Lesson Plan

Le doy un ejemplo de cómo nosotros lo hacemos en mi escuela. Objectives: Students will be able to be able to follow detailed instructions and draw resulting picture Anticipatory Introduction (warm-up)(5-7 min): on board, verb conjugation practice for weekly quiz Activities/Procedures (30-35 min): "En el aeropuerto"«groups of 3-4 listen to instructions (using vocab/expressions)given in spanish and draw the resulting drawing. Drawings go on board. Group with fewest mistakes get points. Closing (5-7 min): vocabularyreviewgame AssessmentProcedures(checkallthatapply): AQUÍ UD. escribe cómo evaluas a los estudiantes (examenes, presentaciones, trabajo cooperativo/en grupos, mirar sus apuntes, etc) Materials/Resources: AQUÍ UD. escribe los nombres de los textos que ud. usa, los videos, "worksheets" producidos por ud., etc. Espero que le haya ayudado sin ser pesada.

Fuente(s):
soy profesora de español y ruso en EEUU

Date: Teacher: Ivannia Chinchilla Level: Spanish 1, Unidad 1, Lección 1: Las Clases National/Virginia Standards: (National: 1.1, 1.3, 2.1, 2.3, 3.1, 3.3, 4.1, 4.2) (Virginia strands 1, 2, 3, 9) Materials: Picture file, libro de trabajo, libro de texto y transparencias 25 y 26.

Objetivos: Los alumnos podrán:
(Strands 1, 3, Interpretive/Presentational) 1. identificar y describir los objetos que se encuentran en el salón de clase.

2. reconocer los números hasta el 100 cuando los escuche. (Strands 3, 4, 5, Interpersonal, Presentational) 3. saludar y contestar en español a un compañero de clase. 4. usar hay, cuántos, cuántas, muchos/as, uno/a en preguntas y respuestas. 5. enumerar los objetos que hay en el salón de clase. 6. comunicar a otro estudiante cuántos objetos hay en la clase.

Procedimientos/Actividades:
1. Warm-up/repaso de saludos, la fecha, el tiempo, la hora (utilizando interacción entre los estudiantes). (2 minutos)

2. Usando la transparencia 26, decir en voz alta (varias veces) los objetos de la clase y los números del 40 al 100. Repetir. Modelar la pregunta ¿Qué hay en el salón de clase? y dar respuesta. (4 minutos)

3. ¿Cuántos/cuántas(nombre del objeto) hay en la clase? Explicar que cuántos se usa con sujetos masculinos y cuántas con femeninos. Señalar a los objetos y preguntar a los estudiantes cuál palabra se debe usar. (4 minutos)

4. Tomar el rol de maestro y utilizar las mismas preguntas. El estudiante que conteste a la pregunta será el siguiente ³maestro´. (5 minutos) 5. Jugar Simón dice: muéstrenme el libro, señalen la pizarra, toquen, caminen, abran/cierren, escriban con, levanten, etc. (5 minutos) 6. Revisar la lista de vocabulario. Marcar las palabras que ya sabes. Trabajar con un compañero y buscar en el diccionario del libro las palabras restantes asignadas por la profesora. Prepararse para explicar al resto de la clase (sin utilizar palabras en ingles) el significado de su(s) palabra(s). (10 minutos) 7. Trabajar en práctica escrita (llenar un crucigrama con los objetos de clase, escribir los números de teléfono al estilo hispano y utilizando palabras, y encontrar y decir

Quiz mañana. Interpersonal) 1. 6. DailyLesson Plan 2 Spanish 1-Middle School-8th Graders (50 minutos) Date: Teacher: Ivannia Chinchilla Level: Spanish 1. 2. 2. 3. 9) Materials: Picture File. ¿Es un sacapuntas o una bandera? Y despedidas. saludar y responder a un compañero. ¿Cuántas ventanas hay?.2) (Virginia strands 1. preguntar y responder la fecha. 4. 2. Tarea: Estudiar los objetos de clase y números de la práctica anterior. . libro de trabajo. responder a preguntas afirmativas o negativas con los objetos de clase.1. 1. 3.oralmente en una revista hispana las páginas en donde se encuentran algunos de sus artículos) y luego revisar oralmente con la maestra (15 minutos) 8. el clima. Los estudiantes deberán terminar las páginas asignadas de tarea y estudiarlas para mañana. (Teacher¶s critique of this lesson plan): No hubo tiempo de terminar la actividad 7 en clase.1. Lección 1: Las Clases National/Virginia Standards: (National: 1.1. Objetivos: Los alumnos podrán: (Strand 1. 9. y la hora. 5. 4.1. 3.3. 2. 3. Warm-down: repasar las preguntas claves de esta lección: ¿Hay pupitres en esta clase?.3. Unidad 1. libro de texto y transparencias 25 y 26.3.

(15/20 minutos) 5. 6. Procedimientos/Actividades: 1. Los estudiantes se prepararán para decir su diólogo en frente del grupo. greet students. tomorrow. Presentational) 6. Por ejemplo. fecha. the time. etc hay en la clase? (5 minutos) 2. . Tache los números que tenga cuando estos sean llamados. Don¶t forget to farewell your students. así como lo explican las instrucciones en el juego. (Strands 5. yesterday). Jugar ³Minilotería´. groupswill be calledrandomly. La maestra dará al grupo de estudiantes papelitos con instrucciones usando la siguiente información: Reproduce yourSpanishclass. ask for the date (today. ask for the weather or ask your students to talk about the weather. Becreative and funny. (5 minutos o hasta que la campana suene). Usar ³mandatos´ con objetos de la clase. 5. 5. Presentational) 4. 9. preguntas y respuestas estudiadas durante esta lección.(Strands 3. muéstrenme un lápiz. . ¿Cuántos carteles. clima. contar números del 40 al 100. Warm-down: Pedir a los estudiantes que empaquen sus cosas. Anotarán las respuestas del compañero. Do what you regularly do in your Spanish class. Be ready. . Llenar los tableros de lotería con números del 40 al 100. escritorios. reconocer y nombrar los objetos de la clase. despedidas. Preguntar a los estudiantes . calendarios. . Warm-up/repaso de saludos. One of you will be the teacher and the other two will be the students. . señalen la pizarra. Algunos grupos no serán llamados pero todos deben estar listos. Tomar un quicito corto sobre objetos de la clase (específicamente los de las páginas 41-42 del libro de trabajo) (5 minutos) 3. levanten un libro.?). (5 minutos) 4. etc. despedidas. (10 minutos) 6. Interpretive. participar de un diálogo corto e improvisado utilizando saludos. Include the new questions and answers about classroomobjects (how many . hora y objetos de clase. Trabaja con tus compañeros asignados. Trabajar en pareja en una actividad de aprendizaje cooperativo llamada ¿Sí o No? Por turnos los estudiantes preguntarán y responderán.

