DIPLOMADO VIRTUAL EN

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y
COMPETENCIAS

Guía didáctica – Módulo 5

Portada: Freepik.
 Guía Didáctica
Evaluación e
Intervención Didáctica

Imagen: Pixabay.
 Competencia específica

Se espera que, con los temas abordados en la guía didáctica del módulo 5:
Evaluación e intervención didáctica, el estudiante logre la siguiente competencia
específica:

Comprender la importancia de la evaluación como

insumo para la mejora de prácticas pedagógicas en
el aula.
 Contenidos temáticos

Los contenidos temáticos a Evaluación y diversidad en el aula

desarrollar en la guía didáctica
del módulo 5: Evaluación e
intervención didáctica, son: Elaboración de un informe de
evaluación

Evaluación y mejora pedagógica y

didáctica
 Antes de comenzar la quinta guía, ¿qué sé?

La quinta guía didáctica tiene como eje principal de desarrollo la evaluación e intervención
didáctica. Antes de realizar la lectura de la guía didáctica te invito a realizar las siguientes actividades.

Analiza la imagen:

Imagen: Web del Maestro CMF. Pinterest.

 Reflexiona y responde las siguientes preguntas

a. ¿Qué entiendes por evaluación inclusiva?

b. ¿Qué estrategias has implementado en el aula para
atender diferentes necesidades de aprendizaje?
c. ¿Cuál crees tú que es el mejor método para socializar
con estudiantes, directivas y padres de familia los
resultados de la evaluación?
d. ¿Cómo puede aportar la evaluación al mejoramiento
de los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Tema 1

Evaluación y Diversidad en el Aula

«La Educación inclusiva busca darle a cada persona lo que

cada uno necesita, para potenciar sus capacidades»
Sofía Barranco.
 Diversidad en el aula

En el aula de clase hay una gran

diversidad de personas con
diferencias no solo físicas sino
también en personalidad, religión,
etnia, cultura y en ritmos de
aprendizaje.
En cuanto al aprendizaje también
es posible identificar diferencias en
las aptitudes, modos y velocidad para
aprender. Todos los estudiantes son
diferentes y es el docente quien debe
adaptarse a ellos.

Imagen: Pexel.
 Necesidades educativas
«Evaluar para la inclusión no es una tarea fácil
porque significa atender a la diversidad del
alumnado en cuanto a:
1. Diferencias generales (estilos cognitivos, ritmos
de aprendizaje, nivel madurativo, intereses,
motivaciones, inteligencias múltiples, etc.).
2. Diferencias de capacidad (si son estudiantes de
altas capacidades, de dificultades de
aprendizaje, etc.).
3. Diferencias por razones sociales y de salud»
(Calatayud, 2019, p. 166).
Imagen: Pexel.

Calatayud, M. A. (2019). Orquestar la Evaluación Inclusiva en los Centros Educativos. ¿Por

dónde Empezar? Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 8(2), 165-176.
https://doi.org/10.15366/riejs2019.8.2.009
 Evaluación inclusiva

Uno de los mayores retos de la

educación es la inclusión. Desarrollar una
educación para todos que concilie la
enseñanza atenta a los procesos
individuales con una evaluación adecuada a
las necesidades y capacidades de los
estudiantes.
Imagen: Pexel.
 ¿Cómo propiciar una evaluación inclusiva?
Creación de grupos
Desde el currículo
interdisciplinarios
El currículo institucional Los docentes deben
debe considerar las comprender las diferencias
diferencias que pueden y orientar sus procesos
presentarse en los acorde a ellas y, por
estudiantes durante el supuesto, las deben tener
aprendizaje. en cuenta los resultados de
la evaluación.
Desde el currículo se debe
promover la implementación Crear un grupo de docentes
de evaluaciones que aborden de manera
diagnósticas para ayudar al pedagógica y didáctica la
estudiante a mejorar su diversidad desde su perfil y
rendimiento y motivarlo. experiencia es una
estrategia valiosa para
atender las necesidades de
los estudiantes.
Promoviendo la
creatividad
Todos los estudiantes son
diferentes y las diferencias
identificadas se convierten
en oportunidades, tanto
para el docente como para
los mismos estudiantes, de
crear nuevas formas de
abordar los contenidos a
partir de los distintos estilos
de aprendizaje y las
diversas inteligencias
presentes en el aula.
Con
retroalimentación
continua
La retroalimentación en el
proceso evaluativo inicia
desde la evaluación
diagnóstica y se hace
presente en la evaluación
formativa y sumativa.
Los resultados son insumo
para el docente, para
reorientar su actuación y
acompañamiento.
 Evaluación
inclusiva

