PREGUNTAS

EVALUADOR PAR
2023
PRESENTACION

La Entrevista por un/a Evaluador/a Par es una instancia de conversación profesional que busca promover
la reflexión y el dialogo entre pares, en torno a sus prácticas pedagógicas. Se basa en el Marco para la
Buena Enseñanza1 (en adelante MBE), que establece los estándares para las practicas pedagógicas a nivel
nacional. La entrevista busca ser una invitación a generar un dialogo profesional entre pares a través del
cual pueden revisar y reflexionar respecto de prácticas pedagógicas específicas, recogidas a través delas
preguntas que componen esta entrevista.
PREGUNTA 1
Marco para la Buena Enseñanza (comdn)
Criterio A2: Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.
Descriptor A.3.2: Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.
Descriptor C.2.1: Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y
experiencias de los estudiantes.

1.- AI planificar sus clases, ¿cómo incorpora las diferentes características de los/as estudiantes presentes
en su aula, para favorecer sus aprendizajes?
El MBE propone que el conocimiento de nuestros estudiantes es importante a la hora de incorporar sus
características en la preparación del proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué características
específicamente? El MBE indica su nivel de desarrollo, sus necesidades de aprendizaje, su contexto
sociocultural y el de sus familias, su origen nacional, étnico, u otros. La incorporación de las características
de nuestros estudiantes al proceso de enseñanza-aprendizaje y la valoración de las diferencias presentes
en el aula, además de lograr aprendizajes más significativos y cercanos, permite promover la apreciación
de la diversidad y la comprensión de la sociedad como un espacio multicultural. De esta manera,
favorecemos el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje que apoya la construcción de una
escuela inclusiva, en el contexto de normativas que la propician en el sistema educativo nacional y en la
sociedad en general.
¿Como incorporamos las características de nuestros estudian- tes en la preparación del proceso de
enseñanza-aprendizaje?
Por ejemplo, mediante el diseño de estrategias de aprendizaje y evaluación atendiendo a las diversas
necesidades de los/as estudiantes. Tanto en relación con las barreras para el logro de aprendizajes como
también talentos, generando situaciones de aprendizaje que permitan que estudiantes de diversas
características, interactúen colaborativamente, potencien su desarrollo, intercambien intereses,
experiencias y conocimientos.

PREGUNTAS DE PROFUNDIZACION:
1.Considerando la diversidad que usted observa en su aula, ¿qué características de sus estudiantes
considera al planificar sus clases?
Conocer el nivel de desarrollo de nuestros estudiantes, sus necesidades de aprendizaje, su contexto
sociocultural y el de sus familias, entre otros aspectos, es relevante, puesto que, hace posible incorporar
estas características al proceso de enseñanza-aprendizaje de manera de lograr aprendizajes significativos
y pertinentes al contexto. Ajustar el Curriculum vigente a través del diseño de diversas estrategias e
instancias de aprendizaje y evaluación, brinda a todos/as nuestros/as estudiantes posibilidades de
aprender de acuerdo con sus características. De este modo, reconocer y valorar la singularidad y diversidad
de nuestros estudiantes, contribuye a promover la comprensión de la escuela y sociedad en general como
un espacio multicultural e inclusivo.

2.Cuénteme alguna situación concreta en que at planificar haya considerado algunas características de
sus estudiantes.
Para que todos/as nuestros estudiantes aprendan se requiere planear estrategias de enseñanza-
aprendizaje pertinentes a las orientaciones y objetivos curriculares y adecuadas al contexto en que
enseñamos. De esta forma, el/ la profesor/a considera en el diseño de la enseñanza variadas experiencias
de aprendizaje pertinentes al Curriculum y toma en cuenta la diversidad de estudiantes presentes en el
aula, con el fin de generar experiencias de aprendizaje significativas que desarrollo en competencias de
orden superior en sus estudiantes. Por otra parte, cuando el profesor selecciona para sus clases recursos
materiales y tecnológicos adecuados al contexto y pertinentes con las metas de aprendizaje, contribuye al
desarrollo de competencias que les permite a sus estudiantes utilizar información aplicada a los objetivos
de aprendizaje, desarrollando las habilidades necesarias para movilizarse en el ambiente digital. De esta
manera, para que nuestros estudiantes avancen progresivamente hacia el logro de las metas de
aprendizaje y para propiciar el desarrollo de competencias de orden superior, es necesario: proponer
variadas estrategias didácticas para alcanzar un mismo objetivo, considerar la diversidad de estudiantes
presentes en la escuela, abordar las distintas necesidades de aprendizaje realizando adecuaciones
curriculares, si se requiere, e incluir en el diseño de la enseñanza actividades individuales y espacios de
trabajo colaborativo.

