FICHA DE ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

UGEL : BAGUA Fecha: 09-03-2021

Objetivo: La ficha tiene por objeto valorar las fortalezas y las oportunidades de una experiencia de
aprendizaje, así como formular propuestas de mejora.

Indicaciones: Lee atentamente cada pregunta y/o Ítem, analiza la información y marca sí o no según
corresponda, en caso de considerar “no” plantea tu propuesta de mejora.

Elemento Preguntas/ítem Sí No Propuesta de

mejora
Propósito de ¿El propósito de aprendizaje indica claramente lo que los X
aprendizaje estudiantes deben lograr?
¿El propósito de aprendizaje está relacionado con el reto o X
situación a enfrentar?
¿El propósito de aprendizaje está relacionado con las X
competencias a desarrollar?
¿La situación planteada es cercana a los estudiantes; es decir, X Considerar el
reproduce o refleja su realidad? contexto de la
realidad de
nuestros
estudiantes
¿La situación plantea un reto, un desafío o problema complejo X
Situación
que permite el desarrollo de las competencias planteadas?
significativa
¿La situación es significativa para los estudiantes; es decir, su X Adecuar al
resolución se percibe como importante o útil generando contexto del
interés? estudiante
¿El reto está formulado de manera abierta, que permita al X Priorizar la
estudiante plantear diferentes alternativas de solución? identidad del
estudiante
El producto planteado guarda relación con el propósito de la X
experiencia de aprendizaje.
¿El producto permitirá obtener evidencias acerca del nivel de X
Producto/ desarrollo de la(s) competencia(s)?
evidencias ¿El producto propuesto ofrece posibilidades de plantear X
soluciones originales, innovadoras y creativas al problema?
¿Los recursos propuestos facilitan a los estudiantes la x Adecuar al
elaboración del producto? contexto del
estudiante
Competencias ¿Las competencias seleccionadas son las pertinentes para x
seleccionadas lograr el propósito?
 ¿La combinación de las capacidades de las competencias X
seleccionadas promueve que los estudiantes desarrollen un
saber actuar?
¿Los enfoques transversales priorizados son los pertinentes, X
según las características de los estudiantes?
Enfoques ¿Los enfoques transversales priorizados están en X Diagnóstico
transversales concordancia con el diagnóstico y las necesidades del entorno personalizado
de los estudiantes? de cada
estudiante
¿Las actividades propuestas tienen secuencia lógica e X
interdependencia entre sí?
¿Las actividades propuestas posibilitan que los estudiantes X
movilicen e integren las capacidades de las competencias
seleccionadas, utilizando sus conocimientos, habilidades y
actitudes?
¿Las actividades permiten que los estudiantes resuelvan el X
problema, reto o desafío?
Secuencia de ¿El tiempo asignado para el desarrollo de las actividades es X El tiempo es
actividades adecuado a la complejidad del problema planteado? flexible
¿El tiempo asignado para el desarrollo de las actividades es X El tiempo es
adecuado a las características y el contexto de los flexible
estudiantes?
¿Las actividades planteadas promueven que los estudiantes X
analicen la realidad o el problema, hagan cuestionamientos,
argumenten y tomen posición?
¿Los criterios de evaluación están redactados en forma X
precisa y son de fácil comprensión de los estudiantes?
¿Los criterios de evaluación están vinculados a las X
producciones y actuaciones de los estudiantes?
¿Los criterios de evaluación describen las características o X
cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
Criterios de
demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante la
evaluación
situación?
¿Los criterios de evaluación describen las características o X
cualidades de aquello que deben demostrar los estudiantes en
sus producciones?
¿Los criterios de evaluación están vinculados a los estándares X
de ciclo o a los desempeños del grado?

Observación: Documento elaborado exclusivamente para fines del presente taller.