Registro exhaustivo de clase

El día miércoles 12 de octubre asistimos a la Escuela de Educación Secundaria N°

4 “Manuel Dorrego”, ubicada en la calle Mariano Necochea 1110, partido de
Hurlingham. La escuela se encuentra ubicada en una zona céntrica, a 3 cuadras de
la plaza principal, a 5 cuadras de la estación de tren de Rubén Darío y a 4 cuadras
de la estación de tren de Hurlingham.

Estábamos citados para observar una clase de matemática desde las 15:10 hasta
las 17:20 y llegamos 20 minutos antes para presentarnos con el Director de la
institución y la docente a cargo del curso. Luego de conocerlo nos presenta a la
docente titular de 2do 1ra, la Sra Gladys Sadleir, quien nos informa que en su curso
se encontraba una docente practicante llamada Micaela Chiattellino. El director
intentó ubicarnos en 6to 2da, pero no había asistido ninguno de los estudiantes
debido a que no habían tenido la materia de la hora anterior. Por esta razón
debimos regresar a 2do 1ra.
Siendo las 15:20 comenzamos la observación de la clase, que recién se estaba
iniciando debido a que había terminado el recreo. En la conversación previa que
habíamos tenido con la profesora nos informó que, el propósito de la clase, era
realizar un refuerzo de lo trabajado con los números racionales (fracciones) en años
anteriores, es decir, hacer un repaso.

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 Cuando ingresamos al salón, ubicado en planta baja, nos presentamos ante los
estudiantes y nos ubicamos en distintas partes del aula para observar. La
disposición de los lugares era la siguiente:

En el curso estaban presentes 19 estudiantes, la docente titular, la docente

practicante y 6 estudiantes universitarios observando ( 4 de nuestra comisión y 2 de
otra). Los alumnos se encuentran distribuidos de distintas formas: grupos de 2, 3, 4
y 5 chicos.
El aula estaba alborotada y tanto la practicante como la docente titular debieron
solicitar silencio en varias ocasiones.
La docente practicante escribió en el pizarrón la fecha, el título “Números
racionales” y el subtítulo “Recordamos fracciones”. A continuación dibujó unas
piezas de dominó que contenían fracciones, representaciones de las mismas y
escribió en un costado del pizarrón las partes de las fracciones (numerador y
denominador). Luego recordó a los estudiantes cómo formar los enteros. Hasta
dicho momento los alumnos solo miraban lo que se escribía en la pizarra.

Acto seguido preguntó en voz alta ¿Saben jugar al dominó?. La respuesta fue
unánime ¡no!, razón por la cual explicó cómo jugarlo. Notemos que el ejemplo que
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dió la docente fue con una ficha de 1/4 unida a otra ficha de un cuarto. Observamos
que en los grupos de trabajo este ejemplo se tomó como regla, ya que todos
comenzaron sus producciones con fichas de 1/4. Entregó a cada grupo un juego de
dominó con fracciones y les dijo que debían unir la fracción junto con su
representación gráfica. A partir de ese momento caminó entre los grupos
respondiendo preguntas, corrigiendo la actividad.
Por los comentarios de los estudiantes y por sus producciones, visualizamos que
los estudiantes no recordaban o no comprendían bien las fracciones equivalentes

Pudo observarse
que las correcciones realizadas fueron por grupo de trabajo y no con el curso
completo.
Los estudiantes esperaban (sin levantar la mano) a que la practicante se acercara a
ellos para consultar dudas (si es que las tenían).
Varios estudiantes manifestaron que no todos en el grupo trabajaban en la
actividad, sino que comían y conversaban de otros asuntos. La practicante no dijo
nada al respecto.
La docente titular no intervino ni tampoco lo hizo durante ningún momento de la
actividad. Se la observaba sentada pasando notas en los cuadernos de
comunicados de los estudiantes. La misma, a las 15:35 se retiró del aula para
conversar con una colega.
Siendo las 15:42 los chicos empezaron a murmurar en voz alta y la practicante se
puso de espaldas al curso para copiar una situación problemática. Entró la docente
titular del curso. El problema decía: “Juan quiere repartir 4 chocolates entre 3 chicos
en partes iguales, ¿Cuántos chocolates recibirá cada uno?. Los estudiantes
comienzan a trabajar.
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 La docente practicante se quedó parada en su escritorio unos instantes mientras
los chicos conversaban sobre cuestiones ajenas a la actividad y, por momentos,
retomaban la actividad. La docente titular se acerca al grupo de 5 integrantes que se
encontraba detrás de ella y les advierte que ya hubo quejas del modo de trabajar de
ellos ( por parte de la docente de la hora anterior) y que, si la situación persistía,
irían a dirección.
Mientras tanto, el otro grupo de 5 integrantes debate en voz alta y la practicante
propone una puesta en común, pero le piden más tiempo, entonces comienza a
borrar la pizarra con una servilleta. Se pueden oír en reiteradas ocasiones malas
palabras usadas a modo de " chiste".
-Docente practicante: ¿Quién me dice como lo hizo? ( En voz alta)
- Grupo de 5 que se escuchaba debatir ( responden entre todos): hay que repartir 4
chocolates entre tres nenitos. Debemos darle 1 chocolate a cada uno y al último lo
dividimos en tres.
- D. P: ¿ Por qué?
- Grupo de 5: ¡Porque sí! ( Risas)
-D.P: ¿Cómo lo pensaron?
-Grupo de 5: explica que le dieron un chocolate a cada nene y el último chocolate lo
dividen en tres porque son tres personas. Entonces cada uno recibe un chocolate y
un pedacito.
La docente copia en el pizarrón:

-D: ¡Bien!. ¿Algún otro grupo lo resolvió de distinta manera? ¿Cómo lo pensaron?
- Grupo de 4 frente al pizarrón: cada uno recibe un pedacito de cada chocolate. En
total, cada uno, recibe 4/3.
-D: ¡Muy bien! ( Copia en el pizarrón)

-Estudiante "x": no entiendo por qué 4/3

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,-D.P: " 1 chocolate entero + 1 pedacito es igual a 1 ⅓ = 4/3. El 1 representa un
entero (3/3) que sumado a ⅓ nos da 4/3

La docente dibuja en el pizarrón y pregunta al grupo:

-D: ¿Un chocolate entero representa un entero?

- Estudiantes: ¡Si!
-D:¿Y un chocolate entero no es igual a 3/3?
- E: sí ( dubitativo)
-D: entonces 1 = 3/3

Escribe en la pizarra:
1 ⅓ = 3/3 + ⅓ 4/3= 3/3 + ⅓
Expresa que ambas expresiones son iguales y escribe:
Respuesta: cada uno recibe 1 ⅓ o 4/3

Los estudiantes entienden y la docente pide que copien lo trabajado en sus

carpetas.

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 Observamos en las producciones de los estudiantes que no existían distintas
formas de resolver el problema, todas se basaban en la confección de un gráfico
para representar los chocolates y los chicos a quienes había que repartirlos.
Un error común en el problema 1 fue dividir el entero en 4 partes iguales, o contar
a la persona que repartía. Como solución, la utilización de colores fue de gran ayuda

Mientras trabajan puede sentirse calor dentro del aula a pesar de que es amplia
(27°c) y no hay ventilador. Las ventanas que dan al exterior están abiertas al igual
que la puerta.

Los estudiantes le dicen a la docente titular que es hora del recreo y ella les
responde que faltan dos minutos y que saben que deben esperar a que suene el
timbre.
Cuando suena la mitad del curso sale al patio/ pasillo. La otra mitad se queda
dentro del aula hablando, algunos sentados y otros caminando, comiendo… Entran
y salen constantemente. La practicante, mientras tanto, copia el problema 2 en la
pizarra.

Siendo las 16:25 comienza la clase y la practicante comienza la clase leyendo el

problema del pizarrón. Les sugiere analizar el resultado y resolver los ítems en
orden.
Los estudiantes comienzan a trabajar y la futura docente camina por los bancos
respondiendo dudas.

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 A las 4:37 se propone pensar las resoluciones entre todos. Un grupo responde,
para el item A, que se necesitan 4 partes y un segundo grupo que se necesitan 5.
Rápidamente el primer grupo de se corrige y responden " 5 partes". La practicante
dibuja en el pizarrón 5 enteros divididos en 5 partes cada uno y realiza cuentas al
costado. Les recuerda que debajo del 5, si realizar ,5 . 1⁄5 hay un "uno imaginario"

Luego copia en el pizarrón la parte B del problema.

1= x/ 2, y pregunta ¿Qué número me conviene poner "arriba"? ( refiriéndose al

numerador de la fracción).
Un alumno responde que hay que colocar un 1, y la practicante le pregunta ¿ 1=
½?, a lo que le responde que no.
Un segundo estudiante responde que hay que colocar un 2, y la practicante le
responde ¿ 1= 2/2? A lo que le responde que sí. La docente afirma que 2/2 es un
entero. Acto seguido les propone pensar cómo formar dos enteros con una fracción
con denominador 2, a lo que los chicos comienzan a cantar a coro y golpear las
mesas ¡hora libre!, ¡hora libre!. Interviene la docente titular pidiendo silencio.
La practicante copia en el pizarrón y comienza a caminar por los bancos
observando el trabajo de los estudiantes.

A las 4:52 pregunta ¿Quién se anima a pasar al frente? Pasa un estudiante y

resuelve

2= 4/2. 2= 6/3. 2= 8/4. 2= 10/5

La practicante le pregunta sobre la primera igualdad ¿ Por qué 4/2 acá?. Un

estudiante responde porque es la mitad y otro responde porque 2.2 es 4.

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 La futura docente les dice que no están usando como dato que 1= 2/2 y escribe en
el pizarrón:

No se genera un intercambio y se les solicita que completen con 3 enteros. Pasa

banco por banco observando los trabajos. Mientras trabaja con un grupo en el
pizarrón, otros grupos no siguen la clase por conversar de otros temas. Se
escuchan risas. Pasa un estudiante al pizarrón a resolver el último ejercicio:

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 La practicante afirma que los ejercicios están bien resueltos y escribe, en la parte
superior del pizarrón un ejemplo sobre cómo formar 9.
9= 6/2 + 6/2 + 6/2

Algo que pudimos notar en el uso del pizarrón, es la superposición de un tema

sobre otro, o de explicaciones sobre ejemplos.
17:20 sonó el timbre del recreo y la clase terminó abruptamente debido a que los
estudiantes comenzaron a pararse y a salir al pasillo.
Saludamos a los alumnos que quedaron dentro del aula y agradecimos la buena
predisposición de ambas docentes antes de retirarnos.