Forma

EM-F(20)

Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Física
Educación Media
Científico Humanista

Nombre:

RUT: b b

EM
 Física
Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Estructura general del instrumento

El instrumento de evaluación está compuesto por 60 preguntas cerradas.

Instrucciones generales
· Para contestar, por favor, utilice el lápiz que se le proporcione.
· Si necesita hacer marcas o comentarios, solo puede utilizar este cuadernillo.
· No puede utilizar teléfono celular, diccionario o calculadora.
· No se permiten consultas una vez que se dé inicio a la aplicación del instrumento.
· El tiempo disponible para responder es de 2 horas y 30 minutos.
Preguntas cerradas
A continuación se presentan las preguntas cerradas:

Para responder esta sección:

1. Desprenda la hoja de respuestas. Complete toda la
información que se solicita en la primera parte: nombre completo,
Rut, y el código de la sala donde está rindiendo el instrumento.

Recuerde marcar con una X cada casilla correspondiente a los

números de su Rut.

2. Luego se presenta el listado de preguntas con las cuatro

opciones de respuesta (A, B, C, D). Marque con una X la opción
que considere correcta.

3. Si en alguna pregunta quiere cambiar su respuesta raye

hasta llenar completamente la casilla que marcó inicialmente.
Después marque con una X la casilla de la opción que
considere correcta. Fíjese muy bien antes de hacer un cambio,
porque una vez que elimine una opción ya no podrá volver a
usarla como alternativa. Usted no podrá usar corrector.
1 Un profesor desarrolla diversas actividades de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes de 2 Medio,
relacionadas con la unidad de Tierra y Universo.

¿En cuál de las siguientes actividades los estudiantes podrían reconocer directamente la presencia de
la ciencia y la tecnología en la vida diaria?

A Los estudiantes investigan sobre la cantidad y los tipos de satélites que orbitan la Tierra, y
exponen acerca de su utilidad para el funcionamiento de los sistemas de geolocalización.

B Los estudiantes usan un calendario para averiguar en qué día ocurren las distintas fases de la
Luna, y predicen las posiciones relativas del Sol, la Tierra y la Luna en varios días de un mes.

C Los estudiantes describen las principales características de la Luna y leen un texto sobre las
primeras observaciones que realizó Galileo con su telescopio, donde advirtió que su superficie
no era tan lisa como parecía a simple vista.

D Los estudiantes observan un video sobre la misión de la sonda Rosetta y de su módulo Philae,
que logró posarse por primera vez en la historia sobre la superficie de un cometa. Luego,
debaten acerca de la importancia de esta misión espacial.

2 Un profesor de 2 Medio está planificando una clase cuyo objetivo es “Analizar e interpretar datos sobre
colisiones entre objetos”.

¿Qué actividad, coherente con el énfasis curricular de desarrollo de habilidades científicas, permitiría
a los estudiantes abordar este objetivo?

A Calcular la cantidad de movimiento de los objetos involucrados en colisiones en situaciones

cotidianas.

B Realizar una investigación respecto de las diferencias conceptuales entre colisiones elásticas e
inelásticas.

C Inferir conclusiones acerca del movimiento de unas bolitas, a partir de mediciones de su

velocidad en colisiones.

D Describir las colisiones que aparecen en videos de situaciones cotidianas, señalando los factores
que influyen en ellas.

2
3 Un profesor está iniciando la unidad de fuerza eléctrica y cargas eléctricas en un 4 Medio. Durante
la clase, el docente detectó que una idea previa común que manifiestan los estudiantes al explicar
el funcionamiento de circuitos eléctricos, es que “al ir pasando por distintos aparatos, la corriente
eléctrica se va gastando”.

¿Cuál de las siguientes actividades permitiría desafiar directamente esta idea previa de los
estudiantes?

A Predecir y luego comparar el brillo de dos ampolletas distintas conectadas en serie a una pila.

B Predecir y luego comparar el brillo de dos ampolletas idénticas conectadas en serie a una pila.

C Predecir y luego comparar el brillo de dos ampolletas distintas conectadas en paralelo a una
pila.

D Predecir y luego comparar el brillo de dos ampolletas idénticas conectadas en paralelo a una
pila.

3
4 Un profesor dispone de un conjunto de representaciones que usa habitualmente como modelos
icónicos, para introducir o desarrollar conceptos en las distintas áreas temáticas de la Física.
¿Cuál de las siguientes opciones relaciona correctamente un contenido con la apreciación directa de
un fenómeno cotidiano?

A Naturaleza del sonido:

B Ecuación de continuidad:

C Circuitos eléctricos:

D Propagación rectilínea de la luz:

4
5 En la preparación de una clase para 2 Medio, una profesora busca un recurso didáctico apropiado
para ser utilizado dentro de la sala de clases con el cual los estudiantes logren comparar tamaños y
distancias entre el Sol y sus planetas a escala.

¿Cuál de los siguientes recursos a utilizar en el aula es adecuado para abordar el objetivo de la clase?

A Una maqueta a escala del Sol y los planetas.

B Un modelo digital a escala del Sol y los planetas.

C Una tabla con los datos de tamaños y distancias de los planetas al Sol.

D Una gráfica del sistema solar con los datos de tamaños y distancias de los planetas al Sol.

