacer un ejemplo de valoración de una de las preguntas al azar para que los demás
puedan entender la actividad.
- Modalidad de cuestionario.
- Facilidad para entenderla.
- Facilidad para responderla.
 Responder las preguntas después de la valoración.
 Revisar la información acerca de los “Signos de interrogación y palabras de preguntas” que se
encuentran en el Recurso 16 del cuadernillo para el alumno.
*Muy importante comentar la diferencia que hay entre los signos de interrogación con los signos de
admiración o exclamación para que los alumnos puedan comprender sus usos adecuados.
 Resolver la actividad que se encuentra en la segunda parte del Recurso 16 del cuadernillo para el
alumno, que consiste en ir agregando signos de interrogación o admiración para ir comprendiendo la
diferencia del uso de esos signos.

Ajustes Razonables


INICIO
 Analizar tres preguntas en diferentes modalidades expuestas en el pizarrón e intentar contestarlas:
En la construcción “La casa
tembló y una ola se acercó a la Son ejemplos de nexos o
costa”, hay ____ oraciones conectores, excepto:
simples. ¿Cómo comenzarías el cuento si a) y.
a) tres. pudieras escribirlo de nuevo? b) o.
b) cinco. c) aunque.
c) dos. d) demasiado.
d) cuatro.
 Generar comentarios a partir de las siguientes preguntas:

- ¿Pueden identificar la modalidad de cuestionario?
- ¿Es fácil de entender?
- ¿Se puede responder?
- ¿Cómo le hiciste para responderlo?
- ¿Cuál de las tres preguntas consideras que pueden llegar a salir en un examen?
DESARROLLO
 Visualizar el vídeo “Cómo contestar preguntas de examen” que consiste en una explicación de la
manera en la que se puede analizar, procesar y contestar de una forma inteligente las preguntas de un
examen. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=At3ngGpOBYQ
 Rescatar en el cuaderno las ideas más importantes del vídeo, así como también las cosas que podrían servir
para poder armar una estrategia para resolver preguntas.
 Compartir experiencias sobre cómo se han respondido las preguntas en los exámenes y la importancia de
desarrollar una estrategia para poder resolverlos.
CIERRE
 Realizar la actividad “Mi estrategia para estudiar y resolver exámenes” que se encuentra ubicada en el
Recurso 17 del cuadernillo para el alumno y que consiste en completar un esquema donde se puedan
plantear diferentes pasos para poder estudiar y responder preguntas para un examen.
 Verificar de manera grupal los resultados de la actividad y para conocer otras formas de estudiar.
 Vídeo “Cómo contestar preguntas de examen”.
Ajustes Razonables

INICIO
 Analizar en equipo las valoraciones que se hicieron en el cuestionario durante el intercambio pasado sobre
el tema de Ciencias Naturales elegido para realizar la guía de estudios.
- ¿Las modalidades de cuestionario fueron adecuadas?
- ¿Los demás pudieron entender las preguntas?
- ¿Las respuestas son las que se esperaban?
DESARROLLO
 Realizar individualmente la actividad “Mi borrador de la guía de estudio” ubicado en el Recurso 18 del
cuadernillo para el alumno que consiste en ir estructurando a través de un formato el borrador de la guía
de estudios final como referencia.
 Comparar con los demás integrantes del equipo los borradores.
 Valorar el mejor trabajo del equipo y utilizarlo como el borrador definitivo, si es necesario se complementa
con los demás trabajos.
CIERRE
 Escribir por equipos en una hoja en blanco el primer borrador del cuestionario utilizando el mejor trabajo
realizado y complementado con las aportaciones de los demás integrantes del equipo.
- ¿Qué fue lo más complicado de armar la guía de estudio?
- ¿Consideras que el trabajo que realizaron era práctico?
- ¿Utilizarías esa guía para repasar el tema antes de presentar un examen?
- ¿Qué calificación le podrías y por qué?
 Hoja en blanco.
Ajustes Razonables

INICIO
 Visualizar el vídeo “Cómo hacer un esquema o mapa conceptual para estudiar” que consiste en una
explicación de las diferentes formas de analizar y apuntar información de un tema a través de esquemas.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=r4BTt5CgrZA
 Rescatar en el cuaderno las ideas más importantes del vídeo, así como también las cosas que podrían servir
para poder realizar un esquema con la información de un tema a analizar.
DESARROLLO
 Compartir con el equipo que intercambiarán sus cuestionarios la información de lo que se debe estudiar
para poder resolver el cuestionario.
 Realizar la actividad “Organizando la información” ubicada en el Recurso 19 del cuadernillo para el
alumno que consiste en un esquema que cada equipo deberá de completar con ayuda de los consejos del
vídeo anterior con la información analizada del tema de Ciencias Naturales del cuestionario del otro
equipo.
CIERRE
 Revisar por última ocasión el cuestionario para corroborar que no hay cambios en el borrador.
 Pasar en limpio el cuestionario en hojas en blanco después de la revisión final.
*Se debe elaborar un cuestionario por alumno que haya dentro de los equipos para que cuando se haga el
intercambio puedan contestarlo individualmente.
Tarea: concluir el cuestionario final de forma individual para realizar el intercambio.
aprendo”.
 Vídeo “Cómo hacer un esquema o mapa conceptual para estudiar”.
 Hojas en blanco.
Ajustes Razonables

INICIO
 Iniciar la sesión leyendo y subrayando los puntos más importantes del tema de Ciencias Naturales del
equipo que entregará para resolver su guía en el intercambio de los mismos.
 Rescatar los aspectos más importantes del tema y apuntarlos en el cuaderno utilizando los siguientes
criterios:
- Nombre del tema.
- Palabras clave.
- Conceptos.
- Procesos.
- Palabras complicadas.
DESARROLLO
 Resolver individualmente el cuestionario que se otorgó por parte del otro equipo.
*Se sugiere utilizar el libro de Ciencias Naturales y leer el tema elegido por el equipo que elaboró dicho
cuestionario durante la actividad.
 Anotar en el cuaderno todos aquellos puntos positivos y negativos que encontró en dicho cuestionario, así
como también comentarios con respecto a la funcionalidad del mismo.
 Compartir la experiencia del producto de forma grupal.
CIERRE
 Valorar lo aprendido durante las sesiones que corresponde a la Práctica Social del Lenguaje 1, “Elaborar
guías de autoestudio para la resolución de exámenes” a través de la autoevaluación ubicada en el Recurso
20 del cuadernillo para el alumno.
 Comparar sus avances a través de la socialización grupal de la actividad.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

Observaciones
PLAN DE CLASE QUINTO GRADO TRIMESTRE 1

Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Municipio: Ciclo escolar: 2022- 2023
 4. ¿Qué pasa después del punto?
Desafíos  5. La figura escondida.
 6. Vamos a completar.
Eje  Sentido número y pensamiento.
 Que los alumnos desechen el criterio de “a mayor número de cifras
decimales, más grande es el número”.
 Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar
Intención didáctica
números decimales.
 Que los alumnos resuelvan problemas aditivitos con números
fraccionarios que tienen diferente denominador.
Producto
Sesión 1 8 (Lunes 19 de septiembre)
INICIO
 Analizar los siguientes números escritos en el pintarrón del salón.
0.014 1. 53 0.007 0.5 0.56 0.2 0.60
 Enunciar la lectura de los números.
 Verificar grupalmente si la lectura es correcta.
 Responder los cuestionamientos:
- ¿Qué criterios usaron para leer las cantidades?
- ¿Qué son los números decimales?
- ¿Qué es un décimo?
- ¿Qué es un centésimo?
- ¿Qué es un milésimo?
- ¿Cómo se pueden representar?
 Socializar las respuestas con el grupo.
DESARROLLO
 Visualizar el video de “Decimos, centésimos y milésimos representados en fracción y decimal”.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=u3Y0vaf62ME.
 Rescatar las ideas principales del tema a través de la explicación que el docente realiza acerca de los
números decimales y su representación:
- Cuando se lee un número decimal usando los valores posicionales, se debe mencionar primero la
parte entera, luego pronunciar la parte decimal, en su totalidad, diciendo las partes más pequeñas
que contiene el número. Por ejemplo, el número se lee así: “quinientos sesenta y nueve y seis
milésimas.
- Un número decimal es un número racional compuesto por un número entero (que puede ser cero)
y una parte decimal o fraccionaria que representa números más pequeños que la unidad.
 Comentar las dudas que pueden surgir del tema para su análisis y aclaración.
CIERRE
 Realizar la actividad de “Números decimales” que consiste en analizar la información presentada e
identificar la lectura correcta de los números decimales que se proponen en el Recurso 15 del Cuadernillo
para el alumno.
*Se sugiere utilizar el Material 4 para el maestro, para la explicación del tema de la lectura y escritura de
los números decimales.
 Compartir los resultados de la actividad para su análisis y corrección de dudas.
*El docente llevará en la próxima sesión su cinta métrica.
aprendo”.
Recursos  Material 4 para el maestro ABC “Comprendo y aprendo”.
 Video de “Decimos, centésimos y milésimos representados en
fracción y decimal”.
Ajustes Razonables

Sesión 2 Martes 20 de septiembre
INICIO
 Medir la altura de 5 compañeros con apoyo de la cinta métrica del docente y anotarla en el pintarrón.
 Enunciar la lectura de las alturas de los compañeros.
 Verificar que esté correcta la lectura de las cantidades para su corrección.
- ¿Qué es más grande un décimo o un centésimo? ¿Por qué?
- ¿Qué es más pequeño un milésimo a un décimo? ¿Por qué?
- ¿Influye la cantidad de cifras en los números decimales para determinar si un número es mayor que
otro? ¿Por qué?
DESARROLLO
 Participar en el juego que se propone en el desafío 4 ¿Qué pasa después del punto? que se encuentra en la
página 13 del libro de Desafíos matemáticos. Sexto grado. que tiene como propósito que los alumnos
comparen números decimales.
 Recordar que la forma correcta de leer un número es la siguiente:
- Cuando se lee un número decimal usando los valores posicionales, se debe mencionar primero la
parte entera, luego pronunciar la parte decimal, en su totalidad, diciendo las partes más pequeñas
que contiene el número. Por ejemplo, el número se lee así: “quinientos sesenta y nueve y seis
milésimas.
 Generar comentarios acerca de las partidas y las dificultades que se presentaron al momento de comparar
los números decimales.
CIERRE
 Realizar la actividad “Representación de los números decimales” que consiste en representación los
números decimales y escribir la forma en que se leen las cantidades que se propone en el Recurso 16 del
Cuadernillo para el alumno.

