PROGRAMA DE ASIGNATURA

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

CÓDIGO TOTAL DISTRIBUCIÓN DE LA CARRERA- CÓDIGO PLAN DE

ASIGNATURA ACTIVIDAD ESTUDIO
CURRICULAR:
SCT UD CAT LAB TALL
6 96 96 0 0 LIED1SB1024
EVAP1001 EVAP1001

SEMESTRE TIEMPO DE TRABAJO AUTÓNOMO REQUISITOS

SEGUNDO 111 HRS. CRONOLÓGICAS SEMESTRALES S/R
DESCRIPCIÓN ASIGNATURA
Muchas veces la evaluación se revela ante nuestros ojos como un proceso técnico y sin valor,
sin embargo, la evaluación contempla una gran importancia para la educación, enmarcada en
aspectos éticos y políticos.

La evaluación en nuestro país ha sido muchas veces incomprendida y vinculada solo al aspecto
instrumental, incluyendo a profesionales de la educación que suelen confundir los conceptos
relacionados a ella. El uso que se le dé a la evaluación puede tener repercusiones irreparables,
y es así, como vemos en Chile, que cada vez existe mayor presencia de sistemas de evaluación
utilizados con diferentes propósitos y que están en la mira de las demandas sociales exigidas,
por ejemplo: PTU (ex PSU), SIMCE, Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño Docente,
Evaluación Diagnóstica e incluso, la prueba PISA.

La evaluación es un proceso vinculado a la enseñanza y aprendizaje, permitiendo la unión de

estos y sus posibles cambios. Gracias a la evaluación, el o la docente puede determinar
información sobre el tipo de aprendizaje y con cuanta profundidad abarcarlos. Teniendo en
consideración el contexto de sus estudiantes, guiando el aprendizaje de sus estudiantes,
modificando su enseñanza y permitiendo que estos autorregulen su conocimiento.

Este curso tiene por objetivo desarrollar competencias para utilizar la evaluación como un medio
que le permita recoger evidencias y tomar diversas decisiones sobre la calidad de los procesos
educativos, como pueden ser la modificación para mejorar o la certificación. Se enfoca
principalmente en la evaluación a nivel de aula.

Se pretende lograr dos aspectos, uno reflexivo y otro práctico, para que los estudiantes sean
capaces de identificar los elementos propios del proceso evaluativo, su planificación,
implementación y comunicación, para finalmente llegar a la toma de decisiones en razón de los
resultados obtenidos.
 PROGRAMA DE ASIGNATURA

COMPETENCIAS ASOCIADAS
La actividad curricular forma parte del área de formación pedagógica y pretende desarrollar la
siguiente competencia:

Competencia C1
Organiza sus conocimientos pedagógicos, promoviendo ambientes propicios para la
construcción de aprendizajes significativos, en el marco de una cultura de calidad, en diversos
contextos educativos valiéndose, para ello, de las ciencias de la educación.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
• RA.1: Reconocer los diversos paradigmas evaluativos, sus características e instrumentos
apropiados para cada uno de ellos.
• RA. 2: Analizar diferentes conceptos y tipos de evaluación.
• RA. 3: Generar o determinar criterios de evaluación para juzgar la actuación de un
estudiante.
• RA. 4: Organizar el proceso evaluativo considerando las etapas de planificación,
interpretación y valoración de la evaluación, comunicación de los resultados y la toma
de decisiones.
• RA. 5: Diseñar variadas estrategias e instrumentos de evaluación con el fin de medir y
retroalimentar el avance en el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.
• RA. 6: Construir procedimientos de evaluación considerando sus requisitos técnicos y
la tipología de los aprendizajes.
• RA. 7: Interpretar los resultados de las evaluaciones, tanto de evaluación referida a
norma como evaluación referida a criterios.

