Semana 2 PDF

Centro Regional de Educación Normal
Javier Rojo Gómez

Unidad Cancún
Docente en formación:
Diaz Cruz Carmen Shariel
Maestra:
Nailuj Díaz Carrillo
Grado: 6° Grupo: “B”
Asignatura:
Trabajo docente
Licenciatura en Educación Primaria
“Por la niñez y la patria”

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“JAVIER ROJO GÓMEZ” UNIDAD CANCÚN
C.C.T. 23DNL0003M
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DEL
PRACTICANTE
Nombre: Carmen Shariel Díaz Cruz Semestre: 6to grupo: B
Periodo de prácticas del 21 al 31 de marzo del 2023
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Esc. Prim. Guerra de casta C.C.T. 23DPR0089A
Zona escolar: 050 Sector: 4 Curso escolar 2021-2022 Grado 3° grupo A
Bloque Fecha de aplicación

Asignatura: Lengua Materna Trimestre: 3 III
Secuencia 4
27/03/23
Enfoque: Participa en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y Modalidad de trabajo:
escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos utilizando Secuencia didáctica
como vehículo las prácticas sociales del lenguaje.
Ámbito: Literatura Práctica social del lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras
teatrales
Aprendizaje esperado: Lee obras de teatro infantil
Adecuaciones curriculares: N/A Transversalidad: N/A
Propósito de la sesión: Planear un cuadrorama con base a su Recursos Producto
guion teatral
Tiempo Materiales Espacio
I
N
I
C Termina su guion teatral para la revisión final del guion teatral Guion
I 10 min Aula Guion teatral
O teatral
D
E
S Cartulina,
A
R Realiza un cuadrorama con base a su guion teatral con los lápiz,
R 30 min Aula N/A
O
equipos conformados anteriormente colores,
L pegamento.
L
O
C
I
E Comparte al docente el avance de su cuadrorama para su
R 20 min Cuadrorama Aula Cuadrorama
R
revisión
E
Evaluación Formativa Instrumento: Lista de evaluación continua
Observaciones y/o recomendaciones:

C.C.T. 23DNL0003M
DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS

Secuencia 5
28/03/23
teatrales
Adecuaciones curriculares: N/A
Propósito de la sesión: Elaborar un cuadrorama y repasar Producto
Recursos
el guion teatral para su exposición
I
N
I
C Concluye su cuadrorama realizado con base a su guion teatral
I 15 min Cuadrorama Aula N/A
O
D
E
S
A
R Comparte al docente su cuadrorama concluido para revisión y
R 15 min Cuadrorama Aula Cuadrorama
O
calificación de su elaboración
L
L
O
C
I
E Repasa y práctica su guion para presentar su obra de teatro la Guion teatral
R 20 min Aula N/A
R
siguiente clase y cuadrorama
E

C.C.T. 23DNL0003M
DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS

Secuencia 6
29/03/23
teatrales
Adecuaciones curriculares: N/A
Propósito de la sesión: Interpretar un guion teatral a Recursos Producto
partir de un cuadrorama
I
N
I Participa en la rifa por medio de la ruleta digital y escucha con
C atención los equipos que pasaran para su interpretación del Ruleta
I
cuadrorama 10 min Aula N/A
O digital
D
E
S
A
R Dramatiza su guion teatral ante al grupo
R
Observa la dramatización de los demás equipos
30 min Cuadrorama Aula Cuadrorama
O
L
L
O
C Comenta ante al grupo, las dificultades que tuvo al realizar el
I
E guion teatral y el cuadrorama
R 10 min N/A Aula N/A
R
E Comenta cuál cuadrorama les gusto más
Evaluación Formativa Instrumento: Lista de cotejo

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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS

Secuencia 7
30/03/23
Ámbito Práctica social del lenguaje
Aprendizaje esperado/Temas de reflexión
Adecuaciones curriculares
Propósito de la sesión Recursos Producto
I
N
I
SE SUSPENDEN LABORES
C
I
O
POR EVENTO DE PRIMAVERA
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
C
I
E
R
R
E
Evaluación Formativa Instrumento