 Desafío 4 ¿Qué pasa con los números?, página 13, Libro de
Desafíos matemáticos. Sexto grado.
aprendo”.
 Cinta métrica
Ajustes Razonables

INICIO
 Analizar los siguientes números escritos en el pintarrón del salón.
0.045 1. 003 0.008 0.1 0.23 0.8 0.90
 Ordenar en la pizarra las cantidades anteriores en forma ascendente.
 Verificar grupalmente si el orden de los números es correcto.
 Responder los cuestionamientos:
- ¿Cómo supieron qué número va primero y cuál va de último?
- ¿Se fijaron en como inician las cantidades al ordenarlas?
- ¿Los criterios para ordenarlos son los mismos cuando se trata de números enteros? ¿Por qué? ¿En
que cambia?
 Socializar las respuestas con el grupo.
DESARROLLO
 Analizar el video “Ordenar números decimales de forma ascendente y descendente”. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=nboBCNWP_Yw .
 Enunciar las ideas principales del video a través de una lluvia de ideas.
 Escuchar con atención la conclusión que el docente ofrece del tema: Para ordenar dos o más números
decimales lo hacemos comparando los dígitos que están en la misma ubicación con respecto a la coma
decimal.
- Por ejemplo, para saber cuál es el mayor de los siguientes números 12,48; 12,5 y 12,458 lo
primero que hacemos es observar la parte entera del número decimal.
- En este caso los tres tienen la misma parte entera (12) y por eso es necesario comparar la parte
decimal (la que está después de la coma decimal).
- En el 12,48 hay 4 décimos, en el 12,5 hay 5 décimos y en el 15,458 hay 4 décimos. Por eso el
mayor de los números es el 12,5; independientemente de las cifras que estén en los lugares
siguientes (centésimos y milésimos). Entre los dos que quedan ambos tienen la misma cantidad de
décimos (4) y por eso es imprescindible comparar los centésimos. El 12,48 tiene 8 centésimos y el
12,458 tiene 5 centésimos, por tal razón el mayor de los dos números es el 12,48 y vuelven a no
tener importancia las cifras que siguen.
- Por lo tanto, el orden decreciente (de mayor a menor) entre los tres números decimales es: 12,5;
12,48 y 12,458. Como se recordará, el símbolo que se utiliza para indicar la relación de mayor
entre números es >.
- Así podemos decir que: 12,5 > 12,48 > 12,458
 Preguntar en caso de dudas que se tienen del tema.
CIERRE
 Realizar la actividad del Recurso 17 del Cuadernillo para el alumno. Esta consiste en analizar la
información acerca de la comparación de número decimales y su ordenamiento para después escribir la
forma en que se leen las cantidades.
- ¿Tuvieron dificultades en identificar la lectura de las cantidades?
- ¿De qué recursos se pueden apoyar para agilizar la lectura y comparación de números decimales?
*Se sugiere que el docente lleve una cinta métrica para trabajar en la siguiente sesión.
 Video “Ordenar números decimales de forma ascendente y
descendente”.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

INICIO
 Medir diferentes cinco objetos del salón de clases con apoyo de la cinta métrica y anotar sus medidas
considerando sus decimales.
 Ordenar las cantidades (resultantes de los objetos medidos) de forma ascendente.
 Verificar si el orden de los números es correcto.
DESARROLLO
 Resolver el desafío 5. La figura escondida que se encuentra en la página 14 del libro de Desafíos
matemáticos. Sexto grado. La actividad consiste en descubrir la figura escondida uniendo las cantidades en
orden creciente.
 Generar cometarios para la verificación de la actividad planteada y en caso de ser necesario su corrección.
CIERRE
 Realizar la actividad “Jugueterías” que se propone en el Recurso 18 del Cuadernillo para el alumno.
Esta que consiste en observar los precios de los juguetes para comparar los precios de los juguetes y
completar las tablas con los precios de los productos de menor a mayor.
 Enunciar las percepciones que se tuvieron del ejercicio anterior contestando las preguntas:
- ¿Tuvieron dificultades para comparar las cantidades?
- ¿Qué criterios utilizaron para ordenar los números decimales?
Recursos  Desafío 5 “La figura escondida”, página 14, Libro de Desafíos
aprendo
Ajustes Razonables

INICIO
 Analizar la situación planteada por el docente: Juan, Marisela y Víctor van al cine a cada uno le tocó pagar
1/3 del total de un combo de palomitas y refrescos a 240 pesos, ¿cuánto le correspondió pagar a cada uno?
 Realizar comentarios con la resolución del problema a través de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se puede resolver el problema?
- ¿Cómo se puede saber el valor monetario del problema sí se plantea en fracciones?
- ¿Qué procedimientos se usaron? ¿Por qué?
- ¿Existirá solo una forma de llegar al resultado? ¿Por qué?
 Definir con el apoyo del docente las estrategias de resolución para resolver problemas similares al
planteado anteriormente.
DESARROLLO
 Realizar la actividad planteada en el Recurso 19 del Cuadernillo para el alumno “que consiste en
analizar un texto acerca de los números decimales para después identificar las fracciones que representen a
los números decimales planteados y al final ordenen de menor a mayor las cantidades planteadas
 Verificar las respuestas del ejercicio anterior con el propósito de comparar estrategias de resolución y
aclarar dudas.
CIERRE
 Resolver el desafío 6. “Vamos a completar” de la páginas 15 y 16 del libro de Desafíos matemáticos. Sexto
grado. Esta consiste en resolver los problemas de fracciones planteados.
 Generar comentarios acerca de la resolución del ejercicio para su corrección.
aprendo”
Recursos
 Desafío 6 “Vamos a completar”, página 15 y 16, Libro de desafíos
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Tema  Coordinación y defensa del cuerpo, el sistema nervioso.
 Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral
Contenido
 del cuerpo: el nervioso en la coordinación.
desarrollo tecnológico en diversos contextos
 Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir
de las interacciones entre diferentes sistemas.
aprendo”.
INICIO
 Contrastar de manera grupal las respuestas a las preguntas que se encargaron la sesión anterior, sobre el
sistema nervioso.
 Resumir de manera breve los comentarios expuestos: “el sistema nervioso es el sistema que dirige,
supervisa, controla y coordina todas las funciones y actividades del cuerpo”.
 Observar el video sobre el sistema nervioso: https://www.youtube.com/watch?v=krqempHBRAc
*Se sugiere que se descargue el video y se tenga en el equipo con anticipación para evitar imprevistos, en
caso que no se cuente con equipo para visualizarlo el docente lo puede transmitir con su equipo con ayuda de
una bocina.
DESARROLLO
 Complementar la información del video, leyendo y subrayando las ideas más importantes de la pág. 11 a la
14, libro de Ciencias Naturales, sexto grado, integrados en equipos de trabajo previamente formados en
sesiones anteriores.
 Esquematizar en equipos, la información analizada en la lectura anterior, Recurso 10 para el alumno.
 Compartir de manera grupal la información plasmada en el esquema sobre el sistema nervioso central.
CIERRE
 Reafirmar los aprendizajes y conocimientos trabajados en la sesión realizando la actividad “Reacción” de
la pág. 12, del libro de Ciencias Naturales, sexto grado.
 Registrar las observaciones más relevantes de cada ejercicio de la actividad “Reacción” en el cuaderno.
 Compartir en plenaria el informe de sus observaciones de la actividad “Reacción”, destacando las
funciones más importantes del sistema nervioso.
 Concluir colocando las partes que integran el sistema nervioso central, Material 6 para el maestro.
*Se recomienda apoyarse del dibujo de la pág. 15 del libro de Ciencias Naturales, sexto grado, para su
correcta ubicación.
Tarea: realizar la actividad “El reflejo” pág. 15 del libro de Ciencias Naturales, sexto grado.
 Libro de Ciencias Naturales, sexto grado, pág. 11 a la 14.
 Video “El sistema nervioso”.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Socializar en plenaria las observaciones más destacadas de la actividad “El reflejo” pág. 15 del libro de
Ciencias Naturales, sexto grado.
 Parafrasear el significado de la frase “Sistema nervioso periférico”.
 Escuchar la explicación del docente: “el sistema nervioso periférico es el conjunto de nervios que se
encuentran fuera del sistema nervioso central, su función es conectar al sistema nervioso central con los
órganos, las extremidades y la piel; permite que el cerebro y la médula espinal reciban y envíen
información a otras partes del cuerpo”.
DESARROLLO
 Leer y analizar la información contenida en las págs. 15 a la 18 del libro de Ciencias Naturales, sexto
grado, subrayando las ideas que consideren más relevantes.
 Identificar y reconocer las diferencias entre los movimientos voluntarios e involuntarios que manifiesta el
cuerpo humano en la vida cotidiana, clasificando las actividades de acuerdo al tipo de movimiento que se
realiza en ellas, Recurso 11 para el alumno.
 Comentar el plenaria la clasificación de los movimientos voluntarios e involuntarios de la actividad
anterior.
CIERRE
 Consolidar los aprendizajes y conocimientos sobre el tema del sistema nervioso, respondiendo las
preguntas, segunda parte Recurso 11 del cuadernillo para el alumno.
 Valorar en plenaria las respuestas a las preguntas que se respondieron en la actividad anterior.
 Concluir colocando correctamente las partes del sistema nervioso, Material 7 para el maestro.
*Se sugiere entregar a cada alumno un dibujo para que lo peguen en su cuaderno y coloquen las partes del
sistema nervioso.
Tarea: realizar las actividades “El reflejo” pág. 15 del libro de Ciencias Naturales, sexto grado.
Recursos
 Libro de Ciencias Naturales, sexto grado, págs. 15 a la 18.
Ajustes Razonables
Observaciones

Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
 Regiones continentales.
Lección
 El territorio y sus escalas.
 Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartográficas
de la Tierra.
 Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
 Utilidad de la representación cartográfica de la Tierra en mapas y
globos terráqueos.
Contenidos  Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación
y coordenadas geográficas.
 Diferencias en la representación de la información geográfica
en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Producto
aprendo”.
INICIO
 Recordar mediante la dinámica de la “ruleta” https://ruleta-aleatoria.com/ , los contenidos e información de
las sesiones anteriores, estas preguntas pueden orientar la plática;
1. Alguien recuerda ¿Qué son las regiones naturales continentales?
2. ¿Cuántos y cuáles son los continentes?
3. Menciona un ejemplo de regiones sociales continentales.
4. ¿Qué información recuerdas de las sesiones anteriores?
5. Menciona 2 regiones naturales que recuerdes.
*En caso de que no se cuente con el equipo y el servicio de internet, se puede escribir las preguntas en
papelitos, ponerlos en una bolsa de plástico o recipiente y revolverlos, al azar nombrar a los alumnos para ir
preguntándoles.
DESARROLLO
 Completar la información del esquema sobre los componentes que definen las divisiones continentales y
regionales, con ayuda de las págs. 11 a la 17 del libro de Geografía, sexto grado, Recurso 7 para el
alumno.
 Esquematizar la información sobre las regiones continentales que se trabajaron en las sesiones anteriores,
reproduciendo el cuadro sinóptico.
Regiones
CIERRE
 Concluir con el tema de las regiones continentales llenando el cuadro comparativo con la información
localizada en los mapas de las págs. 49, 72, 87, 88 y 10 del libro de Atlas de Geografía del Mundo y de la
pág. 17 del libro de Geografía, sexto grado, Recurso 8 para el alumno.
 Valorar los contenidos, conocimientos y aprendizajes implementados en la las actividades anteriores,
contrastando la información de los dos esquemas y el cuadro comparativo.
Nota: traer el libro de Atlas de Geografía del Mundo y una hoja transparente o pedazo de papel.
 Recurso 7-8 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo
y aprendo”.
Recursos
 Libro de Atlas Geografía del Mundo, págs. 49, 72, 87, 88 y 104.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Recordar los elementos de los mapas trabajado de la sesión pasada, resolviendo la sopa de letras, Recurso
9 para el alumno.
 Comentar las palabras encontradas en la sopa de letras, haciendo énfasis en la escala municipal, estatal,
nacional y continental, así como a la escala numérica y gráfica.
 Leer de manera individual el correo electrónico de la pág. 18 del libro Geografía, sexto grado,
identificando los tipos de escalas que manejan los mapas del correo.
DESARROLLO
 Escuchar la explicación del docente sobre las escalas municipal, estatal, nacional y continental con ayuda
del Material 6 para el maestro. “La escala municipal corresponde al territorio de un determinado
municipio o una división departamental secundaria del territorio de un país. La escala estatal se usa en un
mapa para representar un solo estado o provincia. La escala nacional sirve para hacer referencias sobre lo
que ocurre dentro de un país. La escala continental es la que se usa en un mapa para reflejar un solo
continente”.
*Se recomienda proyectar la información, en caso que no se cuente con el equipo, el docente puede resumir la
información y transcribirlo en la pizarra para que los alumnos hagan sus anotaciones.
 Leer en parejas la información del apartado “Aprendamos más” de la pág. 19 y 20 del libro de Geografía,
sexto grado, subrayando el significado de territorio y división política e identificando la diferencia entre las
escalas que presenta cada mapa.
 Resolver los ejercicios del apartado “Exploremos” de la pág. 20 del libro de Geografía, sexto, que
consiste en dibujar en un papel transparente el país de Venezuela de la pág. 75 del libro de Atlas de
Geografía del Mundo y colocarlo sobre el mapa de Venezuela de la pág. 20 del libro de Geografía, sexto
grado, responder la pregunta que allí se menciona y enlistar las diferencias que se observan entre ambos
mapas.
 Compartir en plenaria los resultados de sus observaciones y la respuesta a la pregunta que allí se menciona.
CIERRE
 Relacionar los mapas de acuerdo a la escala, recordando las características de cada, segunda parte del
 Verificar la información contenida en la actividad anterior, identificando y relacionando los mapas con sus
escalas.
Tarea: investigar ¿Qué es la escala numérica y la escala gráfica?

aprendo”.
 Libro de Atlas Geografía del Mundo, pág. 75.
Ajustes Razonables
Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
 Temas para comprender el periodo: ¿Cómo fue el paso del
Lección
nomadismo al sedentarismo?, los primeros seres humanos.
sedentarización.
Contenidos
 Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su
evolución y el medio natural. La vida de los primeros cazadores-
recolectores. La fabricación de instrumentos. El poblamiento de
los continentes.
 Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de
los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras
plantas y animales.
 Explica la evolución del ser humano y la relación con la
naturaleza
durante la prehistoria.
aprendo”.
INICIO
 Describir cómo evolucionó la vida de los primeros seres humanos respondiendo la pregunta ¿Cómo fue el
paso del nomadismo al sedentarismo?, para dar respuesta es necesario revisar las imágenes de la págs. 16 y
17 del libro de Historia, sexto grado.
 Compartir sus respuestas a la pregunta anterior, mediante la dinámica “lanza el dado”, se lanza el dado,
cuando el dado pare, se verifica la cara que cayó y se realiza la acción que se señala; cuando la cara del
dado diga pregunta, leer la pregunta anterior con su respuesta, cuando diga adivinanza decir una adivinanza
que conozca y si cae en la multiplicación dar el resultado de la operación. Se repite la acción cuantas veces
sea necesario, Material 5 para el Maestro.
*Se recomienda armar el dado con anticipación para evitar contratiempos, de preferencia pegarlo sobre una
cartulina para que tenga resistencia.
 Escuchar la explicación del docente: “Durante la prehistoria vivieron los ancestros de los seres humanos:
los homínidos, cuyos restos fósiles más antiguos datan de hace 3.5 millones de años aproximadamente.
Existieron dos grandes grupos de homínidos: los australopithecus y los homos. Los Australopitecus (su
nombre significa “mono austral” y se les llamó así porque los primeros restos se encontraron en el sur de
África). Los Homo (que significa, precisamente, “hombre”), es la especie a la que pertenecen los seres
humanos actuales. A lo largo de la prehistoria los Homo: se adaptaron al medio, diversificaron su
alimentación, su cerebro aumentó de tamaño, desarrollaron diferentes características, como la capacidad
para fabricar diversos utensilios. Por esto la especie se subdividió en: Homo habilis - Homo erectus -
Homo sapiens y Homo sapiens sapiens”.
DESARROLLO
 Revisar el Recurso 1 para el alumno, en especial el cuadro comparativo donde se encuentra los conceptos
sobre los diferentes seres humanos (homos) y la línea del tiempo elaborado la sesión anterior.
 Leer de manera individual la información de la pág. 18 del libro de Historia, sexto grado, subrayando lo
referente a los términos sobre los primeros seres humanos (australopithecus, homo habilis, homo erectus,
homo sapiens, homo sapiens sapiens).
 Complementar los datos del interactivo, respondiendo las preguntas referentes al tema de los primeros
seres humanos, Recurso 9 para el alumno.
 Generalizar en plenaria la información registrada en el mapa conceptual sobre los primeros seres humanos.
 Unificar la información del cuadro comparativo del Recurso 1 para el alumno con los datos contenidos
en la pág.18 del libro de Historia, sexto grado.
CIERRE
 Reafirmar los términos sobre los primeros seres humanos (australopithecus, homo habilis, homo erectus,
homo sapiens, homo sapiens sapiens), asociando el concepto con su significado, Recurso 10 para el
alumno.
 Concluir el tema de los primeros seres humanos, verificando la correcta relación entre el concepto y su
significado.
Nota: traer recortes de imágenes sobre los primeros seres humanos y sus actividades (3 imágenes), Resistol y
un pliegue de cartulina de cualquier color, tijeras, colores y marcadores.
 Recursos 1, 9 y 10 del Cuadernillo para el alumno ABC
Recursos
 Libro de Historia, sexto grado, págs. 16 y 17.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Responder de manera oral la pregunta detonadora ¿Por qué es importante la naturaleza en la vida del ser
humano?
 Enlistar los usos que actualmente le dan a la naturaleza o las actividades que con ella se realizan.
 Reflexionar sobre la importancia que tiene la naturaleza en el mundo, para las diversas actividades, por lo
que es necesario cuidarla y prevenir su deterioro.
 Escuchar la explicación del docente: “El instinto de supervivencia del hombre prehistórico hizo que fuese
encontrando en la naturaleza herramientas y cobijo para su subsistencia. Progresivamente desarrollaron
herramientas básicas para mejorar la caza, la pesca y la recolección de frutos. Pero a pesar del tiempo y los
avances tecnológicos, la relación del hombre con la naturaleza no se ha agotado hasta el día de hoy. La
intervención de hoy puede influir tanto positiva como negativamente, y esto es debido a que el hombre se
sirve de los recursos de la naturaleza para industrializar y para producir”.
DESARROLLO
 Leer de manera grupal por turnos (un alumno inicia la lectura, lee un párrafo seguidamente se nombra a
otro para continuar y así sucesivamente hasta finalizar), la información de la pág. 19 del libro de Historia,
sexto grado, sobre el ser humano prehistórico, su evolución y la naturaleza.
 Elaborar en parejas una nota periodística sobre la información contenida en la pág. 19 del libro de Historia,
sexto grado, sobre el ser humano prehistórico, su evolución y la naturaleza, en una cartulina; tener en
cuenta que la nota periodística deber ser breve, de interés social, con hechos actuales y nuevos, por lo que
tienen que modificar la información del texto.
 Exponer por turnos en plenaria la nota periodística que elaboraron con la información contenida en la pág.
19 del libro de Historia, sexto grado, sobre el ser humano prehistórico, su evolución y la naturaleza.
CIERRE
 Responder las preguntas sobre el ser humano prehistórico, su evolución y la naturaleza, relacionando la
pregunta con su respuesta, Recurso 11 para el alumno.
 Valorar la información contenida en la actividad anterior, verificando la correcta asociación de la pregunta
con su respuesta.
 Concluir comentado los aprendizajes más significativos que obtuvieron al trabajar con el tema el ser
humano prehistórico, su evolución y la naturaleza.
Nota: traer una barra de plastilina de color café, gris o marrón.