2. 3. Procedimientos/Actividades: . Preguntar a los compañeros de clase cuántas cosas hay de cada objeto y responder con un número. 1. fecha.2) (Virginia strands 1. objetos de la clase). Unidad 1. Lección 1: Las Clases National/Virginia Standards: (National: 1. Objetivos: Los alumnos podrán: (Strands 1.3. 26 y 29. tiempo.1. 2. 4. 5. Fueron sólo cinco grupos. DailyLesson Plan 3 Spanish 1-Middle School-8th Graders (50 minutos) Date: Teacher: Ivannia Chinchilla Level: Spanish 1. 2. Preguntar a los compañeros de clase cuántas cosas hay y responder apropiadamente. Interpretive/Interpersonal/Presentational) 1. 3. 3.3. 2.3.1. 9) Materials: Picture file. 2. 4. clima. textbook and transparencies 25. 3. 6.1.(Teacher¶s critique of this lesson plan): No hubo tiempo para jugar lotería. Tomar el papel de la maestra y reproducir la rutina diaria al principio de la clase usando los conceptos aprendidos hasta ahora (saludos. Los estudiantes quisieron presentar su diálogo a la clase. 4. workbook. 3. 5.1. 6.

Setup: hacer preguntas para ampliar el contexto de hay. Pedir a los estudiantes observar la transparencia 28: Miren el escritorio de Roberto. Ganarán extra puntos. (4 minutos) 8. Warm-down: Hacer preguntas utilizando lo estudiado en clase. (4 minutos) 5. Hay una. no hay muchos. no hay muchas. ¿Cuántas personas llevan jeans? Una. Hay también muchas ventanas. Escribir y estar listo a decir mañana cuántas cosas hay en el salón de la clase de matemáticas. ¿Hay muchos relojes? No. ¿cuántosbolígrafos hay?. Seguidamente. 10. (4 minutos) 9. Escribir hay muchos y hay muchas en la pizarra. dos . Por ejemplo: ¿Cuántos estudiantes llevan pantalones azules. (5 minutos) 11. Hacer ejercicio 1 oralmente: Practicar preguntas y respuestas con cuántos/cuántas y muchos/as. etc. Explicar que hay se usa con un solo número. Hacer preguntas con respuestas negativas como por ejemplo: ¿Hay muchas puertas en esta clase? No. 2. ¿Cuántas faldas hay? minutos) (2 4. Hay muchas cosas en su escritorio ¿verdad? ¿Hay bolígrafos? y. (2 minutos) 6. hay (cualquier números en la pizarra). (5 minutos). . cada vez substituya un objeto nuevo para asegurarse que los estudiantes estan entendiendo que deben escoger entre el masculino y el femenino uno y una. Escribir ¿Cuántos hay? subrayando ±os en cuántos. Dar después. Escribir ¿Cuántas hay? with a line under ±as. Dar ejemplos con muchos/as: ¿Hay muchos carteles en esta clase?. Warm-up/Routina (lo mismo que hemos estado haciendo en las 2 últimas clases)(5 minutos). subrayando ±os/-as. Recordar a los estudiantes que cuántos/as o uno/a deben concordar con los objetos de los que uno esta hablando. página 45. ¿Cuántos bolígrafos hay? (2 minutos) 3. Repasar ³agreement´. . ¿Hay dos? Leer el modelo 3 o 4 veces. ¿Hay bolígrafos?. hay una. usar nombres de objetos o personas en la clase para introducir el uso de los números con ¿Cuántas hay? Por ejemplo: ¿Hay una persona que lleva chaqueta? Sí. lentes de sol? ¿cuántos lápices tienes en tu mochila?. Escribir Hay uno. ¿verdad?. Tarea: Trabajar en el libro de trabajo. . Hacer ejercicio 2 oralmente para practicar cuántos/as y hay uno/a. ¿Hay uno?. Dejar que sean los estudiantes los que pregunten y contesten los ejercicios. Traer tarea firmada por los papás. (2 minutos) 7. ejemplos femeninos: Hay faldas muy bonitas en la clase de hoy.1. Por ejemplo: ¿Qué hay en tu mochila?.

Mirar el video de la lección 1.3. 3. 2.2) (Virginia strands 1. no hay plantas en la clase de la señora Ortíz. 2. 3. 1.1. Warm-up/Routina (lo mismo que hemos estado haciendo en las 2 últimas clases)(5 minutos).1. 4. 4. workbook. 2. 2. 6. 9) Materials: Picture file. fecha. 6. 5. Procedimientos/Actividades: 1.1. DailyLesson Plan 4 Spanish 1-Middle School-8th Graders (50 minutos) Date: Teacher: Ivannia Chinchilla Level: Spanish 1. Objetivos: Los alumnos podrán: (Strands 1. (5 minutos) . Preguntar a los alumnos por cuantas cosas observaron en el video y si observaron X objeto con el fin de que ellos respondan con no. Tomar el papel de la maestra y reproducir la rutina diaria al principio de la clase usando los conceptos aprendidos hasta ahora (saludos. 26 y 29. 5. Unidad 1. objetos de la clase). textbook and transparencies 25. Preguntar a los compañeros de clase cuántas cosas hay y responder apropiadamente. clima.3.1.3.(Teacher¶s critique of this lesson plan): No se tomó tanto tiempo para el warm-down. 4. tiempo. Interpretive/Interpersonal/Presentational) 1. 2. 3. 2. 3. 3. Preguntar a los compañeros de clase cuántas cosas hay de cada objeto y responder con un número. Lección 1: Las Clases National/Virginia Standards: (National: 1.

