Pei-2020 Final Jose

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE1
“MIGUEL GRAU”
Año de aprobación: 2020 Periodo de vigencia: 3 años
A. DATOS GENERALES DE LA IE:
Nombre de la IE: “MIGUEL GRAU”
Nivel(es) o ciclo(s): SECUNDARIA Modalidad(es): EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Turnos: MAÑANA Dirección de la IE: Barrio Carpapata s/n
Departamento: HUANCAVELICA Provincia: CHURCAMPA Distrito: CHINCHIHUASI
Teléfono: Correo: ie.miguelgrau.mo@gmail.com
Nombre del director: Prof. José Luis BARTOLO ALEGRE
Tipo de gestión: Privada Pública de gestión directa Pública de gestión privada
Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa
Tipo de código Número Integrantes Número

CÓDIGO MODULAR 1405729 Estudiantes 72
CÓDIGO LOCAL 618714 Directivos 1
Docentes 7
Administrativos 0
1
Para el desarrollo del PEI usted podrá agregar un número de palabras aproximadas por sección, cualquier elemento adicional que crea que es
pertinente añadir, lo puede incluir como anexo.
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de
Educación
B. IDENTIDAD DE LA IE
1. ¿Quiénes somos?
Somos la institución educativa pública “Miguel Grau”. Brindamos educación de calidad
de acuerdo al perfil de egreso del CNEB; a estudiantes de las comunidades de Millpo y
Occoro del distrito de Chinchihuasi y de la comunidad de San Jerónimo del distrito de
Colcabamba. Nuestros estudiantes hablan lengua quechua chanca y provienen de
familias dedicadas a la agricultura. La comunidad se caracteriza por ser gente
trabajadora, amable y emprendedora; que le gusta las danzas de Santiago y el tipaki –
tipaki. Así como el huayno y el requinto, el futbol y futsal, festejando con gran algarabía a
sus difuntos el 01 de noviembre.
Máximo 1700 caracteres
2. ¿Cuál es nuestra misión?

Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad en el nivel de educación
secundaria, del ciclo VII, de la educación básica regular, afiancen los aprendizajes
establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios
seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia, en el marco de la educación
presencial y a distancia.
3. ¿Cuál es nuestra visión?
Al 2025 Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros estudiantes
desarrollen su potencial desde la primera infancia, accedan al mundo letrado tanto en su lengua
materna como en castellano, resuelvan problemas, practiquen valores sociales, promoviendo la
responsabilidad del cuidado del medio ambiente y conciencia social, sepan seguir aprendiendo,
se asuman ciudadanos con derechos y responsabilidades, desarrollando proyectos de
emprendimiento económico basados en el diseño gráfico y contribuyan al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB.
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Educación
3. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?
3.1. Principios de la Educació n
La educación peruana tiene al estudiante como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Por ello se asumirá los principios de la educación que orientan el quehacer de la
Institución Educativa “Miguel Grau”
a) La ética que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral, individual y pública.
b) La equidad, que garantiza a todos, igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, sin distinción de raza, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
popular.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país presentes en el colegio, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en

todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.2. LOS VALORES:

 Conciencia de derechos
 Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación
 Respeto por las diferencias
 Equidad en la enseñanza
 Confianza en la persona
 Respeto a la identidad cultural
 Justicia
 Diálogo intercultural
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Educación
 Igualdad y Dignidad
 Empatía
 Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
 Solidaridad
 Respeto a toda forma de vida
 Equidad y justicia
 Responsabilidad
 Superación personal
 Flexibilidad y apertura
C. PROPUESTA PEDAGÓGICA
Nuestra propuesta pedagógica tiene como protagonistas de su aprendizaje a los propios estudiantes
quienes, de manera colaborativa construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas
en la investigación. Se toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas, se desarrollan y
evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local y los articulan con
nuevos conocimientos.
Marco Curricular Nacional
El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados

fundamentales para encarar los desafíos que nos plantean el país y los tiempos actuales a
todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad. Al final de su
escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos, pues en conjunto
los habilitan para participar activamente en la sociedad. Según la Ley General de Educación, la
finalidad de la educación en el Perú es formar personas capaces de lograr su propia
realización. Para ello, deben desarrollar competencias en cuatro ámbitos: la afirmación de su
identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno social y
ambiental, la vinculación al mundo del trabajo y los retos en el mundo del conocimiento
Enfoques Transversales
Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran

valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de
la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e
imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización que la institución educativa realice. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
A través de nuestros Valores Fundamentales, los estudiantes no solo aprenden los valores,
sino que los internalizan y los llevan al quehacer diario en todas sus actividades dentro y fuera
del colegio.
Así, los enfoques de: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la Diversidad, Igualdad de

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Educación
Género, de Derechos, se traducen a los siguientes Valores Fundamentales:
 Adoptar y asumir la diversidad, sustenta y enriquece la vida.

 Cada persona tiene el potencial para contribuir.
 Elegir, fortalece.
El Enfoque del Bien Común:
 Servir desarrolla al individuo y cimienta el sentido de comunidad.

 La integridad del individuo es fundamental para el logro de una comunidad saludable.
El Enfoque Ambiental:
 La supervivencia de la humanidad depende de un medio ambiente saludable y el

enfoque es la búsqueda de la excelencia, esperamos que los alumnos ejemplifiquen
nuestra Misión con los cimientos de nuestros Valores Fundamentales:
Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la
situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto
significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles
en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales,
con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros.
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados
por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
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Educación
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
Estándares de Aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones
son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen
en acción al resolver o enfrentar situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel
que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación
Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de
niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los
estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones
nacionales, muestrales o censales). De este modo los estándares proporcionan información
valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así
como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan
en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o
grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes
en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar,
lo cual le otorga flexibilidad.
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Educación
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
 Principio de Construcción de los Propios Aprendizajes:

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo
con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y
el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
 Principio de Necesidad del Desarrollo de la Comunicación y el Acompañamiento en los

Aprendizajes:
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,

sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando
ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente qué y cómo está
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo,
por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas;
así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los
saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas,
promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir
juntos.
 Principio de Significatividad de los Aprendizajes:
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con

los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben
estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará
posible el desarrollo de la motivación para prender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para
ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas
metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
 Principio de Organización de los Aprendizajes:
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Educación
Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a

través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas.
 Principio de Integralidad de los Aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con
las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el
desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este
contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.
 Principio de Evaluación de los Aprendizajes:
La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el

estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre
los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades;
acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para
seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprender a hacer.
Gestión para la Tutoría y Orientación Educativa
La Gestión de la Tutoría es permanente y planificada, garantizando el

acompañamiento socio afectivo de los niños, niñas y adolescentes a lo largo del año
escolar. Este acompañamiento se define como la interacción entre el docente y el
estudiante, la que se sustenta en la construcción de un vínculo afectivo. A través de
este acompañamiento, el docente busca el bienestar de los estudiantes
orientándolos a la toma de decisiones autónomas, a la construcción de su proyecto
de vida, al desarrollo de competencias socio afectivas y cognitivas, entre otros.
La tutoría promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con