y aprendo”.
Recursos  Libro de Historia, sexto grado, pág. 19.
 Cartulina, recortes de imágenes, resistol, tijeras, colores,
marcadores.
Ajustes Razonables
Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Secuencia  1 Principios para elegir ante un dilema.
Bloque  I
 Participa en la resolución de conflictos, tomando en consideración la
Aprendizaje esperado opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y
mediación.
 Ejercicios del Cuadernillo de actividades para el Alumno ABC
Producto
INICIO
 Generar comentarios acerca de lo visto en la sesión anterior.
 Escuchar el audio “Dilema moral: Las amigas de Mónica”. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=3dN02hPYqac
- ¿Tú que harías en lugar de Mónica?
- ¿Te burlarías de tus amigos para quedar bien con otras personas? ¿Por qué?
- ¿Cómo te sentirías si tus compañeros hablan mal de ti con otras personas?
- ¿Cuál sería la mejor forma de lidiar con esta situación?
 Reflexionar ante las respuestas de los compañeros y cuál es el argumento que el docente menciona acerca
de la situación planteada.
DESARROLLO
 Analizar el texto “Analizar un dilema” que se encuentra en la página 12 del libro de texto de Formación
Cívica y Ética, sexto grado.
 Generar opiniones acerca de lo leído a través de las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se debe de analizar un dilema?
- ¿Cómo se pueden establecer prioridades al momento de tomar una decisión?
- ¿Qué se debe de considerar al analizar un dilema?
 Escuchar con atención los comentarios que el docente propone.
CIERRE
 Resolver la actividad que se propone en el Recurso 8 del Cuadernillo para el alumno “que consiste en
analizar las situaciones planteadas y completar los diálogos de una situación que se analiza.
 Compartir las respuestas de la actividad con la finalidad de reflexionar ante los dilemas planteados.
 Audio “Dilema moral: Las amigas de Mónica”.
aprendo”
Ajustes Razonables

INICIO
 Escuchar con atención los dilemas planteados por el docente
*Se sugiere utilizar el Material 4 para el maestro, donde se proponen diversos dilemas que pueden
inducir a la reflexión de los alumnos.
 Reflexionar ante los dilemas planeados a través de las preguntas que el docente propone.
DESARROLLO
 Realizar la actividad que se propone en el Recurso 9 del Cuadernillo para el alumno “que consiste en
analizar la situación y responder a los cuestionamientos planteados.
 Generar comentarios acerca de la resolución de la actividad planteada anteriormente.
 Compartir las respuestas para confrontar las opiniones de los compañeros y enriquecer los criterios para
decidir ante el dilema.
CIERRE
 Contestar sobre la actividad propuesta en la página 13 del libro de Formación Cívica y Ética. Sexto grado.
que consiste en responder los cuestionamientos ante un dilema planteado analizando los “Pros y contras”
que se tienen.

Recursos  Material 4 para el maestro ABC “Comprendo y aprendo”.
aprendo”
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Habilidades asociadas  Conciencia de las propias emociones.
 Nombra las propias emociones e identifica la relación entre pensamientos
que provocan emociones y sensaciones corporales.
 Relaciona situaciones con la emoción que produce.
Rubro a Evaluar  Identifica sensaciones específicas para cada emoción.
 Reconoce su expresión de cada emoción.
Instrumento de Evaluación  Lista de cotejo
Sesión 1 (23 de septiembre)
INICIO
 Relacionar cada situación con la emoción que produce, jugando memorama, en parejas, con las tarjetas
proporcionadas por el docente. Material 3 para el maestro.
 Comentar cuales son los pares que se formaron en los memoras.
 Nombrar a las emociones para recordarlas, de manera grupal.
DESARROLLO
 Conocer las sensaciones corporales que producen algunas emociones, observando el video “Emociones y
sus expresiones corporales”. https://www.youtube.com/watch?v=_WniSCNZUhw .
 Identificar las expresiones corporales de cada emoción que se mencionaron en el video, anotándolas en el
pizarrón.
Sugerencia: realizar una tabla con 4 columnas para anotar las emociones mencionadas en el video y
escribir las expresiones del cuerpo para cada una.
 Dialogar sobre situaciones que se hayan vivido, las emociones que se percibieron y las reacciones del
cuerpo que se tuvieron, mediante la participación voluntaria.
CIERRE
 Catalogar las sensaciones de: voz, pensamiento, cuerpo, que se presentan cuando se experimenta cada
emoción, pegando los enunciados en los espacios correspondientes. Recurso 4 para el alumno.
 Reflexionar sobre las sensaciones, contrastando la resolución de los trabajos de manera grupal.

aprendo”
 Memorama. Material 3 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
Ajustes Razonables

Observaciones
Vo.Bo. Vo.Bo.
_______________________________ _______________________________
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Practica Social del
 Escribir biografías y autobiografías para compartir.
Lenguaje
Ámbito  Literatura.
Competencias que se
comunicativas.
favorecen
 Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de
biografías y autobiografías.
 Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía y la
autobiografía.
 Usa oraciones compuestas al escribir.
 Emplea recursos literarios en la escritura de biografías y autobiografías.
 Características de los personajes a partir de la información que brinda el
texto.
 Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.
Búsqueda y manejo de la información
 Entrevista como medio para recabar información.
 Características y función de los textos biográficos: biografía y
Temas de reflexión autobiografía (uso de la voz narrativa).
 Pronombres en primera y tercera personas.
 Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en
la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en
copretérito flexiones del verbo haber).
 Nexos para dar coherencia a los textos.
 Oraciones compuestas.
 Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
Producto “Comprendo y aprendo”.
 Biografía y autobiografía.
Instrumento de Evaluación  Rúbrica.
INICIO
 Recordar diferentes aspectos sobre las biografías a través de los siguientes cuestionamientos:
- ¿Conoces algún personaje histórico? ¿Cuál?
- ¿Conoces a algún artista o famoso? ¿Cuál?
- ¿Cómo podrías saber el lugar y fecha de su nacimiento?
- ¿Cómo podrías conocer más acerca de él?
- ¿Qué tipo de texto es el que contiene la historia de vida de una persona?
 Definir grupalmente el concepto de “biografía” con ayuda de las opiniones de la actividad inicial.
 Escribir el propósito de la Práctica Social del Lenguaje 2. Escribir biografías y autobiografías para
compartir ubicado en la página 18 del libro de texto de Español de Sexto Grado y comentar grupalmente lo
que se hará como producto final de la misma.
DESARROLLO
 Resolver la actividad “Mi Perfil de Facebook” cuyo formato está ubicado del Recurso 21 del
cuadernillo para el alumno, esta actividad consiste en completar una plantilla muy parecida a la página
del perfil de una cuenta de Facebook, la finalidad de dicha actividad es poder recuperar información
personal respondiendo a preguntas como:
- ¿Cuál es tu nombre completo?
- ¿Dónde naciste?
- ¿Quiénes son tus familiares?
- ¿En dónde has estudiado?
 Compartir grupalmente los resultados de la actividad de forma oral.
CIERRE
 Explicar en binas la información de cada uno y compartir con los demás la actividad para complementar la
actividad y se pueda ver la información de otro compañero desde otro punto de vista.
*Se sugiere que mientras se realiza esta actividad se vaya comentando la importancia de realizar este tipo
de documentos, ya que les permite a los estudiantes conocerse, tener un registro histórico sobre su vida y
que hay mucha información de personajes históricos a través de las biografías.
 Concluir la actividad escribiendo en el cuaderno aquellas preguntas que se tomaron en cuenta para poder
completar la información.
*Se sugiere recordar a los alumnos las preguntas que se responden en la actividad “Mi Perfil de
Facebook”.
Tarea: investigar qué es una biografía y qué es una autobiografía y cuál es la diferencia entre las dos.
Ajustes Razonables