etc. Enfatiza que se dice no antes del verbo para hacerlo negativo. la gente a menudo usa no dos veces. Repasa objetos de clase. después de esto. . no hay. . Utilizando la transparencia 29. (5 minutos) . / No. y las oraciones negativas.3. La maestra preguntará a sus estudiantes cosas incorrectas: ¿te llamas Tomás? Escribe en la pizarra mientras dices. con los objetos que los alumnos ya conocen. tu compañero leerá la oración y tú dirás que no y corregirás la oración con la información correcta. Pregunta a los estudiantes la primera oración. Recuerde a los estudiantes que el primer no es solamente una respuesta de conversación y no necesariamente una oración negativa. ¿Hay 12 minutos en una hora? No. Por ejemplo: ¿Hay 40 estados en los Estados Unidos? No. Entonces repasa Sí. (2 minutos) 5. no hay and No. De acuerdo al dibujo. el verbo hay. ¿cuántas chicas llevan faldas en la clase? . Paco no lleva una camiseta verde. los alumnos preguntarán y contestarán en pares. hasta que la campana suene y haz las despedidas. Señalar que la construcción con no tiene varios equivalentes en inglés. etc. Un estudiante leerá sección B. (10 minutos) 7. contento. Por turnos. . Por ejemplo: Hoy no llevo pantalones azules. hay . Entonces pedirá a un estudiante leer sección A en voz alta (otros ejemplos con oraciones negativas). no hay 12. . ¿estás enfermo. Hay cincuenta. (10 minutos) 4. De acuerdo al dibujo contesta la pregunta con hechos reales. contento. como por ejemplo. hay. no hay cuarenta estados. No. No. Tarea: Repasa conceptos estudiados hasta ahora en la lección 1. Warm-down: Pedir a los estudiantes que empaquen y repasar conceptos como: ¿cuántas plantas hay en la clase? No. los estudiantes practicarán oralmente las oraciones negativas. como por ejemplo don¶t. ¿Hay 40 ventanas en la clase de español? No. Por ejemplo: . (5 minutos) 9. no estoy enfermo. Escribe No. Llevo pantalones negros. Pedro. algunos de los estudiantes leerán sus oraciones al resto de la clase. Pide a estudiantes voluntarios decir en voz alta los números de 10 en 10 hasta 40. and isn¶t. . La maestra repasará con sus estudiantes lo aprendido en lecciones anteriores. Examencito corto mañana. en la pizarra antes de hacer el próximo ejercicio. Repasa los números del 0 al 40. La maestra preguntará: ¿Hay un teléfono en la clase? y ella misma responderá y escribirá en la pizarra. Tú: No. . aburrido.compañero: Paco lleva una camiseta verde. (5 minutos) 6. En respuestas. . doesn¶t. 10. no te llamas Tomás. Hay 60. Lleva una azul. Hay 10. aburrido? Y Pedro responderá No. números 0-100. hay seis. no lleva . (5 minutos) 8. Pide a los estudiantes que escriban seis oraciones negativas sobre la ropa que llevan hoy. no hay 40. no hay . .

Lección 1: Las Clases National/Virginia Standards: (National: 1. Objetivos: Los alumnos podrán: (Strands 1. 3. Los estudiantes tomarán un examencito corto con los conceptos estudiados hasta ahora. cuadros.1. 5. workbook. DailyLesson Plan 5 Spanish 1-Middle School-8th Graders (50 minutos) Date: Teacher: Ivannia Chinchilla Level: Spanish 1. 3. 8. 12) Materials: Picture file. 26 y 29. 2.1. Me da la impresión de que necesitan visualizar por escrito lo que estamos aprendiendo. Unidad 1.1. Procedimientos/Actividades: 1. (5 minutos). necesitan un poco más de práctica escrita durante la lección. 9.1. textbook and transparencies 25. me parece. 12 Interpretive/Interpersonal/Presentational) 1. 10. Leer y discutir con sus compañeros acerca de Jaime Escalante y Los Tres Zapatos. texto para encontrar infomación en forma de figuras o cognados que les ayude a entender el tema de la lectura. 2. 2. 7. 1. Hacer preguntas claves que vienen en el examencito a continuación para encuestar si los estudiantes saben sus conceptos. 5. 3. 2.3. 4. 6. (20 minutos) . Warm-up/Routina (lo mismo que hemos estado haciendo en las últimas clases). 7. 2. 4. 4. 9.(Teacher¶s critique of this lesson plan): Hay algunos estudiantes que. Leer superficialmente (skim) para encontrar información importante acerca de la lectura. Observar dibujos. 3. 10.2) (Virginia strands 1. 2.3. 3.3. 6. 8.

¿son importantes o no? ¿A quién le gusta mirar el programa ³Futures´? ¿A quién le gusta estudiar? (10 minutos) 5. 2. La maestra entonces pregunta: ¿Cómo se llama el progama de television del señor Escalante? ¿Quiénes son sus invitados famosos? ¿Es interesante. DailyLesson Plan 6 Spanish 1-Middle School-8th Graders (50 minutos) Date: Teacher: Ivannia Chinchilla Level: Spanish 1.1. 8. 9. (Teacher¶s critique of this lesson plan): Ninguna crítica. 26 y 29. Busca y escribe los cognados que encuentres.3. 3. Tarea: Leer en la página 66 del libro de texto ³readingtip 1´ y leer superficialmente (skim) Los Tres Zapatos. 1.1.3. 5. Lección 1: Las Clases National/Virginia Standards: (National: 1. especialmente después de estar hablando a mis estudiantes durante seis períodos. 6. 10. 2.3. Unidad 1. Me sentí un poco agotada con mi voz. 4. Esta vez solo con la vista. 4. 3. la maestra dirá: ¿Quién es Jaime Escalante? Es un profesor muy famoso. . ¿Es un hombre o una mujer? ¿Cómo es? ¿Cómo se llama este hombre? Los estudiantes leerán en voz alta y por turnos (voluntarios) el párrafo. Pide a los estudiantes leer de nuevo el párrafo. ¿verdad? ¿Es profesor de ciencias o profesor de matemáticas? ¿Conocen ustedes la película Stand and Deliver? (10 minutos) 4. workbook. Al mismo tiempo uno o dos estudiantes escribirán en la pizarra los cognados que encontremos en cada oración. La maestra dice: Miren la foto. El tiempo fue suficiente para hacer todas las actividades.1.3.1.2) (Virginia strands 1. textbook and transparencies 25. el programa del Señor Escalante? ¿Es divertido? Y las matemáticas. Cuando terminemos la lectura. 3. 2. 12) Materials: Picture file. 7.