características propias y busca brindarles orientaciones de manera personalizada de
acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y
promoviendo la inclusión de todos. Contribuye, también, al reconocimiento de las
diferentes identidades culturales presentes en la escuela fomentando el respeto y
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Educación
valoración de estas diferencias, y previniendo todo tipo de discriminación (por

etnia, idioma, costumbres, orientación sexual, creencias, etc.).
La tutoría es inherente al currículo. A pesar de que la tutoría no es un área

curricular ni propone competencias adicionales a las presentadas en el Currículo
Nacional, contribuye al desarrollo de estas y de los valores y las actitudes
relacionadas con los enfoques transversales, al promover una práctica reflexiva en
los espacios de orientación. De esta manera, la tutoría implica promover y
fortalecer las competencias socio afectivas que contribuirán al desarrollo de la
autonomía en los estudiantes, potenciando su capacidad reflexiva, su creatividad y
su participación, potenciando así su autoconocimiento y las interacciones sanas de
los demás.
La Atención Tutorial tiene por finalidad brindar un acompañamiento efectivo a los

estudiantes para contribuir con su desarrollo integral en la dimensión personal de
los aprendizajes, y social Mediante la implementación de acciones planificadas de
prevención y orientación que buscan implicar a los estudiantes en su aprendizaje y
ayudarlos a desarrollar competencias para la vida, que ellos han de aplicar en su
quehacer cotidiano.
Las escuelas en su conjunto se constituyen en un espacio de soporte y apoyo para

los estudiantes, así como de orientación para sus padres, de modo que se favorezca
la formación integral de los primeros.
Nuestra Institución Educativa promueve una convivencia escolar caracterizada por

relaciones armónicas, respetuosa de los derechos de los niños y adolescentes,
democrática, participativa y consensual. Un clima de esta naturaleza contribuye a
mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y constituye un factor
protector fundamental frente a los diversos riesgos psicosociales que pueden
afectar a los estudiantes.
Teniendo como centro el desarrollo humano desde la psicología evolutiva del

desarrollo, la orientación es básicamente preventiva. En este sentido tiene mucho
interés en que, tanto dentro del aula como en el contexto mayor de la institución
educativa, los estudiantes vivan en un ambiente seguro y saludable. Para ello,
priorizamos un ambiente de convivencia escolar democrática y respetuosa de los
derechos humanos que permita a la acción educativa ser preventiva, dicho en
términos más modernos, favorezca los factores protectores y reduzca los factores
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Educación
de riesgo. Así, la convivencia escolar se convierte en los cimientos donde se puede

desarrollar una buena acción tutorial. A partir de él podemos definir principios
básicos que guían la labor tutorial:
 Es Formativa: porque mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir

competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan
enfrentarse con las exigencias y desafíos que se les presentan a lo largo de su
proceso de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integral. Todo
ello ocurre sobre la base de la relación tutor-estudiante, ella es un aspecto
clave de la cualidad formativa de la tutoría. El principal beneficio del
establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza, aceptación,
diálogo, afecto y respeto es que los estudiantes interioricen en sus vidas estos
modelos de relación.
 Es Preventiva: porque busca promover factores protectores y minimizar los

factores de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes tengan
problemas para trabajar temas útiles para ellos en la hora de tutoría, tales
como; conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás, asumir la
responsabilidad de sus vidas, etc. A estos aspectos se contribuye a través de
acciones específicas y de la propia relación tutor-estudiante. Esta posee un
carácter preventivo, ya que al acompañar al estudiante y escucharlo, se sientan
las bases para orientar su desarrollo y de este modo, evitar dificultades
posteriores. En el caso de presentarse una problemática, una relación cercana
nos permitirá detectarla tempranamente, y actuar con celeridad.
EL MODELO DE SERVICIO EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE

La Ley General de Educación, señala que uno de los principios en los que se sustenta la educación
peruana es la interculturalidad; asimismo, el artículo 19 señala que, de conformidad con lo establecido en los
tratados internacionales sobre la materia, la Constitución Política del Perú y la Ley General de Educación, el
Estado reconoce y garantiza el derecho de los pueblos indígenas a una educación en condiciones de igualdad
con el resto de la comunidad nacional; y el artículo 20 de la referida Ley señala que la educación bilingüe
intercultural se ofrece en todo el sistema educativo.
En ese sentido el Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe (MSEIB)" es para la atención de
los estudiantes pertenecientes a pueblos originarios o indígenas, en instituciones y programas educativos que
brindan el servicio de Educación Básica Regular (EBR) inscritos en el Registro Nacional de Instituciones
Educativas de Educación Intercultural Bilingüe
El Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe considera tres formas de atención pedagógica
para responder con pertinencia a los distintos escenarios socioculturales lingüísticos que se dan en el país, en
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particular en relación a los contextos en los que se ubican los pueblos originarios o indígenas. Estas formas de
atención son: i) EIB de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico, para la atención de estudiantes de II.EE. que
comprenden y se expresan fluidamente o tienen un uso predominante en lengua originaria y un castellano con
poco dominio comunicativo, ii) EIB de Revitalización Cultural y Lingüística, para la atención de estudiantes
de II.EE. que comprenden y se expresan fluidamente en castellano y son bilingües pasivos o tienen dominio
incipiente en lengua originaria, pero tienen prácticas y referentes culturales fuertemente arraigados de su
población originaria, y iii) EIB en Ámbitos Urbanos, para atender a estudiantes indígenas migrantes en
contextos urbanos o periurbanos, donde se pueden presentar distintos escenarios de bilingüismo y contacto de
lenguas (una o más lenguas originarias).
 OBJETIVO DEL MSEIB
Brindar un servicio educativo de calidad, con pertinencia cultural y lingüística, diversificada en formas de
atención que responden a los diversos escenarios socioculturales y lingüísticos del país para mejorar el
logro de aprendizajes de los estudiantes de pueblos originarios o indígenas.
 COMPONENTE PEDAGÓGICO
El componente pedagógico del MSEIB plantea una propuesta pedagógica pertinente a las características y
necesidades de los estudiantes con base al diálogo de saberes, el tratamiento de lenguas y el desarrollo de
las tres formas de atención pedagógica. Así mismo considera orientaciones sobre la programación
curricular teniendo como marco el currículo nacional vigente.
a) Propuesta pedagógica
Los estudiantes de cualquier lugar del mundo logran mejores aprendizajes si lo hacen desde sus
referentes socioambientales y culturales y en su lengua materna, sea esta el castellano o una lengua
originaria. Por ello, es fundamental garantizar que el proceso educativo incorpore los valores,
conocimientos y prácticas locales y a partir de ella una aproximación a los conocimientos y valores que
provienen de otros horizontes culturales y de la ciencia.
En la propuesta pedagógica EIB, los procesos de aprendizaje que se abordan desde un enfoque
intercultural se generan a partir de las actividades socio — productivas y la problemática de la
comunidad. De tal manera que los niños, niñas y adolescentes comprenden su participación en las
actividades que forman parte de la vida diaria en la comunidad, sean estas productivas, recreativas o
rituales, en sus respectivos espacios de realización. A través de dichas prácticas acceden a [os
conocimientos, nociones y significados propios de su pueblo originario, los mismos que forman las
bases de su aprendizaje.
La IE EIB debe promover la valoración en la práctica de la herencia cultural de los pueblos originarios,
al tiempo que amplía el horizonte de las capacidades del estudiante hacia las competencias y
habilidades que requiere para desenvolverse en diferentes contextos.
En este marco, la propuesta pedagógica comprende:
- El desarrollo de las áreas curriculares desde una perspectiva intercultural : las áreas curriculares
abordadas desde un enfoque intercultural promueven el desarrollo de competencias, la
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visibilización e incorporación de los conocimientos, prácticas culturales del pueblo originario, así
como, la incorporación, articulación y/o complementación de distintos sistemas de conocimiento
mediante el diálogo de saberes.
- El diálogo de saberes como instrumento de la pedagogía intercultural:
EIB de Fortalecimiento EIB de Revitalización EIB Urbana