C.C.T. 23DNL0003M
DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS

Secuencia 8
31/03/23
Ámbito Práctica social del lenguaje
Aprendizaje esperado/Temas de reflexión
Adecuaciones curriculares
Propósito de la sesión Recursos Producto
I
N
I
SE SUSPENDEN CLASES POR
C
I
O
CTE
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
C
I
E
R
R
E

C.C.T. 23DNL0003M
DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Esc. Prim. Guerra de castas C.C.T. 23DPR0089A
Fecha de
Asignatura: Desafíos
Trimestre: 3 Bloque III aplicación Secuencia 5
matemáticos 27/03/23
Enfoque: Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que Modalidad de trabajo:
despierten el interés de los alumnos y los invitan a reflexionar, a Secuencia didáctica.
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados.
Eje: Forma, espacio y medida Tema: : Figuras y cuerpos
Aprendizaje esperado: Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.
Intención didáctica: Que los alumnos relacionen los giros con Transversalidad: N/A
cambios de dirección a partir de la descripción de trayectos cortos
Competencia: Comunicar información matemática. Recursos Producto
I Participa en equipos de 5 en la dinámica “El tesoro escondido”
N
I y observa en el mapa que proporciona la docente en donde se Anexo 1,
C
encuentra el tesoro (Anexo 1) lápiz,
I 20 Anexo 1
O borrador, Cancha
Traza tu recorrido en el mapa y explica los pasos para llegar al min resuelto
monedas de
tesoro
chocolate
D
E
Sigue las indicaciones de manera grupal de la página 129 del
S Libro
A libro “Desafíos matemáticos” Página 130 del
R 20 “Desafíos
R Aula libro “Desafíos
min matemáticos”,
O Realiza la página 130 del libro “Desafíos matemáticos” matemáticos”
L lápiz, borrador
L
O
Socializa los resultados con el grupo
Observa el mapa que proporciona la docente (Anexo 2)
Anexo 2,
Escucha con atención las trayectorias indicadas y trázalas en
C Libreta de
I el mapa, por ejemplo: Libreta de
E 10 “Desafíos
R Pepe salió de la escuela y camino dos cuadras al este, Aula “Desafíos
min matemáticos”,
R llegó a la esquina y dio un cuarto de giro a la derecha matemáticos”
E lápiz, colores,
por el sur, posteriormente avanza una cuadra más y
borrador
dio un cuarto de giro a la izquierda, ¿a dónde llego?
Pega el mapa en su libreta de “Desafíos matemáticos”

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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Fecha de
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular
argumentos que validen los resultados.
Eje: Forma, espacio y medida. Tema: Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con
progresión aritmética.
Intención didáctica: Que los alumnos reflexionen sobre lo que es un Transversalidad: N/A
ángulo, desde el punto de vista geométrico, e identifiquen algunas
medidas, en particular 90° y 45°.
Competencia: Manejar técnicas eficientemente. Recursos Producto
I
Participa mediante “Micrófono preguntón” y responde las Tiempo Materiales Espacio
N siguientes preguntas:
I
C ¿En qué objetos de la vida cotidiana podemos observar
I los ángulos?
15 Micrófono
Aula N/A
O
Escucha con atención la explicación del docente acerca de los min preguntón
ángulos
D Observa las imágenes de los ángulos e identifica objetos de su
E
alrededor que formen ángulos como los de las imágenes Libreta de
S Actividad en la
A desafíos
R 25 libreta de
R Comparte ante al grupo que objetos son y que ángulos forman matemáticos Aula
min desafíos
O , lápiz,
L matemáticos
L Traza en su libreta de desafíos matemáticos los ángulos que se borrador
O
observaron anteriormente
Pega en su libreta la imagen (Anexo 3)
Libreta de
desafíos
C Identifica los ángulos agudos, rectos y obtusos, seguidamente Actividad en la
I matemáticos
E marca los ángulos de los siguientes colores: 10 libreta de
R
 Agudos- rojo
, colores, Aula desafíos
R min lápiz,
E  Rectos-azul matemáticos
pegamento,
 Obtusos- amarillo
anexo 3
Tarea de casa: Traer un transportador