Objetivos: Los alumnos podrán: (Strands 1. . . y usar gestos para aclarar significado. . ¿qué problema tiene? Su cuarto está muy desordenado. Aliente a los estudiantes a que usen vocabulario que ya conocen pero también introduzca nuevo vocabulario como latas de refresco. Jugar lotería para repasar números del 40 al 100. 3. . . 8. animales de felpa. Se debe tratar de promover la idea general de mantener el buen humor sobre un escritorios y cuartos desordenados. ustedes son adolescentes. 4. ¿Jaime?. cassettes. 2. Los profesores también tenemos este problema. lea el primer párrafo en voz alta y los estudiantes seguirán la lectura. Observar dibujos. ¿verdad? . Hacer preguntas claves que vienen en el examencito a continuación para encuestar si los estudiantes saben sus conceptos. 2. Hacer preguntas de contenido. un problema típico de los adolescentes es un cuarto con cosas por todas partes (utilizar gestos para expresar el concepto por todas partes). Mantener la actividad con un movimiento rápido. 10. 9. yo no soy una adolescente. exagerar la entonación. Sí señor . Bueno. 7. Explicar a los estudiantes que (1) no deben traducir al inglés y (2) no tienen que entender cada palabra para obtener la idea general. 5. Leer y discutir con sus compañeros acerca de Jaime Escalante y Los Tres Zapatos. texto para encontrar infomación en forma de figuras o cognados que les ayude a entender el tema de la lectura. Releer en clase ³Tip 1´ para refrescar conceptos.¡qué barbaridad! Y tú . Para la primera lectura del texto. (5 minutos). ¿Es éste un problema típico de los adolescentes? ¿Qué son adolescentes? ¿Ustedes son adolescentes? . Y yo ¿soy una adolescente? No. . Warm-up/Routina (lo mismo que hemos estado haciendo en las últimas clases). Soy una adulta. (10 minutos) 3. cuadros. Estudiantes (por turnos) escribirán en la pizarra los cognados que encontraron cuando hicieron la tarea. 2. Procedimientos/Actividades: 1. 12 Interpretive/Interpersonal/Presentational) 1. 6. ¿tienes este problema? ¿Cristina?. 3. Leer superficialmente (skim) para encontrar información importante acerca de la lectura. ¿Hay muchas cosas en tu cuarto?¿Sí?¿Qué cosas hay? Obtenga varias respuestas. (10 minutos) 4. una lámpara. Sí. . . Pedir a los estudiantes que miren la transparencia 27 y decir: Juana tiene un problema ¿verdad? Y. Enfatizar palabras claves. como por ejemplo: ¿Qué hora es? ¿Dónde está Juana? .

Después que hayan terminado. Los estudiantes leerán una vez más y en silencio la lectura. quién es Escalante. (5 minutos) (Teacher¶s critique of this lesson plan): Hubo poco tiempo para decir la rima. Repetir la actividad en grupos de dos o tres. Hacer preguntas que se hayan hecho en clase hoy (cuantos/as. Lección 2: El Horario de Clases . pedir voluntarios para decir en voz alta el diálogo.¿Cómo está Juana hoy? Seguir el mismo procedimiento para los siguientes párrafos y el diálogo. A los estudiantes les emociona el repetir este tipo de rimas. mire hacia delante y diga´ (5 minutos) 6. Usar la técnica de ³lea. (5 minutos) 8. (2 minutos) 7. ¡Te-rén-ten-ten!). (10 minutos) 5. 9. Los estudiantes completarán oralmente con la palabra correcta. los estudiantes escucharán el cassette y pronunciarán la rima varias veces (Estos ojitos tan azulitos se duermen bien. No alcanzó el tiempo para todos los participantes. etc) y despedidas. Warm-down: Llamar a estudiantes que quieran decir la rima de memoria. DailyLesson Plan 7 Spanish 1-Middle School-8th Graders (50 minutos) Date: Teacher: Ivannia Chinchilla Level:Spanish 1. las oraciones que estan en la página sesenta y ocho del libro de texto. Dar mérito a los estudiantes que mejor lo hagan. Tarea: Hacer en casa la actividad ¿Qué ideas captaste? con respecto a la lectura estudiada en clase. Para escuchar la pronunciación de las letras s y z. Unidad 1. Hacer pausas para hacer comentarios y preguntas durante y después de la lectura.

mañana y ayer. 9. 10. Reconocer los cognados para entender un texto simple sin el uso del diccionario. Observar otra vez el video. (5 minutos) 2. 3. Mirar el video de la lección anterior. 9. 6. 3.1. 3. 12 Interpretive/Interpersonal/Presentational) 1. Mostrar a los estudiantes las fotografías para esta lección. Los estudiantes leerán el diálogo en voz baja mientras lo escuchan. ¿Dónde esta la Ciudad de México? La ciudad de México es la capital de México. workbook. 4. Procedimientos/Actividades: 1. Hacerles preguntas para comprobar que los entendieron. 26 y 29. ¿Dónde está Puerto Rico? Y ¿San Juan?. 2. Puerto Rico. 5. Warm-up/Rutina: Dejar que un estudiante voluntariamente introduzca la clase de la misma forma que lo hace su maestra. 4. Hablar y escribir acerca de la vida escolar en los países hispanos. Mostrar las otras dos fotografias con estudiantes de España y la boleta de calificaciones con los libros de textos. 2. 2. Pedir a algún voluntario buscar el lugar. Hablar y escribir sobre las materias de la escuela. 4. 12) Materials: Picture file. que corresponden a cada una de las fotografías. Mostrar otra de las fotografías: Humberto y Carolina son de San Juan. preguntará la hora.1. 3. (10 minutos) 3.National/Virginia Standards: (National: 1. Pedir a los estudiantes decir en voz alta las palabras conocidas que escucharon. textbook and transparencies 25.1. Los estudiantes . Presentar a los estudiantes de las fotos diciendo: Estos son Francisco y Leticia.3. Después de explicar las fotografías dejar que los estudiantes escuchen los diálogos del cassette.1. (10 minutos) 4. y ¿cuántos/as mapas hay en la clase?. preguntará la fecha de hoy.3. Dar a los estudiantes el diálogo incompleto y pedirles que escriban las palabras o frases que hacen falta. 5. Objetivos: Los alumnos podrán: (Strands 1. 1.2) (Virginia strands 1. El estudiante saludará. 3. son estudiantes en el colegio (escribir colegio = highschool en la pizarra) Benito Juárez en la Ciudad de México.3. 2. 2. Hacer pausa en cada diálogo para hacer preguntas. Hablar un poco de esto también. 6.¿Dónde esta México?(señalando el mapa mundial). 10.