Desarrolla el fortalecimiento de los Desarrolla la valoración de los Promueve el reconocimiento y la
conocimientos y prácticas culturales de saberes ancestrales del pueblo afirmación de la identidad como
la comunidad, así como de la originario y de su utilidad para la miembros de un pueblo originario
cosmovisión en la cual se sustentan, vida actual para revitalizar que coexiste en un contexto de
con apertura a los conocimientos de aquello que ha servido al pueblo diversidad en el ámbito urbano.
otras tradiciones culturales y a los originario para el desarrollo del
conocimientos disciplinares. buen vivir. En ese sentido, además de
abordar aspectos de su herencia
Desde esta perspectiva se busca Asimismo, permite reconocerse y cultural y de otras tradiciones
promover la solución de problemas afirmarse como miembro de un culturales presentes en el medio
considerando los aportes de los pueblos pueblo originario y se sustentan urbano, se hace una mayor
originarios y de otras tradiciones en el conocimiento y la práctica incidencia en cuestionar las
culturales que incluye la ciencia. de las actividades socio
situaciones de inequidad
productivas de la comunidad, con existentes en el país y la
apertura a los conocimientos de necesidad de erradicar las
otras tradiciones culturales que prácticas discriminatorias que
incluye la ciencia para afectan a los y las estudiantes,
desenvolverse adecuadamente principalmente los que
en diversos contextos. provienen de pueblos originarios.
El diálogo de saberes genera condiciones para visibilizar diferentes conocimientos, sensibilidades,

sistemas de valores, visiones de la realidad, relaciones con el entorno social y natural, y formas de
construir y transmitir saberes que puedan generar eventualmente una nueva aproximación a la
interpretación de la realidad, en la que se integran diferentes visiones y conocimientos
Además, se desarrolla en todas las áreas curriculares, principalmente en "Personal Social", "Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica", "Ciencias Sociales" y "Ciencia y Tecnología", porque estas abordan con
mayor precisión aspectos relacionados con la visión de la persona, la naturaleza y la sociedad, así
como los conocimientos asociados a estos aspectos.
El diálogo de saberes se puede desarrollar a través de:
- La profundización de conocimientos, visiones, tecnologías y prácticas de su tradición
cultural haciendo uso de las formas de aprender de los pueblos.
- El reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre distintos conocimientos y visiones
de la realidad.
- Identificación de problemas y planteamiento de alternativas considerando los aportes de su
tradición cultural y de otras tradiciones culturales y de las ciencias.

- Desarrollo del bilingüismo: La propuesta pedagógica de la EIB se enmarca en el enfoque de
mantenimiento y desarrollo de las lenguas, que implica adicionar a la primera lengua una
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segunda lengua para desarrollarlas y hacer uso de estas como instrumento de comunicación y
aprendizaje a lo largo de la educación básica de los estudiantes.
El uso de las lenguas como instrumento para la construcción de aprendizajes se va adecuando al
nivel de desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes; es decir, el desarrollo
de los aprendizajes se inicia en la lengua de mayor dominio del estudiante, ya sea castellano o
lengua originaria, para progresivamente ir incorporando el uso de las lenguas, según las formas
de atención del MSEIB: La lengua originaria se desarrolla como área curricular (Área de
comunicación en lengua originaria) y se utiliza como instrumento de aprendizaje en algunas áreas
curriculares. El castellano como segunda lengua se desarrolla como área curricular y se utiliza
como instrumento de aprendizaje en todas las áreas curriculares.
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D. PROPUESTA DE GESTIÓN
 Los compromisos de gestión escolar
COMPROMISO 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa.
El objetivo es lograr que los estudiantes de la IE mejoran sus resultados de aprendizaje respecto al año
anterior.
• La IE debe analizar y reflexionar sobre los resultados de la ECE y el rendimiento general de sus
estudiantes.
• Establecer objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes.
• Dar seguimiento a los avances según las metas establecidas en el PAT y de acuerdo con su
planificación institucional, bimestralmente o trimestralmente.
COMPROMISO 2: Retención anual de estudiantes en la institución educativa.
El objetivo es que la IE mantenga el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar. Para
cumplir con este compromiso debe:
• Matricular oportunamente a sus estudiantes y realizar el reporte en el SIAGIE.
• Analizar el reporte de estudiantes que han desertado o están en riesgo de deserción, identificando las
causas de abandono de la IE.
• Controlar la asistencia de estudiantes permanentemente, mediante el reporte mensual en el SIAGIE.
• Plantear en el PAT las acciones preventivas y correctivas para evitar la inasistencia y deserción de
estudiantes.
COMPROMISO 3: Cumplimiento de la calendarización planificada en la institución educativa.
La IE asume el objetivo de realizar todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje, jornadas
de reflexión, entre otras) para el año escolar. La IE debe:
• Cumplir las horas lectivas mínimas para el año, planificar las clases, jornadas de reflexión, día del
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logro, vacaciones de medio año en el PAT.
• Contar con el registro de asistencia de los docentes y personal administrativo, verificando el

cumplimiento de la jornada laboral respectiva.
• Considerar en el PAT las posibles acciones de contingencia ante la pérdida de horas pedagógicas.
COMPROMISO 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa.
El objetivo se orienta a que el equipo directivo de la IE realiza acompañamiento y monitoreo a los

docentes de acuerdo a la planificación del año escolar. Entonces, la IE debe cumplir con:
• Planificar en el PAT como mínimo tres visitas para el acompañamiento de cada docente durante el
año (puede ser de acuerdo con los momentos del año escolar).
• Planificar en el PAT las reuniones de interaprendizaje para la planificación y evaluación, análisis de los
logros de aprendizaje y toma de acciones para su mejora.
COMPROMISO 5: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa.
Para cumplir con este compromiso la IE debe:
• Elaborar de manera conjunta las normas de convivencia de la IE. La dirección, luego, debe aprobarlas
e incorporarlas al reglamento interno
• Planificar reuniones y jornadas con padres y madres de familia para dar orientaciones pedagógicas y
de convivencia escolar.
• Generar espacios de participación y representatividad estudiantil.
• Conocer los protocolos para la atención oportuna de los casos de violencia escolar.
• Conformar su comité de tutoría y orientación educativa, garantizar la implementación de la tutoría y