C.C.T. 23DNL0003M
DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Fecha de
Eje: Forma, espacio y medida. Tema: Obtención de ángulos de 90° y 45°, a través del doblado de papel
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con
progresión aritmética.
Intención didáctica: Que los alumnos reflexionen sobre lo que es Transversalidad: N/A
un ángulo, desde el punto de vista geométrico, e identifiquen
algunas medidas, en particular 90° y 45°.
Competencia: Manejar técnicas eficientemente. Recursos Producto
I
Escucha con atención un repaso sobre los ángulos y su Tiempo Materiales Espacio
N clasificación.
I
C Observa el transportador que se pidió en la anterior clase y 10
I escucha la explicación del uso del transportador. Transportador Aula N/A
O min
D
E
S Libro “Desafíos Página 134 y 135
A Realiza la página 134 y 135 de su libro “Desafíos matemáticos”
R 20 matemáticos”, de su libro
R Por medio de la pelota preguntona comparte ante al grupo sus Aula
min lápiz, pelota “Desafíos
O respuestas.
L preguntona matemáticos”
L
O
En una hoja blanca, traza un círculo y después recortarlo. Dobla
por la mitad varias veces, hasta obtener 8 partes iguales Hoja blanca,
C
I transportador, Página 137 de su
E Coloca el transportador y observa los ángulos que se forman. 20
R lápiz, tijera, Aula libro “Desafíos
Comenta cómo se llaman. min
R libro desafíos matemáticos”
E
Con el circulo trazado anteriormente, responde la página 137 matemáticos.

“Una regla circular” del su libro desafíos matemáticos.

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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Fecha de
Eje: Tema
Aprendizaje esperado:
Intención didáctica
Competencia Recursos Producto
I
N
I
SE SUSPENDEN LABORES
C
I
O POR EVENTO DE
PRIMAVERA
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
C
I
E
R
R
E

C.C.T. 23DNL0003M
DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Fecha de
Eje: Tema
Aprendizaje esperado:
Intención didáctica
Competencia Recursos Producto
I
N
I
C
SE SUSPENDEN CLASES POR
I
O
CTE
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
C
I
E
R
R
E

C.C.T. 23DNL0003M
DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Asignatura: Desafíos Fecha de aplicación

Trimestre: 3 Bloque III Secuencia 2
Ámbito: Cambio e interacciones Tema: ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
en fenómenos y procesos físicos.
Aprendizaje esperado: Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
Competencia: Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica
Propósito de la sesión: Identificar las características del
Recursos Producto
sonido
I
Participa en la dinámica "Adivina el instrumento" y escucha Tiempo Materiales Espacio
N cada uno de los sonidos de los instrumentos e intenta
I
C determinar de qué instrumento musical se trata.
I 15
Bocina Aula N/A
O
Comenta ante al grupo sobre qué es lo que permite distinguir min
a un instrumento de otro.
Escucha con atención la explicación del docente acerca del
“timbre”
D Participa en la siguiente dinámica:

E
S
La docente elige a un alumno para salir del salón y otro para
A leer la frase que la docente le indique, el alumno que salió Imágenes(Anexo
R 20
R del salón, deberá de entrar y cerrar los ojos para escuchar al 1), plumón, Aula N/A
min
O compañero y adivinar que compañero es. cinta
L
L
O
Observa las imágenes que la docente pega en el pizarrón y
por medio de la “Pelota preguntona” participa para
relacionar la imagen de acuerdo al sonido que se
presenta(Anexo 1)
C Libreta de Actividad en la
I Copia en su libreta de “Ciencias naturales” la actividad del
E 15 “Ciencias libreta de
R material pegado en el pizarrón y complétala. Aula
min naturales”, lápiz, “Ciencias
R Tarea de casa: Trae un imán para la siguiente clase
E borrador naturales”
Observaciones y/o recomendaciones
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DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Asignatura Bloque:
Periodo: 3 29/03/22 Secuencia: 3
Ciencias Naturales. IV
Enfoque: Crear una formación científica básica a partir de una Modalidad de trabajo: Secuencia
metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de didáctica
aprendizaje
Ámbito: Cambio e interacciones en fenómenos Contenido: ¿Cuáles son los efectos que provocan los
y procesos físicos. imanes?
Aprendizaje esperado: Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso
cotidiano.
Competencia: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde
la perspectiva científica.
Propósito de la sesión: Reconocer el uso del imán y sus Producto
Recursos
características.
Participa de manera aleatoria en la dinámica “La pelota Tiempo Materiales Espacio
I
N Pelota
I preguntona” para mencionar las características de un imán.
C preguntona y
15 Libreta de ciencias
I Anota en la libreta las características mencionadas anteriormente. libreta de Aula
O min naturales
ciencias
naturales
Realiza en equipos de 3 la siguiente dinámica:
Explora en el salón y encuentra los objetos que se atraen al
imán y enlista en su libreta de ciencias naturales los
D objetos que se lograron pegar.
E
S Imán, libreta
A Explora en trinas los polos de los imanes, tratando de unir y
R 25 de ciencias Libreta de ciencias
R despegar los imanes en diferentes posiciones. Contesta las Aula
min naturales, naturales.
O siguientes preguntas en su libreta:
L lápiz.
L • ¿Es posible juntar los imanes en todos los casos?
O • ¿Qué ocurre?
• ¿Hay alguna manera de saber si se van a atraer o
repeler?
• ¿Ocurre lo mismo entre un imán y un objeto metálico?
C
I Experimenta en equipos de 3 cuál de los dos imanes es más
E 15
R potente, para determinarlo usa clips metálicos. Imán, clips. Aula. N/A
min
R Comenta ante el grupo sus resultados.
E

C.C.T. 23DNL0003M
DATOS DEL
PRACTICANTE
DATOS DE LA ESCUELA
DE PRÁCTICAS
Asignatura La entidad donde vivo Trimestre: 3 Bloque: 3 Fecha de aplicación 28/03/22 Secuencia 3
Enfoque: Se centra en el aprendizaje situado, el trabajo Modalidad de trabajo Secuencia
colaborativo, la indagación guiada y la reflexión, mediante la didáctica
recuperación de nociones y experiencias previas de los estudiantes.
Contenido: La diversidad cultural Competencia: Relación del espacio geográfico y tiempo histórico
Aprendizaje esperado: Valora la diversidad y la riqueza cultural de la entidad y el país
Adecuaciones curriculares: N/A Transversalidad: N/A
Propósito de la sesión: Identificar los distintos platillos Producto
Recursos
típicos que existen en México y en su entidad
I
Participa en la dinámica “Micrófono preguntón” y comenta de Tiempo Materiales Espacio
N que estado es su familia, qué comida típica suelen cocinar y si
I
C cómo es preparada
I 10 Micrófono
Aula N/A
O
Escucha con atención los demás platillos que mencionan sus min preguntón
compañeros para socializarlo en la siguiente actividad
D
E
S Participa en la dinámica “100 mexicanos dijeron” organizados Plumón,
A
R en equipos de 7 integrantes: 25 pizarrón,
Aula N/A
R
O
 Comenta los platillos típicos que la docente pregunté, min pollo de
L ejemplo: “Platillo típico de Yucatán” o “Tamales típicos plástico
L
O de México”
Libro “La
C Lee en plenaria la página 118 de su libro “La entidad donde
I entidad Página 119 de su
E vivo” 15 donde vivo”,
R Aula libro “La entidad
R min lápiz donde vivo”
E Contesta la página 119 de su libro “La entidad donde vivo”
Evaluación Formativa Instrumento: Lista de cotejo

C.C.T. 23DNL0003M
HOJA DE FIRMAS DE REVISIÓN PARA PLANEACIONES DEL PRÁCTICANTE
_________________________________________ _____________________________________
PROF. Pedro García Ramírez PROF. Efren Castillo
DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN DOCENTE TITULAR DEL GRUPO
__________________________________________ ______________________________________
Díaz Cruz Carmen Shariel MTRA. Nailuj Díaz Carrillo
DOCENTE EN FORMACIÓN REVISOR DE LA PLANEACIÓN
Español
¿Qué es una obra de teatro?

