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La evaluacin constructivista Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin.

Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluacin formativa. La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construccin personal del conocimiento. La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construccin del conocimiento. Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluacin en cogniciones aisladas sin considerar su conexin con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construccin del conocimiento que exige una evaluacin que considere las cadenas complejas de significado y la interaccin dinmica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integracin, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados ms amplio que lo apoye y relacione. La evaluacin tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados. Las tcnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluacin acumulativa), las tcnicas constructivistas enfatizan la evaluacin del desarrollo. La evaluacin tradicional mide la cantidad de informacin memorizada por los alumnos. En el enfoque constructivista, se centra la atencin en el nivel de anlisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluacin formativa. Esta forma de evaluacin obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y nicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluacin tradicional sita a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente. La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales

y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As, la evaluacin debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluacin diagnstica). La evaluacin constructivista mide: Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el aula. La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definicin de capacidades; una declaracin explcita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara definicin de criterios de evaluacin, cuando ser considerada una construccin buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicacin de los aprendizajes.
EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA La evaluacin constructivista integra tres procesos ensear, aprender y evaluar. De tal modo que, la mediacin pedaggica es empleada por el docente a travs de las estrategias didcticas permiten el desarrollo cognitivo de los educandos. En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se evala es el potencial de aprendizaje, que se vuelve real gracias a la enseanza as como la interaccin del alumno con aquellos que tienen mas experiencias y conocimientos. El docente debe seleccionar estrategias adecuadas para lograr el clima de confianza, libertad, respeto y facilitar la evolucin del pensamiento, de las actuaciones y de las actividades de los alumnos. Requena (2002) Seala que la evaluacin constructivista es un proceso holstico donde participan nios, docentes, padres y representantes, adems el docente construye su propio aprendizaje y cumple un rol de mediador y facilitador de experiencias significativas mediante las cuales el nio. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN CONTRUCTIVISTA 1. Detectar la situacin de partida general para dar comienzo a un proceso de enseanza aprendizaje. 2. Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para los alumnos y alumnas, en funcin del diagnostico realizado anteriormente. 3. Durante la aplicacin de cada unidad didctica: conocer las ideas previas del alumnado. 4. Adaptar al conjunto de elementos de la unidad de situacin del grupo. 5. Regular el proceso de enseanza aprendizaje reforzando los elementos positivos, eliminando los elementos negativos, adaptando las actividades a las posibilidades de cada alumno, superando de inmediato las dificultades surgidas. 6. Controlar los resultados obtenidos. 7. Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didcticas que la componen. 8. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales. 9. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos. 10. Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula. 11. Controlar el rendimiento general del alumnado, para su oportuna promocin o titulacin. 12. Seleccionar los recursos didcticos y programas especficos para centro. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Segn el S.E.B (Sistema Educativo Bolivariano 2008) concibe a la evaluacin como un proceso sistemtico, participativo y reflexivo que permite emitir una valoracin sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currculo Nacional Bolivariano.