orientación educativa y la promoción de la convivencia escolar.
 Modelo de Gestión de la calidad total
La educación tiene como propósito la formación del hombre, tanto en su aspecto técnico como humanístico.
Las organizaciones son tan eficientes como lo son sus procesos, definiendo como proceso a todas las
actividades que se interrelacionan entre sí; desde otra óptica los procesos es la manera en que se hacen las
cosas en la organización, según sea el caso de producción y entrega de bienes o prestación de un servicio .
El modelo pretende ofrecer una visión objetiva, integral y ponderada de lo que tendrían que ser tales
instituciones educativas para que sean consideradas con la calidad necesaria, teniendo en cuenta que esta
aseveración podría ofrecer varios niveles teniendo como base el mínimo exigible. Dicho modelo es el
resultado de una reflexión analítica y su contraste con la realidad actual. Asimismo, el modelo ofrece una
concepción holística y sistémica, lo cual nos indica que todos y cada uno de los factores que influyen en la
calidad de un centro educativo tiene un efecto sobre la institución en su conjunto como un verdadero
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sistema: lo cual nos sugiere que si alguno de los componentes del mismo mejore o de vuelva defectuosos,
estas variaciones se verán reflejadas en el centro educativo en su conjunto reajustando su nivel de calidad
debido a estas variaciones continuando como una entidad única solo que con una variación en el nivel de
calidad como institución.
La calidad en una institución educativa se origina por la interrelación de varios elementos. Según modelo
utilizado por Gento (2002) en un principio, se considera los "identificadores de calidad y los “predictores de la
misma". El primero permite determinar la calidad de un centro educativo; el segundo nos lleva a predecir que
dicha calidad va a producirse. Los mecanismos y elementos se interrelacionan y por defecto alcanzan la
calidad como tal.
Identificadores de calidad de una institución educativa.

Son aquellos elementos que en relación con el producto obtenido más la apreciación del producto y del
proceso de funcionalidad, dejan evaluar en qué medida una institución educativa alcanza niveles de calidad
en sus resultados.
1) El producto educativo
El producto educativo se centra obviamente en la consecución de "educación”. Termino que de manera
general tiene en si una gama de elementos, que tienen que estar delimitados, compendiados y
operativizados, con el fin de permitir su control .
2) El bienestar de los individuos educados

El bienestar de los individuos educados se delimita a atender sus necesidades en todos los escenarios
posibles, y a la obtención de las metas trazadas en este contexto.
Para determinar la satisfacción de los alumnos se atiende los siguientes puntos: conocer sus necesidades
elementales, que se sientan seguros, sentirse aceptados por el grupo; el aprecio que se le muestra como
persona y la oportunidad de crecer profesionalmente.
3) La satisfacción del personal que laboran en el centro

Los elementos que definen la satisfacción del personal son: revisión de materiales y su condición para su
propia supervivencia y para poder ejecutar sus funciones; cuidado a las condiciones de los materiales
para su correcta mantención y el cumplimiento de su función, la seguridad del docente; la organización y
funcionamiento del centro educativo; los logros obtenidos por el alumnado y el prestigio como educando
de los mismos.
4) Predictores de calidad de una institución educativa.

a. La metodología educativa Es la forma de realizar las situaciones y trabajos que se orientan al
logro de las metas educativas. Dentro del tratamiento metodológico propio de un centro
educativo de calidad, deben aplicar los siguientes principios básicos: dedicación planificada;
adaptación; incremento de habilidades; aparición de un clima laboral favorable y de relación
con otras instituciones educativas.
b. Disponibilidad de medios personales y materiales Algunos elementos son: recursos materiales,
docentes, trabajadores administrativos y de servicios y alumnos. Como puntos referidos al
profesorado que afectan los índices de calidad educativa.
c. Diseño de la estrategia La estructura organizativa hace referencia al establecimiento de los

elementos de coordinación y gestión de la institución. Debe contemplar los órganos que
asumen la responsabilidad de intervenir en la promoción y en la vigilancia de las técnicas que se
utilizan.
d. La gestión de los recursos Se refiere al uso de herramientas materiales y/o personales de los
elementos que constituyen a un centro educativo determinado. Esto nos hace referencia a los
-
15-
Educación
elementos con los que cuenta la institución y de cómo se les da utilización a los mismos y su
impacto de estos sobre el nivel de calidad dela misma.
e. El liderazgo pedagógico El líder o encargado pedagógico es aquel capaz de lograr liberar las
emociones, energía de los que lo rodean, ocasionando que estas personas se esfuercen por
cumplir de la mejor forma posible las metas que como seres humanos se han trazado alcanzar
para su beneficio como personas y el de aquellos con quienes conviven
 Liderazgo pedagógico
El liderazgo pedagógico se define como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009) que permite unir y fortalecer a directivos y
docentes en un trabajo colaborativo.
De esta definición, se puede deducir que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y debe
también constituirse en una característica de la gestión de la institución en la que personas con liderazgo, formal
o informal, participan de un proceso liderado por el director, coordinando y contribuyendo al éxito de los
resultados y metas de la organización. (MINEDU, 2014a). Esta cualidad, más que ser innata, se forma y desarrolla
a partir de la experiencia de vida y trabajo profesional.
Las dimensiones que van a determinar este modelo específico de arquetipo de liderazgo pedagógico en una
institución educativa son:
 La dimensión carismática necesita que el encargado pedagógico o equipo de darse el caso tenga un cierto nivel
atractivo personal – profesional lo cual tendrá como resultado que las personas que laboran a su lado se
sientan más cómodas y de esta forma se potencia la relación entre el líder y los colaborados que se encuentran
en su entorno.
 Dimensión afectiva, se refiere a la interacción que se tenga con los colaboradores del centro educativo y
personas ajenas al mismo, el encargado pedagógico demuestra ser un profesional entrenado; capaz de tratar
de forma muy personalizada y exclusiva a cada uno de los individuos relacionados con el centro educativo,
reforzando la dignidad de los mismos haciéndoles saber que son apreciados y estimados.
 La dimensión anticipadora hace referencia a que el encargado pedagógico tiene visión de futuro, orientado a
la resolución de conflictos problemas o retos que se pudieran suscitar en el centro educativo, pudiendo
plantear opciones de mejora a futuro, así como un punto de vista de posibles escenarios que podrían evitarse si
se hacen cambios puntuales antes de cualquier fortuito que impacte en la calidad de la educación.
 La dimensión profesional necesita que el encargado principal dirija hacia dónde quiere llegar el centro
educativo y a sus miembros encaminándolos a mejorar puntos específicos cuyo funcionamiento y optimización
influirán en los niveles de calidad del centro educativo.
 La dimensión participativa nos dice que la forma más óptima de lograr que los individuos trabajen de forma
más inteligente y solidaria es permitiéndoles brindar su aporte en los proyectos en los que están inmersos,
permitiéndoles tener voz en la toma de decisiones que se den a lo largo de los diferentes procesos que se
lleguen a dar.
 La dimensión cultural nos ubica ante la figura de que el encargado principal del centro educativo debe brindar
un fortalecimiento específico de la cultura individual o el perfil especifico del centro de estudios en que se
encuentre. El encargado pedagógico deberá resolver las aclaraciones, la consolidación, defensa y expansión del
perfil cultural del centro educativo.
-
16-
Educación
 La dimensión formativa, se refiere a que el líder busque impulsar la formación de sus trabajadores, este
liderazgo está íntimamente relacionado con incentivar a sus colaboradores a capacitarse y/o actualizarse
constantemente, permitiéndoles crecer profesionalmente, lo cual se ve reflejado en las tareas que realiza el
colaborador en el centro educativo.
 La dimensión gerencial está referida a los procesos administrativos y el desempeño en la realización de tareas
de carácter social.
E. DIAGNÓSTICO DE LA IE
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el

