FORMAS EN QUE IB ESPERA QUE SE TRABJE EN EL AULA

Enfoque de indagación

Comprensión conceptual: ideas abstractas transferibles a otros contextos

Comprender las realidades a partir de distintos contextos

Enseñanza basada en el trabajo colaborativo en el aula y entre los docentes. IB ofrece

oportunidades de trabajo colaborativos a nivel mundial: foros globales de nutrición y aporte de
prácticas docentes en IB.

La enseñanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos: colegios
inclusivos y diversos, creando oportunidades de aprendizaje, ya que vivimos en sociedades muy
ricas y diversas en intereses y gustos.

¿POR QUÉ DIFERENCIAR?

No existe un alumno promedio para el cual planear y diseñar la clase. Tenemos muchos perfiles de
estudiantes con intereses, experiencias previas, contextos, estilos, inteligencias, contextos, etc.

Cada estudiante merece tener un docente de referencia.

Creer que todos pueden aprender: que los alumnos se vean como seres sujetos de aprendizajes,
no solo trabajando lo cognitivo sino lo afectivo. Buscar trabajar el tema de las emociones de forma
transversal-> motivarlos.

FACTORES QUE CREAN LA HETEROGENEIDAD EN EL AULA:

ALUMNO es diverso: tiene aspectos afectivos, aptitudes, etc., como un ser humano con
multiplicidades de elementos que lo caracterizan y es necesario poner a disposición de ellos
recursos para que puedan acceder al aprendizaje desde donde mejor pueden hacerlo-> distintas
rutas para llegar a la comprensión.

AULA DIFERENCIADA: LA DIFERENCIACIÓN NO ES UNA ESTRATEGIA, SON FORMAS DE ACCEDER AL

APRENDIZAJE.

PRINCIPIO PARA FOMENTAR UN ACCESO EQUITATIVO AL CURRÍCULO:

Hay que alentar la identitdad desde sus características personales, lo que pueden traer al
microcosmos del aula. Hay que trabajr el tema de su identidad y utoestima.

Hay que valorar los conocimientos previos, buscando reafirmar nuevos.

Andamiaje: construir un andamiaje para cada tarea. Buscar las formas en las que se puede
construir mejor y de forma efectiva diversidad de recursos para la mejor comprensión de los
temas

Ampliar en recursos para profundizar conocimientos-> buscar elementos que les permita
profundizar más allá de lo que saben.

La diferenciación se puede dar en contenido-proceso-producto. Es ver al estudiante en el centro

del proceso educativo. Es necesario agrupar.
No s diferenciación: un programa, meta, preguntas adecuadas para cada uno u otro. Una clase
caótica.

Por ello es necesario usar el concepto de variabilidad, un concepto que usa mucho hoy IB.
Variabilidad de los alumnos:

El DUA: es un diseño curricular proactivo (metas educativas, materiales y evaluaciones) que

permite que todos los individuos obtengan conocimientos, habilidades y motivación para el
aprendizaje.

VER LAS DISTINTAS RUTAS PARA LLEGAR AL MISMO PUNTO.

6TO ENFQUE: la enseñanza guiada por la evaluación.

Evaluación formativa y sumativa: IB hace énfasis en la formativa, ya que permite saber dónde está
el estudiante en el proceso de aprendizaje. Se hace durante los dos años. La sumativa es el
diploma final.

La diagnóstica es evaluación para el aprendizaje. Valorar los conocimientos previos. Permite

conocer a los estudiantes.

El puente entre la enseñanza y el aprendizaje: las planificación nos debe indicar hacia cómo vamos
a evaluarlos. Si no se logra en la formativa nos puede servir dar pistas, recursos y ampliar en
recursos para cerrar el puente al conocimiento.

El planificador en IB:

Mnecionar enfoques, componentes troncales, políticas. Hipótesis previa de cómo llevar los
recursos al aula.

Título de la unidad, tarea de evaluación sumativa, habilidades de los enfoques del aprendizaje,
principio de los enfoques de la enseñanza que debe tenerse presente, actividades de aprendizaje
para que puedan realiza la tarea sumativa.

Currículo del diploma:

-COMPONENTES TRONCALES: monografía, programa CAS y Teoría del Conocimiento.

LAS ASIGNATURAS SON ELEGIDAS POR EL MEP en este caso.

Los tres componentes troncales (monografía, cas y tdc) son asignaturas que pueden vincularse con
estos componentes troncales.