6 Un profesor planifica la próxima clase con un 1 Medio cuyo objetivo será “Reconocer la importancia
de la investigación sismológica en la construcción del conocimiento geológico”.

¿Cuál de las siguientes actividades es coherente con este objetivo?

A Describir el uso de técnicas de reflexión de ondas sísmicas en el estudio de la estructura interna

de la Tierra.

B Explicar cómo se propaga la energía que se libera en un sismo mediante las ondas primarias,
secundarias y superficiales.

C Mencionar las causas naturales que originan los sismos, como la interacción entre placas
tectónicas debido a su movimiento.

D Localizar por triangulación entre tres estaciones sismológicas la ubicación del epicentro de un
sismo, a partir de los sismogramas obtenidos en cada estación.

5
7 Para poder trabajar el concepto de presión hidrostática, un profesor de 3 Medio planifica una clase
cuyo objetivo es que los estudiantes apliquen el concepto de densidad al comparar distintos cuerpos
y sustancias. En el inicio de la clase, realizará una actividad en la que introducirá el concepto de
densidad.

¿Cuál de las siguientes tareas debiesen realizar los estudiantes, luego de la actividad inicial
mencionada anteriormente, de manera que puedan abordar el objetivo de la clase?

A Predecir lo que ocurrirá al verter tres líquidos no miscibles en una probeta, y explicar por qué
ocurre el fenómeno observado.

B Determinar experimentalmente la densidad de un líquido a partir de la presión que ejerce sobre

el fondo del recipiente que lo contiene.

C Explicar cómo el derretimiento de los icebergs de la Antártida afecta el nivel del mar, a partir
de la densidad del hielo y del agua líquida.

D Relacionar cualitativa y cuantitativamente la densidad de diferentes cuerpos de igual masa y

distinto volumen, o igual volumen y distinta masa.

8 Como parte de la unidad “Luz y óptica geométrica”, un profesor necesita diseñar una actividad de
acuerdo al siguiente objetivo: “Analizar críticamente el modelo corpuscular de la luz para describir y
explicar fenómenos luminosos, comprendiendo que los modelos presentan ventajas y al mismo tiempo
limitaciones”.
¿Cuál de las siguientes actividades permitirá a los estudiantes trabajar el objetivo planteado?

A Analizar comparativamente la difracción de la luz en una rendija y la polarización de ésta al

atravesar un par de polarizadores, mediante el modelo corpuscular de la luz.

B Analizar comparativamente la reflexión de un rayo de luz que se refleja en un espejo y la

difracción de la luz en una rendija doble, mediante el modelo corpuscular de la luz.

C Analizar comparativamente la refracción de un rayo de luz que atraviesa un vidrio y la reflexión

de un rayo de luz que se refleja en un espejo, mediante el modelo corpuscular de la luz.

D Analizar comparativamente la formación de imágenes en espejos curvos y en lentes cóncavos,

utilizando los principios de la óptica geométrica, mediante el modelo corpuscular de la luz.

6
9 Tras haber estudiado con sus alumnos de 2 Medio el concepto de constante elástica, una profesora
propone la siguiente actividad de enseñanza-aprendizaje:

Los estudiantes se organizan en pequeños equipos y determinan, experimentalmente, la

constante elástica de un resorte, registrando sus resultados en una tabla.

De igual forma, determinan para qué rangos de fuerza dicho resorte obedece a la ley de Hooke.

Para finalizar, realizan un informe en la modalidad de póster, el cual posteriormente es

presentado a sus compañeros de curso.

¿Cuál de la siguientes habilidades de investigación científica se puede desarrollar directamente

mediante esta actividad?

A Evaluar la investigación científica con el fin de perfeccionarla, considerando la validez y

confiabilidad de los resultados.

B Formular preguntas y/o problemas, a partir de conocimiento científico, que puedan ser resueltos
mediante una investigación científica.

C Explicar y argumentar con evidencias provenientes de investigaciones científicas, en forma oral

y escrita, incluyendo tablas, gráficos, modelos y TIC.

D Planificar variados diseños de investigaciones experimentales que den respuesta a una pregunta
y/o problema sobre la base de diversas fuentes de información científica, considerando el uso
adecuado de instrumentos y materiales para asegurar la obtención de datos confiables.

7
10 En una clase de 1 Medio sobre propagación del sonido, una profesora explica cómo viaja el sonido
de la voz hasta el oído de quien la escucha. Luego de la explicación, un alumno pregunta cómo se
transmite la voz del locutor desde una radioemisora hasta un radiorreceptor, y posteriormente hasta
los oídos, sin que se pueda escuchar la radioemisora directamente.

¿Cuál de las siguientes explicaciones es la más adecuada para aclarar la duda del alumno?

A Las ondas de sonido emitidas por el locutor son captadas por un micrófono y, luego, enviadas
por ondas de alta frecuencia a través del aire. Posteriormente, estas ondas son captadas por el
radiorreceptor, el que las vuelve a transformar en sonido audible.

B Las señales emitidas por la radioemisora no se pueden escuchar directamente, pues no son
ondas sonoras. En realidad, el sonido que tú escuchas corresponde a señales que han sido
decodificadas por tu radio y luego transformadas en sonido por el parlante.

