AO I Nmero 1

Diciembre de 2008
ISSN: 1989 3558

Doa Castaa de Otoo

Mrs. Autums Chesnuts
VERNICA BARRERA VIEJO
BEATRIZ VILLANUEVA JAN
ROCO DEL TORO LPEZ

RESUMEN
En este artculo, se presenta una propuesta didctica para trabajar en una escuela
infantil, con un grupo clase del tercer nivel del primer ciclo de Educacin Infantil, es
decir, alumnos y alumnas de 2-3 aos.
Con la llegada del otoo (22 de Septiembre), y la cercana de la celebracin del Da
Mundial de la Alimentacin (16 de Octubre), se hace necesario y conveniente programar
una serie de actividades para trabajar ambos acontecimientos de manera relacionada.
Por ello, se propone tomar como punto de partida el anlisis e interpretacin del mural
del otoo contenido en el proyecto educativo con el que se trabaje y, a partir de ah,
plantear diversas actividades a realizar en distintos tipos de agrupamientos: gran grupo
(cuento), pequeo grupo (mural), individual (ficha de la castaa).
Pero antes de pasar a la presentacin de la propuesta, nos gustara indicar que
algunas de esas actividades ya se llevaron a cabo en un grupo de 2-3 aos, en uno de
los centros donde trabaj una de las autoras del presente artculo; por ello, se podrn
ver algunas fotografas de muestras-ejemplos.
Palabras clave: Juego educativo, aprendizaje por descubrimiento, elaboracin de
medios de enseanza, evaluacin continua, recursos naturales.
ABSTRACT
In this article, it wants to present a didactic proposal to put into practice at a child
school, with a class of the third level of the first stage of Child Education, that is, 2-3year-old pupils.
With the autumn arrival (September 22), and the proximity of the celebration of the World
Day of the Nourishment (October 16), it becomes necessary and advisable to plan some
activities to deal with both events in a related way. Thus, it proposes to take as a starting
point the analysis and interpretation of the autumn mural held in the education project
which is used and, from that point, to propose some activities to do in different types of
groupings: big group (tale), small group (mural) and individual group (card of the chestnut).
But before going on to the presentation of the proposal, It would likes to point that some of
these activities were carried out in a 2-3-year-old group, in a school where an of authoress
worked; in consequence, it could see some photographs of samples - examples.
Keywords: Educational game, discovery learning, creation of teaching aids,
continuous assessment, natural resources.

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Desde la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo de

Educacin Infantil en Andaluca, se recoge la necesidad de contribuir al desarrollo
global del nio/a trabajando con ellos una serie de capacidades, citadas en dicho
documento como Objetivos Generales de la etapa. Una de ellas, hace referencia a
promover en el nio/a la observacin y exploracin de su entorno fsico, natural, social
y cultural, generando interpretaciones de algunos fenmenos y hechos significativos
para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crtica (Objetivo d).

Siguiendo con el citado documento, la intencionalidad de este objetivo es que nias y

nios conozcan el entorno y disfruten de su relacin con los elementos del mismo; y es
en este sentido en el que se elabora la propuesta didctica que nos ocupa, pues como
ya se indicaba anteriormente, pretende promover el anlisis e interpretacin de un
fenmeno natural (las estaciones del ao, concretamente el otoo) y otro cultural (la
celebracin del Da de la Alimentacin).

Dado que toda intervencin educativa debe ser programada de antemano y

contemplar una serie de elementos bsicos, especificamos a continuacin cules son
los que sustentan este proyecto educativo.

OBJETIVOS
Se trata de las capacidades que queremos que adquiera el alumnado al finalizar el
desarrollo de la propuesta didctica, debemos contemplarlos como una gua
referencial y han de permitir adaptarse a las diferencias individuales de los nios y
nias del grupo. Por lo que tenemos que tener en cuenta que su consecucin va a
depender de las caractersticas de cada nio/a, de su propio proceso de aprendizaje,
de sus experiencias previas

Segn esto, el objetivo principal que nos planteamos es facilitar al nio/a el

reconocimiento de los cambios producidos en el entorno fsico como consecuencia de
la llegada del otoo, as como de los productos alimenticios tpicos de esta poca del
ao.