funcionamiento de la IE
CGE
Criterios Fortalezas Debilidades
 Cumplimiento de la  Cumplimiento al 95% de la  Las actividades extracurriculares que son

calendarización calendarización de horas efectivas de la comunidad (fiestas de Santiago,
planificadas (Educación presencial) desfiles por aniversario de las
comunidades)

 Las horas efectivas programadas no se
cumplieron debido a las condiciones dadas
por la pandemia (Educación a distancia)
3  Asistencia de  100% de estudiantes  Inasistencia del 80% de estudiantes en las
estudiantes asistieron de abril a 2 primeras semanas de marzo y en la
noviembre (Educación última semana de diciembre. (Educación a
presencial) distancia)
  Inasistencia del 20% de estudiantes a las

clases a distancia.
 Los estudiantes que viven en zonas donde
no hay conectividad (celular)
 Los estudiantes no cuentan con recursos
económicos para afrontar la educación a
distancia.
 Los factores climáticos interfieren en la
condiciones de servicio educativo a
distancia
 Asistencia de  100% de docentes y

personal directivo asistieron
(directivo y desde el 01 de marzo al
31 de diciembre del
docente).
2019 y 2020
 La matrícula se inició el 01 de  Los padres esperan al primer día de
 Proceso de
enero del 2019 clases para matricular a sus hijos para el
matricula
 Las nóminas de matrícula se 1er grado de secundaria.
emitieron en la fecha indicada  La no asistencia presencial de manera
continua hizo que se retrase el
cumplimiento del cronograma
establecido por el MINEDU
 Docentes proactivos, responsables,  La mayoría de docentes no habla el
 Personal docente
interesados permanente en su quechua chanca.
formación profesional con dominio  Todos los docentes no viven en la
básico de las TICs. localidad en la IE.
 Docentes predispuestos a aprender  Desconocimiento en el uso de algunos
estrategias didácticas para la mejora aplicativos de las tablets
de los aprendizajes de sus
estudiantes.
-
17-
Educación
 Distribución de los textos y  Los estudiantes no vinieron a recoger sus

 Distribución de
cuadernos de trabajo a los cuadernos de autoaprendizaje en los
materiales
estudiantes de manera oportuna. meses de octubre a diciembre.
(Educación presencial) (Educación a distancia)
 Por falta de mantenimiento y cuidado de
los textos faltan para otros alumnos.
 Se entregaron las planificaciones  Falta de empoderamiento en la
Planificación dentro del tiempo establecido. elaboración de las experiencias de
curricular  Las planificaciones fueron aprendizaje.
elaboradas de manera colegiada  No se cumplieron los procesos
 Adaptación de las planificaciones pedagógicos ni didácticos en la
curriculares de la plataforma de educación a distancia y presencial.
Aprendo en casa (Educación a  No se lograron incorporar el desarrollo
distancia) de todas las competencias de las áreas
4 planificadas.
 No se considera los temas emocionales
en la elaboración de las situaciones
significativas.
Trabajo colegiado  Actividades de planificación,  No se comparte los materiales digitales
mediación y evaluación en la de algunos trabajos colegiados.
educación presencial y a distancia.  Poca participación de los docentes en
 Reuniones de coordinación algunos temas
 Asistencia al 100% del personal en el  La saturación del internet por el uso
horario establecido. excesivo que no permite una
 Uso de las plataformas de comunicación fluida
comunicación virtual  No se trata temas de carácter
 Toma de decisiones adecuadas para la socioemocional.
mejora de los aprendizajes.  Al inicio de los trabajos colegiados no
 Predisposición de los docentes para hay motivación adecuada.
asumir los cambios e innovaciones  Muchas veces se excede con el horario
que dan en la práctica pedagógica establecido de las 2 horas pedagógicas.
Resultados del  La mayoría de docentes planifican
monitoreo de la sus experiencias de aprendizaje y
práctica pedagógica sus sesiones.
en el aula, 
Acompañamiento al  Cumplimiento de atención a  Falta de compromiso y responsabilidad

estudiante y las estudiantes y PP.FF. de acuerdo a lo de los PP.FF. para involucrarse en el
programado en la educación acompañamiento de sus hijos en la
familias (TOE)
presencial. educación a distancia.
 Acercamiento a la realidad de los  Limitado acceso y conocimiento a la
estudiantes, en el aspecto personal y tecnología de los PP.FF. para brindar el
familiar apoyo a sus menores hijos en la
 Trato respetuoso y cordial de los educación a distancia.
docentes en el diálogo con los  Falta de conectividad de los estudiantes
estudiantes para lograr un acompañamiento efectivo
 Conocimiento de las estrategias de de parte de los docentes.
retroalimentación para los estudiantes  Poca disponibilidad de tiempo para
 Soporte emocional de los estudiantes brindar la el acompañamiento, debido a
en la educación a distancia. que los estudiantes priorizan sus
actividades laborales en el campo.
Normas de  Elaboración de las normas de  Incumplimiento de algunas normas de
convivencia de la IE y convivencia con la participación de convivencia del aula por parte de los
el aula estudiantes y personal docente. estudiantes.
 Inclusión de las normas de  En la educación a distancia no se
convivencia dentro de la carpeta estableció normas de convivencia de
pedagógica. manera conjunta.
 No se incluyó los enfoques transversales
 No se consideró las medidas reguladoras
5 o correctivas de acuerdo a la gravedad de
la falta.
Participación y  Clima institucional armonioso entre  No hay coordinación con las autoridades
los integrantes de la comunidad de la localidad para el apoyo
-
18-
Educación
comunicación con la educativa. correspondiente.