C Las ondas que viajan desde la radioemisora se generan a partir de la vibración de electrones.
Estos emiten una señal con una parte eléctrica y otra magnética, por lo que no se pueden ver ni
escuchar. Las ondas viajan con la rapidez de la luz y cuando llegan hacen vibrar los electrones
de la antena del radiorreceptor.

D El sonido emitido por el locutor es captado por un micrófono que transforma las ondas
mecánicas en electromagnéticas, las cuales no se pueden escuchar. Estas viajan desde la
antena de la radioemisora hasta la antena del radiorreceptor. Finalmente, un parlante las
transforma en ondas mecánicas sonoras que llegan hasta los oídos.

8
11 Una profesora de 3 Medio está planificando una clase cuyo objetivo es “Describir la cinemática de
movimientos circunferenciales uniformes”. Para ello, explicará que si la rapidez angular (ω) de una
partícula se mantiene constante, la rapidez tangencial (t ) aumenta a medida que el radio de su
trayectoria (R) crece, usando la ecuación t = R · ω.

Considerando que algunos estudiantes podrían tener dificultades para comprender esta explicación,
la profesora decide agregar a su planificación una formulación alternativa de este contenido.

Dado lo anterior, ¿cuál de las siguientes opciones sería la forma más adecuada de representar el
fenómeno físico que se está describiendo?

A Aplicar la ecuación para resolver un ejercicio contextualizado, como determinar la rapidez

tangencial de la rueda de una bicicleta.

B Mostrar un gráfico de radio versus rapidez tangencial en el que se observe la relación

directamente proporcional entre las variables.

C Demostrar que al hacer girar una masa amarrada a un cordel, su frecuencia de rotación cambia
si se modifica el largo disponible para el radio de giro.

D Comparar la velocidad tangencial de distintos puntos de un vaso con forma de cono truncado,
al girar apoyado sobre uno de sus costados en una superficie horizontal.

12 Una profesora está planificando una clase para un 3 Medio, cuyo objetivo es “Identificar la aceleración
centrípeta y la fuerza centrípeta como las causas del movimiento circunferencial uniforme”.

¿Cuál de los siguientes conocimientos previos acerca de los vectores necesariamente deben manejar
los estudiantes para reconocer el efecto de la fuerza centrípeta sobre el movimiento de un cuerpo en
movimiento circunferencial uniforme?

A Sustracción de vectores.

B Producto cruz entre vectores.

C Producto punto entre vectores.

D Descomposición de un vector en sus componentes cartesianas.

9
13 En el contexto de la unidad “El Sonido”, en 1 Medio, se quiere que los estudiantes sean capaces
de explicar por qué ocurren las diferencias de timbre entre la misma nota producida por distintos
instrumentos musicales.

¿Qué conceptos son necesarios para que los estudiantes logren dar una explicación satisfactoria del
concepto de timbre?

A Intensidad y tono.

B Armónicos y superposición de ondas.

C Refracción y reflexión de una onda sonora.

D Frecuencia y longitud de una onda sonora.

14 ¿Cuál de las siguientes ideas previas de los estudiantes dificulta directamente el aprendizaje del
principio de Arquímedes?

A Pensar que la presión atmosférica no afecta la presión hidrostática ejercida por un líquido.

B Pensar que la profundidad a la que se encuentra un objeto sumergido influye en la fuerza neta
que recibe del líquido.

C Pensar que la presión que actúa sobre un cuerpo sumergido en un líquido depende de la
profundidad a la que se encuentra.

D Pensar que la presión hidrostática ejercida por un líquido, en el fondo del recipiente que lo
contiene, depende de la forma de dicho recipiente.

10
15 Un docente quiere evaluar el logro del siguiente objetivo de aprendizaje por parte de sus estudiantes:
“Formular explicaciones sobre algunos fenómenos electrostáticos, como la electrización de cuerpos y
las descargas eléctricas.”

¿Cuál de los siguientes indicadores de evaluación es pertinente para evaluar este objetivo?

A Explican las condiciones para que se produzca conducción eléctrica en sólidos, líquidos y gases,
citando ejemplos para cada caso.

B Explican las variables y condiciones que determinan la magnitud de la fuerza eléctrica entre dos
cargas, utilizando la ley de Coulomb.

C Explican procedimientos y tecnologías que protegen a las personas de algunos fenómenos

eléctricos peligrosos, como la conexión a tierra y los pararrayos, entre otros.

D Explican que los conductores eléctricos tienen resistencia eléctrica y que ella depende de su
resistividad, su longitud, el área de su sección transversal y de la temperatura.

16 En la unidad de mecánica de fluidos de 3 Medio, un profesor plantea el siguiente objetivo de

aprendizaje: “Explicar diversos fenómenos cotidianos utilizando el principio de Bernoulli”.

Al respecto, ¿cuál de las siguientes opciones corresponde a un indicador que permitiría al docente
saber que los estudiantes han logrado el objetivo planteado?

A Explican los distintos términos de la ecuación de Bernoulli.

B Explican el funcionamiento de un atomizador para perfumes.

C Explican por qué disminuye el diámetro de un chorro de agua que cae desde una llave.

D Explican por qué una botella de plástico se comprime al succionar el aire en su interior.

11
17 Un profesor de 3 Medio está diseñando una prueba escrita para evaluar la unidad de cinemática
rotacional.