3. ¿Cuál era el aprendizaje específico que querido lograr?

En esta pregunta usted debe responder sobre algún aprendizaje significativo y contextualizado hacia el
estudiante, por ejemplo;
- Utilice tik-tok para dramatizar obras teatrales.
-Utilice Instagram para realizar biografías
- Utilizo sus gustos musicales para realizar listening. Etc.

4.Pensando en esa situación concreta o en una de esas situaciones queme comento, ¿de qué manera
aprovecho las características que me menciono para favorecer ese aprendizaje?
AI utilizar las características de mis estudiantes aproveché que el aprendizaje sea mucho más significativo.
El cual es en donde el alumno relaciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, lo cual involucra la
modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el
aprendizaje. Consiste también en la comprensión, elaboración, asimilación e integración a uno mismo de
lo que se aprende. también combina aspectos cognoscitivos con afectivos y así personaliza el aprendizaje.

5.Esto que usted hizo, ¿cree que favoreció, o no favoreció, el aprendizaje que estaba trabajando con sus
estudiantes? ¿Por qué?
Para favorecer el aprendizaje tenemos que conectar los contenidos con la experiencia real e individual de
las y los estudiantes, con sus intereses y necesidades. Para ello es fundamental hacerle participe, permitirle
que juegue con los conocimientos y contenidos, que los lleve a su contexto, que les busque posibilidades.
Aquí la empatía y el arte de preguntar del profesor son una pieza clave para poder entrar en el mundo de
las y los estudiantes, y luego plantear hipótesis, situaciones simuladas que puedan darse en su vida y ver
como aplicar en ellas los conocimientos adquiridos. Estimular la creatividad del alumno para que
establezca los vínculos entre la información que se presenta y su experiencia, también ayuda a hacer
relevante el aprendizaje. Favoreciendo la observación de los detalles, impulsando el descubrimiento de
aspectos ocultos o poco frecuente, potenciando la búsqueda de las diferencias, las lagunas, las
incoherencias, las excepciones.

Notas formativas: características de los y las estudiantes: se refiere a características de distinta

índole, por ejemplo, familiares, culturales, gustos, intereses, antecedentes de salud, habilidades
en algún ámbito, necesidades de aprendizaje, socioemocionales, etc. Los/as estudiantes pueden
presentar algunas características que los diferencia entre sí, así como otras que comparten o que
son comunes a todos/as eIIos/as. Conocer y valorar la diversidad presente en el aula enriquece el
proceso de enseñanza y aprendizaje, permitiendo a Ios/as docentes asegurar oportunidades
equitativas para el aprendizaje de sus estudiantes.

¿Qué estrategias utiliza para enseñar un mismo contenido a estudiantes con diferentes niveles de conocimientos
o habilidades?
El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes.
La primera estrategia es hacer un estudio de la clase como grupo y de los diferentes niveles cognitivos de los
miembros de la misma, para, de este modo, poder establecer grupos diferentes dependiendo de sus necesidades.
Puedo formar en algún momento agrupaciones por niveles cognitivos, o puede necesitar sacar partido a las
diferencias de niveles de la clase combinándolos en grupo con variedades de nivel.
Tras haber reflexionado sobre las posibles razones de la existencia de diferencias de nivel en el aula, podemos
detenernos a reflexionar sobre los diferentes estereotipos de estudiantes y las actitudes que, como profesores,
debemos adoptar para poder dirigir la enseñanza hacia un objetivo común.
Una vez tomadas las medidas necesarias, creo una dinámica de clase cooperativa en la que todos los miembros
aportarán diferentes valores, habilidades y conocimientos. Esta dinámica de trabajo tras más o menos tiempo se
acabará internalizando en el proceder diario de la clase hasta convertirse en una rutina y una disciplina.
Además, utilizo estrategias para entregar la información y la forma en que mis alumnos perciben la información.
(personalización, información auditiva, visual o táctil)
Brindo diferentes opciones y apoyos para llevar a cabo el proceso de la tarea a realizar o del aprendizaje.
Doy las opciones de trabajar en forma individual, como en grupo, esto porque Con frecuencia vemos como hay
alumnos a los que les motiva trabajar individualmente mientras que a otros solo les motiva trabajar en grupo, a los
que les motiva ser los líderes y los que prefieren que haya alguien que le diga lo que tienen que hacer o trabajar junto
a otros.
A pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un factor negativo, debemos, una vez
nos hayamos dado cuenta de que se trata de la norma más que de la excepción, tratar de llevarlo a nuestro terreno
y pensar en ello como un aliado, es decir, aprender a sacar partido de esas diferencias de nivel y diferencias de
habilidades lingüísticas y no lingüística