Una obra de teatro es la representación escénica de algún acontecimiento de la vida humana por parte de
actores y actrices.
Para la representación de una obra de teatro es necesario considerar los aspectos de que ésta se caracteriza.
Una obra teatral es un género literario que está constituido por conversaciones entre los personajes, es decir, se
trata de una narración expresada en el mundo compositivo del dialogo, aunque también nos podemos encontrar
con alguna en clave de monólogo, en la que es solo personaje el que domina y manda en la escena, conocida
como unipersonal.
Actores y actrices
Son los encargados de representar a los distintos personajes de la historia.
Guion Teatral
Es el documento que contiene el desarrollo de la obra teatral, es decir, la historia.
Composición de las Obras Teatrales

Como cualquier otra narración posee una trama o argumento el cual se desarrolla en tres tiempos o partes:
 exposición
 nudo y
 desenlace
La mayoría de las obras de teatro están compuestas por tres actos y la finalización de cada uno de ellos se
indicará mediante la caída del telón o bien por el cambio de escenario.
A su vez, cada acto se encuentra dividido en escenas, las cuales serán marcadas cada vez que ingrese un
personaje nuevo a la misma. Entonces, una obra de teatro está estructurada en dos momentos, acto y escena.
Como cualquier otra narración posee una trama o argumento el cual se desarrolla en tres tiempos o partes:
exposición, nudo y desenlace.
La mayoría de las obras de teatro están compuestas por tres actos y la finalización de cada uno de ellos se
indicará mediante la caída del telón o
bien por el cambio de escenario.
A su vez, cada acto se encuentra dividido en escenas, las cuales serán marcadas cada vez que ingrese un
personaje nuevo a la misma.
Entonces, una obra de teatro está estructurada en dos momentos, acto y escena.
Matemáticas
Los Ángulos son la abertura comprendida entre dos rectas que se unen en un punto llamado vértice. Las rectas
que lo forman se llaman lados, para expresar cuánto mide un ángulo, es decir, su amplitud, usamos la unidad:
grado (°)
Hay varios tipos según su tamaño, es decir, en función de los grados que tenga:
 Ángulo agudo: Mide menos de 90° y más de 0 °.
 Ángulo recto: Mide 90° y sus lados son siempre perpendiculares entre sí.
 Ángulo obtuso: Mayor que 90° pero menor que 180°.
 Ángulo llano: Mide 180°. Igual que si juntamos dos ángulos rectos.
De esta forma, ¿cómo se mide con el transportador?

Para medir un ángulo en grados, se alinea el lado inicial del ángulo con el radio derecho del transportador
(semirrecta de 0°) y se determina, en sentido contrario al de las manecillas del reloj, la medida que tiene,
prolongando en caso de ser necesario los brazos del ángulo por tener mejor visibilidad.
¿Qué es un transportador?
El transportador es una herramienta de medición de ángulos en grados que desarrolla su función dependiendo de
su forma. Este instrumento y herramienta permite medir ángulos entre dos objetos.
¿Para qué sirve un transportador?