26 y 29. 7. Tu clase favorita es . 3. Warm-down/Cierre: Brevemente repasar lo aprendido hoy diciendo. Dar a los alumnos una lista de vocabulario útil para esta lección: las clases. Talvez se hubiera podido cortar un poco las preguntas de los diálogos en el cassette. los adjetivos. Buscar los cognados primero (álgebra. Se les dará un grupo de palabras para buscar en el diccionario. el programa. la computadora. Tiene que mencionar alguna otra. jugarán ³charadas´ sin utilizar palabras en inglés. historia. Finalmente dejar que algunos voluntarios repitan los diálogos con alguno de sus compañeros.3. workbook. 4. 1. Despedida. gimnasio. etc). . 2. los sustantivos.1. (Teacher¶s critique of this lesson plan): No tuvimos suficiente tiempo para terminar las ³charadas´. geografía. Lección 2: El Horario de Clases National/Virginia Standards: (National: 1. Cuando cada grupo sepa los significados de las palabras asignadas.escucharán las tres descripciones. 9. 5. Objetivos: Los alumnos podrán: . textbook and transparencies 25.1.2) (Virginia strands 1. el siguiente estudiante no puede repetir la misma clase. 2. 3. (10 minutos) 5. DailyLesson Plan 8 Spanish 1-Middle School-8th Graders (50 minutos) Date: Teacher: Ivannia Chinchilla Level:Spanish 1. 12) Materials: Picture file. los lugares. 3. arte. escribe y describe tus siete clases.1. 4. 6. 2.1. 10.3. Luego los estudiantes serán divididos en grupos de tres o cuatro.3. Unidad 1. Tarea: Usando una palabra de cada columna de palabras. . lóquer. (15 minutos) 6.

Escribir categories en la pizarra y pedir que los estudiantes las copien dejando espacio para sus respuestas. 3 clases interesantes. Ellos se preguntan ¿qué materias tienes este año? Tengo . usar familiarmente la pregunta ¿a qué hora?. 10. Hablar y escribir sobre los horarios de clase y sus materias. levanten (cualquier objeto de clase). ¿cómo es la clase de . . y media. (5 minutos) 2. . 5. ¿qué ropa llevas?. . El estudiante saludará. (10 minutos) 3. ¿cómo es ella? (5 minutos) 5. Escribir. 2 días de la semana. . toquen. . 4. (muy) difícil?. 6. hacer notar que cuando la pregunta empieza con a que hora. ¿Cómo es la clase del señor . ? y la señora Ramírez. ¿es difícil o fácil la clase de inglés?. 3. Dar a los estudiantes un horario sin información. a la(s) . ¿A qué hora tienes la clase de . Revisar oralmente las oraciones que los estudiantes escribieron en su tarea sobre sus clases de la escuela. (10 minutos) 7. preguntará la hora. los estudiantes escucharán un diálogo entre dos estudiantes. Utilizando la información de un cuadro (nombres de alumnos. . Utilizando la transparencia 30. 12 Interpretive/Interpersonal/Presentational) 1. ¿qué clase tiene Ernesto a las once menos diez?. preguntará la fecha de hoy. decir y escribir la hora usando menos. Warm-up/Rutina: Dejar que un estudiante voluntariamente introduzca la clase de la misma forma que lo hace su maestra. 2. . . Simón dice señalen. 4. materias y adjetivos) el alumno preguntará y contestará de la siguiente manera: ¿Quién tiene una clase de . . . y ¿cuántos/as mapas hay en la clase?. 2. mañana y ayer. . 3.(Strands 1. un color interesante. ?. hacer preguntas como: ¿Quién tiene una clase de álgebra?. Utilizando el cassette. . . por ejemplo. 9. Ellos escribirán en español las clases que tienen este año. la respuesta también debe empezar con a la(s) . 3 cosas en un lóquer típico en la escuela. Utilizar en forma escrita y oral la forma verbal tener. ¿cuál es tu . 3 cosas en el salón de clase. Hablar y escribir acerca de la vida escolar en los países hispanos. 3 cosas en una tienda de ropa para mujer. . cuarto. Reconocer los cognados para entender un texto simple sin el uso del diccionario. Dejar que alumnos voluntarios vengan a la pizarra a escribir sus respuestas. . (5 minutos) 6. (5 minutos) 4. Procedimientos/Actividades: 1.?. un número entre 50 y 100.