Si uno de los indicadores de evaluación es “Utilizan las relaciones matemáticas que describen el
movimiento circunferencial uniforme para resolver diversos problemas”, ¿cuál de los siguientes ítems
es el más adecuado para evidenciar su logro?

A Determine la rapidez angular media de un carrusel que realiza 5 vueltas completas en un

minuto.

B Determine a cuántas vueltas y a cuántos grados sexagesimales corresponde una rotación de

5π
radianes.
2

C Calcule la rapidez tangencial de un cometa cuando su distancia al Sol es R, si su rapidez

R
tangencial era 100 m/s cuando la distancia era .
2

D Exprese una ecuación que permita calcular la rapidez tangencial a partir de la rapidez angular,
explicitando a qué corresponde cada uno de sus términos.

18 ¿Cuál de las siguientes opciones señala algunas de las medidas preventivas para la vida de las
personas ante una erupción volcánica?

A Si estás en tu casa, debes salir de ella inmediatamente y ubicarte en una zona despejada.

B Si estás en tu casa, afírmate y protégete debajo de un elemento firme. Si no es posible debajo,

ubícate junto a él.

C Si estás en la calle y no puedes llegar hasta una zona en altura, sube a un piso superior o al
techo de una construcción sólida.

D Si estás al aire libre, aléjate de los fondos de valle y dirígete a lugares en altura por las vías de
evacuación establecidas; no cruces quebradas o ríos.

12
19 El siguiente diagrama representa los procesos físicos que ocurren en el manto superior de la Tierra y
que conducen a la generación de magma:

¿En cuál de los lugares señalados en la imagen anterior se puede encontrar la corteza oceánica más
antigua?

A En 1.

B En 2.

C En 3.

D En 4.

20 En relación con los planetas del sistema solar, ¿por qué Venus tiene una temperatura superficial
promedio superior a la de Mercurio, si este último se encuentra más cercano al Sol?

A Porque el mayor tamaño de Venus implica una mayor superficie expuesta a la radiación solar.

B Porque el día solar en Venus tiene una duración mayor que el día solar en Mercurio.

C Porque la atmósfera de Venus genera un intenso efecto invernadero y Mercurio prácticamente

no tiene atmósfera.

D Porque el núcleo de Venus, a diferencia del de Mercurio, está activo e irradia calor hacia la
superficie del planeta.

13
21 Observe la siguiente figura, donde se representan dos esferas macizas homogéneas de masa M y m,
separadas por una distancia d:

Ambas esferas se encuentran fijas y aisladas, y la masa M es mayor que la masa m.

Si se mide la intensidad del campo gravitatorio sobre la línea que une ambas masas, ¿cuál de las
siguientes gráficas representa mejor el módulo de la intensidad del campo gravitatorio (g) en función
de la distancia desde la esfera mayor ()?

A C

B D

14
22 Datos empíricos, como las mediciones de la radiación de fondo de microondas obtenidas por el satélite
WMAP, muestran que el Universo es altamente uniforme y homogéneo a gran escala, aun cuando está
claro que no ha podido establecerse equilibrio térmico entre puntos distantes.

¿Cuál de las siguientes teorías cosmológicas puede explicar las observaciones del WMAP descritas?

A La teoría inflacionaria.

B La teoría del Big Bang.

C La teoría del estado estacionario.

D La teoría de la relatividad general.

23 Según las teorías más aceptadas, ¿de qué está compuesto mayoritariamente el universo?

A De hidrógeno.

B De radiación electromagnética.

C De energía oscura.

D De materia oscura.

15
24 Las siguientes tablas de posición versus tiempo contienen los datos del itinerario de dos automóviles
que recorren una avenida en línea recta en el mismo sentido y con aceleración constante:

Automóvil 1 Automóvil 2

t ( s) X1 (m) t ( s) X2 (m)

0 00,00 0 00,00

1 03,00 1 00,25

2 06,00 2 01,00

3 09,00 3 02,25

4 12,00 4 04,00

5 15,00 5 06,25

6 18,00 6 09,00

7 21,00 7 12,25

8 24,00 8 16,00

9 27,00 9 20,25

¿En qué instante el segundo vehículo alcanza al primero?

A En t = 10 s

B En t = 11 s

C En t = 12 s

D En t = 15 s

16
25 El siguiente gráfico muestra la posición, en función del tiempo, de dos automóviles M y N que se
mueven en línea recta:

X (m)

t ( s)

¿Cuál de las siguientes opciones representa mejor el gráfico de velocidad, en función del tiempo, para
los automóviles M y N?

V (m/s) V (m/s)

M M

A C
t ( s) t ( s)
N N

V (m/s) V (m/s)

M
M
B D
N t ( s)

N
t ( s)

17
26 Observe el siguiente gráfico:

Rapidez Angular de un Esmeril

24

22

20

18

16
Rapidez (rad/s)
14

12

10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Tiempo (s)

En el gráfico se representa la rapidez angular con respecto al tiempo, para un esmeril que gira con
aceleración angular constante. Aproximando π = 3, ¿cuántas vueltas realiza el esmeril durante los
primeros 6 segundos?