PROPSITO DE LA EVALUACIN SEGN ALVES Y ACEVEDO (1999): Obtener informacin acerca del estado real de la persona, proceso, programa o componente para saber en que situacin esta. Permite la colocacin del nio en programas particulares o en trminos de promocin a grados superiores. Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes del nio. OBJETO DE LA EVALUACIN Analizar, mejorar en que medida han cumplido los objetivos de aprendizajes planteados, tanto los informativos como los formativos para detectar posibles fallas u obstculos en el proceso y superarlo. (IMPM-UPEL 2002) Caractersticas de la Evaluacin Segn el S.E.B se puede mencionar las siguientes: Formativa Se centra en el carcter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Adems, contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexin individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista, social y ambientalista. Integral Concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo-motivacin al, social, tico, moral y actitudinal; as como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo. Transformadora Parte del diagnostico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la formacin y el desarrollo humano, orientndose a la participacin activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados a las relaciones comunicacionales y de convivencia as como la participacin activa de la familia y comunidad. Cientfica Permite manejar procedimientos de observacin para interpretar y valorar el aprendizaje para enriquecer su practica. Flexible Se adapta segn las situaciones, condiciones y caractersticas de los y las estudiantes (sujeto a modificaciones para mejora del proceso). Personalizada Considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autnomo, responsable, critico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo. Dialgica Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de marca democrtica. Cooperativa Garantiza la bsqueda de beneficios mutuos a travs de la participacin corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo. Segn el S.E.T se puede mencionar las siguientes: Informativa Genera y proporciona informacin acerca del progreso del alumno. Cualitativa Es descriptiva e interpretada y reflexiva. Explorativa Explorar los conocimientos que poseen los alumnos Continua y permanente Al tener una secuencia en las acciones educativas posibilita reajustes inmediatos. Participativa y Colectiva Implica la intervencin de alumno (a), docentes, padres, representantes y la comunidad en el proceso educativo Negociada Involucra a la comunidad con el fin de consensuar las acciones para mejorar el acto educativo. Criterio Parte de criterios definidos para comparar el aprendizaje alcanzado por los alumnos en relacin a lo planificado. Individualizada Considera al alumno como un sujeto nico e irrepetible. Reflexiva Motiva a los participantes a analizar e interpretar sus actividades. Global Concibe al proceso educativo como un todo integrado . Formativa Informa y perfecciona toda accin educativa. Sistemtica Permite obtener una secuencia previamente establecida en el proceso de enseanza aprendizaje en concordancia con los objetivos propuestos en el proceso educativo. Continua Debe proveer informacin inmediata y permanente. Coherente debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas, propsitos y objetivos) formuladas. Objetiva Debe cubrir el mayor nmero de variables posibles. Veraz La informacin obtenida debe representar el objetivo evaluado. Creble El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los mtodos para verificar logros. Justa Socialmente La ultima del proceso busca servir al bien comn. Acumulativa Recoge la informacin cualitativa que servir para fundamentar la evaluacin. (Registros). Constructiva Toma en cuenta las experiencias previas y recoge evidencias continuas de su participacin en el proceso de construccin de conocimientos. Flexible Sujeto a modificaciones para la mejora del proceso y varia las estrategias de acuerdo a las necesidades del alumno(a). Cientfica Cuando utiliza tcnicas instrumentos y registros adecuados a cada aprendizaje esperado. Holstica Donde se hace presente el carcter global. Diferenciada Parte de la premisa de que cada uno de los estudiantes presentan caractersticas distintas por ser individuales. Transformadora Parte del diagnostico permanente, favorece las potencialidades del aprendizaje, orienta la participacin activa. Comunicativa Tiene el carcter de informar acerca de las debilidades y fortalezas del y la estudiante. Multidireccional Donde se hace presente distintos tipos de evaluacin en un contexto determinado. Interactiva participativa Involucra a todos los miembros involucrados en el hecho educativo Descriptiva Resalta las cualidades del estudiante en funcin de la evaluacin.