Tres ingredientes son 1. Dimensión 2. Dimensión 3. Dimensión

formativa formadora orientadora y de
considerados básicos apoyo
en la concreción de una Vinculada a la Vinculada a la Vinculada a la
regulación de la regulación del función acreditativa
evaluación inclusiva: enseñanza y el aprendizaje por de la evaluación.
ajuste de la ayuda parte del alumno y el
educativa. desarrollo de
capacidades de
aprendizaje
intencional.

Coll, C., y Onrubia, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. Cuadernos de Pedagogía,
(318), 50-54.
https://www.academia.edu/29547407/EVALUAR_EN_UNA_ESCUELA_PARA_TODOS
 ¿Cómo aporta la evaluación a la atención de la diversidad en el aula?
La evaluación aporta a la atención a la diversidad cuando es incluyente, participativa y promueve el
aprendizaje de todos. Cuando proporciona información útil y verás al inicio, durante y al final del
proceso formativo.

Evaluación Insumo Evaluación Insumo Evaluación

diagnóstica formativa sumativa

Permite la identificación La evaluación diagnóstica

de estilos y ritmos de
aprendizaje, necesidades
y expectativas en el
proceso para reorientar
las estrategias de apoyo
docente.
provee insumos para la Toma de decisiones
evaluación formativa y pedagógicas y
esta, a su vez, para la didácticas. Ajustes sobre
reorientación o rediseño de el tipo y calidad de las
actividades y tareas ayudas para promover el
acordes a los estilos de aprendizaje en los
aprendizaje y capacidades estudiantes.
de los estudiantes.
 Retos a los que se enfrenta la evaluación inclusiva

La evaluación inclusiva enfrenta varios

retos, entre los más importantes están:

1. Desarrollar sistemas de evaluación que

faciliten la inclusión en lugar de
obstaculizarla.
2. Diseñar y aplicar pruebas y técnicas
evaluativas que sean accesibles Imagen: Pixabay.
(universales).

3. Asegurar una evaluación contextual.

4. Aumentar el progreso de todos los estudiantes a través de
información del proceso evaluativo oportuna y eficaz.
 Algunas recomendaciones para modificar la evaluación
a estudiantes con necesidades educativas especiales

Los instrumentos de evaluación a aplicar pueden ser:

más cortos, más largos, escritos con letra más grande o
escritos en braille.
El tiempo de evaluación puede ser modificado: dividir
la actividad evaluativa en varios momentos y puede tener
diferente frecuencia según el objeto evaluado.
El docente puede solicitar apoyo a otro docente, al Imagen: Pixabay.
director, padres de familia o tutores.
Emplear diversas modalidades de evaluación: oral, portafolios, por
desempeño y observación.
Cambiar el ambiente de evaluación: cambiar de salón y organización
de las sillas.
Calificar y retroalimentar con la posibilidad de mejorar la valoración,
no asignar valor numérico, repetir la prueba, sustituir la actividad por otra.
Evaluar que el contexto sea psicológicamente propicio para la
evaluación.
Tema 2

Elaboración de un Informe de Evaluación

«La clave para aprender es la retroalimentación. Es casi

imposible aprender algo sin ella»
Steven Levitt.
Definición
El informe del proceso evaluativo es un documento que
aporta una descripción analítica e integral de dicho proceso,
desarrollado desde su planeación hasta el análisis de datos,
pasando por etapas como recolección de información y
consolidación de resultados. Este documento es elaborado por
el docente y en su construcción pueden participar los
estudiantes y otros docentes (coevaluación).
 La construcción del informe es un proceso gradual, es decir, se realiza durante todo el ciclo
académico, no solo al final.
Cuando inicia el ciclo académico se realiza una parte del informe, describiendo los resultados de la
evaluación con finalidad diagnóstica según actividades realizadas. Con ello se presenta el análisis
descriptivo que explique cómo se abordarán los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje identificados y
cómo se asegurará la inclusión para un grupo de estudiantes determinado. Este primer ejercicio
evaluativo debe dar cuenta de una caracterización del contexto y de los estudiantes.
Posteriormente se realiza el registro de la estrategia evaluativa según la metodología implementada.
Es ideal que los estudiantes participen de su construcción y este quede por escrito para que ellos tengan
responsabilidad en su seguimiento.
A medida que se desarrollan las tareas evaluativas, el docente debe registrar las observaciones y
sus respectivas valoraciones cualitativas y cuantitativas. Para este proceso puede realizar un registro
anecdótico del cual pueda obtener información para la construcción final del informe.
Es importante resaltar que la información a presentar en el informe varía según la intención y
propósito del mismo, la población a la cual va dirigido, la complejidad del objeto evaluado, el tiempo, la
cantidad de estudiantes y sus características.
 Contenido del informe