A 08

B 14

C 48

D 84

18
27 ¿Qué le ocurre a la aceleración centrípeta de una partícula que gira con movimiento circular uniforme,
cuando su rapidez angular se cuadruplica y su radio disminuye a la mitad?

A Se multiplica por 4.

B Se multiplica por 8.

C Se multiplica por 16.

D Se multiplica por 32.

28 Un florero está en reposo sobre una mesa, tal como se representa en la figura:

Una persona intenta realizar el truco del mantel, que consiste en tirar horizontalmente del mantel sin
que el florero se caiga de la mesa. Sin embargo, al tirar del mantel, el florero también se mueve y
termina por caer al suelo.

¿Qué fuerza que actúa sobre el florero es la que lo saca del reposo en el que estaba?

A La fuerza de gravedad que actúa sobre el florero.

B La fuerza con la cual se tira del mantel.

C La fuerza de roce entre el mantel y el florero.

D La fuerza normal que ejerce la mesa sobre el florero.

19
29 La siguiente figura representa un automóvil de masa M que se desplaza sobre un rizo circular vertical
de radio R. En lo más alto del rizo, la rapidez del automóvil es . El automóvil permanece en contacto
con el rizo, tal como se muestra en la figura:

¿Cuál es la expresión correcta para el módulo de la fuerza que el automóvil ejerce sobre el rizo en la
posición mostrada en la figura?

A Mg

M 2
B
R

M 2
C − Mg
R

M 2
D + Mg
R

20
30 Observe la siguiente imagen, que representa a un ciclista que desciende por una pendiente con
velocidad constante y sin pedalear:

¿Qué diagrama de cuerpo libre representa las fuerzas que actúan sobre el sistema ciclista-bicicleta?

21
31 Una pelota de tenis cae verticalmente y sin roce, desde una altura h. ¿Cuál es su rapidez cuando se
encuentra en la mitad de su camino?
p
A gh
v
t gh
B
2
p
C 2gh
p
gh
D
2

32 Francisco y Elisa miden la longitud de dos resortes al colgarles cargas iguales, obteniendo los
siguientes resultados:

Peso colgado (N) Longitud del resorte 1 (m) Longitud del resorte 2 (m)

00 0,10 0,20

05 0,13 0,21

10 0,16 0,22

15 0,19 0,23

20 0,22 0,24

Si K1 y K2 son las constantes de elasticidad del resorte 1 y del resorte 2, respectivamente, ¿cuál es la
relación que existe entre K1 y K2 ?

A K1 es el doble de K2 .

B K1 es la mitad de K2 .

C K1 es el triple de K2 .

D K1 es un tercio de K2 .

22
33 La siguiente figura muestra una escalera mecánica de longitud L y altura h, cuyos peldaños suben con
rapidez uniforme:

Si una persona de masa m se ubica de pie en la entrada de la escalera y es transportada por ella
hasta la salida en la parte alta, ¿cuál es el trabajo mecánico realizado por la fuerza peso en la subida,
hasta que la persona sale de la escalera?

A mgh

B −mgh

C mgL
p
D mg h2 + L2

34 ¿Cuál de las siguientes opciones explica el equilibrio que se logra en una bicicleta cuando aumenta su
velocidad?

A La conservación de la inercia rotacional de la bicicleta.

B El aumento del vector velocidad que es tangente al plano de la rueda.

C El aumento del vector aceleración centrípeta que tiene dirección radial.

D El aumento del vector momento angular que pasa por el eje de giro de las ruedas.

23
35 En la siguiente figura se muestran dos instantes de un experimento sobre conservación del
momentum angular, en el cual la persona está parada sobre una plataforma giratoria:

rd
tot− nc = 200 kg · m2 ωƒ n = 5
s
rd
ωnc = 1
s

¿Cuál es el trabajo realizado por la persona entre ambos instantes?

A −400 J

B 20 J

C 400 J

D 2 400 J

24
36 Observe la siguiente figura:

La figura muestra un tanque con una columna de agua de altura H, al cual se le han realizado tres
perforaciones idénticas (X, Y, Z ) a distinta altura, por las cuales sale el agua.

¿Cuál de las siguientes opciones relaciona correctamente los caudales (CX , CY , CZ ) de los chorros que
salen de cada agujero?

A CZ > CY > CX

B CX > CY > CZ

C CX = CY = CZ

D CY > CX = CZ

37 La silla de un dentista pesa 200 N y funciona mediante una prensa hidráulica, donde el émbolo mayor
tiene área transversal A.

Si un paciente que pesa 800 N se sube a la silla, ¿cuál debe ser el área del émbolo menor de la prensa,
para que el dentista logre levantar el sistema silla-paciente con una fuerza de 200 N?

A
A
5
A
B
4
A
C
3
A
D
2

25
38 La siguiente figura representa a una tubería horizontal por la cual fluye agua. Las secciones
transversales de la tubería en las tres zonas indicadas mantienen la relación AM = AO = 4AN :

Para la altura h indicada en la figura anterior, ¿cuál es la relación entre la presión (P) y la rapidez del
flujo () de cada zona?

A PM = PO > PN ; M = O > N

B PM = PO > PN ; M = O < N

C PM = PO < PN ; M = O < N

D PM = PO < PN ; M = 4O < N

39 Para un sistema en movimiento armónico simple, ¿a qué valor es directamente proporcional la

aceleración del sistema?