26 y 29. 2. . y media. 2. Tarea: Repasar vocabulario. usar familiarmente la pregunta ¿a qué hora?.3. . 8. 10. 5.3.material favorita? Y ¿cómo es tu clase de . Hablar y escribir sobre los horarios de clase y sus materias. 6. a la(s) . decir y escribir la hora usando menos. Se tuvo que eliminar la actividad #4. workbook. 12) Materials: Picture file. Escucharán el diálogo varias veces y luego en pares. 9. ?. 10.1. 3.1. Objetivos: Los alumnos podrán: (Strands 1. Warm-down: repasar los conceptos estudiados el día de hoy. Despedidas. Utilizar en forma escrita y oral la forma verbal tener. 3. 3. 9. 4.1. 4.1. 3. Lección 2: El Horario de Clases National/Virginia Standards: (National: 1. . (Teacher¶s critique of this lesson plan): Muchas actividades. textbook and transparencies 25. Unidad 1. Quicito mañana. .2) (Virginia strands 1. 2. Procedimientos/Actividades: . 5. 2. 12 Interpretive/Interpersonal/Presentational) 1. 4. se harán las mismas preguntas utilizando información real. DailyLesson Plan 9 Spanish 1-Middle School-8th Graders (50 minutos) Date: Teacher: Ivannia Chinchilla Level:Spanish 1.3. 9. 6. 2. 1. cuarto.

tengo una. y él/ella tiene. usar la transparencia con el horario de clases y hacer preguntas utilizando menos. Tienes muchos papeles. cuando encuentren a alguien cuya clase favorita está en su lista. el día. los estudiantes harán preguntas a su compañero de lo que tienen en su cuarto y en su lóque/casillero. Escribir cuarto = quince. Habrá cuatro relojes con diferente horas. Ahora en pareja. cuarto. ¿qué clase tiene Luis a las once y cuarto?. Parte B: Categorías. Warm-up: Hacer brevemente la rutina y después dejar que los estudiantes hagan la actividad llamada Minidetective: Las clases. Excelente! Yo tengo un lápiz. etc. ¿cuántas clases tienes?. Tomar un lápiz y decir: ¿qué es esto? ¿qué tengo? ¿es un bolígrafo o un lápiz? Sí. media = treinta.? . yo tengo cuatro clases. Víctor. (10 minutos) 5. (10 minutos) 6. los lugares: lacafeteria. Tienes muchas fotos. practica la expresión ¿A qué hora . ¿qué clases tienes? (5 minutos) 4. Los estudiantes tomarán un quicito corto de vocabulario: Parte A: La hora. . y media. Los estudiantes leerán el diálogo en parejas usando la técnica ³lea. ella tiene un lápiz y él tiene un lápiz también. carteles. Introducir oralmente el verbo TENER usando los objetos de la clase. Bien muchachos y muchachas. (5 minutos) 2. tú tienes. Se les dará a los estudiantes una lista con cuatro clases diferentes y se les pedirá que circulen alrededor de la clase preguntándoles a sus compañeros ¿es álgebra (ciencias.1. un gato o un perro. . habran el libro en la página 86. (10 minutos) 3. ellos preguntarán y darán la hora correcta. etc) tu clase favorita?. Luego hazle las mismas preguntas a tu amigo. etc. Usando el reloj de juguete y el reloj de la clase. Escribir en la pizarra las diferentes conjugaciones del verbo tener: yo tengo. El estudiante circulará la palabra que no pertenezca a la categoría. por ejemplo. libros. tengo un bolígrafo. Habrán seis de estos ejercicios. Tarea: Responde con si o no si tienes las prendas de ropa mencionadas en tu práctica. un cuaderno amarillo. la ciudad. que los estudiantes entiendan la diferencia entre y ymenos. (7 minutos) 7. el gimnasio. ellos deben escribir el nombre del estudiante en el espacio en blanco. ejercicio 1. Enfatizar que si la pregunta dice ¿A qué hora tienes . Tengo una. levanten sus lápices. Tengo uno. ¿qué hora es? Son las ocho y veinte. Parte 2: Usando el horario . .? la respuesta empezará también con a las 4:50. mire hacia arriba y diga´. La maestra dirá una hora específica y el estudiante marcará el reloj que tiene dicho tiempo. usted tiene. Tienes muchos. Por ejemplo: ¿tienes fotos de tu novio/a? Sí. Por ejemplo. Y ustedes. . inglés. tú tienes un lápiz. es un lápiz. Utilizando la información dada. Tengo una falda roja. Tienes muchas. Repasar la concordancia del género diciendo y escribiendo en la pizarra.Asegurárse por medio de ejemplos en la pizarra. Leer el diálogo en voz alta y estudiantes voluntarios suplirán la forma del verbo tener que haga falta. Juan. Hacer oralmente el ejercicio 3 del libro de texto con los estudiantes.

9.3. 8. 5.1.1. 6. DailyLesson Plan 10 Spanish 1-Middle School-8th Graders (50 minutos) Date: Teacher: Ivannia Chinchilla Level:Spanish 1. textbook and transparencies 25. si se cubren todas las actividades. . Aún así. 1. 4. 3.3.de clase de Felicia. 26 y 29. 4. (Teacher¶s critique of this lesson plan): Trabajando sin perder un solo minuto. 3. 12 Interpretive/Interpersonal/Presentational) 1. 4.1. 6. Objetivos: Los alumnos podrán: (Strands 1. 3. 2. 10. 2. 9. responde a las preguntas. Escribe tus respuestas en la hoja de trabajo. Lección 2: El Horario de Clases National/Virginia Standards: (National: 1. 2. Repasar escrita y oralmente objetos de clase y el concepto de cantidad. Warm-down: Preguntar a los alumnos ¿qué clase tienes ahora? (la siguiente clase).2) (Virginia strands 1. 5. me siento bastante exahusta. 3. Despedida. Talvez sería mejor eliminar alguna.1. 2. workbook. 10. Unidad 1.3. 12) Materials: Picture file.