En el tronco común busca formar una persona integral e integrar estos elementos en las
disciplinas o asignaturas.

Es necesario la vinculación de mi asignatura a los elementos troncales, tienen como objetivo el

apoyo en dos vías entre asignaturas. La simultaneidad a lo largo de los dos años buscando al
vinculación entre el núcleo del PD y las asignaturas. Busca además identificar los filtros que trae el
estudiante, buscando la autopercepción y autoconocimiento del estudiante.
El círculo virtuoso del ciclo de aprendizaje y los componentes troncales, se observa en monografía
con indagación, CAS con acción y TdC con la reflexión.

En la planificación es mejor empezar con preguntas provocadoras, que despierten debate y

percepciones propias de los estudiantes.

TdC trata sobre el pensamiento crítico y la indagación sobre el proceso de conocer. Se centra
fundamentalmente en el pensamiento crítico. Se procura un apoyo mutuo ente TdC y las
asignaturas del diploma.

Monografía es la oportunidad de investigar un tema de interés y reflejarlos en una investigación

de 4000 palabras.

CAS plantea el abordaje de las rtes y experiencias ue implican un pensamiento creativo, actividad
física y salud, y un intercambio voluntario y no remunerado a la comunidad.

CAS busca contribuir en el desarrollo de su identidad, a partir de principios éticos expresados en la

declaración de principios del IB.

CURRICULO DEL IB plantea la mejora y supervisión constante de los que se trabaja.

EVALUACIÓN EN IB

Se espera que el profesor comparta los criterios de evaluación y que le permita una
autoevaluación del docente, la coevaluación y la evaluación del estudiante.

Los docentes tienen un rol para dar juicio de valor, es decir, lo implícito que decimos en relación al
desempeño del estudiante. Se espera que utilicemos distintas formas de evaluación. Distintas
formas de registras la evaluación. Finalmente logramos un acercamiento a un juicio valorativo.

Estrategias: observación, selección única, respuestas abiertas, evaluación del desempeño por
rúbricas, diario reflexivo, carpetas de trabajo, etc.

En IB existe evaluación interna y externa. La externa es la base de la evaluación en la mayoría de

los cursos. Es calificado por examinadores externos.

La interna es en la mayoría de los cursos, también se utiliza la evaluación por parte del profesor.
Está moderada por el IB.

Se busca que en IB la evaluación certifica.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN BI:

No es normativa, sino basada en criterios establecidos. Se evalúa el trabajo de los alumnos en

relación con el trabajo de los otros.

Hay una distinción entre evaluación sumativa y formativa.

No se realiza un simple promedio de las notas obtenidas por los alumnos en el periodo
determinado, sino que se considera qué nivel refleja de forma más precisa su desempeño.

Las bandas de calificación nos indica el avance del estudiante. Nos llama a ver si hay que
profundizar en lo que IB establece en sus criterios necesarios para abordar.
La evaluación formativa se vincula más con el modo en que los alumnos aprenden y a veces
denomina evaluación para el aprendizaje.

La sumativa busca dar información sobre los logros del alumno, permitiendo la certificación y
selección de alumnos. Sirve de mecanismo de atribución de responsabilidades para hacer una
valoración de profesores y colegios.

Servir de fuerza para impulsar reformas de currículo.

La evaluación sumativa permite valorar los logros alcanzados, acceso a universidad y proporcionar
información diferenciada sobre los logros del alumno.

La formativa son evaluaciones diseñadas por los profesores o codiseñarlas, procurando entender
mejor lo que es un trabajo excelente y donde se ubica el trabajo del estudiante. Brinda además la
necesidad de diseñar recursos para mejorar.

En la formativa es más importante identificar correctamente los conocimientos, destrezas y grado

de comprensión deben desarrollar los alumnos. Mucho más que el logro alcanzado en cada uno,
pero en caso de no alcanzar el desarrollo de habilidades, entonces es posible desarrollar
estrategias para llevar al aula.

La evaluación formal so los instrumentos de evaluación que contribuyen a la obtención del título.