El informe del proceso evaluativo debe incluir al menos los siguientes apartados:
introducción, objeto evaluado, caracterización de sujetos evaluados, descripción de la
estrategia evaluativa, cambios realizados durante el proceso, resultados obtenidos,
dificultades identificadas en el proceso y la forma como fueron abordadas, aspectos a
resaltar, oportunidades de mejora y conclusiones.

En la siguiente página se describe de manera breve la información de cada parte del

informe.
 Encabezado
• Identificación de la institución educativa, grupo, asignatura, a quién va dirigido el
informe y qué período o fecha abarca.

Introducción
• La introducción es la parte inicial del informe del proceso evaluativo.
Corresponde a un texto que describe el propósito de la evaluación desarrollada.

Objeto evaluado
• Descripción de las competencias, aprendizajes y contenidos objeto de valoración
durante el período académico o proceso formativo.

Estrategia evaluativa
• Descripción de la estrategia evaluativa, evidencias de aprendizaje y momentos
de la evaluación, técnicas e instrumentos de evaluación utilizados.
• En este punto es conveniente detallar las actividades realizadas como
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Los momentos de
autoevaluación y coevaluación.

Resultados obtenidos
• Descripción de resultados obtenidos (cualitativos y cuantitativos), relacionando
aciertos y dificultades presentadas durante el proceso.
• Descripción de cambios y adaptaciones realizadas.
 Estructura del informe

El informe puede tener diversas

estructuras o formas, puede ser escrito o en
video o audio, incluso la combinación de
varios medios.
En la imagen se comparte un formato
general para presentar el informe, al mismo
se le pueden agregar fotos, enlaces de
videos y audios.
Realizar este ejercicio es muy
importante en el acto educativo porque
permite al docente mirar desde otra
perspectiva el proceso e identificar
elementos de cambio, innovación o mejora.
 Retroalimentación en el
proceso evaluativo
Consiste en socializar con el estudiante
información sobre el avance en relación con los
aprendizajes y competencias esperados.
La retroalimentación debe ser continua, oportuna,
respetuosa de las diferencias y en lenguaje positivo.
Imagen: Pexel.
 Retroalimentación

«La retroalimentación brindada por

el docente puede darse de manera
formal o informal, oral o escrita,
individual o grupal y se puede realizar
utilizando diferentes instrumentos. En
todos los casos, es indispensable que se
dé en el momento oportuno, que
considere las características de los
estudiantes y que sea clara para cada
uno de ellos» (Dirección de Gestión Imagen: Pexel.

Pedagógica, 2020, p. 6).

Dirección de Gestión Pedagógica (Ed.). (2020). Guía de retroalimentación para los niveles y
modalidades de la educación básica en la educación a distancia de la región Pasco. Ministerio
de Educación de Perú. https://drepasco.gob.pe/wp-
content/uploads/2020/08/gu%C3%ADa_retroalimentaci%C3%B3n_distancia.pdf
 ¿Cómo hacer la
retroalimentación?
Clarificar Valorar

• El docente indaga sobre las • El docente expresa en

ideas o aspectos de las lenguaje positivo la
La retroalimentación puede evidencias o aspectos del valoración de las evidencias
realizarse a través de la escalera de aprendizaje directamente y el aprendizaje demostrado
retroalimentación, una herramienta con el estudiante. por el estudiante.
utilizada en el Proyecto Zero
(Facultad de Educación de la
Universidad de Harvard). Es también Expresar Sugerir Sugerir
llamada la escalera de Wilson.
Es una herramienta que permite • El docente expresa ideas • Si el estudiante no identifica
el fortalecimiento de una cultura de o formula preguntas que los errores, el docente da
permiten al estudiante sugerencias para que aborde
valoración basada en cuatro fases: los problemas identificados y
clarificar, valorar, expresar y sugerir. identificar los aciertos y mejore los procesos o
errores en el proceso. resultados obtenidos.