CONTENIDOS CLAVES
- Evaluación Diagnóstica.
- Clasificación de la evaluación según su funcionalidad.
- Clasificación de la evaluación según su normotipo.
- Clasificación de la evaluación según el tipo de agente.
- Clasificación de la evaluación según su temporalidad
- Conceptos evaluación.
- Tipología de la evaluación.
- Evaluación para el aprendizaje, Evaluación del aprendizaje.
- Criterios de evaluación.
- Clasificación de los aprendizajes.
- ítems de respuesta simple.
 PROGRAMA DE ASIGNATURA

- ítems de identificación.
- ítems de asociación.
- ítems de completación.
- ítems de respuestas breves agrupadas.
- Ítems de comparación.
- Ítems de decisión.
- Ítems de causa-efecto.
- Ítems de explicación.
- Ítems de resumen.
- Ítems de ejemplificación.
- Ítems de resolución de problemas.
- Escalas de apreciación.
- Escala de actitudes.
- Listas de cotejo o comparación.
- Mapas conceptuales.
- Portafolios.
- Rúbricas.
- Calificación en función del puntaje ideal.
- Calificación en función del grado de dificultad de la prueba.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

La asignatura se desarrollará en un contexto de modalidad 100% online, con sesiones video
conferencia y trabajo autónomo por parte del estudiantado; para esto último se dispone de un
Aula Virtual en donde podrás encontrar el contenido de la asignatura y actividades en las cuales
deberás demostrar el alcance de los resultados de aprendizaje contemplados en el curso.

La metodología de enseñanza del presente módulo estará centrada principalmente en el trabajo

y responsabilidad del estudiante, donde se destacan:

- Clases de video conferencia.

- Desarrollo de Talleres.
- Lecturas guiadas y obligatorias.
- Certámenes.

Esta asignatura considera el desarrollo de Certamen 1 (ensayo teórico), 2 talleres y Certamen 2

(elaboración de rúbrica). Todos estos procedimientos serán trabajados con el plazo máximo de
una semana y sólo el ensayo o el trabajo práctico final, podrá ser recuperado. Cada uno de estos
 PROGRAMA DE ASIGNATURA

procedimientos considera una evaluación sumativa, y retroalimentación intermedia, podrán ser

trabajados individuales, pareja o tres personas como máximo.

El desarrollo de estos tiene relación con los contenidos previos estudiados y, además, una
articulación entre teoría - experiencias, más la propia indagación e investigación de referentes
teóricos.

Para cada procedimiento existirá material en el aula, video conferencia previa o posterior para
retroalimentar siguiendo un proceso formativo, trabajo reflexivo y colaborativo

BIBLIOGRAFÍA FUNDAMENTAL
1. Ahumada, P. (2002). La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo.
Ediciones Universitarias de Valparaíso de la Universidad Católica de Valparaíso. / ISBN:
956-17-0323-8
2. Cano, E. (2015). Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en
Educación Superior ¿Uso o abuso? Profesorado. Revista de Currículum y Formación de
Profesorado, 19(2),265-280. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56741181017
3. Gutiérrez, J.J. (2016). Formación Basada en Competencias: Procedimientos evaluativos
y Calificación del Desempeño de los Estudiantes. Viña del Mar: LOM.
4. Popham, W.J. (Coord.). (2013). Evaluación transformativa. El poder transformador de la
evaluación formativa. Madrid: Narcea. ISBN: 978-84-277-1912-5.
5. Sadler, D. R. (1985). The origins and functions of evaluative criteria. Educational Theory,
35(3), 285-297.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Ballester, M., Batalloso, J.M., Calatayud, M.A., Córdoba, I., Diego, J., Fons, M., Giner, T.,
Jorba, J., Mir, B., Moreno, I., Otero, L., Parcerisa, A., Pigrau, T., Pitaluga, Pujol, M.A.,
Quinquer, D., Quintana, H.E., Sanmartí, N., Sbert, C., Sbert, M., Weissman, H. (2006).
Evaluación como ayuda al aprendizaje. España: Graó / ISBN: 9788478272341
2. Himmel E., Olivares M. A., Zabalza J. (1999): Hacia una Evaluación Educativa. Aprender
para Evaluar y Evaluar para Aprender. Volumen I. Santiago: PUC-Mineduc.

Fecha elaboración Fecha última revisión

Abril 2021