INICIO
 Identificar las similitudes y diferencias de la biografía y la autobiografía de acuerdo a lo investigado a
través de los siguientes cuestionamientos:
- ¿En qué se parece la biografía y la autobiografía?
- ¿Ambos contienen información similar?
- ¿Se escriben de igual manera?
- ¿Cuál de los dos pareciera que lo narra la propia persona?
*Anotar en el pizarrón las respuestas para posteriormente complementarlas y aclararlas.
 Escuchar la explicación sobre las biografías y autobiografías basados en los comentarios rescatados de la
actividad anterior.
DESARROLLO
 Realizar la lectura de los textos de las páginas 20 y 21 del libro de texto de Español de Sexto Grado en la
sección “Coleccionando recuerdos” que consiste en examinar la biografía y autobiografía del escritor
Juan José Arreola.
 Comentar de forma grupal en qué se parecen y en qué se diferencian de acuerdo a los comentarios
obtenidos al inicio de sesión, las respuestas se irán escribiendo en la continuación de la actividad de la
página 22 del libro de texto de Español de Sexto Grado que consiste en un cuadro comparativo entre la
biografía y la autobiografía.
 Completar el esquema “Mi mapa de vida” ubicado en la primera parte del Recurso 22 del cuadernillo
para el alumno, dicho esquema deberá llenarse con la información personal anotada en la actividad del
perfil de Facebook.
CIERRE
 Concluir la sesión con la realización de la segunda parte del Recurso 22 del cuadernillo para el alumno
que consiste en ordenar cronológicamente los acontecimientos más importantes de tu vida y las fechas en
las que ocurrieron, como, por ejemplo:
- Tu primera palabra.
- La primera vez que caminaste.
- Cuando empezaste a leer y escribir.
- Lo que aprendiste en Preescolar.
- Tu mayor logro.
*Esta actividad puede quedar inconclusa ya que los estudiantes tienen que recurrir a sus tutores para
corroborar la información.
Tarea: terminar la actividad del Recurso 22 del cuadernillo para el alumno corroborando la información con la
familia.
 Páginas 20 - 22, Libro de texto de Español, Sexto Grado.
Ajustes Razonables

INICIO
 Iniciar la sesión socializando aquellos acontecimientos más importantes de la vida de cada uno realizado en
el Recurso 22 del cuadernillo para el alumno. El objetivo de esta actividad es el dar a conocer algunos
detalles de vida, así como también el concientizar la necesidad de llevar un registro de esos datos.
 Analizar grupalmente lo siguiente: “Supongamos que queremos saber de la vida de un personaje muy
importante de la historia, sólo que lo tenemos enfrente de nosotros y podemos realizarle las preguntas que
queramos para obtener la información”. Seguidamente responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Cómo se llama ese proceso?
- ¿Tiene que ser cualquier tipo de pregunta?
- ¿Hay que analizar que preguntas debemos de realizar?
- ¿Se debe seguir un guion?
DESARROLLO
 Revisar el texto “La Entrevista” ubicado en la primera parte del Recurso 23 para el alumno, subrayando
y tomando nota de la definición que ahí se expresa.
*Se sugiere entregar una copia de la información para el alumno para que puedan manipularla y
subrayarla. Además de reforzar la información con una breve explicación con algunos ejemplos.
 Comentar grupalmente cuáles serían las preguntas más importantes que se necesitan realizar para saber lo
siguiente de una persona:
- Saber el lugar donde nació.
- Sobre su familia.
- Sobre sus amigos de la infancia.
- Sobre lo más importante que ha sucedido en su vida.
- Sus gustos y sus preferencias.
- Sus actividades de diversión y ocio.
 Anotar en el cuaderno las posibles preguntas que se necesitarían hacer para poder llevar a cabo una buena
entrevista y sacar información para una biografía.
CIERRE
 Realizar en binas la entrevista con otro compañero utilizando “El guion de entrevista” que se encuentra
en la segunda parte del Recurso 23 del cuadernillo para el alumno en donde se encuentra un cuadro con
las preguntas más importantes que se deben de realizar durante una entrevista.
 Planear en binas cómo podrían presentar la información recabada para realizar el primer borrador de una
biografía a través de los siguientes cuestionamientos:
- ¿Qué información presentarías primero?
- ¿Qué acontecimientos de su vida elegirías para narrar?
- ¿Cómo terminarías la narración?
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables


INICIO
 Escuchar la participación de tres compañeros exponiendo la información acerca de la entrevista que se
realizó el día de ayer a través de la actividad “El cartero trajo cartas” que consiste en cambiarse de lugar
cada que se diga “el cartero trajo carta a todos los que tienen...” acompañado de un objeto o característica
de los alumnos, cuando eso pase, los que cumplan con esa característica deberán de cambiarse de lugar y
aquél que se quede sin lugar es el que deberá compartir su actividad.
 Recordar las preguntas que se presentaron al final de la sesión del día de ayer con respecto a cómo se
presentaría la actividad.
DESARROLLO
 Escuchar la explicación de los tres tipos de relaciones entre oraciones que se encuentran en los párrafos
utilizando la información contenida en la primera parte del Recurso 24 del cuadernillo para el alumno.
 Analizar una biografía utilizando diferentes herramientas para escribir que se encuentran en el Recurso 24
del cuadernillo para el alumno en donde se organiza un cuadro de la manera como se relacionan las
oraciones entre sí para formar párrafos.
CIERRE
 Anotar en el cuaderno las relaciones que se encontraron dentro de la biografía, utilizando la información
del Recurso 24 para el alumno.
 Confrontar sus resultados para corregir y mejorar las respuestas de la actividad.
Nota: traer por equipos una cartulina y plumones.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

INICIO
 Iniciar la sesión participando en la actividad “¿Cómo presentar mi biografía?” que consiste en la
elaboración de un esquema por equipos en carteles de cartulina para poder visualizar el orden de la
redacción de la biografía.
*Se sugiere proyectar el Material 7 para el maestro en donde se muestra un esquema de cómo se debe
organizar la información de la biografía.
DESARROLLO
 Realizar el primer borrador de la biografía del compañero al que se entrevistó con ayuda del formato de
biografía que se encuentra en el Recurso 25 del cuadernillo para el alumno.
 Intercambiar los trabajos para ir corrigiendo errores de información y de escritura.
 Comparar la organización del texto con el esquema realizado por los equipos al inicio de la sesión.
CIERRE
 Intercambiar los trabajos con otros compañeros para que revisen los siguientes aspectos:
- Organización de la información.
- Tiempos verbales.
- Tercera persona.
- Relación entre las oraciones.
- Ortografía.
 Confrontar cada uno de los borradores que se seleccionaron para contrastar criterios y mejorarlos en casa.
Tarea: corregir y mejorar los borradores de la biografía.
aprendo”.
 Cartulina y plumones.
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
 7. Rompecabezas.
Desafíos
 8. El equipo de caminata.
 Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con números decimales
utilizando algoritmos convencionales.
Intención didáctica  Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicación
entre una fracción o un decimal y un número natural, mediante
procedimientos no formales.
 Manejar técnicas eficientemente
Producto

Sesión 1 Lunes (26 de septiembre)
INICIO
 Escuchar con atención el siguiente problema para su resolución: Damaris tiene $8,780.59 en su cuenta
bancaria. El día de ayer le hizo un depósito a su papá de $ 5,897.50 y más tarde realizó una compra en el
supermercado de $540.47 ¿Cuánto dinero le queda en su cuenta bancaria?
 Realizar una lluvia de ideas a partir de las siguientes:
- ¿Qué procedimientos se usaron para resolver el problema?
- ¿Importa el orden en que se colocan los números al tener decimales?
- ¿Vale lo mismo $5 que $0.5? ¿Por qué?
*Puede recordar las partes de un número decimal con la infografía “El número decimal” contenida en el
DESARROLLO
 Deducir con el apoyo del docente, el procedimiento convencional para resolver sumas con números
decimales:
- Para sumar o restar números decimales, se colocan ambos números de forma que coincidan en la
misma columna las comas decimales y por consiguiente todas las cifras del mismo orden. Después,
se suman o se restan como si fueran números naturales y se pone la coma en el resultado debajo
de la columna de las comas.
 Reforzar el tema a través de la visualización del video “Sumas con punto decimal”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=WuT-Ka03i2k.
 Generar comentarios acerca del video con la finalidad de aclaras las dudas que puedan surgir.
CIERRE
 Resolver las sumas y restas para colorear el dibujo según el código que indique cada color que se propone
en el Recurso 20 del cuadernillo para el alumno.
 Compartir con el grupo los resultados de las operaciones para su corrección.
 Video “Sumas con punto decimal”.
Recursos
aprendo”.
Ajustes Razonables

INICIO
 Realizar sumas con punto decimal de manera mental. Por ejemplo:
- 12.09 + 13.10=
- 50.45 + 49.55=
- 17.03 + 12.97=
- 27.126 + 14.256=
- 33.89 + 12.11=
 Definir las estrategias que utilizaron para resolver mentalmente las cantidades.
DESARROLLO
 Resolver los problemas aditivitos con números decimales planteados en el Recurso 21 del cuadernillo
para el alumno.
 Compartir las respuestas con el grupo con la finalidad de corregir y resolver las dudas que surjan.
CIERRE
 Resolver la consigna 1 del desafío 7. Rompecabezas que se encuentra en la página 17 del libro de Desafíos
matemáticos. Sexto grado. La actividad consiste en elegir los rompecabezas de sumas de números
decimales.
 Comprobar las respuestas de la actividad con el propósito de corregir.
- ¿Cómo pudieron identificar si las operaciones eran sumas o restas?
- ¿Qué dificultades tuvieron para resolver el ejercicio?
 Recurso 21 del cuadernillo para el alumno “Comprendo y
aprendo”.
Recursos
 Desafío 7 “Rompecabezas”, página 18, Libro de Desafíos
Ajustes Razonables