Algunos de ellos pueden utilizarse formativamente durante el curso, además de sumativamente

hacia el fin del curso.
 TAREA BLOQUE I
1. ¿Qué datos, cifras o información sobre la organización del Bachillerato Internacional
le ha resultado especialmente llamativo?
Primero me parece valioso este programa ya que da un impulso a la calidad en la
educación. Ciertamente la población estudiantil que accede al mismo es poca en
relación con la población del sistema nacional, sí es muy valioso que se subraya
mucho en la calidad y la mejora continua del proceso educativo.
Sumado a lo anterior, me resulta muy llamativo que es un programa con ya 5
décadas en todo el mundo, por lo que es un programa más que consolidado, por
ende con amplia experiencia y oferta que para el estudiante, institución y comunidad
se vuelve muy llamativo.
Igualmente me llama la atención como se subraya la educación como un proceso
para la vida y un mundo mejor. Esto pone de manifiesto una intencionalidad del
programa en desarrollar habilidades, destrezas y potencialidades en el estudiante,
que finalmente aportan e impacta en las diferentes esferas de su entorno.
 

2. ¿Qué similitudes comparten los distintos programas del Bachillerato Internacional de

acuerdo con los logos de los diferentes programas?
 Plantean primero un continuo educativo, donde desde la primaria hasta los años
previos a la educación superior, cada programa tiene un armado pensado en que se
desarrollen distintas habilidades de acuerdo a la edad. Sumado a esto, todos los
programas del IB parten de una marcada dimensión internacional, planteada
progresivamente en las distintas asignaturas a lo largo de todos los programas.
Segundo, posicionan a la persona en el centro del proceso, rodeado de distintas
habilidades, saberes y acción, pero en todos se plantea todo esto dentro del marco
de la mentalidad internacional.

3. ¿Qué aspectos de los distintos programas del Bachillerato Internacional se enfatizan

en el video “El continuo de programas del BI”? ¿Cómo los programas del BI
fomentan el desarrollo de la persona de forma integral, no solo en el aspecto
académico?
Primero se destacan las actitudes que en BI se procura generar en el
estudiantado, siendo: una mentalidad abierta, la indagación, la audacia y la
reflexión. Seguido, se plantea el IB como un continuo, que asegura un desarrollo
de diversas actitudes acordes a los distintos programas. Acá destaca el Programa
de la Escuela Primaria, dirigido a desarrollar actitudes como la curiosidad y
motivación propia dentro y fuera del aula, competencias socio-emocionales como
la reflexión y criticidad.
En este continuo se encuentra el segundo programa, Programa de Estudios
Intermedios, el cual busca generar conexiones prácticas entre los temas en
estudio y la vida cotidiana. Esto es, que el conocimiento toma un carácter
significativo para el estudiante, donde pasamos de lo abstracto a lo práctico y
cercano al estudiante.
En una tercera fase del continuo se halla el Programa del Diploma que plantea la
formación en los estudiantes de capacidades de crecimiento en los ámbitos físico,
intelectual, emocional y éticamente. En esto la conformación de una actitud de
empatía, solidaridad y buscar impactar positivamente su entorno es esencial.
Finalmente, el continuo presenta el Programa de Orientación Profesional, el
cual enfatiza en la formación de habilidades académicas, prácticas y emocionales
para su desenvolvimiento e impacto en el mundo actual, desde lo local a lo global.
 A partir de lo anterior, es posible asegurar que el BI desarrolla no solo las
capacidades intelectuales del individuo, sino que plantea un reto, una provocación,
hacia el uso de esas habilidades en el contexto local y global. Por ello se plantea
el uso de prácticas metodológicas dirigidas al abordaje integral del proceso de
aprendizaje, formando al estudiante como un actor social sensible, indagador,
analítico, reflexivo y de cambio.
 
4. ¿Qué aspectos de la declaración de principios del Bachillerato
Internacional destacaría como educador? ¿Hay alguna línea o frase con la que esté
especialmente de acuerdo o algo en particular que le haga dudar?
 
Destaco el punto en el que dentro del programa el estudiante adopta una actitud
activa de aprendizaje, subrayando el hecho de que esta no es una actitud
únicamente a desarrollar dentro del aula, sino que para toda la vida. Esto me
parece esencial, puesto que, a criterio personal, el proceso de aprendizaje efectivo
es horizontal. Sin ese elemento medular, lo demás quedaría corto.
Otro elemento que destacaría, muy en línea con el aspecto anterior, es la meta de
formar jóvenes con la capacidad de impactar su entorno, sea local y global.
Resulta ambicioso, sin embargo, pensar en la educación como un proceso
únicamente dirigido a concluir lo que estipula el sistema, es alejarse de la esencia
misma del aprendizaje, del conocimiento. Establecer conexiones, sensibilidades y
capacidades críticas en el que el estudiante toma un papel de agente de cambio
positivo en su entorno, me parece sumamente importante.