Procedimientos/Actividades: 1. Los estudiantes escucharán un diálogo entre los estudiantes Mariana Peña y Humberto García en San Juan. 5. El estudiante saludará. Por ejemplo: Victor. (5 minutos) 4. Luego los estudiantes jugarán al Minidetective: La escuela curiosa. Una vez que los estudiantes más o menos saben de lo que se trata la conversación. cuarto. La maestra preguntará que entendieron y escribirá en la pizarra palabras claves y detalles de lo que pasa en el diálogo. Hablar y escribir acerca de la vida escolar en los países hispanos. (10 minutos) 2. calendarios. ¿qué hora es? Son las ocho menos veinte. Hacer oralmente el ejercicio 5 en el libro de texto usando la transparencia del horario de Patricia. calendarios. la . Por ejemplo: hay 92 banderas en el salón de clase y tienes que encontrar cuántos bolígrafos. Warm-up/Rutina: Dejar que un estudiante voluntariamente introduzca la clase de la misma forma que lo hace su maestra. Decir y escribir la hora usando menos. 7. En la misma lista el estudiante tendrá un quinto objeto con la cantidad. . ¿cuántos/as mapas hay en la clase?. preguntará la hora. Preguntar luego a algunos estudiantes para expandir el concepto y tú. deben escribir la cantidad en su lista. ¿Qué hora es en Los Angeles? Son las tres y media. Son las doce y cuarto en Buenos Aires. preguntará la fecha de hoy. ? en la pizarra. . . Utilizar un horario y un mapa y señalar los diferentes lugares para que los estudiantes sepan adonde se encuentran. Escribir la expression¿A qué hora (tienes/empieza/termina) . Hacer oral y rápidamente los ejercicios 3 y 4 en el libro de texto. y media. Utilizar en forma escrita y oral las formas tengo. Preguntar y responder de manera oral y escrita por la hora. Preguntar y responder escrita y oralmente ¿a qué hora tienes/empieza/termina la clase de .2. ¿a qué hora tienes la clase de matemáticas? ¿a qué hora empieza?. y ¿A qué hora tienes ciencias?. carteles y relojes hay. Cada estudiante tendrá una lista con cuatro objetos de la clase cuya cantidad deben buscar. Leer los ejemplos que vienen en el libro de texto. . tiene. 3. ? 4. mañana y ayer. ¿a qué hora termina?. tienes. cuarto y media. Hablar y escribir sobre los horarios de clase y sus materias. Repasar brevemente el decir la hora usando menos. etc) hay en la clase? Cuando encuentren al estudiante que tiene la cantidad. (10 minutos) 3. Recordarles a los estudiantes que deben usar a al principio de sus respuestas. 6. Puerto Rico. Los estudiantes circularán alrededor de la clase preguntando ¿Cuántos (bolígrafos.

I¶ll leave you to decide on level suitability. As with bad jokes. 1 S closes his/her eyes. Warm-down: Haciendo notar la diferencia de saludar y despedirse de la gente de habla hispana (hombres: dándose un apretón de manos. How Was Your Weekend? Boring when it¶s asked every Monday. (S = student SS = students T = teacher) 1. acortar algunas actividades para la próxima vez. menos. Saber la diferencia entre ¿qué hora es? y ¿a qué hora tienes/ termina/ empieza . Hablarán de lo que se trata el video. . ?. Talvez no gastartantotiempodándoexplicaciones. . expresar la hora con cuarto. pedir a estudiantes voluntarios levantarse y saludarse o despedirse. Many thanks to those who have passed these ideas on to me over the years. Memory Test Pairs. but give SS the identity of a famous person on a slip of paper (or let them think of their own). y escena 2. Mirarán el video sin sonido primero. (5 minutos) (Teacher¶s critique of this lesson plan): Tiempo para todas las actividades muy apretado. Los estudiantes verán un video sobre los saludos y las despedidas en diferentes lugares. 2. 7. En la escena 3 marcarán los saludos y despedidas que oyen y deducir que quiere decir la palabra llave (se les dará tres opciones). mujeres y mujeres a hombres o hombres a mujeres: tocándose ligeramente las mejillas. (10 minutos) 6. media. In pairs SS ask questions and try to guess the other¶s identity based on what they did over the weekend. SS look very carefully at the room and the people in it for 1 minute. La maestra les entregará una hoja de trabajo para que marquen con una ³x´ los saludos y despedidas que oyen en la escena 1. Tarea: Repasar conceptos gramaticales: las conjugaciones del verbo tener. . Other S asks questions. Verán el video ahora con sonido.maestra les dará una hoja de trabajo en donde ellos marcarán los gustos y lo que no le gusta a Humberto. Hablarán de lo que ellos creen esta pasando en el video. it¶s often difficult to trace the source. mejilla contra mejilla). Some tried and tested (sometimes successfully) ways of warming and waking up you and your students. También deducirán el significado de la frase vamos caminando. (10 minutos) 5. Examencito mañana.

operation. Find The Pattern The teacher¶s chair is the µHot Seat¶. For example:Answer only using three words. never. heavy. Good. drip. Chain of Words T reads out a list of words. Do you know? Carpet. love. Send a S outside the class to think up questions for his/her classmates. They must use this pattern to answer questions when the S outside comes back in and starts asking things while sitting in the chair. or Madonna. Brad Pitt etc. Give the rest of the class a pattern. yellow. Say what you like.¶ Cross your legs««etc. Without moving they ask each other where they are. go. kitten. Ask them what the opposite wall is. Mickey Mouse. weather. rubbish. Harrison Ford. Repeat the question. gallop. but you must touch your nose when you answer. The Room Is The World Tell the SS that the wall with the whiteboard on it is North. England. end. Touch your ear. talking. They¶ll have to shout across the world at distant SS.. and this? ³West´. nurse. painting. pencil. 4. and why they¶ve always wanted to go there. trip. and this wall? ³East´. respect. (They all begin with the last letter of the previous word) 5. and SS can join in by supplying a word once they¶ve spotted (or think they have) the connection. brainstorm what they think the King of Spain did. Only answer using adjectives. then say whatever you like. nuisance. train. reason. then answer it any way you like. where is Spain? And France? What about Canada? Tell SS to stand up and go and stand in a country they¶ve always wanted to visit. 3. dark. fantastic. letter. Begin with µErm. Can the S guess the pattern? . engineer«««. ³South?´ . So if this classroom is the world. print.Alternatively. Say µyes¶ first.