1. a.- ¿Me podría relatar alguna estrategia utilizada para enseñar un mismo contenido a estudiantes con diferentes
niveles de conocimientos o habilidades?
ACTIVIDADES DE APOYO A DIFERENTES NIVELES a)
Me toco en una ocasión realizar una clase de lenguaje en donde mis estudiantes poseían distintos niveles de
conocimientos en relación con los exponentes lingüísticos (Los exponentes son, al igual que las oraciones, unidades
abstractas y teóricas, y su interpretación depende de su estructura y su vocabulario. Su descripción y análisis se
efectúan en términos de intenciones comunicativas. La forma que adopten está vinculada a condiciones del contexto
(lengua oral, lengua escrita; estilo coloquial, cuidado o protocolario, etc.).
Las actividades realizadas como apoyo a aquellos alumnos que tengan menor nivel fueron:
• Enseñar previamente los exponentes lingüísticos nuevos, vocabulario o estructuras.
• Hacer uso de elementos audiovisuales, fotos, dibujos, gráficos, antes de leer o escribir.
• Traducir listados de palabras que aparezcan en el texto.
• Entregar el texto de la audición a los alumnos.
• Corregir un boceto previo antes de pasarlo a limpio.
• Fomentar el uso de diccionarios.
• Emparejar los alumnos de mayor nivel con los de menor nivel.
• Dar tiempo para pensar y contestar antes del debate, del juego de rol o de la actividad.
• Permitir tomar notas antes de hablar.
• Valorar el esfuerzo que realizan.

Con el fin de poder atender las necesidades de aquellos alumnos con mayor nivel mientras nos ocupamos de los
que tienen menor nivel, se podrían realizar algunas de las siguientes:
• Si terminan pronto, escribir el vocabulario nuevo en la pizarra, o ampliar la lista con palabras del mismo
campo semántico.
• Escribir un resumen o preguntas acerca del texto.
• Dibujar los personajes.
• Si son actividades de verdadero/falso, añadir ¿por qué? o ¿por qué no?
• Entregar códigos de autocorrección de errores del tipo ORT = ortografía, GR = gramática, OP = orden de las
palabras, PUN = puntuación, etc. para que ellos los corrijan.
• Aumentar el límite de palabras de la tarea escrita.
• Clasificar los personajes según su relevancia y defender sus opiniones.
• En actividades de producción, prohibir el uso de palabras como bonito, gustar, etc.
• Escribir un resumen con el comienzo o el final ya escrito.
• Hacer que los alumnos se graben y se corrijan.
• Elaborar una interpretación de la historia.
2.b.- ¿Por qué utiliza las estrategias mencionadas para enseñar un mismo contenido a estudiantes con diferentes
niveles de conocimientos o habilidades?
Utilice esta estrategia porque mi afán diario es lograr que todos los alumnos de mi clase sean capaces de dominar
todos los contenidos del curso, a pesar de que la tendencia es pensar que la diferencia de niveles en el aula es un
factor negativo, a mi entender creo que diferencia de niveles y destrezas es un factor positivo tratar, de llevarlo a
nuestro terreno y pensar en ello como un aliado, supone una manera de trabajar diferente que aportará muchos
más beneficios que problemas.
La realidad educativa actual es que toda clase está conformada por un conjunto de individualidades, con carencias,
necesidades, actitudes y expectativas diferentes, es lícito pensar que debemos, como gestores de esta ofrecer
desafíos diferentes apropiados a cada uno de los alumnos que forman el grupo para que puedan ir progresando de
acuerdo con sus posibilidades.
Estas estrategias crean dinámicas de trabajo en las que los alumnos puedan ayudarse entre sí y ayudar al profesor a
afrontar la diversidad de niveles; además de adaptar los materiales a la realidad del aula.
Aprovechar las diferentes destrezas de los componentes del grupo para paliar las diferencias de nivel, es decir,
recurrir a habilidades que van más allá de los conocimientos lingüísticos.
Al hacer uso de los recursos lingüísticos y de los no lingüísticos de los diferentes componentes del grupo se puede
lograr que un mayor número de alumnos sea capaz de participar y de aportar información, con el consiguiente efecto
positivo para la autoestima individual de los componentes del grupo y de la cohesión del grupo como tal. En otras
palabras, lo que consigo es que unos alumnos ayuden a otros y que no sean siempre más aptos los que lideren el
grupo.