A A la frecuencia de oscilación del sistema.

B A la amplitud de la oscilación del sistema.

C A la energía potencial elástica del sistema.

D Al desplazamiento del sistema respecto del punto de equilibrio.

26
40 Una persona en reposo escucha el sonido de una sirena de ambulancia que se acerca y luego se aleja.

¿Cuál de los siguientes fenómenos es producto del efecto Doppler acústico?

A La permanente variación del tono del sonido emitido por la sirena.

B La permanente variación de la intensidad del sonido emitido por la sirena.

C El aumento y posterior disminución del tono del sonido percibido por la persona.

D El aumento y posterior disminución de la intensidad del sonido percibido por la persona.

41 Durante un concierto, un espectador observa que la intensidad del sonido emitido por un instrumento
musical aumenta súbitamente, aun cuando la distancia entre él y el instrumento se mantiene
constante. ¿Cuál de los siguientes enunciados explica este hecho?

A Aumenta la longitud de onda del sonido.

B Disminuye la frecuencia de la onda de sonido.

C Aumenta el periodo de la onda de sonido.

D Aumenta la amplitud de la onda de sonido.

42 Dentro de las ondas electromagnéticas se encuentran los rayos X, las microondas y la luz visible. Si el
espectro electromagnético se ordena de mayor a menor frecuencia, ¿cuál es el orden que ocuparían
estas ondas?

A Rayos X, microondas, luz visible.

B Rayos X, luz visible, microondas.

C Microondas, luz visible, rayos X.

D Luz visible, microondas, rayos X.

27
43 Al analizar el camino seguido por un rayo de luz al entrar en una gota de lluvia, ¿qué fenómenos
ondulatorios pueden explicar la formación del arcoíris?

A Refracción, dispersión y reflexión difusa.

B Dispersión, difracción e interferencia.

C Refracción, reflexión total interna y dispersión.

D Interferencia, reflexión total interna y dispersión.

44 En el siguiente dibujo, la flecha representa un rayo de luz que proviene del pez, dirigiéndose hacia
afuera de la pecera, a través del vidrio. En estas condiciones, el rayo de luz sufre una doble refracción
antes de pasar al aire. A continuación se muestra solo la recta normal de la primera refracción:

Dado que los índices de refracción cumplen que ndro > ng > nre , ¿cómo se refracta el rayo de
luz en el dibujo anterior?

A En la primera refracción no se desvía y en la segunda se desvía, alejándose de la recta normal.

B En la primera refracción se desvía, acercándose a la recta normal, y en la segunda, alejándose.

C En la primera y en la segunda refracción se desvía, acercándose a la recta normal.

D En la primera refracción se desvía, alejándose de la recta normal, y en la segunda, acercándose.

28
45 La siguiente secuencia muestra 3 esferas conductoras iguales sobre soportes aislantes:

En la secuencia de la figura anterior, la carga inicial de M es Q, mientras que N y P están neutras.

Si después del paso 5 las esferas se colocan en los vértices de un triángulo equilátero, ¿cómo se
relacionan entre sí los módulos de las fuerzas de interacción mutua (FMN , FMP y FNP )? (Suponga que
los lados del triángulo son mucho mayores que el radio de las esferas).

A FMN = FMP = FNP

B FMN = FMP > FNP

C FMN > FMP > FNP

D FMN = FMP < FNP

29
46 En las tormentas eléctricas, uno de los tipos de rayos más comunes son los de nube a tierra, también
llamados descendentes, que son aquellos en que las cargas se mueven desde las nubes hacia el suelo.

¿Cuál de las siguientes opciones explica la ocurrencia de ellos?

A Las cargas dentro de las nubes se distribuyen de manera que las cargas negativas se acumulan
en la base. Esto induce una carga positiva en la superficie del suelo, lo cual finalmente conlleva
a la descarga.

B Las cargas dentro de las nubes se distribuyen de manera que las cargas positivas se acumulan
en la base. Esto induce una carga negativa en la superficie del suelo, lo cual finalmente conlleva
a la descarga.

C Las nubes acumulan cargas negativas en exceso debido a los choques y fricciones que se
producen entre ellas. Para volver al equilibrio electrostático, las nubes descargan la carga
eléctrica acumulada hacia la superficie de la tierra, debido a su carga neta positiva.

D Las nubes acumulan cargas positivas en exceso debido a los choques y fricciones que se
producen entre ellas. Para volver al equilibrio electrostático, las nubes descargan la carga
eléctrica acumulada hacia la superficie de la tierra, debido a su carga neta negativa.

30
47 Observe la siguiente figura que muestra dos circuitos eléctricos, P y S:

Cada resistencia R corresponde a un aparato electrónico y cumple con la ley de Ohm. Si los
interruptores de ambos circuitos se cierran, ¿cómo se relacionan entre sí las intensidades de corriente
1 e 2 ?

A 1 = 2 /4

B 1 = 2 /2

C 1 = 22

D 1 = 42

31
48 Una ampolleta se conecta a una pila, como muestra el circuito 1. Al mismo circuito se le agrega
otra ampolleta de iguales características, pero utilizando dos conexiones distintas, como muestran los
circuitos 2 y 3:

Suponiendo que la resistencia interna de la pila es despreciable, ¿cómo será la luminosidad de cada
ampolleta en los circuitos 2 y 3 comparada con la del circuito 1?