INICIO
 Generar comentarios acerca de la sesión anterior sobre que al escribir verticalmente las operaciones se
debe de acomodar los números de manera que el punto decimal quede alineado y se resuelva.
 Calcular el resultado de las siguientes sumas o restas con números decimales planteados en el pizarrón:
- 85.7 - ____________= 45.3
- 45-15 + __________ = 59.42
- 24.12 - ___________= 15.18
- 50.7 + ____________ = 100
- 42.15 + ___________ = 77.05
 Verificar los resultados de manera grupal para corregir y resolver dudas.
- ¿Cómo encontraron las respuestas del ejercicio?
- ¿Qué criterios utilizaron para encontrar los valores faltantes?
 Compartir las estrategias que se usaron para resolver la actividad anterior.
DESARROLLO
 Resolver el Recurso 22 del cuadernillo para el alumno “Comprendo y aprendo”. La actividad consiste
en identificar qué operación se debe realizar para obtener las cantidades planteadas. En la segunda parte de
deberá sumar y restar la cantidad establecida a cada uno de los números escritos.
 Verificar los resultados obtenidos en la actividad para su corrección y resolver las dudas que surjan.
CIERRE
 Aplicar los conocimientos que se poseen sobre la suma y resta con números fraccionarios para dar solución
a la consigna 2 del desafió 7 Rompecabezas que se encuentra en la página 18 del libro de desafíos
matemáticos. Sexto grado. La actividad consiste en reconocer la operación realizar para obtener los valores
establecidos.
 Argumentar las respuestas del ejercicio para corregir errores y aclarar dudas.
 Enfatizar con el apoyo del maestro que, en el sistema decimal de numeración, cada lugar a la derecha de
una cifra tiene un valor relativo diez veces menor; por ejemplo: 15 centésimos es equivalente a 150
milésimos.
 Recurso 22 del cuadernillo para el alumno “Comprendo y
aprendo”.
Recursos
 Desafío 7 “Rompecabezas”, página 18, Libro de Desafíos
Ajustes Razonables

INICIO
 Estimar las respuestas de la siguiente situación: Pedro y su hermana ayer cocinaron una pizza, su hermana
2 2
se comió partes mientras que Pedro se comió ¿cuánto comieron entre los dos?
8 4
- ¿Cómo resolvieron el problema planteado?
- ¿Cambia el procedimiento cuando se resuelven sumas con igual denominador que con diferente
denominador? ¿Por qué?
- ¿Qué procedimientos conocen para resolver sumas con diferente denominador?
DESARROLLO
 Formar los equipos de tres integrantes planteados por el docente. Definir tres ejemplos de fracciones para
que en equipos inventen problemas donde se pregunten cuanto falta para llegar de una fracción a otra.
 Compartir los problemas plateados para que se resuelven en plenaria.
 Resolver el desafío 8 “Equipo de caminata” que se encuentra en la página 19 del libro de Desafíos
matemáticos. Sexto grado. que consiste en resolver un problema acerca de las distancias recorridas en una
caminata.
 Explicar los resultados obtenidos en el ejercicio para su corrección.
 Reconocer a través de la explicación del docente que una forma de resolver el ejercicio es que cuando se
trata de números decimales una opción es transformarlo en fracciones y para poder sumarlos cuando tienen
diferente denominador es igualándolos a través de fracciones equivalentes con múltiplos de las cantidades
establecidas.
CIERRE
 Resolver el Recurso 23 del Cuadernillo para el alumno que consiste en completar el procedimiento para
resolver un problema y resolver las sumas de fracciones planteadas.
 Enunciar las respuestas del ejercicio para su corrección de forma grupal.

aprendo”.
Recursos
 Desafío 8, “Equipo de caminata”, página 19, Libro de Desafíos
Ajustes Razonables

INICIO
 Participar en el juego el “¡Bum!”. Este consiste en que los alumnos sentados en un círculo van a empezar a
contar en voz alta. A todos a los que les toque un múltiplo de tres (3- 6- 9- 12, etc.) debe decir ¡BUM! en
lugar del número; el que sigue debe continuar la numeración. Ejemplo: se empieza, UNO, el siguiente
DOS, al que le corresponde decir TRES dice BUM, el siguiente dice CUATRO, etc.
Se sugiere decirlo con 5 diferentes múltiplos.
 Recordar las estrategias que utilizan para resolver sumas con diferente denominador con la participación
individual aleatoria.
DESARROLLO
 Resolver el Recurso 24 del Cuadernillo para el alumno que consiste en realizar sumas y restas de
fracciones con diferente denominador.
 Verificar las respuestas de la actividad para su análisis y corrección.
 Compartir con el grupo los procedimientos que se usaron para resolver las operaciones.
- Para poder sumar y restar fracciones, es necesario tener el mismo denominador. Cuando las
fracciones tienen ya el mismo denominador, se suman o se restan los numeradores y se guarda el
denominador. Cuando no tienen el mismo denominador, se toman los denominadores y se
encuentra el mcm.
CIERRE
 Comprobar el resultado las sumas y restas escritas en el pizarrón.
 Generar una lluvia de ideas acerca del tema con la finalidad de resolver las dudas que se tienen.
Recursos
aprendo”
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
 Coordinación y defensa del cuerpo: el sistema nervioso y el
Tema
sistema inmunológico.
 Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral
Contenido
del cuerpo: el nervioso coordina, el inmunológico en la defensa.
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
 Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir
de las interacciones entre diferentes sistemas.
 Cartel preventivo de accidentes en la escuela.
aprendo”.
INICIO
 Comentar en plenaria los resultados de la actividad “El reflejo”, destacando la importancia del reflejo
como medio para prevenir accidentes.
 Responder en plenaria de manera oral las siguientes preguntas:
 ¿Qué actividades de la vida cotidiana pueden provocar lesiones en la columna vertebral?
 ¿Qué consecuencias se puede manifestar en el sistema nervioso por una lesión en la columna vertebral?
 ¿Qué medidas preventivas sugerirías para evitar lesiones al sistema nervioso?
 Escuchar los comentarios del docente: “es muy importante prevenir lesiones en el sistema nervioso, ya que
éste está relacionado con todo nuestro y si en algún momento sufrimos alguna lesión nos veríamos
afectados gravemente”.
DESARROLLO
 Resolver la actividad sobre la prevención de accidentes en la escuela, Recurso 12 para el alumno.
 Socializar de manera grupal la información contenida en la tabla de la actividad anterior, mencionando la
importancia de identificar y prevenir las actividades que puede causar lesiones al sistema nervioso.
 Leer la información de las págs. 19, 20 y 21 del libro de Ciencias Naturales, sexto grado, subrayando las
ideas más interesantes.
CIERRE
 Reafirmar los conocimientos abordados en la sesión, elaborando una infografía en una hoja blanca, sobre la
prevención de accidentes en la escuela, de acuerdo al nombre de la actividad que se eligió, Material 8
para el maestro.
*Se recomienda repartir un papelito a cada alumno para formar los equipos y la infografía se elaborará con
base a la actividad que les tocó.
 Exponer la infografía sobre la prevención de accidentes de manera grupal para dar a conocer la
información y se lleve a la práctica.
 Concluir haciendo una reflexión sobre la importancia de prevenir accidentes en la escuela y mantener en
buenas condiciones nuestro sistema nervioso.
Tarea: recordar lo que saben del sistema inmunológico respondiendo las preguntas: ¿Qué función desempeña
el sistema inmunológico en nuestro cuerpo? ¿Qué partes conforman al sistema inmunológico?
 Recurso 12 Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y
aprendo”.
 Libro de Ciencias Naturales, sexto grado, págs. 19 a la 21.
 Colores, marcadores, hojas blancas.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Contestar las preguntas sobre el sistema inmunológico, mediante la dinámica del “repollo preguntón”,
que consiste en: iniciar teniendo “el repollo preguntón” en sus manos, de espaldas se dice varias veces
“repollo preguntón-ton-ton” …, se pasa el repollo de persona en persona; se detiene la voz, a quien le
haya quedado “el repollo preguntón” debe destapar o quitar la primera hoja que cubre el repollo, leer en
voz e intentar contestarla. Se repite el paso anterior, hasta destapar todas las preguntas del “repollo
preguntón”. Material 9 para el Maestro.
*Se recomienda elaborar “el repollo preguntón con anticipación a la sesión”.
 Escuchar la explicación del docente: “el sistema inmunológico es un mecanismo de defensa (células,
tejidos y órganos) que se encarga de defender al cuerpo de organismos que causan enfermedades como los
virus y las bacterias. Está conformado por la medula ósea, los ganglios linfáticos, vasos linfáticos, bazo y
amígdalas”.
DESARROLLO
 Conformar equipos de trabajo mediante la dinámica “el barco se hunde”: formar una fila agarrados de los
hombros como una cadena, se dice “el barco va navegando a una velocidad tranquila y moderada”,
después de 30 segundos, se menciona la frase “hay una gran tormenta y el barco se está tambaleando,
se va hundir con 2 personas”, en ese momento se desintegran y forman grupos de 2 personas; se repite
la mismas frases con diferentes números de personas hasta lograr formar equipos de 4 integrantes.
*Se recomienda realizar la dinámica en un espacio amplio para que los alumnos puedan moverse sin
dificultades, así como crear nuevas frases sobre los movimientos del barco.
 Leer y analizar en equipos de trabajo, la información contenida en las págs. 22, 23 y 24 del libro de
Ciencias Naturales, sexto grado, subrayando las ideas más relevantes.
 Preparar en equipos de trabajo una breve exposición de la información analizada en la lectura anterior, en
la cartulina que proporcionará el docente.
 Presentar en plenaria la exposición de cada equipo sobre el tema del sistema inmunológico.
CIERRE
 Reflexionar sobre la información presentada en las exposiciones, mencionando lo importante que es para el
cuerpo humano el buen funcionamiento y cuidado del sistema inmunológico.
 Consolidar los aprendizajes y contenidos de la sesión, respondiendo unas preguntas y ubicando las partes
que conforman el sistema inmunológico, Recurso 13 para el alumno.
 Evaluar la actividad del Recurso 13 para el alumno, cuestionando la información registrada sobre el
sistema inmunológico.
Tarea: investigar las etapas del desarrollo humano.