El transportador nos permite medir y confeccionar ángulos. Este simple instrumento es muy útil cuando
tenemos que fabricar algún elemento con ángulos que no son rectos. También puede ser utilizado para copiar un
ángulo de un determinado sitio y trasladarlo al elemento que estemos fabricando.
Ciencias naturales
El sonido
El sonido es una percepción de nuestro cerebro y las vibraciones mecánicas que producen los cuerpos u objetos
y que llegan a nuestro oído a través de un medio que es el sistema nervioso.
Si lanzas una piedra o cualquier objeto al agua podrás ver que oscila en el lugar de caída, sin salir de él, a este
movimiento producido se le llama onda y son producidas gracias a la oscilación, las cuales transmiten
partículas, pero no hay desplazamiento de masas. El movimiento se propaga hasta puntos alejados, por medio
de ondas circulares. Esto es lo que permite que muchas veces escuchemos sonidos hasta largas distancias.
El tono, el timbre y la intensidad son las características del sonido.
 Tono: permite diferenciar los sonidos agudos y graves. El tono está relacionado con la frecuencia de
onda. A mayor frecuencia se obtiene un sonido más agudo y a menor frecuencia un sonido más grave.
 Timbre: pueden ser dos sonidos de igual frecuencia e intensidad emitidos por diferentes instrumentos o
voces. Depende de la forma de la onda, ya que los materiales de los que están hechos los cuerpos vibran
de modo diferente. Cada persona tiene un timbre de voz diferente.
 Intensidad: permite diferenciar los sonidos como fuertes (intensos) o débiles. La intensidad depende de
la amplitud de onda: a mayor amplitud, mayor intensidad del sonido.
El imán
¿Qué es un imán?
Se conoce como imán a un cuerpo de cualquier material capaz de producir un campo magnético y atraer hacia sí
o ser atraído hacia otro imán o hacia cualquier otro cuerpo de hierro, cobalto u otros metales ferromagnéticos.
Es un material con propiedades ferromagnéticas naturales o artificiales, que generan un campo magnético
continuo. Los imanes son algunas de las primeras manifestaciones que el ser humano descubrió del
magnetismo, conocido desde la antigüedad clásica pero comprendida recién en el siglo XIX, cuando se supo
que la mayoría de los elementos y compuestos conocidos demostraban un cierto nivel de magnetismo.
Los imanes son cuerpos que generan un campo magnético a su alrededor orientado en base a dos polos:
negativo (Sur) y positivo (Norte). Estos polos se atraen con sus opuestos (positivo-negativo) pero repelen a sus
iguales (positivo-positivo o negativo-negativo). La línea que junta ambos polos se llama eje magnético.
Las propiedades magnéticas de los imanes se mantienen intactas a menos que se les apliquen fuerzas
magnéticas opuestas, se les aumente de temperatura (por encima de la Temperatura de Curie o Punto de Curie,
distinto según el elemento), o si se les somete a golpes fuertes o de mucha altura. Por otro lado, estas
propiedades pueden transferirse temporalmente a un material sensible, por contacto (magnetización).
¿Cómo funcionan los imanes?
El magnetismo de los imanes es producto de una disposición particular de los electrones (partículas subatómicas
con carga negativa) que componen la materia. Estos poseen una rotación intrínseca sobre su propio eje, que se
denomina spin. Las cargas en movimiento generan campos magnéticos. Por lo tanto, los electrones rotando, o
sea, cargas en movimiento, también generan un campo magnético. La introducción de energía en la materia (por
ejemplo, la aplicación de un magnetismo intenso de tipo contrario o calor que eleve mucho la temperatura)
destruye el magnetismo, ya que altera el delicado balance de los electrones.
En el caso de los imanes inducidos (las sustancias magnetizadas) el efecto es similar: al someterse a un campo
magnético por contacto, sus electrones se ordenan un mismo sentido y reproducen el campo magnético durante
algún tiempo.
La entidad donde vivo
Platillos tradicionales
Se define como gastronomía o cocina tradicional a toda la tradición culinaria (es decir, técnicas culinarias,
producción, procesado y consumo de alimentos y bebidas, y preparaciones culinarias) que se transmiten de
madres y padres a hijas e hijos1 en el contexto de una cultura y una tierra determinada, en las que se ha
practicado esta gastronomía durante muchas generaciones.
La gastronomía tradicional está considerada desde el enfoque de la tradición y pueden tener un precedente
histórico en la gastronomía regional o cocina local. Los alimentos y bebidas tradicionales pueden ser tanto
producidos para la venta como hechos en casa, en restaurantes y pequeños fabricantes, y en grandes
instalaciones de plantas de procesamiento de alimentos.3
De acuerdo con la Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial de la UNESCO, la
gastronomía tradicional infunde «un sentimiento de identidad y continuidad».4
Algunos alimentos tradicionales tienen indicaciones geográficas y especialidades tradicionales en las