A En el circuito 2 será menor.

B En el circuito 3 será menor.

C En el circuito 2 será mayor.

D En el circuito 3 se mantendrá igual.

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49 La siguiente figura muestra el esquema de un solenoide conectado a una pila y, en sus extremos, dos
brújulas.

¿Cuál será la orientación de las brújulas, una vez que se cierre el interruptor del circuito?

50 Se conecta a una batería de automóvil de 12 V y corriente continua, un transformador que tiene las
siguientes especificaciones: entrada 220 V AC y salida 110 V AC.

¿Cuál es el voltaje medido en el secundario del transformador, segundos después de hecha la

conexión?

A 0V

B 6V

C 12 V

D 110 V

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51 Observe la siguiente imagen:

En ella se muestra un mineral radiactivo que genera tres tipos de emisiones: alfa, beta y gamma.

Según la capacidad de penetración, ¿cuál de las siguientes opciones corresponde a las partículas
X, Y y Z, respectivamente?

A α , β , γ.

B β , α , γ.

C β , γ , α.

D γ , β , α.

52 ¿A qué se debe que los isótopos de un mismo elemento tengan las mismas propiedades químicas?

A Sus configuraciones electrónicas son las mismas.

B Tienen el mismo número de neutrones.

C Los neutrones son más estables.

D Tienen diferente cantidad de protones.

34
53 En sus Principios de Geología Física (1944), Arthur Holmes expresaba así su escepticismo respecto de
la idea propuesta por Alfred Wegener de que, antiguamente, los continentes estaban unidos en un
supercontinente llamado Pangea: “Nunca he conseguido librarme de un fastidioso prejuicio contra la
deriva continental; en mis huesos geológicos, digamos, siento que [...] es una fantasía”.
Una breve historia de casi todo, Bill Bryson (2005)

¿A qué tipo de proposición científica correspondía la planteada por Alfred Wegener, y que era
rechazada por Holmes?

A A un modelo.

B A un postulado.

C A una hipótesis.

D A una evidencia.

54 Un grupo de alumnos mide la temperatura de un litro de agua contenida en botellas plásticas cubiertas
con papel de diferentes colores, luego de exponerlas en el patio al Sol durante media hora.

¿Cuáles son las variables independiente, dependiente y controladas en este experimento?

A Independiente: color del papel.

Dependiente: temperatura del agua.
Controladas: volumen de agua, luz solar y tiempo.

B Independiente: luz solar.

Dependiente: color del papel.
Controladas: temperatura del agua, volumen del agua y tiempo.

C Independiente: tiempo.
Dependiente: temperatura del agua.
Controladas: color del papel, luz solar y volumen de agua.

D Independiente: temperatura del agua.

Dependiente: color del papel.
Controladas: volumen de agua, luz solar y tiempo.

35
55 Se quiere determinar si hay alguna relación entre la masa de un objeto que cae y el tiempo que demora
en llegar al suelo, cuando es dejado caer desde cierta altura. Para ello, se desarrolla un simple diseño
experimental que consiste en dejar caer esferas iguales en forma, pero de distinta masa, y medir el
tiempo que tardan en caer.

¿Cuál de las siguientes opciones identifica correctamente las variables para el diseño experimental
planteado?

Variable independiente: tiempo de caída de la esfera.

A Variable dependiente: masa de la esfera.

Variable controlada: altura desde la que es dejada caer la esfera.

Variable independiente: masa de la esfera.

B Variable dependiente: tiempo de caída de la esfera.

Variable controlada: altura desde la que es dejada caer la esfera.

Variable independiente: tiempo de caída de la esfera.

C Variable dependiente: altura desde la que es dejada caer la esfera.

Variable controlada: masa de la esfera.

Variable independiente: masa de la esfera.

D Variable dependiente: altura desde la que es dejada caer la esfera.

Variable controlada: tiempo de caída de la esfera.

36
56 Una persona investiga la relación que existe entre la fuerza ejercida al estirar un resorte y la elongación
que éste experimenta. Para ello, cuenta con 5 resortes distintos y 5 bloques de igual masa.
Al respecto, ¿cuál de los siguientes es un procedimiento adecuado para encontrar dicha relación?

A Colgar un bloque a cada uno de los resortes, medir la elongación de cada uno y determinar una
relación entre el peso colgado y la elongación de cada resorte.

B Colgar todos los bloques a un mismo resorte y registrar la elongación experimentada, para luego
establecer una relación entre el peso total y la elongación del resorte.

C Colgar uno a uno los bloques a uno de los resortes, midiendo la elongación experimentada. Con
los datos, determinar una relación entre el peso colgado y la elongación del resorte.

D Colgar sucesivamente todos los bloques a cada uno de los resortes y promediar las elongaciones
experimentadas. Luego, determinar una relación entre el promedio de las elongaciones y el peso
colgado.

57 Una alumna de 3 Medio quiere verificar qué objetos ruedan más rápido en una pendiente,
considerando lo aprendido en clases de Física con respecto al momento de inercia. Para ello, diseña
una pista con una inclinación de 20◦ con roce y reúne cuatro objetos de igual masa y radio: un cilindro
sólido, un cilindro hueco, una esfera sólida y una esfera hueca. Luego, deja rodar los objetos al mismo
tiempo por la pista y observa que el primero en llegar al final es el cilindro hueco, lo cual se contradice
con lo aprendido en clases.