 Recurso 13 del Cuadernillo para el alumno ABC
Recursos  Material 9 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
 Libro de texto Ciencias Naturales, págs. 22 a la 24.
 Cartulinas, colores y marcadores.
Ajustes Razonables
Observaciones

Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Lección  El territorio y sus escalas.
 Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación
y coordenadas geográficas.
Contenidos
 Diferencias en la representación de la información geográfica
en mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
Producto
aprendo”.
INICIO
 Identificar el tipo de escala (numérica y gráfica) que le corresponde a cada imagen que se encuentra en la
pizarra, Material 7 para el maestro.
*Se recomienda proyectar en material, en caso que no se cuente con el equipo, se puede recortar y pegar en
un pedazo de papel bond o cartulina para que los alumnos lo visualicen y puedan hacer la identificación
correspondiente.
 Comentar lo que saben de las escalas que se mencionaron anteriormente, pueden apoyarse de la
investigación que realizaron con base a las preguntas ¿Qué es la escala numérica y la escala gráfica?
 Dibujar en el cuaderno las escalas numéricas y gráficas, colocando el nombre a cada una con una breve
explicación de su significado.
DESARROLLO
 Leer en parejas la información del apartado “la escala en los mapas” de la pág. 21 a la 23 del libro de
Geografía, sexto grado, subrayando el significado y características de cada tipo de escala y analizando los
datos contenidos en los mapas.
 Escuchar la explicación del docente: “la escala numérica representa, con números, la proporción en que el
mapa reduce las distancias reales. Consta de dos partes, el numerador y el denominador, ambos separados
por dos puntos”.
 Numerador Denominador.
1 : 1500000
“La escala gráfica representa una regla dividida en varios segmentos y nos indica a cuanto de la superficie
real equivale cada centímetro del mapa”.
 Resolver en parejas los ejercicios del apartado “Exploremos” de la pág. 22 del libro de Geografía, sexto
grado, que consiste en medir con una regla la distancia que hay entre Madrid y París, para saber cuál es la
distancia real entre estas dos ciudades de acuerdo a la escala que se maneja en el mapa, trabajando con los
mapas de la pág. 76 y 80 del libro de Atlas de Geografía del Mundo.
 Compartir en plenaria los resultados de sus observaciones y las conclusiones a las que llegaron
considerando la escala que se maneja en el mapa y la distancia real entre las dos cuidades.
CIERRE
 Completar la información sobre el tema de las escalas numéricas y gráficas relacionando correctamente
cada escala con su equivalencia, Recurso 10 para el alumno.
 Valorar los resultados de la actividad anterior, verificando la correcta relación entre la escala y su
equivalencia.
Nota: traer el libro de Atlas de Geografía del Mundo y el libro de Atlas de México.
y aprendo”.
 Libro Geografía, sexto grado págs. 21 a la 23.
 Libro de Atlas Geografía del Mundo, págs. 76 y 80.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Recordar los contenidos abordados en las sesiones anteriores sobre las escalas municipal, estatal, nacional,
continental, numérica y gráfica, respondiendo y completando cada cuestionamiento que se pide, Recurso
11 para el alumno.
 Verificar la correcta información contenida en el ejercicio resuelto anteriormente, sobre los diferentes tipos
de escala que se puede utilizar en los mapas según su propósito.
DESARROLLO
 Desarrollar en parejas el apartado “Apliquemos lo aprendido” de la pág. 24 del libro de Geografía, sexto
grado, que consiste en comparar los mapas de Europa (escala grande) y el de Silicia (escala pequeña) del
anexo de la pág. 186 y 187 del libro de Geografía, sexto grado, para saber qué información proporciona
cada uno, respondiendo las dos preguntas que se mencionan en el apartado, así mismo identificar que
escala (pequeña o grande) se utiliza según el mapa mencionado.
 Socializar en plenaria los resultados de los ejercicios realizados en el apartado “Apliquemos lo
aprendido” de la pág. 24 del libro de Geografía, sexto grado.
CIERRE
 Concluir con el tema “El territorio y sus escalas” identificando los elementos y recursos geográficos del
mapa de su Entidad, segunda parte del Recurso 11 para el alumno.
 Valorar los resultados de la actividad anterior, verificando la correcta identificación de los elementos y
recursos geográficos que contiene el mapa de su Entidad.
Tarea: investigar ¿Qué es un plano? y ¿Cuáles son sus elementos?

aprendo”.
Recursos  Libro de Geografía, sexto grado, págs. 24, 186 y 187.
 Libro de Atlas de México, pág. Según el mapa de su Entidad.
Ajustes Razonables
Observaciones

Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
 Temas para comprender el periodo: la vida de los primeros
Lección recolectores cazadores, la fabricación de instrumentos y el
 Los primeros seres humanos: El hombre prehistórico, su
evolución y el medio natural. La vida de los primeros cazadores-
Contenidos
recolectores. La fabricación de instrumentos. El poblamiento de
los continentes.
 Explica la evolución del ser humano y la relación con la
Aprendizaje esperado naturaleza
 durante la prehistoria.
aprendo”.
Producto
 Historieta sobre la vida de los cazadores recolectores.
 Infografía sobre el poblamiento de los continentes.
INICIO
 Escuchar el cuento “cazadores-recolectores”: “Había una vez un grupo de personas que andaban de un
lugar a otro en busca de alimento, recolectaban frutos y cazaban animales para poder sobrevivir; fue tanta
la necesidad de querer establecerse en un solo sitio que empezaron a observar la germinación de diferentes
semillas las que les permitieron descubrir la agricultura. Con este descubrimiento crearon sus propias
aldeas dando así un paso a la civilización, y de esta manera aquellas personas con el descubrimiento de la
agricultura se ubicaron en un solo lugar”.
 Expresar sus aportaciones referentes al contenido del cuento, las siguientes preguntas puede guiar los
comentarios:
 ¿De qué se alimentaban los cazadores - recolectores?
 ¿Cómo era su forma de vestir?
 ¿Qué diferencias hay entre los cazadores-recolectores y los hombres de la actualidad?
 ¿Qué fue lo que más te llamó la atención del cuento?
 Leer de manera individual el apartado “Un dato interesante” de la pág. 20 del libro de Historia, sexto
grado, que se refiere a la atención que se les daba a los niños cuando estaban enfermos y cómo ahora esta
atención ha cambiado, gracias a la evolución del ser humano y a los adelantos tecnológicos.
 Reflexionar sobre las diferencias entre ambas situaciones mencionadas en el apartado “Un dato
interesante” pág. 20 del libro de Historia, sexto grado.
DESARROLLO
 Analizar la información contenida en las págs. 20, 21 y 22 del libro de Historia, sexto grado (la vida de los
primeros cazadores-recolectores y la fabricación de instrumentos), identificando la vida de los cazadores -
recolectores, los tipos de caza que realizaban, los materiales con que elaboraban sus instrumentos y las
técnicas que empleaban para la fabricación de sus armas.
 Crear una historieta en parejas en la que se ejemplifique cómo era la vida de los cazadores-recolectores
(cómo se organizaban para cazar, qué animales cazaban, qué instrumentos utilizaban para cazar, con qué
materiales fabricaban sus instrumentos, cómo elaboraban sus instrumentos), pueden apoyarse en las págs.
20, 21 y 22 del libro de Historia sexto grado, en hojas blancas.
 Compartir en plenaria las historietas elaboradas sobre la vida de los cazadores-recolectores, contrastando la
información plasmada en cada una.
CIERRE
 Recordar cómo fue la vida de los primeros cazadores-recolectores (cómo se organizaban para cazar, qué
animales cazaban, qué instrumentos utilizaban para cazar, con qué materiales fabricaban sus instrumentos,
cómo elaboraban sus instrumentos), escribiendo si es falso o verdadero según la situación que se menciona,
 Concluir el tema de la vida los primeros cazadores-recolectores, verificando la correcta información sobre
la situación mencionada en cada caso de la actividad anterior.
 Elegir un instrumento que utilizaban los primeros cazadores-recolectores para cazar los animales y
reproducirlo en plastilina.
y aprendo”.
Recursos  Libro de Historia, sexto grado, págs. 20, 21 y 22.
 Barra de plastilina
 Barra de plastilina, hojas blancas, colores y marcadores.
Ajustes Razonables
Observaciones

INICIO
 Mostrar al grupo el instrumento que elaboraron la sesión anterior y explicar porqué lo eligieron y para qué
consideran que fue empleado durante la prehistoria.
 Organizar una muestra o exposición de las herramientas o instrumentos que utilizaron los primeros seres
humanos durante la prehistoria, para dar a conocer a la comunidad escolar los trabajos.
*Se recomienda realizarlo a las afueras del salón (en la puerta) o en algún lugar del patio que sea visible y
que tenga acceso para que los demás alumnos de otros grados puedan visualizarlo.
 Reflexionar sobre la importancia que tuvo la elaboración de instrumentos en la vida de los primeros seres
humanos en la prehistoria, contrastando la información contenida en el libro y las experiencias de la vida
cotidiana.
DESARROLLO
 Escuchar la explicación del docente sobre el poblamiento de los continentes: “El poblamiento de los
continentes se produjo por medio de las migraciones llevadas a cabo por la especie humana producidas
paulatinamente hasta llegar a habitar en todas las regiones posibles en el planeta Tierra. Este hecho ocurrió
por la necesidad del ser humano de conseguir alimentos y refugiarse en lugares seguros. Fue así como el
ser humano se fue trasladando de un lugar a otro, siguiendo a los animales para cazarlos, ya que la comida
poco a poco se iba agotando y las condiciones climáticas cada vez eran difíciles”.
 Diseñar una infografía explicando cómo fue el poblamiento de los continentes en hojas blancas, se pueden
apoyar en la información de la pág. 22 y 23 del libro de Historia, sexto grado.
 Explicar en plenaria la información contenida en la infografía, sobre el poblamiento de los continentes del
mundo.
CIERRE
 Dibujar en el mapa las rutas que siguieron los primeros seres humanos para el poblamiento de los
continentes y relacionar la información sobre las condiciones en que se fueron poblando, Recurso 13 para
el alumno.
 Cuestionar la información de las actividades anteriores, verificando el trazo correcto de las rutas de
poblamiento de los continentes y las condiciones en que se dio este proceso.
 Identificar el orden de cómo se fueron poblando los continentes en el mundo, visualizando las tarjetas con
la información de cada uno, en la línea del tiempo, Material 6 para el Maestro.
*Se recomienda recortar el material, armar una línea de tiempo y pegarlo a la vista del grupo para que
interactúe con ello.
 Recursos 2 y 8 del Cuadernillo para el alumno ABC
Recursos  Material 6 para el Maestro.
 Libro de Historia, sexto grado de la págs. 22 y 23.
 Hojas blancas, colores, marcadores.
Ajustes Razonables
Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:

Secuencia  1. Principios para elegir ante un dilema.
Bloque  I
 Participa en la resolución de conflictos, tomando en consideración la
Aprendizaje esperado opinión de los demás y empleando mecanismos de negociación y
mediación.
 Ejercicios del Cuadernillo de actividades para el Alumno ABC
Producto

INICIO
 Generar comentarios respondiendo las preguntas:
- ¿Crees que existan algunos pasos a seguir en caso de presentarse un dilema?
- ¿Cuáles podrían ser?
- ¿Qué aspectos se deben de considerar?
 Analizar la infografía presentada por el docente (Material 5 para el maestro) que contiene 7 pasos a
seguir en caso de presentarse un dilema.
 Ejemplificar un dilema para poder considerar los 7 pasos a seguir para llegar a una resolución.
DESARROLLO
 Resolver el Recurso 10 del Cuadernillo para el alumno que consiste en completar los pasos a seguir en
caso de presentarse un dilema.
 Reflexionar acerca de la importancia de seguir cada uno de los pasos para poder tener una mejor resolución
a los dilemas que se puedan presentar.
CIERRE
 Leer el caso “La fiesta del año” que se encuentra en la página 15 de libro de Formación Cívica y Ética.
Sexto grado.
 Analiza el caso a través de los pasos que se presentaron en la infografía organizando la información a
través de un esquema o cuadro en el cuaderno.

Recursos
aprendo”
 Página 15, Libro de Formación Cívica y Ética. Sexto grado.
Ajustes Razonables

INICIO
 Generar comentarios recordando lo visto en la sesión anterior a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué es un dilema?
- ¿Cuáles son los pasos a seguir en caso de presentarse un dilema?
- ¿Que son los principios y valores?
- ¿Por qué es importante considerar los principios y valores al momento de decidir ante un dilema?
 Socializar las respuestas con la finalidad de reflexionar ante las diferentes opiniones de los compañeros.
DESARROLLO
 Analizar el texto “Principios para tomar decisiones” que se encuentra en la página 16 del libro de
Formación Cívica y Ética. Sexto grado.
 Identificar las opciones y los principios que se consideran en la situación planteada en el libro.
 Escuchar con atención la explicación del maestro ante lo leído con anterioridad.
CIERRE
 Resolver la actividad planteada en el Recurso 11 del Cuadernillo para el alumno que consiste en
analizar el caso presentado para definir las opciones que tiene y sus respectivos principios.
 Enfatizar acerca de cuál es la mejor decisión que se puede tomar en la situación planteada.
 Página 16, Libro de Formación Cívica y Ética. Sexto grado.
aprendo”
Ajustes Razonables

Observaciones
Escuela: CCT:
Grupo
Docente:
:
Zona: Turno:
Habilidades asociadas  Autoestima.
 Identifica fortalezas para estar en calma, aprender y convivir con otros e
identifica dificultades y pide apoyo cuando lo necesita.
 Identifica y aprecia sus fortalezas personales y su capacidad de aprender y
superar retos.
 Identifica sus propias características físicas.
Rubro a Evaluar  Conoce sus gustos personales.
 Reconoce su manera de reaccionar ante una emoción.
INICIO
 Identificar características propias (físicas y de personalidad), jugando “El cartero”:
o Instrucciones:
1. Formar un círculo con las sillas, a una distancia apropiada y en un espacio abierto.
2. Sentarse cada quien en la silla que le corresponde.
3. Escuchar atentamente la frase “El cartero trajo cartas para todos los animales que son…”
seguida de una característica ya sea física o de personalidad, como: cabello, negro, cabello
largo, amigable, inteligente, creativo, divertido, entre otras características.
4. Cambiar de lugar con otro compañero, si se considera que se cumple con la característica
mencionada.
DESARROLLO
 Reconocer las características de Emi, a través de su descripción:
“Emi es una niña muy bonita, tiene un largo cabello café y unos ojos grandes y marrones. Emi siempre
tiene una sonrisa. Le gusta mucho comer pizza, y cuando la compran para cenar ella se pone a bailar de
alegría. Otra cosa que la hace bailar, es cuando su papá la lleva a la playa, pues le gusta mucho nadar.
Ha estado tomando clases de dibujo y esta es una de las actividades que más le gusta hacer en su tiempo
libre. Un día su cuaderno de dibujo se perdió, y al no encontrarlo se enojó tanto que se puso a llorar”.
 Realizar el autorretrato de Emi, utilizando la información de su descripción, agregando rasgos físicos,
gustos y maneras de reaccionar, de manera grupal. Imagen presentada por el docente en el pizarrón.
Sugerencia: imprimir de modo que retrato quede distribuido en 6 o más hojas para ampliar la imagen.
CIERRE
 Construir una imagen de sí mismo, dibujando los rasgos propios en la silueta. Recurso 5 para el alumno.
 Registrar gustos personales y la manera de reaccionar para completar el autorretrato en la parte
correspondiente al cuerpo.
 Exponer los autorretratos pasando al frente del grupo y mostrando lo realizado.
 Silueta Emi. Material 4 para el maestro “Comprendo y aprendo”.
Ajustes Razonables

Observaciones
Vo.Bo. Vo.Bo.
_______________________________ _______________________________

Planeaciones Sexto Septiembre

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PLAN DE CLASE SEXTO GRADO TRIMESTRE 1

Personajes: Julieta y José.

Narrador: A la mañana siguiente, durante el

Julieta: (Con voz alegre) ¡Es genial papá!

José: Se oye muy interesante, pero debes de

 Responder los siguientes cuestionamientos:

PLAN DE CLASE SEXTO GRADO TRIMESTRE 1

Sesión 2 (Miércoles 31 de agosto)

Nota: traer un objeto pequeño que utilicen con frecuencia en casa.

PLAN DE CLASE SEXTO GRADO TRIMESTRE 1

 Escribir las siguientes letras en la pizarra a, m, p, s, a.

 Compartir de manera grupal la información registrada en el mapa conceptual.

Tarea: investigar ¿Cuáles son los movimientos de la tierra?

Sesión 2 (Miércoles 30 de agosto)

PLAN DE CLASE SEXTO GRADO TRIMESTRE 1

Sesión 2 (Jueves 1 de septiembre)

Nota: traer el libro de texto de Historia Cuarto Grado. Hojas blancas.

 Recurso 4 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo

Cuando ella llega, la habitación se ilumina.

 Responder los siguientes cuestionamientos:

Estamos viendo una película La película es aburrida

 Responder los siguientes cuestionamientos:

Tarea: investigar las fuentes de energía que conozcan.

Sesión 2 (Miércoles 7 de septiembre)

 Valorar de manera grupal, la clasificación que se realizó en el ejercicio anterior.

 Recurso 6 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y

PLAN DE CLASE SEXTO GRADO TRIMESTRE 1

Sesión 2 (Miércoles 7 de septiembre)

PLAN DE CLASE SEXTO GRADO TRIMESTRE 1

Sesión 2 (Jueves 8 de septiembre)

Recursos  Recurso 6 del Cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo

 Socializar en plenaria los siguientes cuestionamientos:

Rubro a Evaluar  Aprendizajes esperados.

Instrumento de Evaluación  Lista de cotejo.

Alumno Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5 Total

 Recurso 7-8 del Cuadernillo para el alumno ABC

Sesión 2 (Miércoles 14 de septiembre)

 Valorar los contenidos y aprendizajes resumidos en la información plasmada en el crucigrama, resaltando

PLAN DE CLASE SEXTO GRADO TRIMESTRE 1

Tarea: investigar ¿Qué son las regiones sociales continentales?

Sesión 2 (Miércoles 14 de septiembre)

Nota: traer el libro de Atlas de Geografía del Mundo.

PLAN DE CLASE SEXTO GRADO TRIMESTRE 1

Sesión 2 (Jueves 15 de septiembre)

 Recursos 2 y 8 del Cuadernillo para el alumno ABC

 Recurso 16 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y

Sesión 2 (Martes 20 de septiembre)

 Generar comentarios a partir de las siguientes preguntas:

PLAN DE CLASE QUINTO GRADO TRIMESTRE 1

Sesión 2 (Miércoles 21 de septiembre)

PLAN DE CLASE SEXTO GRADO TRIMESTRE 1

Sesión 2 (Miércoles 21 de septiembre)

Tarea: investigar ¿Qué es la escala numérica y la escala gráfica?

Sesión 2 (Jueves 22 de septiembre)

Nota: traer una barra de plastilina de color café, gris o marrón.

Recursos  Recurso 4 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y

Sesión 2 (Martes 27 de septiembre)

Sesión 4 (Jueves 29 de septiembre)

Rubro a Evaluar  Aprendizajes esperados.

Instrumento de Evaluación  Lista de cotejo.

 Recurso 22 del cuadernillo para el alumno ABC “Comprendo y

Sesión 2 (Miércoles 28 de septiembre)

Tarea: investigar las etapas del desarrollo humano.

PLAN DE CLASE SEXTO GRADO TRIMESTRE 1