designaciones de la Unión Europea según los esquemas de indicaciones geográficas y especialidades
tradicionales de la Unión Europea: Denominación de origen protegida (DOP), Indicación geográfica protegida
(IGP) y Especialidades tradicionales garantizadas (TSG). Estas normas sirven para promover y proteger los
nombres de productos agrícolas y alimenticios de calidad.
Ejemplos de comidas regionales son platillos como el caldillo duranguense (Durango), cochinita pibil
(yucateca), el mole oaxaqueño, el mole poblano y el chile en nogada (Puebla), los múltiples tipos de pozole, el
cabrito (coahuilense y neoleonense), el pan de cazón campechano, etc.
Instrumento
de
evaluación
L M M J V
01 ACEVEDO POOT YAIR ENRIQUE
02 ALCOCER ESTRELLA OSCAR ALDIER
03 BALAM CORTEZ YAEL ANTONIO
04 CANUL KUMUL JAZMIN ESMERALDA
05 CASIANO RODRIGUEZ ZOE EUNICE
06 CASTILLO CONTRERAS MOISES
07 CIAU CHAN EMILIANO ABEL
08 COB HERNANDEZ JAQUELIN ESMERALDA
09 COUTIÑO CORNELIO ALAN ADDIR
10 CRUZ DE DIOS ALBA DEL ROCIO
11 DIAZ HERNANDEZ GILMAR HEMILTON
12 DZIB CANUL MATHEW GABRIEL
13 ESPRONCEDA PEREZ ETHAN MATEO
14 HERNANDEZ LOPEZ MAXIMILIANO
15 JIMENEZ MARTINEZ DANIEL
16 JUAREZ JUAREZ ESMERALDA GUADALUPE
17 KU BAAS REYNA ALEJANDRA
18 LOPEZ HUCHIM JESUS EDUARDO
19 MARTIN FLORES AARON BENJAMIN
20 MARTINEZ JIMENEZ ANGEL KEFREN
21 MORALES CHI ALFONSO
22 ORTIZ ALTAMIRA ZEIDEN JARED
23 PRIANI MENDOZA VALERI VALENTINA
24 QUIJANO MENDEZ YEMAYA
25 SARABIA FALCON EDWIN AARON
26 VILLEGAS VALENTE EMILY KATHERINE
L M M J V
L M M J V
L M M J V


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Centro Regional de Educación Normal

Javier Rojo Gómez

Licenciatura en Educación Primaria

“Por la niñez y la patria”

Bloque Fecha de aplicación

Evaluación Formativa Instrumento: Lista de evaluación continua

Observaciones y/o recomendaciones:

Bloque Fecha de aplicación

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Bloque Fecha de aplicación

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Bloque Fecha de aplicación

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Bloque Fecha de aplicación

Evaluación Formativa Instrumento

Observaciones y/o recomendaciones:

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Observaciones y/o recomendaciones:

Con el circulo trazado anteriormente, responde la página 137 matemáticos.

Observaciones y/o recomendaciones:

Evaluación Formativa Instrumento

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Evaluación Formativa Instrumento

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Asignatura: Desafíos Fecha de aplicación

D Participa en la siguiente dinámica:

Evaluación Formativa Instrumento: Lista de evaluación continua

Evaluación Formativa Instrumento: Lista de cotejo

Observaciones y/o recomendaciones:

HOJA DE FIRMAS DE REVISIÓN PARA PLANEACIONES DEL PRÁCTICANTE

¿Qué es una obra de teatro?

Composición de las Obras Teatrales

De esta forma, ¿cómo se mide con el transportador?

¿Para qué sirve un transportador?

Algunos alimentos tradicionales tienen indicaciones geográficas y especialidades tradicionales en las

01 ACEVEDO POOT YAIR ENRIQUE

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