Interpretativa Para reflexionar en cuanto a las cualidades del estudiante. Contextualizada Establece la relacin entre contenidos y practica tomando en cuenta los recursos para el aprendizaje. Reorientadora Donde se reorienta el aprendizaje del alumno en funcin de los objetivos no alcanzados. Motivadora Motivar al estudiante a seguir logrando y superando sus debilidades. FINALIDAD DE LA EVALUACIN SEGN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO SON: Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas por ello la maestra (o) y reorientarlas. Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar Fortalecer la interaccin entre el y la estudiante, maestros, maestras y familia orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de construccin de los aprendizajes Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos. Valorar los aprendizajes significativos logrados por los alumnos. Por esto el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoracin de la significatividad de los contenidos, funcionalidad de los contenidos y desarrollo personal del nio. Alfaro (2000). META EVALUACIN Es la modalidad mas escasamente practicada. Podramos pensar que consiste en que alguien que no ha participado en la evaluacin evale la misma. Esta persona puede ser, por ejemplo un especialista. Barriga, F (2000), No es un proceso esencialmente tcnico, sino que tiene naturaleza poltica y tica. Es decir, es un proceso de aprendizaje que genera a su vez otros procesos de aprendizajes no menos importantes, ya que esta se puede aplicar en cualquier momento de la evaluacin, desde la planificacin hasta una evaluacin completa que requiere de la opinin de evaluadores La evaluacin de los aprendizajes implica entender, desde otra perspectiva, el significado del y la estudiante dotados de potencialidades internas, actitudes, aptitudes intereses y anhelos, los cuales va desarrollando en la medida en que crece y evoluciona en convivencia con otros y otras, y se forma como un ser capaz de aprender y desaprender, en contexto socioculturales diferentes, como en mbitos de formacin acadmica o social. (S.E.B 2008) LA EVALUACIN Segn diferentes autores: Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. (B. Maccario). Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. (Gimeno Sacristn, 1992). La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Sea la en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. (A. Pila Telea). La evaluacin se considera como un proceso sistemtico que valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los alumnos para verificar hasta que punto ha logrado los objetivos programticos, y cuales han sido cambios positivos en su personalidad. La evaluacin coloca su nfasis en el principio de continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo, a travs de un registro permanente de la actuacin de los alumnos. Se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes, hasta que punto han sido efectivos los mtodos y tcnicas de enseanza, como ha funcionado los instrumentos de evaluacin y los materiales de instruccin, que factores han determinado y/o condicionado el rendimiento de los alumnos, cuales han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo; y en funcin de la informacin obtenida, tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Para el cumplimiento de las tareas descritas el docente debe desarrollar de manera sistemtica la evaluacin, como un proceso que cubre las siguientes etapas: Planeamiento del proceso. Identificacin de las necesidades y posibilidades de evaluacin; definicin de los objetivos y contenidos del proceso; y eleccin de los medios. Implementacin del procesos eleccin, revisin o construccin de los instrumentos, preparacin de materiales, y organizacin de las condiciones ambientales. Observacin del hecho o conducta a evaluar aplicacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin. Procesamiento o anlisis de las informaciones obtenidas aplicacin de procedimiento de tabulacin, calificacin e interpretacin de resultados en funcin de los criterios previamente establecidos. Informe de los resultados elaboracin de informacin que contemple los aspectos cualitativos y cuantitativos ms relevantes. Toma de decisiones las decisiones pueden estar dirigidas a la reformulacin de metas, los modos de utilizacin de los recursos, la reformulacin y control de la ejecucin de planes y procedimientos, o del reciclaje de los productos educativos. OBJETO, CARACTERSTICAS Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA La evaluacin como parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje tiene por finalidad valorar los aprendizajes logrados por los alumnos; no obstante en el enfoque constructivista, debemos tener presente que no interesan los aprendizajes memorsticos verbalistas, en lo que se vinculan muy poco la informacin adquirida en el proceso pedaggico con la informacin previa que posea el educando. Por lo contrario se promueven y se valoran aprendizajes significativos, por esto el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoracin de: El grado en que los alumnos han construido interpretaciones valiosas de los contenidos curriculares. Significatividad de los contenidos.

