Universidad Rafael Landívar

Campus San Pedro Claver, S. J. de la Verapaz

Licenciatura en la Enseñanza de Matemática y Física
Curso: Metodología de aprendizaje para la Matemática y la Física

Coordinador: Mynor Enrique Cucul Chub

Secretario: Helen Maribel Sepeta Chumil
Relator: Juan Manuel Cao Tut

Instrucciones:
1. Lea la guía para el diseño de actividades utilizando simuladores Phet y observe el
video en: https://www.youtube.com/watch?v=NxVyOKEMpMk

2. En grupos de tres integrantes, diseñan una serie de actividades divididas en al

menos tres secciones utilizando simuladores Phet, según el tema elegido de física o
química.

3. En clase, presentan las actividades y el uso de simuladores Phet.

4. En la página 2 en adelante encontrarán un ejemplo (tema: densidad) y la
herramienta de evaluación.
5. Enviar las actividades diseñadas en Word (1 por equipo) un día antes de la
presentación. Ponderación: 10 puntos.

Guía para el diseño de actividades

1. Identificar los objetivos de aprendizaje

 Identificar los fenómenos de la luz cuando una fuente se proyecta de un medio a otro
y observar el rayo incidente, reflejado y refractado a través del simulador Phet.

2. Hacer uso de las características de simulación.

¿tienen conocimientos del simulador Phet?
¿han utilizado con sus alumnos?
¿Cómo funciona?
¿Será útil al momento de aplicarlo?

3. Mantener la hoja de trabajo corta

  Fue descubierta experimentalmente por Willebrod Snell en 1621.
y dice que los ángulos de incidencia y refracción vienen relacionados por: n senθ =n
senθ

Problema relacionado con el Tema.

Un rayo de luz que viaja en el aire (n=1) hace contacto con una pieza plana de vidrio grosor
uniforme en un ángulo incidente de 60°, como se aprecia en la figura. Si el índice de
refracción del vidrio es 1.50.
a) ¿Cuál es el ángulo de refracción ϑ ∆ en el vidrio?
b) ¿Cuál es el ángulo ϑ β en el que emerge el rayo del vidrio?

4. Iniciar con un tiempo de juego

El juego consiste que es lo que ocurre entre el rayo incidente, refractado y reflejado.
¿Pero la velocidad de la luz no era constante e igual a 300000 km/s?
Nooo!!! La velocidad de la luz en un medio transparente como el aire, el agua o el vidrio, es
menor que en el vacío.

Después de lo observado realizar preguntas a los compañeros como podemos relacionar

con la ecuación de Snell.
Cuales son las características que debemos captar para darle sentido a lo que ocurre.

5. Evitar instrucciones explícitas

Después del ejemplo observado en clase: los alumnos realizarán una comparación que es
lo que ocurre y determinar los cálculos utilizando la ecuación de Snell.

Crear preguntas retadoras, que permitan discusión e interacción con el simulador.

6. Usar preguntas y desafíos abiertos

Ejercicio para que resuelvan los alumnos relacionando los conceptos de los fenómenos de
la luz con los cálculos y la ecuación.

¿Qué se observa en esta figura ?

¿Cuál es el rayo de luz que se aleja a la normal?
 7. Andamiaje con tabla conceptuales

Para el agua, n=1.33, mientras que para el vidrio n varía de 1.50 a 1.66, según sea el tipo
de vidrio.
El índice de refracción del diamante es muy elevado,
2.4.

¿Qué significa esto?

8. Dividir la actividad en partes

demostración a través del simulador

Los rayos de luz se desvían (refractan) cuando pasan del agua al aire, haciendo que los
objetos parezcan menos profundos y más cerca del observador
 9. Revisión
Realizar una evaluación de acuerdo a los objetivos de la clase.
¿Cuáles la velocidad de la luz en el vacío?
¿Cuáles el índice de refracción del agua?
¿Cuáles el índice de refracción del aire?
¿Qué materiales se encuentra en este simulador?
Criterios de evaluación para cada miembro del equipo (coevaluación):

Criterio Excelente Regular Necesita mejorar

2 puntos 1.33 puntos 0.67 puntos

Rol
Cumple las funciones según el rol.

Presentación
Presenta una tercera parte de las
actividades diseñadas.

Trabajo en equipo
Participa activamente en todas las
sesiones programadas por el equipo.

Simulador
Presenta una tercera parte de las
actividades utilizando simuladores Phet.

Materiales
Presenta una tercera parte de los
materiales a utilizar.

Total

Total final