PREGUNTA 2
Marco para la Buena Enseñanza (comdn)
Descriptor D.1.2: Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir delos
resultados de aprendizaje de sus alumnos.
Criterio D.2: Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas.

2.- ¿De qué manera el trabajo colaborativo con su equipo de aula u otros/as colegas o profesionales,
le ha permitido abordar alguna situación que haya interferido con el bienestar de los niños y niñas?
Describa una situación concreta.

En el trabajo colaborativo ocurre un proceso de co-construcción del conocimiento, en donde los saberes
y experiencias de los docentes se retroalimentan, discuten y reformulan, generando nuevas propuestas
para la mejora. AI ser propuestas validadas por el colectivo, los profesores sienten más seguridad de
implementarlas en el aula, favoreciendo la innovación de sus prácticas pedagógicas.

PREGUNTAS DE PROFUNDIZACION:

1.- Pensando en esa situación en que trabajo con otros/as colegas profesionales, ¿cuál era la dificultad,
desafío o logro del aprendizaje de sus estudiantes que buscaban abordar?
Analizar junto a otros/as colegas o profesionales una situación relacionada con el aprendizaje de Ios/as
estudiantes refiere a dar cuenta del proceso de análisis, que va más allá de una conversación o un
intercambio de ideas, explicitando de qué manera fueron preguntándose sobre las causas, consecuencias
u otros componentes que puedan influir en aquella situación de aprendizaje, contrastando sus puntos
de vista, explicaciones o hipótesis.
2.- Pensando en el análisis que hicieron de la situación, ¿qué preguntas se hicieron? Responder con
preguntas acordes al análisis.
 Responder con preguntas acorde al análisis
3.- ¿Qué antecedentes o evidencias del aprendizaje de sus estudiantes fueron considerando?
Las evidencias de la practica pedagógica refieren a Io que las y los docentes hacen o han hecho con los y
las estudiantes, como descripciones o registros de las estrategias implementadas, los logros o dificultades
que ha(n) tenido en su practica en relación a esta situación relacionada con el aprendizaje sobre la cual
trabajan, etc.
4.- ¿Qué antecedentes o evidencias de su propia practica pedagógica fueron considerando?
Las evidencias del aprendizaje de los y las estudiantes dan cuenta de Io que dicen, hacen, piensan o crean
los y las estudiantes, como resultados concretos sobre Io que son capaces de hacer, descripciones del
aprendizaje de ellos y ellas, observaciones de comportamientos, desempeños, dificultades y/o logros,
etc.
5.- ¿Qué explicaciones se plantearon en relación con aquella situación? ¿Qué nuevos puntos de vista
fueron sugeridos?
Abordar sobre la adquisición de nuevos saberes pedagógicos acorde a su trabajo colaborativo.

6. -A partir de esto que me ha contado, ¿cómo el trabajar con otros/as Ie ayudo a profundizar su
comprensión de la situación de aprendizaje
Siempre en positivo y por qué fue ayudo a su comprensión en la situación de aprendizaje.

PREGUNTA 3
Marco para la buena enseñanza (común)
Criterio B.1: Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
Descriptor B.1.4: crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales, étnicas y socio
económicas.

3.- EN CHILE COMO EN OTROS PAISES, EN LAS AULAS SE REPRODUCEN ESTEREOTIPOS DE GENERO; POR
EJEMPLO, EN LAS INTERACCIONES CON ESTUDIANTES, EN LOS RECURSOS PEDAGOGICOS UTILIZADOS,
EN LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS, ETC. EN ESE CONTEXTO ¿CÓMO ESTAN PRESENTES LOS
ESTEREOTIPOS DE GENERO EN SUS CLASES?

Dentro de los aspectos que pueden afectar la enseñanza y el aprendizaje de los y las estudiantes, un tema
relevante son los estereotipos o sesgos de género. Estos son ideas y juicios preconcebidos basados en la
construcción social-cultural del género que determina las características y roles que deben tener
hombres y mujeres independiente de la edad, basados en el sexo con que se nace. Estos juicios se
traducen en un “deber ser “que determina normas de comportamiento, roles y formas de ser, estilos de
participación en espacios públicos y privados, todo Io cual limita su capacidad de aprendizaje,
crecimiento e integralidad. Por ello, el rol de los y las docentes y educadores/as es clave para detectar y
reaccionar ante aquellos estereotipos que pueden interferir los aprendizajes y desarrollos de sus
estudiantes.

PREGUNTAS DE PROFUNDIZACION:

1.- Específicamente en relación con los estereotipos de género ¿Qué situación ha observado en sus
clases? Describa alguna.
En religión el estereotipo de género viene desde los tiempos bíblicos, donde se justificaba el
sometimiento de las mujeres.
Cuando he conversado con mis estudiantes sobre la familia, comúnmente, sobre todo los hombres dicen
que “el hombre manda en la casa porque trae la plata” y “Las mujeres tienen que hacer las cosas de la
casa no más”.
Yo les he dicho que todas y todos podemos hacer las mismas labores, trabajar fuera de la casa, limpiar,
hacer camas etc. Que no sólo es trabajo de mujer y que hoy en día hay muchas mujeres que trabajan
fuera del hogar y los hombres se dedican a las labores de la casa.
Por lo tanto, cuando realizamos actividades que utilizamos material concreto, por ejemplo: en un trabajo
grupal debían construir una maqueta, las niñas y niñas cooperaron con el orden y limpieza de la sala.

2.- ¿por qué esa situación que me contó se relaciona con los estereotipos de género?
Conozco a mis estudiantes y sé que los varones Como lo hacían en un principio, después de trabajar con
material concreto dejaban todo tirado en las mesas y en el piso. Esto dejó en evidencia que sobre todo
los varones tienen roles aprendidos de sus hogares, por eso trato siempre de que trabajen
colaborativamente entre niñas y niños.
Hay un estudio del SERNAM 2009 llamado Análisis de género en el aula que reveló que la sala de clases
chilena no está libre de prejuicios y estereotipos, los que se transmiten a través de lo realizado
En general en este estudio, se observa que muchas de las características observadas en las aulas dificultan
un aprendizaje equitativo entre hombres y mujeres.

3.- ¿Qué hace para evitar reproducir estos estereotipos de género en el aula? Describa alguna situación
específica.
Genero permanentemente espacios de reflexión con mis estudiantes sobre los estereotipos de género,
sobre todo como están cambiando los roles en la actualidad y para enseñarles tolerancia y respeto por
los demás.
Cuando realizo trabajos grupales me preocupo de que sean mixtos y trabajen dentro de un marco de
respeto e igualdad, teniendo en cuenta que todos tienen las mismas capacidades. Todo lo que he dicho
son acciones planificadas e intencionadas para que mis estudiantes internalicen que hombre y mujeres
tienen las mismas capacidades, habilidades, posibilidades y responsabilidades. Es por esto, por lo que
constantemente realizo acciones para hacer que mis estudiantes se cuestionen los estereotipos.

4.- ¿Cómo cree que esto ayuda a evitar los estereotipos de género en lugar de reproducirlos?

A través de planificaciones y, actividades intencionadas para que niñas y niños puedan trabajar en
conjunto, incorporando sus necesidades e intereses para que actúen de la misma forma, indicándoles
siempre que todos tienen las mismas habilidades y capacidades, para que comprendan que el aprender
y tener conocimientos no tiene género específico y que todos y todas pueden lograr un aprendizaje
integral.
Siempre estoy hablando con mis estudiantes sobre los valores y el respeto por sí mismo y por los demás,
sobre la tolerancia y la aceptación.