comunidad educativa  Se promueve el dialogo con los  No hay medios de comunicación a
PP.FF. en su lengua materna. distancia con la mayoría de los PP.FF. y
 Se fomenta la participación activa en algunos casos esto interfería con la
de los PP.FF. en las actividades comunicación de los estudiantes.
extracurriculares.  Los PP.FF. no cuenta con internet para
 Trato equitativo a todos los llevar a cabo reuniones de coordinación
miembros de la comunidad y sensibilización.
educativa  La mayoría de los docentes no hablan
quechua.
 No se puede verificar los compromisos
asumidos por el padre de familia en la
educación a distancia.
Prevención y  Se cuenta con un plan de  Falta un plan de prevención de violencia
atención de la convivencia escolar escolar institucional.
violencia escolar  Se cuenta con los protocolos de  No se implementa acciones de
atención a la violencia escolar de prevención contra la violencia escolar.
acuerdo al SISEVE  No se reporta los casos de violencia
 Libro de Incidencias escolar.
 La mayoría de las familias no practica
estilos de crianza basados en el buen
trato.
 Los estudiantes no denuncian los casos
de violencia por falta de confianza y lo
asumen como algo normal.
-
19-
Educación
2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el

funcionamiento de la IE:
Análisis de las características del entorno de la IE

CGE
Oportunidades Amenazas
 Estudiantes que asisten
 Falta de autoridades de la comunidad que vigilen
puntualmente en horas de clase
la asistencia de los estudiantes
 Entrega de materiales y recursos educativos  La falta de recursos económicos de la

por la UGEL comunidad para obtener más materiales
educativos pertinentes a las necesidades e
3 intereses de los estudiantes
 La plataforma SIAGIE para la matricula  Los padres esperan al primer inicio de clases
oportuna. o el mes marzo y abril para matricular a sus
hijos
 Capacitaciones virtuales a cargo de la UGEL,  No se cuenta con instituciones que hagan

DRE y MINEDU. asistencias técnicas en lengua originaria
 Docentes de la zona que hablan lengua  No hay redes educativas para trabajar de
originaria manera coordinada
 Evaluaciones de aprendizajes que realiza la  Carencia de profesionales en la localidad que

Ugel, DRE y MINEDU para la mejora. ayuden a mejorar el desempeño académico
de los estudiantes.
 Los aliados estratégicos (Policía Nacional, Centro  El desinterés de las autoridades del centro
de Salud, Municipalidad distrital y Programa poblado por ayudar en las necesidades de
Juntos) apoyan con ciertas necesidades infraestructura dela IE
emocionales de la IE.
 Familias que en su mayoría, no se preocupan

por el bienestar emocional de sus hijos
 La organización familiar prioriza actividades

de trabajo por las educativas
-
20-
Educación
3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
Análisis de los resultados de la IE

CGE
Resultados Causas
Avance de los niveles de logro al año 2020.  Poco hábito de lectura, y

Para este año se debe de mejorar dichos matemática
indicadores. Según resultados de la ECE 2018,
 el descuido y abandono de los
En el nivel satisfactorio, en comparación con
padres de familia conforme los
la ECE 2019, ha mejorado.
estudiantes pasan a los ciclos
superiores
Bajos resultados en el área de  Desconocimiento de técnicas
Matemática, se ve un incremento en el nivel de estudio.
Previo al Inicio y disminución en el nivel inicio, de  Estrategias didácticas no

1
igual manera en el nivel en proceso adecuadas.
Falta de dominio de las operaciones básicas y

 Existen estudiantes que se
lenguajes matemáticos
trasladan de los anexos de la
localidad y llegan cansados y
muchas veces sin ingerir sus
alimentos.
En los últimos 3 años, la IE ha disminuido  Migración de la población para
el número de estudiantes matriculados. alcanzar mejores oportunidades.
Se cuenta con un número muy reducido de  Los criterios de evaluación son mas
alumnos repitentes. flexibles
En los últimos 3 años consecutivos la  Anteriormente existían estudiantes con

extra edad, la cual hacía que muchos
Institución Educativa no presenta estudiantes con
estudiantes no tomaban interés en sus
extra edad. aprendizajes.
-
21-
Educación
F. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
1. Objetivos de la IE:
N.° Objetivos institucionales
1  Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las

demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel”.
 Incrementar el porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel de logro
satisfactorio en las evaluaciones realizadas a los estudiantes del primero al
quinto grado de secundaria.
 Reducir el porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel de logro en inicio
en las evaluaciones desarrolladas a los estudiantes del primero al quinto
grado de secundaria.
 Incrementar el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en
evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales e institucionales en las que
participe la IE.
 Reducir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro de
inicio en evaluaciones estandarizadas nacionales, regionales o locales en las que
participe la IE.
2  Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las
y los estudiantes de la IE según los factores de riesgo de abandono escolar
identificados”.
 Reducir el porcentaje de estudiantes que interrumpen sus estudios (no incluye
traslados), con relación al número de matriculados al inicio del periodo lectivo.
3  Cumplir las horas efectivas planificadas durante el año escolar, recuperando las
horas perdidas en el transcurso del mes
 Elaborar, difundir y hacer seguimiento de la calendarización y prevención de
eventos que afecten su cumplimiento.
 Gestionar de manera oportuna y sin condicionamientos de la matrícula a los
estudiantes de la IE.
 Realizar seguimiento e información oportuna respecto a la asistencia y
puntualidad de los estudiantes asegurando el cumplimiento del tiempo lectivo
y de gestión.
 Realizar seguimiento e información oportuna respecto a la asistencia y
puntualidad del personal de la IE asegurando el cumplimiento del tiempo
lectivo y de gestión.
 Entregar oportunamente los materiales y recursos educativos, así como

promover su uso adecuado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Realizar acciones de gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y
mobiliario.
4  Realizar el acompañamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo a la
planificación del año escolar 2020.
 Generar espacios de trabajo colegiado diversos y otras estrategias de
acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar decisiones
que fortalezcan la práctica pedagógica de las/los docentes, y el
involucramiento de las familias en función de los aprendizajes de las y los
estudiantes.
 Desarrollar estrategias para el reforzamiento de estudiantes en riesgo
de interrumpir sus estudios para que alcancen los aprendizajes
esperados y culminen su trayectoria educativa.
-
22-
Educación
 Implementar estrategias de desarrollo de competencias docentes y de desarrollo

profesional en el ámbito pedagógico.
5  Implementar las jornadas con padres de familia y los encuentros familiares.
Fortalecer los espacios de participación democrática y organización de
la IE , promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los
miembros de la comunidad educativa.
 Elaborar de manera articulada, concertada y difundir los acuerdos de convivencia de la
IE.
 Implementar acciones de prevención del acoso escolar con estudiantes,
familias y personal de la IE
 Atender oportunamente las situaciones de acoso escolar contra estudiantes de acuerdo
con los protocolos vigentes.
 Establecer una red de protección para la prevención y atención de la violencia escolar.