Piñón, E. (2020). La importancia de la retroalimentación en el proceso de aprendizaje. Lirmi.

https://blog.lirmi.com/la-importancia-de-la-retroalimentacion-en-el-proceso-de-
aprendizaje#escalera-retroalimentacion
 Los estudiantes pueden
participar de la
retroalimentación a través de
la autoevaluación.
La siguiente imagen presenta
la escalera de metacognición
con preguntas claves que los
estudiantes pueden
responder para participar en
esta actividad.

Te invito a resolver
estas preguntas en lo
relacionado con el
diplomado.

Imagen: Cardenal, L. (2017). Escalera de metacognición [Imagen]. Recursos de

filosofía. https://lourdescardenal.com/2017/10/16/escalera-de-metacognicion/
 Otras preguntas que puede
realizarse el estudiante

Pimienta (2008) propone tres preguntas

claves que puede hacerse el estudiante en su
proceso de autoevaluación:
✓ ¿Por qué obtuve ese resultado y no otro?
✓ ¿Por qué, aunque parecen iguales los
resultados al comparar mi
examen/evidencia con los de otros
compañeros, mi respuesta no es
aceptada?
✓ ¿Qué debo hacer la próxima vez? (p. 28).
Imagen: Pexel.

Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes, un enfoque basado en competencias.

Pearson Educación.
Tema 3

Evaluación y Mejora Pedagógica y Didáctica

«Lo que no es susceptible de ser medido, no existe».

«Parece insensible la sentencia, pero más fría es la educación que no se
cuestiona y se recoge cada tiempo de sus cenizas para volver renovada
hacia la mente de niños que exigen cada vez más de nosotros. La
evaluación es eso: evolución y cambio».
(Ministerio de Educación Nacional [MEN], 2006, párr. 19)
 Evaluación y mejora

La evaluación ofrece insumos valiosos para la mejora e innovación

educativa. No solo en las actividades realizadas en el aula, también en
el manejo de los recursos educativos y desempeño docente.
Para que la evaluación aporte información valiosa, esta debe ser
participativa, continua, oportuna y con retroalimentación permanente,
tanto del docente hacia sus estudiantes como de los estudiantes hacia
el docente.
En la siguiente página se proponen algunas preguntas formuladas
por Pimienta (2008) que sirven de base para identificar aspectos a
mejorar en el proceso evaluativo.

Imagen: Pexel.
 Preguntas que puede hacerse el docente

✓ ¿Estará bien construido el instrumento

✓ «¿Por qué han obtenido esos resultados mis
utilizado?
alumnos?
✓ ¿Estoy evaluando lo que he contribuido a
✓ ¿Es correcta la metodología que utilicé?
desarrollar?
✓ ¿Estoy planeando las sesiones
✓ ¿Evalúo atendiendo al programa de estudio
conscientemente?
o a mi «vasta experiencia»?
✓ ¿Estoy evaluando con la técnica y el
✓ ¿Diseñé una nueva evaluación, o
instrumento adecuado?
simplemente apliqué la misma del año
pasado?» (p. 28).

Pimienta, J. (2008). Evaluación de los aprendizajes, un enfoque basado en competencias.

Pearson Educación.
 La evaluación permite que el docente
explore con profundidad la calidad del
aprendizaje que esta acompañando,
identificando sus puntos fuertes y débiles.
A partir de la información
suministrada por el proceso evaluativo,
tanto el docente como el estudiante
pueden fundamentar y planificar nuevas
acciones concretas de regulación y
mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