¿Qué recomendaciones le daría a la estudiante para mejorar su diseño experimental?

A Aumentar el número de pruebas.

B Ocupar pistas con distintas pendientes.

C Realizar el experimento con menos objetos.

D Usar objetos cuyos momentos de inercia tengan una diferencia mayor.

37
58 Se coloca una placa de zinc sobre un electroscopio de láminas de oro, y se ilumina la placa con luz de
distintas frecuencias e intensidades, observándose lo siguiente:

1. Cuando el electroscopio y la placa de zinc están cargados negativamente, se

descargan al iluminar la placa con luz ultravioleta.

2. Esta descarga es inmediata y ocurre independientemente de la intensidad de la luz

ultravioleta utilizada.

3. Cuando el electroscopio y la placa de zinc están cargados positivamente, no se

descargan al iluminar la placa, cualquiera sea la frecuencia de la luz utilizada.

4. Cuando el electroscopio y la placa de zinc están cargados negativamente y se

interpone un cristal entre la placa y la fuente de luz, no se descargan al iluminarlos
con luz ultravioleta.

¿Cuál de las siguientes opciones establece una conclusión directa de las observaciones presentadas?

A El cristal bloquea el paso de la luz ultravioleta.

B La descarga del electroscopio depende de la frecuencia de la luz que incide sobre la placa.

C La descarga del electroscopio depende de la intensidad de la luz que incide sobre la placa.

D La luz incidente solo interactúa con la placa cuando está cargada negativamente.

38
59 Un profesor busca diseñar, para sus estudiantes de 2 Medio, una actividad evaluativa que le permita
verificar si han desarrollado la habilidad de pensamiento científico: “Identificar las limitaciones que
presentan los modelos y teorías científicas”.

En el contexto de la unidad “Fuerza y movimiento: el movimiento y sus leyes”, ¿cuál de las siguientes
actividades a realizar por los estudiantes, le permitirá al profesor evaluar el desarrollo de la habilidad
mencionada?

A Diseñar e implementar un procedimiento para medir la aceleración de un cuerpo que se desliza

por un plano inclinado, comparando sus mediciones para distintos ángulos.

B Realizar un experimento para determinar la aceleración con que se mueve un cuerpo en caída
libre y comparar críticamente los datos obtenidos con las predicciones teóricas.

C Resolver problemas de movimiento rectilíneo acelerado, aplicando los conceptos de la

cinemática y las relaciones matemáticas entre ellos, para luego contrastar sus resultados con
sus ideas previas.

D Calcular tiempos de caída, alturas máximas alcanzadas y rapidez de impacto con el suelo,
aplicando el modelo que describe la caída libre y el lanzamiento vertical, contrastando los
resultados con sus pares.

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60 Como parte de una actividad de la unidad “Calor y temperatura”, una profesora propone la siguiente
lectura a sus estudiantes de 2 Medio:

“En el siglo XVII muchas explotaciones mineras habían llegado a tal profundidad, que el bombeo del
agua acumulada en el fondo se había convertido en un problema serio y las bombas que extraían el
agua debían ser accionadas por caballos o por personas.

En esta época, hombres de ciencia como Torricelli o von Guericke, lograron importantes avances
relacionados con la presión atmosférica, la existencia del vacío y la llamada «potencia motriz del
fuego».

El primero que se aproximó a construir una máquina para elevar agua basándose en estos avances
fue Papin, aunque su diseño no llegó a construirse. Más éxito tuvo Savery, que puso a punto una
máquina donde se creaba vacío al condensarse el vapor. En 1712, Newcomen construyó una máquina
más práctica, que al no precisar una presión del vapor tan elevada, resultaba mucho más segura, y
se utilizó durante setenta años sin requerir mejoras sustanciales.

El siguiente paso fue dado por Watt, quien, conociendo los descubrimientos de Black sobre el calor
latente, tuvo la idea de separar el condensador del cuerpo del artefacto, construyendo la primera
máquina con este diseño en 1776. La máquina de Watt, más barata y eficiente, terminó empleándose,
además, en la metalurgia pesada y en la industria textil. Esta máquina se exportó desde Inglaterra a
países que aspiraban a la industrialización, como Francia, Alemania y Rusia.

Esta tecnología fue el punto de partida para una revolución que llega hasta nuestros días y que
posibilitó el desarrollo de aplicaciones tecnológicas más recientes.”

¿Cuál de las siguientes tareas pueden realizar los estudiantes a partir de la lectura del texto
anterior?

A Describir el funcionamiento de la máquina de vapor diseñada por Watt.

B Analizar críticamente los modelos científicos, en busca de sus ventajas y limitaciones al describir
fenómenos de la naturaleza.

C Elaborar ejemplos, representaciones o analogías que les permitan vincular los contenidos de la
Física con la comprensión de los fenómenos del mundo cotidiano.

D Señalar de qué manera se da cuenta de un proceso dinámico y evolutivo de construcción de

conocimiento, y cuyo desarrollo se vincula con el contexto socio-histórico.

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