Estoy muy de acuerdo con la frase: “entender que otras personas, con sus
diferencias, también pueden estar en lo cierto”. Esto me parece de destacar, en
especial a estas alturas del siglo XXI, donde la comunicación y la información
abundan, pero donde los encuentros de opiniones, percepciones, interpretaciones,
etc., los hallamos al alcanza de la mano. Parte de esa sensibilidad en un mundo
interconectado y con abundancia de informaciones (y “post verdades”), debe
alimentarse de un ejercicio primero basado en la tolerancia, la solidaridad y luego
en la criticidad, dando pie a intercambio de criterios pacíficos y significativos entre
personas.

5. ¿Cómo la declaración de principios del Bachillerato Internacional anima a

pensar más allá del entorno inmediato?
 Primordialmente a través de la formación de persona con mentalidad internacional.
Para ello se vuelve necesario el esfuerzo de cultivar la curiosidad y el interés por el
desarrollo de habilidades de indagación e investigación, la exploración de
conocimientos de trascendencia local y mundial a través del desarrollo de
habilidades como el pensamiento crítico y creativo, el escuchar otras perspectivas
así como el respeto intercultural. En esto se fundamenta la capacidad de contribuir a
la construcción de un mundo mejor y pacífico.

6. ¿Por qué es importante fomentar el internacionalismo en la educación? ¿Cómo se

puede construir un currículo en torno a los principios del internacionalismo tal como
se expresan en la declaración de principios del IB?
Es importante porque pone al estudiante a visualizar los saberes en una perspectiva
de trascendencia global. Partiendo del hecho de que se estudia, por ejemplo en
Historia, temas macro y temas a nivel regional, se logra trazar la vinculación de
temas a una órbita global. El internacionalismo entonces se puede observar como
un eje que pone en perspectiva global lo local o regional, transformando el
proceso educativo cerrado a uno donde se aprecien otras culturas, perspectivas
 de mundo, visiones, vinculaciones, correlaciones e interpretaciones de un
contenido en específico. Forma en el estudiante la sensibilidad de que hoy somos
parte una comunidad global, interconectada, pero donde las particularidades son
valiosas y enriquecen nuestra práctica diaria.

TAREA BLOQUE II
1.   ¿De qué forma y por qué medios se fomenta la mentalidad internacional en los
programas del BI según el video “La mentalidad internacional”?
 Primero a través del proceso de mediación pedagógica, donde el docente toma el
rol de provocar la reflexión primaria sobre los temas en una perspectiva global.
Presentando además una ruta al abordaje de los temas a través de distintas
ópticas e impulsando al estudiante a ampliar en estas, a fin de sensibilizarle sobre
la amplitud y diversidad que significa la comunidad global.
Resulta interesante además que esta mentalidad internacional está
profundamente relacionada con el fomento dela mentalidad abierta, y es algo que
parte desde lo micro, en la escucha activa a las perspectivas de sus compañeros y
profesor.

2. Describa 3 actividades que tengan como objetivo desarrollar la mentalidad

internacional y el entendimiento intercultural desde la perspectiva de su área de
conocimiento o, si es director, desde una perspectiva a nivel global como colegio.
Historia:
-Para el tema del impacto cultural de la Guerra Fría en dos países de dos regiones
distintas, plantearía un foro de debate a partir de la pregunta generadora ¿cuáles
fueron los posibles impactos de las ideologías enfrentadas en este proceso
(comunismo y capitalismo) en la vida cotidiana de un ciudadano de Alemania del
Este y un ciudadano chileno?”. A partir de esta pregunta se procura guiar a la
exposición de perspectivas sobre la adopción o rechazo de ideologías, formas de
resistencia y aculturación en este proceso.

-Sobre el tema “Expansión alemana e italiana (1933-1940)”, específicamente la

invasión de Absinia en el marco de la expansión italiana bajo el mando del líder
fascista Mussolini. Utilizaría el recurso de la caricatura y el discurso emitido por
dicho líder político sobre la invasión a Absinia, a fin de generar un análisis y
reflexión grupal sobre los puntos guía: el uso de la violencia para el dominio
colonial, el impacto de los discursos y políticas de odio ultra nacionalistas sobre
poblaciones de otras regiones, valorar la libertad y autodeterminación de los
pueblos como eje fundamental para la paz.
 -Sobre el tema “causas del final de la Guerra Fría (1980–1991): disenso y
desafíos ideológicos”, plantearía un abordaje temático con el uso del
documental “Los últimos días de la URSS” de Jean-Charles Deniau y
Serguei Kostine, donde se refleja a grandes rasgos los desafíos de la
población de los Estados que conformaron la Unión Soviética, así como la
contradicción que vivía sobre la pregonada “libertad occidental” y el
descalabro de una sociedad. Plantearía un debate abierto donde se
aborden las siguientes temáticas:
- El impacto del cambio de paradigma para la población “soviética”.
- El papel de los discursos de otros Estados sobre otras poblaciones.
- Los efectos globales de la caída del “Telón de Acero”.
 