El grado en que han sido capaces de atribuirle un sentido o utilidad a dichas interpretaciones. Funcionalidad de los contenidos. El grado en el cual los alumnos han alcanzado el control y responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. Desarrollo personal. OBJETIVO NUMERO II TIPOS DE EVALUACIN SEGN LAS DIFERENTES TIPOLOGAS Para Alfaro (2000) los Tipos de Evaluacin son los siguientes: Segn la Temporalizacin o Momentos a Evaluar: Evaluacin Inicial: La evaluacin inicial se realiza para identificar el grado de conocimiento, aptitudes, destrezas, inters y motivaciones que posee el alumno antes de iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje. Evaluacin Procesual: Consiste en la valoracin continua del aprendizaje del alumnado y de la enseanza del profesor mediante la recogida sistemtica de datos y anlisis de los mismos y tomas de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso. Evaluacin Final: Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseanza y aprendizaje, para expresar lo alcanzado despus de un plazo establecido para llevar a cabo determinados objetivos. Segn sus Formas de Participacin: Autoevaluacin: Es un proceso de valoracin que hace el alumno sobre su actuacin. Es un tipo de evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida para fortalecer su autonoma, autoestima y voluntad hacia su aprendizaje. Coevaluacin: Es la apreciacin que realizan dos o ms alumnos sobre la actuacin de cada miembro del grupo. Heteroevaluacin: Es un proceso de valoracin reciproca que se realiza a travs de la Coevaluacin y donde participan todos los implicados internos y externos en el proceso de enseanza y aprendizaje y evaluacin (alumnos, docentes, padres o representantes y otros miembros de la comunidad. Segn por su Normatipo: Normottica: Son referentes externos del tipo normativo y criterial. Normativo: Valoracin de un objeto en funcin del nivel del grupo en que se haya integrado . Es vlida cuando se pretende determinar la posicin ordinal de un objeto en un grupo. Su resultado es una falta de criterios claros, nicos, prefijados Criterial: Propone una fijacin de criterios bien formulados, concretos, claros, implica modificar con flexibilidad los planteamientos inciales durante el proceso. Ideogrfico: Capacidades que el alumno posee sus posibilidades de desarrollo por circunstancia particulares. Se aplica durante el proceso y en la valorizacin del rendimiento final alcanzado. Segn su Finalidad: Evaluacin Diagnstica: Es al que se realiza antes de cualquier ciclo o proceso educativo con la intencin de obtener informacin valiosa respecto a valorar las caractersticas de ingreso de los discentes (conocimiento, expectativas, motivaciones previas, competencia cognitiva general , etc.). Evaluacin Formativa: Esta ocurre en forma congruente en el proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin formativa exige un nivel mnimo de anlisis de los procesos de interactividad entre la situacin de enseanza y los procesos de aprendizaje que realizan los discentes sobre unos contenidos curriculares determinados. Evaluacin final: Se realiza al terminar la situacin, ciclo o proceso de enseanza y aprendizaje. El fin principal de este tipo de evaluacin consiste en valorar si el proceso de enseanza fue eficaz para que los discentes alcancen las intenciones educativas planeadas previamente. Este tipo de evaluacin se propondr a la participacin de todos los actores que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje: discentes, padres y representantes, equipo interdisciplinario. Orientadora: Permite redefinir estructuras y funcionamiento, y en la que todos sus componentes; planificacin, tecnologa, pueden redefinir o establecer las posibilidades del programa para la orientacin futura (personal, institucin, recursos, entre otras) a travs de la retroalimentacin informacin obtenida. Evaluacin Predictiva: Permiten al profesional en el caso del sujeto, buscar determinar las caractersticas del discentes previo al desarrollo del programa. Evaluacin de Seguimiento y Control: Este tipo de evaluacin permite garantizar la mxima calidad del proceso y la satisfaccin de los involucrados. Segn la Ubicacin de los Agentes: Evaluacin Externa: Si el evaluador es externo al programa. Evaluacin Interna: Si el evaluador esta dentro del programa. Segn que Gue al Docente: Evaluacin Cuantitativa: Cuyos resultados son medibles, expresados en nmeros y porcentajes. Utiliza pruebas objetivas, de ensayo u otros instrumentos objetivos que permiten ver el rendimiento en general . Evaluacin Cualitativa: Que evidencia mejor los logros en el proceso del aprendizaje en cada estudiante. Sus instrumentos son preguntas orientadoras que a travs de estudios de caso, entrevista, grupos focales permiten establecer categoras, vivencias o dominios que intervienen durante la formacin del estudiante. Segn su Extensin: Evaluacin Global: pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa y otros. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una totalidad, en la que cualquier modificacin en uno de sus componentes tiene consecuencia en el resto. Evaluacin Parcial: Pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un

programa educativo, de rendimiento de un alumno y otros. Segn el Criterio de Comparacin: Evaluacin Criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educacin compensatorio con los objetivos que este se haba marcado. Referencia o Evaluacin Normativa: Es el nivel general de un grupo normativo, determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una valoracin adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece siempre apropiada la evaluacin que emplea la autoreferencia la evaluacin criterial. MBITOS DE LA EVALUACIN Para Villalobos e. (2002) La Evaluacin presenta los siguientes mbitos: Evaluacin del Aprendizaje: Se concibe como un proceso interactivo de valoracin continua de los procesos de los alumnos, fundamentado en objetivos de aprendizaje y los planteados por los docentes en los PDA con sus respectivos criterios referenciales. Evaluacin de las Instituciones: Reconoce un mbito muy claro y muy complejo como es el de la institucin escolar, en este caso demanda estrategias metodolgicas muchas veces prximos al marco general de lo que se conoce como anlisis institucional a otros espacios organizacionales pero con el requerimiento bsico del reconocer la especificidad de la escuela, como forma particular de institucin. La evaluacin institucional requiere una definicin clara de los propsitos y los alcances de la misma al igual que de las limitaciones que se reconocen desde un inicio. Evaluacin de Programas Educativos: La evaluacin de los programas puede concebirse como un proceso de reflexin sistemtica basado en la recopilacin de informacin y en la accin optimizadora. Es una tcnica que partiendo de un diagnostico permite identificar , obtener, organizar, procesar, analizar, interpretar y suministrar informaciones respecto a los factores y elementos que condicionan el proceso educativo y que garantizan las efectivas toma de decisiones para el mejoramiento de los programas. Evaluacin del Sistema Educativo: En este caso, el mbito es el ms amplio posible y se refiere a la bsqueda de respuestas sobre el funcionamiento ms o menos adecuado de la totalidad o un segmento del sistema educativo en su conjunto, tomando en cuenta las complejidades que esto supone. La consideracin de la evaluacin en este mbito supone la inclusin de algunos componentes vinculados tpicamente con otros mbitos, pero donde la lectura, el anlisis y el uso de la informacin suponen juicios de valor sobre las caractersticas distintivas del sistema Educativo en su conjunto. Evaluacin del profesorado: Se considera tanto por la parte de los expertos, como de la comunidad educativa, como un elemento clave en la mejora del sistema educativo y al mismo tiempo, a nadie se l escapa que su formalizacin, resulta muy compleja y problemtica, por no decir conflictiva. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN Para Casanova M. (1998): La evaluacin, entendida como proceso sistemtico y continuo que disea, obtiene y proporciona continuamente informacin cientficamente valida, confiable y til para la toma de decisiones, constituye un elemento indispensable para garantizar la renovacin y perfeccionamiento permanente del sistema educativo establecer un circuito informativo necesario al mismo. Entre las importancias tenemos: Parte integrante de la accin educativa, actuando desde el interior, en el proceso mismo para mejorar la calidad de la educacin. El alumno es, sin duda el gran beneficiario de la evaluacin ya que esta contribuye a favorecer e incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y diferencias. La evaluacin debe ir mostrando el camino que esta recorriendo con sus fallas y aciertos, permitiendo comunicacin de retorno tanto al educando como al educador. La eficiencia del sistema educativo depende la optimizacin o mejoramiento de cada uno de los elementos y de su interaccin en el proceso esencial enseanza y aprendizaje por lo que, la evaluacin se constituye en un elemento dinmico y de autorregulacin. La necesidad de informacin objetiva, valida, til y oportuna para tomar decisiones sobre el reajuste y perfeccionamiento de: mtodos y estrategias de aprendizaje, condiciones de aprendizaje, cambio de las actitudes de docentes y educandos, nivel de informacin permanentemente actualizado, fundamentan, pues la existencia de la evaluacin como un sistema autor regulador y de retroalimentacin dirigida al mejoramiento y optimizacin del sistema educativo transformndola en una herramienta de conocimiento para profesoras y alumnos.

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