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CONTENIDOS
Las situaciones de aprendizaje que se presentan en este artculo contemplan aspectos
relativos a los diferentes tipos de contenidos: conceptuales (C), procedimentales (P) y
actitudinales (A); y pertenecientes a los tres mbitos de conocimiento y experiencia
contemplados en el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca de
Educacin Infantil; y en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el
Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.

En este sentido trabajamos contenidos como:

- Conocimiento de s mismo y autonoma personal:
1. La vestimenta y su relacin con las estaciones del ao. (C)
2. Reconocimiento de las diferencias ms significativas entre la vestimenta
veraniega y otoal. (P)
3. Actitud de aceptacin y respeto por las diferencias personales y objetos ajenos.
(A)
- Conocimiento del entorno:
1. Observacin y descubrimiento de los cambios producidos en el entorno fsico a
consecuencia de la llegada del otoo, as como los colores predominantes. (P)
2. Cuidado y respeto de zonas comunes como el parque. (A)

- Lenguajes: Comunicacin y representacin.

1. Tcnicas de expresin plstica: mosaico. (C)
2. Disfrute y valoracin de las producciones plsticas propias y de los
compaeros/as. (A)

Pero adems de todos estos contenidos, se trabajarn de manera transversal el

desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad (Artculo 5 del
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca), pues a partir de la
recoleccin de hojas les insistiremos en la necesidad de cuidar y respetar las plantas,
rboles y elementos de juego que se encuentran en ellos.

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METODOLOGA
Los aspectos que guiarn la intervencin educativa aparecen recogidos en el Decreto
428/2008. Algunos de estos son:

1. Principios metodolgicos generales. Se procurar que los aprendizajes

que adquieran los nios/as sean significativos (Ausubel, 1976), desarrollando
una metodologa ldica ya que la situacin ideal para aprender es aquella en
la que la actitud es tan agradable que el que aprende la considera a la vez
trabajo y juego (Gervilla, 2006, p. 71), que parta de sus intereses, que tenga
en cuenta lo que ya conocen o piensan con respecto al centro de inters que
se va a trabajar, pues como Ausubel (1976) sealaba el factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Avergese esto, y ensese en consecuencia; que considera la actividad del
propio nio/a como principal fuente de aprendizaje y desarrollo en la infancia
y que potencia situaciones y tiempos donde los nios/as puedan
experimentar, explorar, observar, etc.

2. Organizacin espacial. El aula ser el principal escenario de aprendizaje;

siendo sta organizada de forma que permita la actividad en diferentes
agrupamientos. As, la zona de asamblea servir, entre otros aspectos, para
analizar e interpretar las imgenes que se les presentan; y el rincn del
artista, por ejemplo, para la elaboracin de los mosaicos.

3. Organizacin temporal. El principal condicionante de los procesos

escolares es el tiempo, y su principal recurso las capacidades y motivaciones
de los alumnos; lo que significa que en un mismo tiempo distintos alumnos
obtendrn distintos resultados, as como que un mismo resultado slo podr
obtenerse con distintos tiempos (Morales y otros, 2004, p. 163).
De ah la necesidad e importancia de organizarlo de manera que se ajustase
y acomodase a los ritmos y necesidades de los nios/as del grupo-clase con
el que se llev a cabo nuestra propuesta didctica.

4. Papel del maestro/a. Este consistir, en todo momento, en guiar y organizar

las actividades de forma que despierten el inters y la motivacin de los

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nios/as; facilitndoles sus aprendizajes, integrando las actividades ms

significativas para aprender y regular los procesos de comunicacin.
En relacin con las familias, ser informarles y animarles a participar antes,
durante y despus del desarrollo de la presente propuesta didctica.

5. Papel de la familia. La familia tendr una importante labor tambin en el

proceso de enseanza-aprendizaje; siendo, como Ibez (2005) sealaba,
funcin de la profesora y del equipo educativo al que pertenece, organizar los
cauces y la forma de colaborar de los padres en el Centro educativo.
En este sentido, en la presente experiencia educativa, la colaboracin de las
familias tendr un carcter no presencial, aportando el material solicitado
(hojas de otoo, fotografa del verano) o ayudando al nio/a a seleccionar la
fotografa del verano que debe llevar al aula; pero tambin presencial,
acudiendo al centro a interesarse por las actividades realizadas (actividad
final).

RECURSOS
Dado que los materiales que se utilizan para desarrollar las distintas experiencias
educativas deben seleccionarse convenientemente, para la puesta en marcha de esta
propuesta didctica, se opt por los siguientes recursos:
-

Materiales: cartulinas (marrn, amarillo, naranja y negra), hojas naturales,

plantilla hoja de otoo, folios, pintura lquida marrn, pinceles, papel continuo,
etc.

Didcticos: mural del otoo, cuento Doa Castaa Pilonga.

Curriculares: materiales curriculares editados por la Junta de Andaluca.

Espaciales: el aula y el parque del barrio.

Humanos: profesorado y alumnado.

ACTIVIDADES
N 1: Qu est pasando?
Aprovechando un da lluvioso, una vez entrado el otoo, presentaremos a los nios/as
en asamblea un mural sobre el otoo extrado del Proyecto Educativo de la Editorial
Edelvives para el nivel de 2-3 aos y, a partir de ello, seguiremos la secuencia

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didctica recomendada para la lectura e interpretacin de imgenes en la escuela

infantil.

En primer lugar, trataremos de hacer una lectura global de la imagen que aparece en
el mural, enumerando sus elementos, a partir del siguiente interrogante: Qu hay en
ese dibujo?

A continuacin, describiremos las cualidades de los elementos y personas

enumerados con anterioridad, en cuanto a color, tamao y cantidad; es decir, Cmo
son?.

Posteriormente, haremos un anlisis narrativo a travs de la invencin de una

historia respondiendo a preguntas como: qu estar haciendo el nio en ese
lugar?, por qu hay rboles sin hojas?, por qu estn en el suelo? o dnde
irn los pjaros?.

Finalmente, realizaremos una traslacin de la imagen visual a la experiencia personal

de los nios/as; es decir, reflexionaremos sobre la propia vestimenta y observamos el
entorno, a travs de la ventana.

A partir de ah, habr que explicarles que el verano ya se termin (comparndolo con
el mural de dicha estacin) y con ello las actividades propias de esta poca del ao
(pasar ms tiempo en casa, ir a la playa, llevar ropa ligera), que ya lleg el otoo
(con sus caractersticas ms comunes) y se les propondr traer al aula hojas de otoo
que encuentren en los jardines, as como una foto de ellos mismos realizada durante
el verano, que utilizaremos ms adelante.

N 2: Doa Castaa Pilonga

En esta ocasin, en la hora del cuento, les narraremos la historia de Doa Castaa
Pilonga, recordando previamente las caractersticas del otoo.
Se trata de un cuento extrado de la direccin web1 que se indica a pi de pgina, con
alguna modificacin. La historia es la siguiente:

web.educastur.princast.es/cp/sanbarto/As%C3%ADTrabajamos/Infantil/Proyecto%20de%20l%20mag%C
3%BCestu/Cata%C3%B1apilonga.htm

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Haba una vez, una castaa que haba pasado todo el verano al sol, y
ahora, cuando llega el otoo, ya estaba gordita y lista para comer. Se
llamaba Doa Castaa Pilonga. Casi todas sus vecinas, las otras
castaas del mismo rbol, ya han cado al suelo.
El viento es ahora muy fuerte, ha comenzado a hacer ms fro y, las
pobres
castaas,
han
terminado
cayendo
al
suelo.
Al pie del rbol, junto con las castaas cadas, hay una gran alfombra
de hojas de todos los colores, y el viento juega con ellas formando
remolinos.
De pronto comienza a llover y los animalitos corren y corren para
refugiarse debajo de las hojas y as utilizarlas como si fueran paraguas.
Nuestra amiga, Doa Castaa Pilonga, que est viendo lo que pasa, se
agarra cada vez con ms fuerza a su rama. Cerca de ella vuelan
nerviosos los pajarillos, que preparan su viaje hacia pases de menos
fro; y con cada revoloteo de las aves, peligra an ms el dbil
equilibrio de Doa Castaa Pilonga, que muy asustada, y al lmite de
sus fuerzas, ya se imagina apretujada con otras castaas en un
cucurucho, a punto de ser devorada por un nio regordete.
- No, esto no puede ser!- grita Doa Castaa Pilonga.
Pero como llevaba mucho tiempo en el rbol, y aquel da el aire era
muy fuerte, cada vez tena menos fuerza para agarrarse, hasta que
cay al suelo. Esa misma tarde, un nio-explorador que paseaba por el
campo se acerc hasta el rbol del que haba cado Doa Castaa
Pilonga y se sent a mirar las hojas secas. De repente, al encontrar, a
nuestra amiga dijo:
- Es la castaa ms grande y bonita que he visto nunca!
Y con ella en la mano se imagin cmo estara si la pintase de colores.
As que decidi llevrsela a casa y despus de merendar, comenz a
pintarla con los colores que haba visto en el bosque; naranja, rojo,
amarillo, marrn
Cuando la termin, se la ense a su madre y la coloc en su
habitacin junto a su coleccin de cosas que encontraba explorando
para poderla mirar y recordar sus divertidas excursiones al campo.
Y colorn colorado, este otoal cuento se ha acabado.

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Para narrarles la historia, ser conveniente tener en cuenta una serie de pautas
adecuadas a este tipo de actividades:
-

Asimilar el cuento previamente.

Preparar las condiciones fsicas: sentarlos a todos en semicrculo, en la

zona de asamblea, frente al franelograma2, en silencio y muy atentos al
cuento que pasaba a narrarles.

Hacer uso de la expresin dramtica: ponindome en la piel de la

protagonista del cuento y diferenciando el timbre de voz del narrador,
del nio y de la castaa.

Apoyar visualmente el cuento en el mural del otoo.

Dirigirles la mirada durante el relato.

N 3: En otoo
Esta actividad consistir en el aprendizaje de la siguiente poesa:
Los pjaros se van,
buscando el calor.
Las hojas que caen
cambian de color.
El da es ms corto
calienta poco el sol,
llegan las castaas
Qu ricas que son!
Para ello, cada da, en la hora de asamblea, la leeremos; al principio completa y,
posteriormente, obviando la ltima palabra de cada estrofa, de manera que sean ellos
quienes la completen. Adems, para facilitarles el aprendizaje, acompaaremos la
lectura con gestos.

N 4: Nos movemos.
Esta actividad consistir en la representacin del cuento narrado en la actividad
nmero 2; es decir, en la puesta en escena de un cuento motor.

El cuento motor es uno de los recursos ms importantes de la etapa infantil pues

engloba los siguientes aspectos bsicos:

Se trata de un tablero recubierto de una tela spera: fieltro, franela, etc., sobre la que se adhieren figuras
realizadas en tela o cualquier material que presente una de sus caras de textura tambin spera: lija,
esponja, velcro, etc. Permiten la narracin de historias, situaciones o procesos secuenciados, colocando
los objetos o personajes protagonistas sucesivamente en el tablero

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la importancia de la literatura infantil.

la necesidad de movimiento.

el desarrollo global del nio/a (finalidad ltima de la etapa en la que

trabajamos).

Y si adems, al final del mismo, organizamos talleres de pintura, escultura, msica,

etc. en torno a los personajes del cuento y a los contenido del mismo habremos
relacionado tambin las reas de Expresin Plstica y Musical, comulgando de esta
manera con la filosofa de la Reforma de la Enseanza en la etapa educativa infantil
(Arteaga; Conde; Viciana, 1997, p. 63). De ah la temporalizacin establecida para las
actividades 4 y 5.

Siguiendo la secuencia que ha de estar presente en toda sesin de psicomotricidad,

esta actividad se desarrollar con la siguiente estructura:

1 Fase: Calentamiento.(Comienza el cuento con todos los nios/as tumbados)

Haba una vez, una castaa que haba pasado todo el
verano al sol, y ahora, cuando llega el otoo, ya estaba gordita y
lista para comer. Se llamaba Doa Castaa Pilonga (se
incorporan y se saludan unos a otros, dndose la mano). Casi
todas sus vecinas, las otras castaas del mismo rbol, ya han
cado al suelo.

2 Fase: Principal.
El viento es ahora muy fuerte (mueven los brazos y el
cuerpo de una lado hacia otro), ha comenzado a hacer ms fro
(se acurrucan, dndose calor con los brazos) y, las pobres
castaas, han terminado cayendo al suelo.
Al pie del rbol, junto con las castaas cadas, hay una
gran alfombra de hojas de todos los colores, y el viento juega
con ellas formando remolinos (se mueven por el aula, girando su
cuerpo sobre s mismo).
De pronto comienza a llover y los animalitos corren y
corren para refugiarse debajo de las hojas y as utilizarlas como

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si fueran paraguas (se desplazan rpidamente y se agachan

cubriendo la cabeza con los brazos).
Nuestra amiga, Doa Castaa Pilonga, que est viendo lo
que pasa, se agarra cada vez con ms fuerza a su rama (se
abrazan fuerte a s mismos). Cerca de ella vuelan nerviosos los
pajarillos (abren los brazos y los desplazan hacia arriba y hacia
abajo), que preparan su viaje hacia pases de menos fro; y con
cada revoloteo de las aves, peligra an ms el dbil equilibrio de
Doa Castaa Pilonga.

3 Fase: Vuelta a la calma.

Nuestra amiga, muy asustada, y al lmite de sus fuerzas,
ya se imagina en la despensa de una ardilla, quemndose en un
asador, o apretujada con otras castaas en un cucurucho, a
punto de ser devorada por un nio regordete (ponen cara triste).
No, esto no puede ser!- grita Doa Castaa Pilonga.
Pero como llevaba mucho tiempo en el rbol, y aquel da el aire
era muy fuerte, cada vez tena menos fuerza para agarrarse,
hasta que cay al suelo (se dejan caer sobre la alfombra de la
zona de asamblea del aula y se mantienen un tiempo as
mientras escuchamos el sonido de los pjaros reproducidos en
un CD).

N 5: Expresin plstica.
Para la elaboracin de nuestro mural del otoo, les pintaremos previamente una
castaa grande sobre papel continuo y, posteriormente ellos, rellenarn el interior de la
castaa. Para ello, la tcnica que emplearemos fue la huella, de manera que iremos
pintando uno a uno las manos de color marrn y las irn plasmando sobre el papel
continuo. Una vez seco, recordaremos de quin es cada huella y pondremos el
nombre. Esto se har en varios das.

Una vez terminado, pegaremos en la parte inferior del mural, algunas de las hojas de
otoo que hayan trado y una vez seco, lo colocaremos en la clase esperando la nueva
estacin para elaborar otro nuevo.

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Ilustracin 1. Mural de Doa Castaa Pilonga

N 6: Castaas asadas.
Aprovechando el microondas del comedor de la escuela, se propondr a los nios/as
degustar estos frutos otoales. Para ello, previamente se les ensear cmo son en
estado natural (con piel y sin piel) y, se les explicar qu hay que hacer para
cocinarlas:
1. Hacerles un corte a cada castaa para que no estallen.
2. Colocarlas en el microondas, sin apilarlas, y dejar que se hagan durante
10-12 minutos.
Mientras tanto, aprovecharemos para trabajar con ellos los peligros que
hay en una cocina, tratando de hacerles ver que sta no es un lugar
para jugar aunque s pueden estar en ella, acompaados de un adulto y
participar incluso en la elaboracin de alguna receta sencilla.
3. Una vez comprobemos que estn hechas, ponerlas en un plato, esperar
a que se enfren un poco y listo para comer!

N 7: Anlisis de fotos.
En la hora de asamblea, con ayuda del docente, cada nio mostrar la fotografa del
verano que trajo de casa (actividad 1) y, apoyndonos en ellas, analizaremos las
diferencias entre la vestimenta de las fotografas y las de ese momento; trabajando
conceptos como largo/corto o los nombres de la ropa y partes del cuerpo donde se
coloca.

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N 8: Mosaico3.
Antes de comenzar con la realizacin de esta actividad, el tutor/a deber:
-

Recortar trozos cuadrados, y de diferente tamao, de cartulina color marrn,

naranja y amarillo, o de revistas de pginas donde abunden dichos colores, en
todas sus tonalidades.

Dibujar y recortar la silueta de una hoja de otoo sobre una cartulina negra.

Una vez hecho esto, entregaremos al nio/a la silueta de la hoja de otoo y realizar,
sobre la misma, la tcnica que da nombre a esta actividad, pegando los cuadrados en
el interior de la hoja. Finalmente, el docente la pegar sobre un folio de un color que
contraste con la anterior.

Ilustracin 2. Mosaicos

N 9: Pintura primitiva.
Esta actividad consistir en la elaboracin de un dibujo de manera primitiva (pintura
prehistrica). Para ello, colocamos sobre una cartulina blanca las hojas de otoo y,
con ayuda, rociarn con spray pintura lquida de color marrn; seguidamente lo
levantamos y comprobamos el resultado obtenido.

N 10: Pasen y vean!

Como punto y final a la experiencia, se colocarn en el hall del centro todas las
producciones realizadas por los alumnos/as, as como las fotografas que hayamos

Actividad extrada de la Revista Maestra Infantil.

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realizados durante la elaboracin de las mismas; de manera que, al final de la jornada,

invitaremos a los padres/madres a pasar al centro y disfrutar de sus producciones.

EVALUACIN
Toda intervencin, por muy buena que sea, siempre es susceptible de mejora y para
ello ser necesario someterlo a un proceso de evaluacin. La evaluacin debe
entenderse como un instrumento de investigacin, ms que de seleccin, que implica
un conjunto de actuaciones que permiten evaluar cualitativamente los planteamientos,
los objetivos y el nivel de contenidos: conceptuales, actitudinales y procedimentales,
as como las personas (educando y educador) que intervienen en el proceso
educativo (Mir y otros, 2005, p. 15). Dicha evaluacin comprender, por tanto, el
proceso de enseanza, y el de aprendizaje.

Para realizar la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, utilizamos la

tcnica ms empleada en Educacin Infantil, recogida en la Orden de 5 de Agosto de
2008: la observacin; decidiendo previamente qu queremos evaluar (criterios de
enseanza-aprendizaje que se presentan a continuacin), en qu momento (a lo largo
de todo el proceso educativo y jornada escolar) y qu instrumentos vamos a utilizar
para la recogida de las informaciones (escalas de observacin y el diario de clase).

Criterios de aprendizaje: criterios de evaluacin.

Si

No

Observaciones/mejoras

1. Participa en la elaboracin del mural de

otoo?
2.Utiliza
empleados

adecuadamente
en

la

los

elaboracin

materiales
de

sus

producciones plsticas?
3. Identifica los elementos ms significativos
de un paisaje otoal?
4. Identifica las castaas entre una serie de
alimentos dados?
5. Reproduce total o parcialmente la poesa
aprendida en el aula?

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Como resultado de esta evaluacin, destacar que la mayora de los tems citados
fueron alcanzados por el grupo-clase, participando todos ellos/as en la elaboracin de
los materiales plsticos (como el mural del otoo o el mosaico).

No obstante, se encontraron mayores dificultades en dos aspectos:

-

Aprendizaje y reproduccin de la poesa, fundamentalmente por parte de los

nios/as ms pequeos del grupo quienes (es decir, nacidos en el ltimo
trimestre del ao), ya que por su limitaciones lingsticas (propias del
desarrollo evolutivo) slo reproducan una de las palabras finales de verso;
mayoritariamente sol;

Degustacin de las castaas. En esta ocasin no se cumplieron las

expectativas del docente, pues slo una de los quince nios/as que
componan el grupo-clase (ms problemtica a la hora de tomar alimentos)
tom castaa asada; ponindose de manifiesto la dificultad que supone la
introduccin de alimentos nuevos y desconocidos para el nio/a, a estas
edades.

Criterios de enseanza.
Si

No

Observaciones/mejoras

1. La propuesta ha resultado interesante

para los alumnos/as?
2. Supimos conectar con los intereses de
los alumnos/as?
3. Las familias han colaborado?
4El grado de motivacin ha sido el
correcto?
5. El material ha sido adecuado y ha
suscitado juego y reflexin?

Y en relacin con el proceso de enseanza, subrayar la colaboracin de la familia

(aportando algunas de ellas, adems de lo que se les solicitaba, cuentos y libros de la
estaciones del ao por iniciativa propia) y el disfrute de los nios/as durante la
interaccin con los materiales y recursos empleados, pues al hacer referencia a una
temtica cercana ha sido posible la traslacin de los aprendizajes escolares a la vida
familiar y cotidiana del nio/a, suscitando inters del nio/a y de las familias.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
-

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corporal. Barcelona: Inde.

Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognitivo. Mxico:

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Gervilla Castillo, A. (2006). Didctica bsica de la Educacin Infantil: Conocer y

comprender a los ms pequeos. Madrid: Nacea.

Ibez Sandn, C. (2005). El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el

aula. Madrid: La Muralla.

Mir, V., Gmez, T., Carreras, Ll., Valent, M. y Nadal, A. (2005). Evaluacin y
postevaluacin en Educacin Infantil. Madrid: Narcea Ediciones.

Morales, J.A., Barroso, J., Daz, M.D., Domene, S., Lpez, A. y Ridado, I.
(2004). Organizacin del centro escolar. Sevilla: Edicin Digital @tres, S.L.L.

Marinngeli, M. (2008). El otoo, en Revista Maestra Infantil, 61, pp. 10-11.

REFERENCIAS LEGISLATIVAS
-

Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA
19/8/2008)

Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo de

Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 26/8/2008)

REFERENCIAS ELECTRNICAS
-

http://web.educastur.princast.es/cp/sanbarto/As%C3%ADTrabajamos/Infantil/Pr
oyecto%20de%20l%20mag%C3%BCestu/Cata%C3%B1apilonga.htm,
Consultado el 17-09-2007.

http://mediosdidacticos.wiki.mailxmail.com/franelograma, Consultado el 3-112008.

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DATOS DE LAS AUTORAS

VERNICA BARRERA VIEJO
-

Diplomada en Magisterio, Educacin Infantil.

veronica.barrera@hotmail.com

BEATRIZ VILLANUEVA JAN

-

Diplomada en Magisterio, Educacin Infantil.

ROCO DEL TORO LPEZ

-

Diplomada en Magisterio, Educacin Infantil.

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