3. Después de ver la información, leer el documento y visionar el video sobre el perfil
de la comunidad de aprendizaje del IB, clasifique los atributos del 1 al 10 (siendo 1
el más consolidado), según cómo lo describan a usted mismo como docente/director
1. Mentalidad abierta
2. Indagación
3. Razonamiento
4. Conocimiento
5. Reflexión
6. Comunicación
7. Solidaridad
8. Integridad
9. Audacia
10. Equilibrio
 
4.   Seleccione 3 atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje y analice la
forma en que, como docente/director, se ponen en práctica dichos atributos en su
día a día como educador.

INDAGACIÓN: planteando el desarrollo de presentaciones partir de la

revisión de fuentes y posturas respecto a un tema en específico. Se vuelve
relevante para mi especialidad el uso y revisión crítica de fuentes,
analizarlas en su contexto y considerar su valor para la comprensión de un
proceso.

MENTALIDAD ABIERTA: a través de foros de discusión mediante una

pregunta generadora, que permitan primero la escucha activa, la tolerancia
y el intercambio de ideas entre los estudiantes.

RAZONAMIENTO: proponiendo la producción de textos sobre temas de

elección libre, donde se plantee un abordaje crítico, analítico y se expongan
propuestas alternativas para los problemas que plantea el tema.

5.   Seleccione 2 atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje y conéctelos con

una justificación con la filosofía y la declaración de principios del IB.
Plantearía los atributos de comunicación y mentalidad abierta. Me
parece que engloban de manera oportuna el enunciado de la
declaración de principios en el que dentro de IB se alienta a los
estudiantes a desarrollar una actitud abierta y activa para la
 comprensión de otras personas, otras perspectivas, pensamientos y
culturas, donde a pesar de las diferencias, poseen validez y son
siempre objeto de respeto. En esto los atributos de comunicación y
mentalidad abierta refuerzan puntualmente la escucha de otras
perspectivas, la apreciación a otras expresiones culturales, así como
la consideración de distintos puntos de vista, con la disposición de
aprender de estas experiencias.

6.   ¿Cuáles son las características que definen la enseñanza y el aprendizaje en los

programas del Bachillerato Internacional según los 3 videos que se
proporcionan en el apartado “Los enfoques de la enseñanza y el
aprendizaje”?
La convivencia de distintas culturas, viven y comparten juntas. Libertad de
comunicación. Se reta al estudiante

Se cuestiona el orden tradicional de las cosas de forma positiva y basada en

evidencias.

Un equipo docente preparado y guiado a la mejora continua.

La acción y servicio son parte de la formación en el estudiante de una actitud de

cambio y transformación del entorno.

Se reta al estudiante a desarrollar habilidades intelectuales, emocionales y

vocacionales, las cuales finalmente son herramientas útiles e integrales en su vida
cotidiana y futuro. En el proceso de enseñanza y aprendizaje en IB existe no solo
un abordaje de temas sino la formación de sensibilidades y capacidades
personales e interpersonales en los estudiantes, las cuales le dotan de una
percepción más allá del aula, posicionándose en su contexto local, regional y
mundial. En esto se les reta a generar conciencia primero en su compromiso con
su comunidad, su país y con el mundo, pero además el énfasis de que pueden
aportar mucho en la solución de problemas ahora y como futuros profesionales.
TAREA BLOQUE III

1. ¿En que difiere su práctica docente actual respecto a lo que se menciona

en el video “La enseñanza en el PD” y los videos del bloque 2 del apartado
“Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje”?
Bajo el sistema tradicional se le plantean al docente y al estudiante una serie de
limitantes y normas que vuelven al proceso educativo en uno rígido,
homogeneizador (homogeniza el aula), lleno de contradicciones en las que se
limita la construcción efectiva y significativa del conocimiento. Caso contrario, el
PD plantea una visión del estudiante en el centro del proceso educativo y sitúa
este en un contexto global, comprendiendo primero que somos parte de una
sociedad global y formando una perspectiva de que el aprendizaje trasciende el
aula, mediante las asignaturas y los componentes troncales (TdC, Monografía y
CAS). Bajo esta premisa es evidente que el proceso de enseñanza y aprendizaje
dentro del PD es mucho más integral, estructurado para que el estudiante tome
una postura crítica, informada, analítica pero además, que este es un proceso en
el que se aprende haciendo y que nunca se detiene.

2. Con el objetivo de desarrollar todo su potencial como profesor del Diploma,

identifique sus puntos fuertes y débiles en relación con sus capacidades como
docente mediante la realización de un análisis
DAFO (Debilidades/Amenazas/Fortalezas/Oportunidades) basado en los
enfoques de los métodos de enseñanza del Programa Diploma y las
competencias necesarias para impartir docencia en el programa Diploma.
 3. Elija una asignatura que le interese, descargue y lea el documento de
resumen de la asignatura en el apartado “Sinopsis de las asignaturas del
Programa Diploma” al que se accede a partir del enlace provisto, y, a
continuación, escriba 3 observaciones/comentarios sobre la naturaleza y
estructura de la asignatura y el modelo de evaluación.

ASIGNATURA: Historia
Primero se puede observar que en el programa se enfatizan varios elementos
relevantes dentro del PD: la adquisición de conocimientos factuales, el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y el reconocimiento sobre las
posibles múltiples interpretaciones de la historia. Vemos que se parte del hecho
que requerimos adquirir ese conocimiento sobre procesos históricos planteados
en el currículo, pero además que es necesario direccionarlo a través del
pensamiento crítico del pasado.
Segundo, el docente tiene un rol esencial en presentar y enseñar a los
estudiantes habilidades metodológicas, de pensamiento e investigación, para
lograr una exploración del pasado fundamentada teóricamente. Es importante
ver que se enfatiza para esto en la comprensión, análisis de textos, así como el
uso de fuentes. Agregaría a esto que para el estudio de temas en Historia es
fundamental el planteamiento de esta como una serie de procesos vistos a
distintas escalas pero con multiplicidad de relaciones. Se encuentra que el
curso de Historia en PD se trabaja a nivel conceptual: cambio, continuidad,
causa, consecuencia, importancia y perspectiva.
Tercero, revestido de suma importancia se encuentra la evaluación, donde se
plantea un modelo segmentado en cuatro momentos, cada uno con dos
objetivos definidos: conocimientos históricos pertinentes y precisos y la
comprensión de conceptos, contextos y fuentes históricas; la aplicación y
análisis mediante la formulación de argumentos, la fundamentación de análisis
históricos y el uso de fuentes; síntesis y evaluación, a fin de generar
producciones coherentes, evaluando perspectivas sobre temas históricos, el
valor y limitaciones de fuentes y la selección de fuentes pertinentes. Finalmente
se plantea el uso y aplicación de habilidades adecuadas, donde el
estudiante demuestra la estructuración y desarrollo de respuestas eficaces,
reflexiones y desafíos en el trabajo del historiador y el empleo efectivo de
habilidades de investigación organización, uso de referencias bibliográficas y la
selección de fuentes. Así se observa un proceso que conforme se avanza en el
Diploma, el modelo de evaluación también evoluciona, no estático como
podemos verlo en el modelo tradicional. Resulta llamativo el abordaje de esta
asignatura no solo para el conocimiento factual sino para que el estudiante sea
un indagador sobre temas de relevancia histórica, al tiempo que se presenta
esta en un contexto de relevancia local, regional y mundial.

4. ¿Qué aspectos de la evaluación del programa Diploma le resultan

novedosos?
Me resulta llamativo que la naturaleza de la evaluación es progresiva, brindando
oportunidad a los estudiantes para potenciar aquello en lo que tiene un claro
interés y de abrirse en aquellas asignaturas en las que quizás aún no descubre el
gusto por ello. Mientras el sistema tradicional premia en lo que al estudiante le es
de interés y castiga en lo que no, la evaluación en el PD a través de la evaluación
formativa, brinda la oportunidad de ir en un ascenso de mejora continua e incluso
de realmente despertar el interés del estudiante en ciertas áreas del conocimiento.
Se sale de la idea que “somos buenos para unas materias y para otras no”. Si bien
finalmente el estudiante se enfrenta a una evaluación sumativa, el mismo ha
tenido garantizado un proceso donde ha existido un abordaje de mejora continua
durante los dos años previos.