Matemáticas

EPISODIO 1
Los niños se encuentran sentados en sus asientos en filas de dos. En su pupitre se
encuentra un ordenador compartido por los dos compañeros, aunque en esta sesión no
será utilizado.
La profesora desde la parte delantera de la clase explica la actividad, la cual se
trata de que los alumnos repartan una serie de fichas en dos grupos o montones, siendo
insistente la docente en que la información se haya entendido y asegurándose de que
todos saben qué hacer, ya que si algún niño expresa que no lo ha entendido recurre a los
compañeros para que se lo expliquen, asentando así al mismo tiempo, el conocimiento
de este compañero.
Luego va de mesa en mesa para asegurarse de que la actividad ha sido entendida
y se está realizando adecuadamente.
Finalmente, se realiza una puesta en común, donde varios de los alumnos
exponen su experiencia y cuáles son las conclusiones a las que ha llegado. Los alumnos
llegan solos a la conclusión de que la repartición debe hacerse en cantidades equitativas.
Ya realizado esto, se vuelve a realizar la actividad subiendo el grado de
dificultad, en esta ocasión, dividen las fichas en tres, cuatro, cinco… montones.
La profesora realiza preguntas durante el proceso, para que los alumnos
reflexionen y piensen la función de la división.

Mis Comentarios.
En mi opinión, la forma de trabajar que se presenta en este episodio, tiene
bastantes cosas positivas, excepto algunas matizaciones que en mi lugar cambiaría a lo
largo de la sesión.
La realización de una clase en la que la mayoría de los conocimientos dados son
vivenciados por los alumnos y alumnas, es poco común, y muy positivo para el
alumnado, que poco a poco llegan solos al objetivo establecido sin tener que recurrir al
libro de texto o a la redacción de contenidos, viendo todo lo que ocurre ante los
ejercicios propuestos ante sus propios ojos. Esta metodología de trabajo, facilita a los
alumnos que consigan un aprendizaje significativo y extendido en el tiempo.
Algo admirable, es que la docente todo el tiempo toma una actitud muy positiva,
motivando a los/as alumnos/as y recalcando lo bueno de las diferentes actividades y de
sus actitudes.
Sin embargo, un hecho que cambiaría de todo lo que ha realizado la profesora en
clase, es el no especificar que el reparto de rotuladores tiene que ser equitativo, dejando
a los alumnos y alumnas que lo intuyeran, en lo que además posteriormente la profesora
fortalece esta decisión y premia a los que lo han hecho de esta manera. Desde mi punto
de vista, al decir en clase que está bien hecho el repartir equitativamente los objetos si
no se ha dicho previamente en la explicación, es acortar y destruir el pensamiento
divergente que el alumnado, aun por su corta edad usa con mucha frecuencia. Transmite
a los alumnos y alumnas, que para resolver un problema de manera adecuada, solo
pueden tomar un camino, el recomendado en ese momento por la profesora. Las demás
soluciones no son suficientemente convenientes, cuando en este caso, cualquier solución
que diera el alumno o alumna sería totalmente correcta.

EPISODIO 2
En este episodio 2, se continúa con la clase que se comenzó en el episodio 1.
La profesora pregunta a los alumnos que es lo que han realizado en su última
actividad, y como lo han resuelto. El ejercicio trata de dividir 12 fichas o rotuladores en
diferentes grupos. En primer lugar los separan en grupos de 3, luego de 4,
posteriormente de 5, hasta llegar a 7 grupos. El alumnado ha de memorizar la solución
de estas divisiones en la memoria, para posteriormente responderle a la maestra.
Los alumnos y alumnas expresan como en algunas de las reparticiones en
grupos, no han podido finalizar la actividad. Por ejemplo, cuando tienen que dividir
entre 5, para el que no tienen suficientes fichas para completar los diferentes grupos.
Sobran 2 fichas.
La docente aprovecha para explicar que en algunas divisiones, aunque si se
puedan hacer perfectamente, habrá casos en los que sobren fichas y estas no puedan
colocarse en ningún grupo.
También en este video, se puede visualizar como algunos alumnos se quedan
atrasados con respecto a sus compañeros, que entienden la actividad a la primera. Estos
niños y niñas que les cueste más trabajo cada paso, deberán entretenerse mucho más e
intentar llegar ellos solos, con la ayuda de lo que aportan los compañeros en clase para
terminar las diferentes actividades.
Mis Comentarios.
Al igual que en el episodio anterior, una metodología en la que se vivencian
todos los contenidos que aparecen en el temario, es totalmente positivo en el alumno, ya
que de esta manera se crean retos alcanzables por ellos, pero en los que tendrán que
pensar y reflexionar para llegar a la solución correcta. Ellos y ellas se preguntan a sí
mismos que ocurre con esas fichas o rotuladores que sobran y por qué sobran, y si la
cantidad del resto por muy alta que sea, si está por debajo del divisor influye para que
puedan seguir repartiéndose o no, para que el resultado sea equitativo.
A pesar de esto, en el aula se visualiza como una cantidad significativa de la
clase se queda atrás o no siguen el mismo ritmo que sus compañeros al crecer la
dificultad de las actividades propuestas. La profesora por su parte intenta que presten
atención, y que los compañeros que si lo han entendido, se lo expliquen a sus
compañeros, pero en mi opinión, el planteamiento de la clase debería ser enfocado de
otra manera para que todos se sientan partícipes de esta y no pierdan el hilo. Quizás la
forma en que yo lo solucionaría, sería el preguntar todas estas actividades a los que más
les cuesta en primer lugar, para que estén obligados a pensar, y simplemente no esperen
que un compañero responda por ellos.

EPISODIO 3
En este episodio, se visualiza la parte final de la explicación de la sesión
dedicada a las divisiones. Este en concreto, comienza cuando los alumnos tienen la
necesidad de repartir los doce rotuladores o fichas en 5 grupos distintos.
Los alumnos y alumnas encuentran una gran dificultad, al repartir los
rotuladores solo pueden poner uno en cada grupo sobrándoles 5, una cantidad muy alta
para ellos en ese momento. Se encuentran en la tesitura del porqué no pueden seguir
repartiendo esos 5 rotuladores.
Finalmente llegan a la conclusión, de que le faltan 2 rotuladores para que
pudieran llegar a repartir 2 rotuladores por cada uno de los grupos, es decir, tendrían
que tener 14 rotuladores en total para poderlos repartir en 7 grupos diferentes y que no
sobre ninguno.
A esta conclusión se llega tras realizar un debate en clase, donde muchos
alumnos/as participan dando su opinión.
Para finalizar la clase, la docente les pide a todo el alumnado, que escriban en su
cuaderno todo lo que han aprendido en esa sesión, utilizando todos los símbolos,
dibujos y explicaciones que necesiten para que en un futuro puedan recordar lo que se
ha dado en clase sin ningún tipo de problema.