 Fortalecer el acompañamiento de las y los estudiantes y de comunidad educativa,
en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa asi como busca la convivencia
escolar.
(Recomendamos colocar el o los CGE con que se relacione cada objetivo propuesto)
-
23-
Educación
2. Metas referidas a los resultados de la IE:
N.° Objetivo institucional Indicadores Metas
1 “Mejorar el logro de Resultados de la ECE 2020 Al 2022, incremento al

aprendizajes de las y los y EREHUA y EVALO, según 35% en la evaluación
estudiantes en nivel de logro satisfactorio, Censal, en el nivel de logró
correspondencia a las demandas tanto en matemática, satisfactorio.
del entorno y las necesidades de lectura y Ciencias y Al 2023 la IE al 5%
Aprendizaje según el grado yTecnología y CC.SS. eventos que afecten
nivel”. La IE cumple al 95% el cumplimiento
las horas lectivas de la de la
Elaborar, difundir y hacercalendarización calendarización
seguimiento el logro de
aprendizaje asi como de la
calendarización y prevención
de eventos que afecten su
cumplimiento.
1 Incrementar del número o Consolidado de los Al 2023, incrementar al
porcentaje de estudiantes que calificativos de las áreas en 25% de estudiantes del 1er
se ubican en el nivel de inicio-proceso-logrado y al 5to grado con nivel
satisfactorio en las evaluaciones logro destacado satisfactorio.
que genera la propia IE
2 Garantizar la permanencia y laDisminución de alumnos Al 2022, disminución al 0% de

culminación oportuna de laretiraron o abandonaron sus estudiantes que abandonan sus
educación básica de las y losestudios, en relación al número estudios
estudiantes de la IE según losde matriculados al inicio del Al 2023 la IE cumple todo el
factores de riesgo de abandonoperiodo lectivo. proceso de matrícula
escolar identificados”. El 100% de estudiantes que oportunamente
Gestionar de manerasolicita vacante es
oportuna y sinmatriculado sin
condicionamientos lacondicionamiento
matrícula a los estudiantes de
la IE.
3 Cumplir las horas efectivas  Culminación de EdA Al 2022 el 100% de docentes
planificadas durante el año planificadas en el cumplen con la culminación de
escolar, recuperando las horas periodo establecido. sus EdA establecidas
perdidas en el transcurso del me  Presentación de los Al 2023 la IE cuenta con
Realizar seguimiento e productos de cada EdA un sistema
información oportuna El 70 % de estratégico de
respecto a la estudiantes asiste seguimiento a
asistencia y puntualidad de puntualmente a las la asistencia y
los estudiantes asegurando sesiones de clases puntualidad del estudiante
el cumplimiento del tiempo
lectivo y de gestión.
4 Realizar el acompañamiento y  Monitoreo de la Al 2022 el 100% de docentes
monitoreo a los docentes de práctica pedagógica son monitoreados y
acuerdo a la planificación del docente utilizando las acompañados al menos 3 veces
año escolar 2020. Rúbricas de al año
Realizar seguimiento e Observación de Aula u Al 2023 la IE cuenta con un
información oportuna otros instrumentos sistema estratégico de
respecto a la asistencia y para recoger seguimiento a la asistencia y
-
24-
Educación
puntualidad del personal de la información sobre su puntualidad del personal

IE asegurando el desempeño, identificar
cumplimiento del tiempo fortalezas, necesidades
lectivo y de gestión. y realizar estrategias de
fortalecimiento con el
CNEB.
 El 80 % del personal
de puntualmente a las
sesiones actividades
de gestión
5  Visitas del Al 2022 se hacen visitas
Implementar las jornadas con acompañamiento al mensuales al 100% de padres de
estudiante y familias en familia
padres de familia y los el marco de la tutoría y
encuentros familiares. orientación educativa
(TOE). Al 2022 se hacen 5 reuniones de
Fortalecer el escuela de padres.
 Reuniones de escuela
acompañamiento de los Al 2023 la IE cuenta con una
de padres
estudiantes y de las propuesta contextualizada y
 El 80 % se hace el
familias, en el marco de la acompañamiento a efectiva para acompañar a los
Tutoría y la convivencia los padres de familia estudiantes y familias en el
escolar marco de la TOE
-
25-
Educación
3. Metas anualizadas de resultados de la IE:
Meta anualizada
Metas Indicadores Fuente de verificación Línea de base Meta Año Año Año Año
CGE 1 y 2 (# o %) 1 2 3 4
Al 2023, incremento al 35% Resultados de la ECE 2022 y Resultados de Evaluación
en la evaluación Censal, en EREHUA y EVALO, según Censal (ECE 2022) EREHUA Y 0.00% 35% 10% 15% 25% 35%
el nivel de logró nivel de logro satisfactorio, TUPUY
satisfactorio. tanto en matemática, lectura
y Ciencias y Tecnología y
CC.SS.
Al 2023, incrementar al 25% Consolidado de los Actas de evaluación 3.03% 25% 8% 17% 20%
de estudiantes del 1er al 5to calificativos de las áreas en 25%
grado con nivel satisfactorio. inicio-proceso-logrado y
logro destacado
Al 2023, disminución al 5% Disminución de alumnos Nóminas de Matricula

5%
de estudiantes que retiraron o abandonaron sus Censo 2023 14.29% 5% 11% 9% 7%
abandonan sus estudios estudios, en relación al
número de matriculados al
- 10-
inicio del periodo lectivo.

4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE:
Meta anualizada
Metas Indicadores Fuente de verificación Línea de base Meta Año Año Año Año
CGE 3, 4 y 5 (# o %) 1 2 3 4
Al 2023 el 100% de docentes Informe de horas efectivas Parte mensual de asistencia
cumplen con la culminación mensual Registro de asistencia de 20% 100% 40% 60% 80% 100%
de sus EdA establecidas docentes y estudiantes
Al 2023 el 100% de docentes estrategias de Plan de monitoreo 1 visita 3 visitas 1visit 2 3 3

as visitas visitas visit
son monitoreados y acompañamiento as
acompañados al menos 3 pedagógico, para Fichas de monitoreo
veces al año reflexionar, evaluar y tomar
decisiones que fortalezcan la
práctica pedagógica de los
docentes
Al 2022 se hacen visitas Promoción del Fichas de visitas a PP.FF. 1 jornadas 5 jornadas 2 3 4 5
mensuales al 100% de acompañamiento al Actas de reuniones
padres de familia estudiante y familias en el
- 11-
marco de la tutoría y
orientación educativa (TOE).
Educación
Educación
- 12-
Proyecto Educativo Institucional - Ministerio de Educación
G. ANEXOS
A partir de aquí se presentan los anexos del PEI que se hayan considerado pertinentes para la IE.
7.1. RESULTADOS EVALUACION CENSAL
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN ECE 2019
CANTIDAD DE
PORCENTAJE
ÁREA NIVELES DE LOGRO ESTUDIANTE
OBTENIDO
EVALUADOS
SATISFACTORIO 0 0.00%
EN PROCESO 3 10.70%
LECTURA
EN INICIO 19 67.90%
PREVIO AL INICIO 6 21.40%
EN PROCESO 1 3.60%
EN INICIO 8 28.60%
MATEMÁTICA PREVIO AL INICIO 19 67.90%
CIENCIA Y EN PROCESO 6 21.40%