«Es fundamental «De lo que se trata no Revisar y ajustar los

averiguar no solo lo que es tanto de establecer tiempos, las
el estudiante sabe y qué no sabe el alumno, actividades, las
puede hacer, sino ni siquiera cuánto sabe, metodologías y
también hasta dónde sino más bien qué sabe recursos. Todo influye
mejora y puede mejorar y cómo lo sabe (cuándo en el aprendizaje y
su rendimiento cuando puede activarlo, en qué docentes y estudiantes
recibe algún tipo de contextos lo usa pueden identificar y
ayuda o asistencia a su efectivamente, qué realizar aportes
actuación individual» dificultades encuentra positivos en pro de la
(Coll y Onrubia, 2002, para hacerlo funcional» mejora.
p. 5). (Coll y Onrubia, 2002, p.
6).
 ¿Por qué es
importante evaluar?
«Los docentes encuentran
en los resultados de la
evaluación orientaciones
conceptuales, por niveles de
logro de competencias y por
componentes disciplinares, que
les permiten participar
activamente en la revisión del
currículo y del plan de estudios,
lo que tendrá implicaciones
directas en sus prácticas de
aula» (MEN, 2006, párr. 8). Imagen: Pexel.

Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2006). Evaluar y promover el mejoramiento.

Altablero, (38). https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107321.html
 ¿Por qué es
importante evaluar?

«Los estudiantes, con la orientación de

los docentes, pueden identificar puntos
fuertes y débiles en el desarrollo de sus
competencias para la vida, y participar así de
los procesos de mejoramiento continuo y de
evaluación en el aula» (MEN, 2006, párr. 10).

Imagen: Pexel.
 Ruta de mejoramiento
Los docentes deben identificar:
• ¿Cuáles estudiantes no han alcanzado Analizar la información Crear un plan pedagógico
los objetivos de aprendizaje? de la evaluación para correctivo para ayudar a los
identificar los problemas estudiantes a alcanzar los
• ¿Qué necesita cada uno para mejorar de aprendizaje de cada objetivos de aprendizaje.
sus aprendizajes? estudiante.
• ¿Qué estrategias se deben emplear
para asegurar que ellos alcancen estos
objetivos?
Para dar respuesta a estos
interrogantes se sugiere realizar la
siguiente ruta: Como el desempeño Este plan pedagógico correctivo
de cada estudiante en debe proponer nuevas
Una vez implementado el
la evaluación es estrategias, nuevas
plan pedagógico correctivo,
diferente, es metodologías, materiales y
se le debe dar otra
importante buscar actividades. Los estudiantes
oportunidad al estudiante
estrategias que se necesitan una experiencia de
para que demuestre lo que
ajusten a las aprendizaje diferente que sea
ha aprendido.
necesidades de cada más apropiada.
estudiante.

Elaborado por el autor a partir de López (2017).

López, A. (2017). El uso de la evaluación para mejorar los procesos de enseñanza.

Magisterio.com.co. https://www.magisterio.com.co/articulo/el-uso-de-la-evaluacion-
para-mejorar-los-procesos-de-ensenanza
 Ejercicio
«autoevaluación»
Ahora que has revisado los contenidos de la última guía didáctica del diplomado te
invito a realizar una autoevaluación de tu proceso formativo a través de la reflexión y
respuesta a los siguientes interrogantes, también puedes utilizar los interrogantes
propuestos en la escalera de metacognición.
Criterios Sí No Observaciones
1. He ingresado de manera periódica y continua al campus virtual
2. He aprovechado los contenidos y recursos disponibles en el
diplomado
3. He contactado a la docente frente a cualquier duda o inquietud que
tenga sobre el proceso
4. He estado atento(a) a las instrucciones de la docente
5. He sido exigente conmigo mismo(s) en el estudio del material y
desarrollo de actividades propuestas
6. He realizado las actividades propuestas al inicio y final de cada guía
didáctica, reflexionando sobre mis avances en el proceso
7. Realicé la actividad del módulo 4 y me esforcé por presentar la
mejor evidencia
8. He desarrollado las competencias propuestas para el diplomado
9. ¿Qué puedo mejorar en mi desempeño?
 «El secreto del cambio es enfocar toda tu
energía no en luchar contra lo viejo, sino en
construir lo nuevo»
Sócrates.

Ahora te invito a compartir tu percepción del diplomado a través de la encuesta de

satisfacción, y los comentarios los puedes al correo electrónico:
dianapalacio@politecnicodecolombia.edu.co
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como material de consulta de los
participantes en el diplomado virtual en EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS del
Politécnico de Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los
usuarios referirla en los escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 5
M2-DV93-GU05
MÓDULO 5: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO DE COLOMBIA, 2021

Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Diana María Palacio Valencia, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones

Editado por el Politécnico de Colombia.