last weekend or what they did during the holiday. The rest of the class has to guess which word is being spelt.g. Show a subject card to one S and start an informal chat with the S without naming the subject on the card (circumlocution). Don¶t Say µYes¶ or µNo¶ Put a S in the aforementioned hot seat. µthat¶s not quite right¶. Then they sit down in pairs and talk about it . Three Wishes SS write down three wishes. T writes a word on the board and the rest of the class reacts to it. µ µah huh¶. Japanese. suits and ties. µsometimes¶. traffic. Caution! Know your students. eg. energetic. 6. of course. interested. 10. sad. The speaker.Now the T leaves the class. Not good on the first day with a class of Japanese beginners. emotional. µthat¶s true¶. Class Reaction A S is in the µHot Seat¶ and talking about his/her favourite subject. If they¶re correct. babies). 9. shopping for food. Happy. 11. Italian. and the SS think up a pattern for him/her to guess. computers. S has his/her back to the board and must not turn around. SS think of a word then pretend they are the letters of the word. bored. English etc. Tennis. they can join in the chat. Variation: Two bad experiences. has to guess the word from the class reaction to it. Other SS write down the subject on paper (without the other SS seeing) when they think they know what it is. Spelling Dictations . Body Spelling Groups of three. The rest of the class (including the T) fire questions at the S to try and get him/her to say yes or no. beer. 8. cycling. SS stand up in front of the class and mime the word.) 7. µI do¶ etc. The last seven things you did before leaving your flat this morning. four or five . Hidden Topic Write a list of different subjects on small cards or slips of paper (e. Places you¶d visit if you won three plane tickets. SS get up and mingle until they find someone with a matching (or similar) wish. hobby. A demonstration by the T may help for a lower level class ( µI don¶t think so¶.

You must be joking! How can you say that? To be honest . The Teacher Can¶t Read T reads aloud and makes mistakes. Of course. Here is an example list.Dictate whole sentences letter by letter. Bollocks! That might be true elsewhere. there¶s another side to it. SS start speaking and have to guide the conversation back to their topic. SS divide up into words and punctuate. but we¶re really looking for conversational expressions which wouldn¶t normally be found in course books:Absolutely. 12. (see µcheating dictation¶) 13. µpetrol¶). So what you¶re saying is« . Running Dictations SS in pairs. Change topic cards. but not in this country. SS correct. µgetting up in the morning¶. another way of looking at it is«« It seems to me you¶re rather biased in your opinions. reads a few words. But then again. One sitting with pen and paper. and runs back to dictate (and spell) to his/her partner. Cross Purpose SS in pairs. one to each S (µfruit¶. while the other runs to the opposite wall. (Good for revising/introducing phrases and course book texts. I really don¶t think you understand the complexities of the situation.I can¶t see that myself I really think you¶re missing the point completely. µthe beach¶. Hand out topic cards. Which pair can finish first with least mistakes? (T can obstruct and hold fast SS to prolong the activity!) 14. After a couple of minutes stop the activity to see if they¶ve guess each other¶s topic. Getting Your Line In Give SS slips of paper with conversation gambits written on them. µdiscos¶. I couldn¶t agree with you more. 15.

When you arrive at µfavourites¶. The lines can and should be carefully selected for level and register. They change places and re-arrange someone else¶s sentence. Give them another letter.g. and write a sentence (12 to 16 words?) describing how they feel at the moment. so that the two SS at the board can¶t see it. . One S from each team stands at the board with a board pen.I¶d never have thought that you know. SS choose their own favourites and discuss in pairs. Favourites Divide the board into four. George W. German cars. seafood. 17. Five Things Beginning With µF¶ Each S writes five things beginning with ¶F· SS are put in pairs to define their words as quickly as possible. I think that¶s a fair point. T holds up a piece of paper with a word on. Can I come in here for a second? It¶s funny you should say that«««««. Early finishers can change again or write the sentence in L1 to sensitise to word order. Give out scissors so that they cut up the strips into individual words. 16. µHouse¶ music. Ask at the end what their partner¶s line was. At least not in the same lesson. e. First pair to finish wins. SS shuffle the words and leave them in a pile on their chair. but not pretaught. smoking etc. In one section draw a picture of your favourite food (or just write it!).. fashion. Rotate SS. maybe SS have some questions for you. Bush: The Middle East conflict. How Are You Feeling? SS are given a long. 19.etc. The teams shout the spelling to their team mate at the board.. thin strip of paper. The first S to correctly spell the word scores a point. in the third your favourite book. and the last your favourite person (famous or otherwise). in another your favourite country. and try to slip their line in without the other S noticing. Spelling Race Two teams. 18. SS speak on a given subject for a few minutes . Elicit questions from SS as to why you¶ve drawn these on the board.

2) George .g.1) Ann Ben My God! Ann Ben Ann A big red one E. Class Story T starts by feeding in one line. Complete The Dialogue SS complete a dialogue in pairs using their imagination. e.g:Do you wear a uniform? Do you work at night? Do you use a gun? Do you wear a hat? Are you a soldier? Etc. Then they act it out in front of the class.g. 21.g. µMary was walking home late last night«.¶ SS continue to add to the story one by one around the class.20. 22. A small bell may help here for re-phrasing and soul-searching. SS only answer correctly formed questions. SS must ask yes/no questions e. SS try to guess the profession without asking more than twenty questions. What¶s My line? Give SS a profession on a slip of paper (or get them to think of one). Either in the Hot Seat (open class). Which dialogue was the best? (vote) E. or in pairs.

Sharon George Sharon Thirty-seven pounds fifty! 23. As soon as she walked into the room«. Nobody knows who really«. I think. get them to mingle and copy them down. You could also stick the sentence halves on SS backs... All through history.Sharon George In the car park. then with T. people have«. SS check spelling with each other. If you want to lose all of your friends«. That should wake them up! 25. If you climb to the top of a high mountain«. SS complete by themselves and read out at the end. They all started laughing because«.. it¶s cold in here? This food can¶t be re-zonged? My wibble¶s not working. Can you turn the zong on. Half Dictation T dictates half a sentence. I¶m having a lot of trouble deciding«. so I had to take the bus. One Saturday morning in late summer«. 24. Guessing From Context SS guess a nonsense word by using the context of the sentence. I believe that everybody should«. Dad¶s Visit .

(They¶ll probably laugh at first. pipe. T checks question forms then tells the SS that he¶s/she¶s going outside to send Dad in. but it¶s surprising how quickly they¶ll imagine it¶s your Dad they¶re talking to. hat etc. Get them to write down any questions they¶d like too ask him about you.). and he¶s going to answer questions for ten minutes. .old jacket. T then comes back in as his/her Dad (a disguise would help. SS ask questions about T.TelltheSS that your Dad¶s come to the school.

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