TECNOLOGÍA 18 64.30%
EN INICIO
PREVIO AL INICIO 4 14.30%
7.3. RESULTADOS DE ACTAS DE EVALUACIÓN 2018
PRIMERO GRADO
RESULTADOS OBTENIDOS POR ÁREAS
PRIMER GRADO
NIVEL DE LOGRO
ÁREAS
AD A B C
DPCC 0 25 70.83 4.17
CIENCIAS SOCIALES 0 8.33 75 16.67
EDUCACIÓN RELIGIOSA 4.17 83.33 12.5 0
EPT 4.17 12.5 83.33 0
EDUC FÍSICA 20.83 79.17 0 0
COMUNICACIÓN 0 41.67 54.17 4.17
ARTE Y CULTURA 4.17 83.33 12.5 0
CASTELLANO COMO SEGUNDA L. 0 83.33 16.67 0
ÍNGLES 0 45.83 54.17 0
MATEMÁTICA 0 29.17 58.33 12.5
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 0 45.83 50 4.17
NIVELES DE
%
LOGRO
AD 3.03
A 48.86
B 44.32
C 3.79
100.0
0
TRASLADOS Y RETIROS
Nº %
TRASLADADOS 1 3.57
RETIRADOS 3 10.71
TOTAL 4 14.28571
SEGUNDO GRADO
SEGUNDO GRADO
NIVEL DE LOGRO
ÁREAS
20 a 18 17 a 14 13 a 11 0 a 10
DPCC 3.23 74.19 22.58 0
CIENCIAS SOCIALES 9.68 80.65 9.68 0
EDUCACIÓN RELIGIOSA 0 41.94 58.06 0
EPT 3.23 74.19 22.58 0
EDUC FÍSICA 0 3.23 96.77 0
COMUNICACIÓN 0 80.65 19.35 0
ARTE Y CULTURA 0 38.71 61.29 0
ÍNGLES 0 67.74 32.26 0
MATEMÁTICA 9.68 67.74 22.58 0
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 12.9 70.97 16.13 0
NIVELES DE
LOGRO %
20 a 18 3.52
17 a 14 62.12
13 a 11 34.36
10 a 0 0.00
100.0
0
TRASLADOS Y RETIROS
Nº %
TRASLADADOS 0 0.00
RETIRADOS 2 6.06
TOTAL 2 6.060606
TERCERO GRADO
TERCERO GRADO
NIVEL DE LOGRO
ÁREAS
20 a 18 17 a 14 13 a 11 0 a 10
DPCC 0 68.42 31.58 0
CIENCIAS SOCIALES 0 63.16 36.84 0
EPT 0 57.89 42.11 0
EDUC FÍSICA 0 0 100 0
ARTE Y CULTURA 0 0 100 0
ÍNGLES 0 47.37 47.37 5.26
MATEMÁTICA 10.53 57.89 31.58 0
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 0 73.68 26.32 0
NIVELES DE %
20 a 18 0.96
17 a 14 44.50
13 a 11 54.07
10 a 0 0.48
TOTAL 100.0
0
TRASLADOS Y RETIROS
Nº %
TRASLADADOS 1 4.55
RETIRADOS 2 9.09
TOTAL 3 13.63636
CUARTO GRADO
CUARTO GRADO
NIVEL DE LOGRO
ÁREAS
20 a 18 17 a 14 13 a 11 0 a 10
DPCC 0 26.67 73.33 0
CIENCIAS SOCIALES 0 60 40 0
EPT 0 43.33 56.67 0
COMUNICACIÓN 0 50 50 0
ARTE Y CULTURA 0 10 90 0
CASTELLANO COMO SEGUNDA L. 0 30 70 0
ÍNGLES 0 26.67 66.67 6.67
MATEMÁTICA 6.67 76.67 16.67 0
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3.33 56.67 40 0
NIVELES DE %
20 a 18 0.91
17 a 14 36.06
13 a 11 62.42
10 a 0 0.61
TOTAL 100.0
0
TRASLADOS Y RETIROS
Nº %
TRASLADADOS 2 5.71
RETIRADOS 3 8.57
TOTAL 5 14.28571
QUINTO GRADO
NIVEL DE LOGRO
ÁREAS
20 a 18 17 a 14 13 a 11 0 a 10
DPCC 0 43.48 56.52 0
CIENCIAS SOCIALES 0 69.57 30.43 0
EDUCACIÓN RELIGIOSA 0 17.39 78.26 4.35
EPT 0 78.26 21.74 0
ARTE Y CULTURA 0 34.78 65.22 0
ÍNGLES 0 17.39 82.61 0
MATEMÁTICA 0 65.22 34.78 0
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 0 73.91 26.09 0
NIVELES DE %
20 a 18 0.00
17 a 14 51.38
13 a 11 48.22
0 a 10 0.40
TOTAL 100.0
0
TRASLADOS Y RETIROS
Nº %
TRASLADADOS 1 4.00
RETIRADOS 1 4.00
TOTAL 2 8
NIVELES DE LOGRO OBTENIDOS AL CIERRE SEGÚN ACTA DEL 2019
NIVELES DE LOGRO
PREVIO AL
GRADOS SATISFACTORIO PROCESO INICIO
INICIO
PRIMER GRADO 3.03 48.86 44.32 3.79

SEGUNDO GRADO 3.52 62.12 34.36 0
TERCERO GRADO 0.96 44.5 54.07 0.48
CUARTO GRADO 0.91 36.06 62.42 0.61
QUINTO GRADO 0 51.38 48.22 0.4
TOTAL 1.68400 48.584000 48.678000 1.056000 100.00
0
Fuente: actas consolidadas de evaluación 2019.

- 13-

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA IE1

Año de aprobación: 2020 Periodo de vigencia: 3 años

A. DATOS GENERALES DE LA IE:

Nombre de la IE: “MIGUEL GRAU”

Nivel(es) o ciclo(s): SECUNDARIA Modalidad(es): EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Turnos: MAÑANA Dirección de la IE: Barrio Carpapata s/n

Departamento: HUANCAVELICA Provincia: CHURCAMPA Distrito: CHINCHIHUASI

Teléfono: Correo: ie.miguelgrau.mo@gmail.com

Nombre del director: Prof. José Luis BARTOLO ALEGRE

Tipo de gestión: Privada Pública de gestión directa Pública de gestión privada

Códigos de identificación de la IE Integrantes de la comunidad educativa

Tipo de código Número Integrantes Número

2. ¿Cuál es nuestra misión?

3. ¿Cuál es nuestra visión?

3. ¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

3.1. Principios de la Educació n

h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en

3.2. LOS VALORES:

Marco Curricular Nacional

El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados

Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran

Así, los enfoques de: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la Diversidad, Igualdad de

Género, de Derechos, se traducen a los siguientes Valores Fundamentales:

 Adoptar y asumir la diversidad, sustenta y enriquece la vida.

El Enfoque del Bien Común:

 Servir desarrolla al individuo y cimienta el sentido de comunidad.

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Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

 Principio de Construcción de los Propios Aprendizajes:

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La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,

 Principio de Significatividad de los Aprendizajes:

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 Principio de Organización de los Aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a

 Principio de Integralidad de los Aprendizajes:

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cultural haciendo uso de las formas de aprender de los pueblos.

- El reconocimiento de las semejanzas y diferencias entre distintos conocimientos y visiones

- Identificación de problemas y planteamiento de alternativas considerando los aportes de su

tradición cultural y de otras tradiciones culturales y de las ciencias.

 Los compromisos de gestión escolar

COMPROMISO 1: Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa.