ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO

MODALIDAD MIXTA
PLANTEL N°2
CD. VALLES, S.L.P.

GENERACIÓN

2013-2019

DOCUMENTO RECEPCIONAL

“LA MUSICA POP, RECURSO AUTÉNTICO FUNDAMENTAL PARA

AUMENTAR LA EXPOSICIÓN AL IDIOMA INGLÉS A NIVEL SECUNDARIA”

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LIC. EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN INGLÉS

PRESENTA:

DOCENTE EN FORMACIÓN: LEONORA CALLEJA VAZQUEZ

CD. VALLES, S.L.P. AGOSTO 2019

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 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 1

TEMA DE ESTUDIO 3

Contexto Externo. 3

Contexto Interno. 8

Contexto Áulico. 10

Descripción del grupo de segundo grado grupo K. 13

Antecedentes. 16

Descripción del problema. 19

Ubicación de la Línea Temática. 21

Objetivos. 22

Objetivo General. 22

Objetivos específicos. 22

Preguntas Centrales. 22

Sub preguntas. 22

Justificación 23

DESARROLLO DEL TEMA 26

Descripción de argumentos sobre el tema. 26

Función del material autentico en la enseñanza de una segunda lengua. 26

Consideraciones al seleccionar el material auténtico del idioma inglés. 28

La música pop como recurso autentico ideal en el aprendizaje. 31

Estrategias aplicables con la música pop. 34

El impacto que tiene el aumento a la exposición al idioma inglés a través de

materiales auténticos; música pop sobre el aprovechamiento en la materia de
lengua extranjera. 35

Diseño de la propuesta Didáctica. 36

Descripción y análisis de la experiencia docente. 39

Resultado de la experiencia docente en los procesos formativos de los

estudiantes. 52

Impacto en la formación académica y desarrollo profesional docente. 53

CONCLUSIONES 55

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 57

ANEXOS 61
 INTRODUCCIÓN

A pesar de tener como vecino al país más poblado de angloparlantes, México

sigue siendo de los países con el nivel del idioma más bajo de Latinoamérica.
Según el estudio de Dominio de Inglés de English First EF, Argentina se
encuentra en el primer lugar con mejor nivel de inglés alto en toda
Latinoamérica, teniendo por debajo a Costa Rica, República Dominicana,
Uruguay con un nivel moderado. Esto se debe a que nuestro país existe una
grave desigualdad económica, con una democracia débil y altos niveles de
violencia que no favorecen el desarrollo del país.

El presente trabajo recepcional tiene como principal objetivo identificar recursos

auxiliares auténticos ideales para crear un impacto en la exposición al idioma
Inglés en alumnos de educación secundaria en la localidad de Cd. Valles
S.L.P. Este documento busca convencer al docente, que la música pop es un
excelente recurso auténtico que puede ser implementado como complemento
al libro de texto. La música pop resulta ser un recurso autentico ideal para
aumentar la exposición del idioma.

La base de la comunicación humana es cultural, al momento de iniciar el

estudio de una segunda lengua, su cultura viene de la mano de el lenguaje ó
en otras palabras, la lengua refleja la cultura. Una de las dificultades que se
enfrentan los docentes, sobre todo en secundarias públicas, es el hecho de que
los jóvenes muestran rechazo ante la manera de pensar de una cultura ajena y
de su función. Es indispensable que como docentes concienticemos a los
alumnos de la existencia de otras culturas, prepararlos para hacer frente a
situaciones culturales desconocidas. Existen elementos culturales propios de
cada lengua, como es; la vestimenta, la comida, costumbres, rituales, creencias
y la música por mencionar algunos. La música es uno de los elementos
culturales más importantes que define a una sociedad. A través de la música
se puede lograr acercar al alumno a las diferentes expresiones, ideas,
pensamientos de culturales, en este caso, de países de habla inglesa.

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La música pop resulta ser un recurso auténtico que logra impactar
significativamente el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, para
comprobarlo se creó una propuesta didáctica en la cual se toma la música pop
como herramienta principal. En dicha propuesta se presenta una serie de
actividades para ser aplicadas a un grupo de segundo grado de educación
secundaria.

En el Tema de Estudio se describen detalles de relevancia acerca del contexto

externo, interno, áulico y grupal. En el contexto externo se mencionan
características de la ciudad como es; su población, su ubicación demográfica,
estadísticas, tipos de transporte, historia relevante, características de su
cultura, la economía, y los servicios básicos que cuentan los habitantes.
Consiguientemente en el contexto interno de la Escuela Secundaria Pedro
Antonio de los Santos se describe detalladamente su ubicación, su historia, su
infraestructura, los servicios con los que cuenta la institución, todo esto para
que el lector se dé una idea de cómo es el área en que se desenvuelven los
alumnos.

En el apartado del Contexto Áulico se especifican particularidades acerca de

las condiciones del aula, como partida para continuar con la descripción del
grupo de segundo grado K. Esta sección contiene información valiosa acerca
de características académicas del grupo así como conductuales. Los
antecedentes, la descripción del problema, la ubicación de la línea temática, los
objetivos, las preguntas centrales y la justificación del tema se presentan
posteriormente.

En la sección de Desarrollo del Tema de Estudio, se encuentra la

argumentación de las preguntas centrales apoyado en distintos autores que
realizaron investigaciones en relación a esta propuesta. Posteriormente se
menciona la propuesta didáctica y su descripción y análisis durante y posterior
a la aplicación de dicha propuesta además de sus resultados en el proceso
formativos de los educandos y el impacto que tuvo esta estrategia en la
formación académica y desarrollo profesional del docente

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 TEMA DE ESTUDIO

Contexto Externo.

Es de saber que el contexto es todo aquello que rodea a un acontecimiento o a

un hecho, por lo tanto, es el ambiente y entorno físico o simbólico que
condiciona un hecho. Es importante reflexionar acerca del impacto que tiene el
contexto en el trabajo docente. Es indispensable considerar y tener presentes
todos aquellos elementos o características con influencia en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del adolescente y contextualizar nuestra tarea
educativa para que el desarrollo de nuestro alumnado, no esté ajeno al de su
comunidad de referencia. Cierto es, que las influencias contextuales de la
escuela secundaria marcan la educación del adolescente.

Fundada en 1533 por Nuño Beltrán de Guzmán, Ciudad Valles se localiza al

oriente del estado, en la región de la Huasteca (Huasteca Potosina), a orillas
del Río Tampaón, también conocido popularmente como Río Valles. Esta
ciudad es conocida además como “La Puerta Grande de la Huasteca Potosina”.
Afirmare que es el tercer núcleo urbano más poblado e importante del estado
de San Luis Potosí, debido a que es un gran centro comercial, tanto turístico,
agrícola como ganadero. Según datos publicados en el Diario Oficial de la
Federación en el 2017 por el INEGI, en el Anuario Estadístico y Geográfico de
San Luis Potosí (2017), la ciudad registra un total de 177,022 habitantes de los
cuales 84,834 son hombres y 92,188 son mujeres.

Debido a que la ciudad se encuentra a una altura media de 200 metros sobre el
nivel del mar, su clima es caluroso y húmedo en tiempos de primavera y
verano. En verano llega a temperaturas máximas de hasta 56 °, lo cual conlleva
a que sea indispensable tener aire acondicionado en los hogares, negocios y
escuelas.

En estas mismas temporadas también se presentan tormentas con fuertes

vientos ocasionando inundaciones a áreas cercanas al Rio Valles y a los

3
múltiples arroyos que se encuentran por toda la ciudad. Inundaciones sobre
todo en colonias como es La Colonia Juárez, La Colonia Cuauhtémoc y Zona
Centro. En este último se encuentra posicionada la Escuela Secundaria
General Pedro Antonio Santos Rivera. Las inundaciones llegan a ocasionar
graves daños a estas zonas afectando las rutas de acceso a la secundaria
tales como; baches y charcos grandes, un problema para aquellos alumnos
que llegan a pie. En algunas ocasiones la escuela se ha llegado a inundar
ocasionando que se suspendan labores y que se reduzca el tiempo destinado a
las actividades de aprendizaje de los alumnos.

Cabe señalar que el Informe anual sobre situación de Pobreza y Rezago Social
2017 indica que en el 2015, el municipio de Cd. Valles ocupo un lugar 5 de 58
municipios en la escala de rezago social estatal, con un 5% de analfabetismo
en la población a partir de los 15 años. En la población de 6-14 años existe un
porcentaje de 2.6% que no asiste a la escuela según el Informe Anual sobre la
Situación de Pobreza y Rezago Social del Estados de San Luis Potosí (2017)
Aunque cabe señalar que este informe destaca la reducción consistente del
rezago educativo en el periodo de comprendido entre 1990 y 2015.

En la página web de Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) en

su página web CUENTAME sobre la Información de la Entidad de San Luis
Potosí menciona que en Cd. Valles hay un total de 30,195 hogares de estas,
2274 aún tienen piso de tierra y 2272 consisten de una sola habitación. El nivel
socio económico más notable es medio-bajo. Las lenguas más habladas de la
región según INEGI es el náhuatl con 141,326 mil habitantes, huasteco 99, 464
habitantes, Pame 11, 412 habitantes, Otomí 320 habitantes. Hay 248,196
personas mayores de 5 años que hablan alguna lengua indígena, lo que
representa 10% de la población de la entidad.

Los hogares que colindan con la institución cuentan con servicios de luz, agua
y drenaje. Algunos de estos hogares cuentan con servicio de internet y
televisión por cable. La mayoría de las casas están hechas de material de

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concreto y block aunque algunos con techo de cemento mientras otros de
techo de lámina.

Alrededor de la escuela se encuentran diversos comercios tales como un

supermercado, una nevería, una pizzería internacional, la Feria (el cual se lleva
a cabo cada año en el mes de marzo o abril), dos salones de eventos, una
gasolinera, la biblioteca pública, un restaurant, tiendas de ropa, un banco y un
parque público llamado “Alameda”. Debido a que el centro de la ciudad se
encuentra cercano a la escuela, los estudiantes tienen toda clase de comercios
establecimientos cercanos. Muchos alumnos, saliendo de la escuela, se van a
reunirse con sus pares.

Detrás de la escuela y alrededores está considerado como un área peligrosa,

sobre todo al anochecer para el turno vespertino. Se han suscitado algunos
casos de tráfico de drogas, ocasionando que muchos padres de familia se vean
obligados a recogerlos, ya que en el horario de invierno ya se encuentra muy
obscuro a su hora de salida.

Otro punto indispensable a mencionar en este contexto es el transporte. El tipo

de trasporte que la mayoría de los estudiantes utilizan es el transporte público,
sobre todo el autobús, y algunos el automóvil. El transporte público es el más
utilizado debido al bajo costo gracias a la credencial SUVABUS con la cual los
estudiantes pagan únicamente la mitad de la tarifa normal. La escuela cuenta
con el servicio de autobuses especiales del grupo de transporte público
“Vencedor”, estos autobuses “especiales” recoge exclusivamente a alumnos de
las colonias más pobladas. Esto favorece mucho a aquellos alumnos que no
cuentan automóvil particular y que viven en colonias muy alejadas a la
institución.

Existen algunos programas gubernamentales que apoyan a los estudiantes

más necesitados con la finalidad de que continúen con sus estudios y utilicen
ese apoyo para cosas relacionadas con la escuela como es; útiles, pasaje,
uniformes, zapatos etc. El programa de Prospera, un programa de inclusión

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social que otorga becas a los estudiantes de bajos recursos. Esta institución
otorga este tipo de becas a sus estudiantes con mayor necesidad.

La economía de esta región se basa principalmente en la agricultura, la

producción industrial de azúcar, el comercio, la ganadería, la elaboración de
artesanías (como se mencionó anteriormente), y el turismo. Se sabe bien que
la cultura de esta comunidad es conocida a nivel internacional. Esta zona es
una de las zonas más hermosas con las que cuenta el Estado. Cuenta con
diversos sitios de gran atractivo, lugares exuberante vegetación, intensa
humedad que favorece la existencia de números paisajes naturales, ríos,
cascadas, lagunas, manantiales, sótanos, grutas, y muchos más atractivos que
la convierten en una de las regiones más bellas y dignas de ser visitadas en
México.

Debido a esta riqueza cultural esta zona recibe una gran afluencia de turistas
durante todo el año. Según El Economista, en un artículo publicado el 16 de
enero del 2018, la zona Huasteca recibió en el 2017 la cantidad de 256,045
turistas, 10.8% más respecto al año anterior. Durante el 2017 creció afluencia
de turistas en S.L.P. Gran parte de estos turistas son extranjeros, desde
americanos, ingleses hasta franceses, quienes vienen a conocer nuestra gran
belleza cultural. Debido a esto, existe mucha demanda laboral para guías
turísticos, recepcionistas, agentes de viajes etc. que cuenten con un
conocimiento Intermedio de Inglés. La demanda de carreras enfocadas al
turismo es cada vez más y como requisito para titulación de estas se requiere
un nivel de inglés intermedio y algunas además de un porcentaje de francés.

Un alto porcentaje de la población de este municipio se encuentra en el nivel de

“false beginners”. Estos, son personas que en algún momento de su vida
estuvo en contacto con el idioma ya sea en la escuela o en algún curso de
manera particular pero, por situaciones personales dejaron de estudiarlo o
practicarlo. “False beginners” por lo general afirman tener un conocimiento nulo
del idioma y mencionan que necesitan volver a comenzar desde el nivel más
básico.

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Se pueden observar que existen diversas variables por las que gran parte de
los habitantes de este municipio se encuentran en el nivel de “false beginners”.
Una de ellas es el hecho de que cuentan con poca exposición cultural al
idioma. Esto se debe a que los habitantes tienen muy poco contacto con
personas de habla inglesa, a pesar de que el municipio de Cd. Valles es el
punto de partida hacia los lugares turísticos de la zona y una gran afluencia de
extranjeros angloparlantes en temporadas altas. Ahora bien cuando se da la
oportunidad de entrar en contacto con un “english speaker”, la mayoría de los
habitantes no logran entablar ni la conversación más básica.

Otro factor es que existen pocos recursos visuales en la ciudad que expongan
a los habitantes al idioma, recursos tales como anuncios, periódico, revistas,
carteles etc. Además de que se observa que los habitantes, a pesar de que
conocen la importancia del idioma inglés, se crean una barrera ellos mismos,
manifestando que es demasiado difícil hablarlo como pronunciarlo, esto sucede
frecuentemente entre los habitantes jóvenes y adultos. Es importante destacar
que a pesar de que los jóvenes del siglo 21 están expuestos al idioma a través
de las herramientas digitales no lo enfocan hacia el aprendizaje sino al ocio
únicamente. El inglés es el idioma predilecto de las herramientas digitales,
siendo un gran recurso auxiliar autentico que expone al alumno al idioma.

La gran mayoría de los jóvenes de esta comunidad escuchan o han escuchado

alguna vez música de países angloparlantes e identifican muchas canciones y
artistas aunque no necesariamente les guste. Cabe admitir que a veces sucede
que les agrada la música de los países angloparlantes pero desconocen
completamente el significado de su letra.

La forma de vivir de los habitantes del municipio de Cd Valles ha sido

influenciada por la cultura de países de habla inglesa. Han adoptando su forma
de vestir, un poco de su lenguaje coloquial y hasta su dieta sin percatarse,
además, se han hecho grandes seguidores de su música y del cine americano
o británico. Con el auge de los medios digitales, cada vez son más jóvenes los
que tienen acceso a una gran variedad de cine y televisión de países que

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colindan al norte de México. Es importante mencionar que además son grandes
consumidores de sus productos. Todo esto ha modificado el estilo de vida de
los Vallenses inconcientemente. El idioma es una parte importante de la
cultura de sus hablantes, al entrar en contacto con un idioma también se entra
en contacto con su cultura.

Contexto Interno.

Don Romualdo del Campo fundó en 1946 el centro educativo Pedro Antonio de
los Santos, mediante una inversión comunitaria. Este centro con clave
24DES0005V forma parte de la zona escolar 011. El turno vespertino se lleva a
cabo dentro de un horario de 1:30- 7:40. Este centro educativo se encuentra
ubicado en Cd. Valles, San Luis Potosí en la calle Ecuador de la Colonia
Cuauhtémoc ubicada en un área que tiende a inundarse rápidamente durante
la temporada de lluvias, obligando a esta institución a cerrar las puertas a los
alumnos para que el agua pueda ser bombeada, pero durante el resto del año
no hay problema con inundaciones dentro de la institución.

Su misión “Lograr a través de una Educación Integral, la formación de alumnos

capaces de afrontar los retos que se generen en su entorno, proporcionándoles
los medios para su desarrollo como ciudadanos capaces de alcanzar metas
que se propongan” y su visión, “Ser una institución integradora en la que se
imparta una educación de calidad, lo que nos servirá de base para que
nuestros alumnos adquieran una formación integral a través de principios y
valores; como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, la
tolerancia y la armonía; transmitidos por el personal y contando con el solidario
apoyo de los padres de familia.

Esta institución es considerada por sus habitantes como una de las mejores
escuelas secundarias públicas del municipio, teniendo un gran número de
estudiantes de nuevo ingreso cada año, especialmente en el turno matutino.
Muchos de los mismos padres de los alumnos, fueron estudiantes de
generaciones anteriores, deseando que sus hijos también formen parte de la
institución.

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Continuando, durante el ciclo escolar 2018-2019, se implemento el nuevo
modelo educativo. En este modelo los talleres pasan a ser clubs, los cuales se
llevan a cabo en cuatro sesiones semanales. Es importante añadir que la
escuela cuenta con un total de 603 alumnos en el turno vespertino y setenta y
seis de personal el cual incluye personal administrativo, maestros, dos
intendentes, y un subdirector para cada turno. Hay un total de dieciocho
grupos en el turno vespertino, seis grupos de cada grado.

Este centro cuenta con un total de seis edificios de los cuales tres son de dos
pisos. Hay un total de 18 salones, oficina para el director, oficina para el
personal administrativo, oficina para el sub director, sala de maestros, aula de
medios, baños para niños, niñas y maestros por separado, dos canchas de
basquetbol y una cancha de futbol. Las oficinas se encuentran en buenas
condiciones con suficiente mobiliario para el personal. Las tres canchas que
cuenta la escuela se encuentran techadas y durante todo el ciclo están en
constante limpieza. Todos los salones de la institución están pintados y en
buenas condiciones. Cada año, a fin de ciclo, la institución contrata personal
para su mantenimiento.

El ambiente en la escuela es relajado, el Director ha logrado mantener una

ambiente de armonía entre sus maestros dándoles apoyo y elogiando a los
maestros que más se esfuerzan. En cuanto a papeleo de los docentes, el
director no exige tanto a los docentes. Existe un equipo de futbol de los
maestros, el cual fomenta la convivencia sana y pacífica entre el personal.

El centro educativo cuenta con suficientes mesa bancos y mesas rectangulares

para los alumnos, la mayoría de estos se encuentran en malas condiciones,
raspados, rayados y mal pintados. Cuenta también con equipo tecnológico
como proyectores, laptops, pizarrones interactivos en la mayoría de los salones
los cuales están a la disposición de los maestros, aunque no son suficientes
para todos. Los proyectores y laptops no están instalados en los salones por
decisión del director para salvaguardarlos en la dirección debido a que los

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alumnos no cuidan el equipamiento. Algunos salones cuentan con ventiladores
y aires acondicionados los cuales son revisados por los intendentes que
cuentan con un conocimiento para darles revisión y mantenimiento. La escuela
cuenta con los siguientes servicios básicos necesarios tales como, agua, luz,
drenaje, teléfono e internet.

Cabe mencionar que este centro escolar cuenta con página de Facebook,
“Pedro Antonio Santos (PASR)” la cual utilizan regularmente para mostrar las
actividades realizadas durante el ciclo escolar. Esta página es de gran utilidad
ya que de esta manera los padres de familia están enterados de los eventos
que se llevan a cabo en la institución y de información relevante. Además
cuentan con un correo electrónico sec_pasr@hotmail.com, y un canal de
YouTube “Esc. Sec. Pedro Antonio Santos Rivera” donde pueden observar
videos de los eventos que se realizan. La escuela recientemente celebró su 71
aniversario realizando diversas actividades con los alumnos.

La escuela, de acuerdo con los ocho rasgos de la normalidad mínima, hace

énfasis en la lectura, escritura y las matemáticas, esto ocasiona que el
aprendizaje del idioma inglés no tenga tanta atención como las demás
materias. Se puede observar estando dentro de la institución que no existe
ningún tipo de recurso con el cual los alumnos pudieran estar expuestos al
idioma inglés, ningún señalamiento, letrero, anuncio, aunque esporádicamente
algunos de sus maestros de inglés realizan una demostración de sus proyectos
a la cancha techada.

Contexto Áulico.

Uno de los grandes retos de los docentes de educación secundaria es el

conocer al detalle particularidades de cada aula que en la que imparten clases.
Conocer la forma en que interactúan los alumnos y las características del
espacio físico resulta indispensable al momento de la elaboración de un
proyecto de enseñanza.

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Antes de continuar, es necesario recalcar, ¿qué es el aula? Según la doctora
en Ciencias de la educación, Marta Souto (1996), el aula se define como:

Un espacio mental y simbólico donde se producen formaciones grupales

especificas y singulares configuraciones de tarea en donde existen relaciones
de poder y se reflejan y dramatizan las configuraciones de la dinámica
institucional que la atraviesa, se organizan las relaciones con el saber, se
producen procesos de aprendizaje y enseñanza, se entrecruzan y tensionan los
deseos individuales y grupales, representaciones, valores, creencias y
motivaciones. (p. 136)

Es decir cada aula cuenta con sus singularidades que la caracterizan, es

necesario tomar en cuenta estas singularidades al momento de planear. A
pesar de que sea el mismo contexto interno y externo, cada aula tiene
características que la distinguen entre las demás. Durante la etapa de
observación, se hicieron anotaciones correspondientes a las características del
espacio áulico del grupo de 2° “K”.

El grupo de segundo K, cuenta con un pizarrón tamaño grande que casi todo
un ventanal, existen mesa bancos suficientes para todos los alumnos, aunque
se encuentran en mal estado; rayados, mal pintados y raspados. El salón esta
algo aglomerado, no hay suficiente espacio entre las filas de los mesa bancos
que pudiera permitir a un profesor pasar entre ellas. Esto se debe a que el
salón es bastante pequeño para la cantidad de alumnos existentes aparte de
que hay unos libreros muy grandes que abarcan mucho espacio. Este salón se
encuentra al fondo de la escuela, separado individualmente de los demás
frente a la cancha techada de futbol.

El aula está construida de block y un techado de cemento, sus ventanas están

cubiertas por unas cortinas largas, lo cual no permite mucha visibilidad de
afuera hacia adentro excepto por una pequeña parte cerca de la puerta.
Aparentemente las cortinas son necesarias debido a que por la parte de atrás
entra muy fuerte los rayos del sol, especialmente por la tarde. Algo bueno por

11
señalar es que cuenta con un aire acondicionado que enfría correctamente el
espacio sin necesidad de ventiladores, algo sumamente necesario para las
altas temperaturas que se registran en esta región.

En contraste, una característica poco favorecedora al proceso de enseñanza-

aprendizaje es que no cuenta con ningún tipo de equipamiento tecnológico.
Esto ocasiona que los profesores implementen esporádicamente el uso de las
TICS, debido a que deben solicitar previamente a dirección el préstamo de
proyectores y laptops. En la página oficial de United Nations Educational
Scientific and Cultural Organization (UNESCO), “las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) pueden complementar, enriquecer y
transformar la educación”. (UNESCO 2004) Es importante que los docentes
hagan una reflexión sobre la importancia de la implementación de las TICS
dentro del aula y un esfuerzo por planear, organizar, diseñar estrategias que
impacten el proceso de aprendizaje de los alumnos

Durante la etapa de observación de las sesiones de inglés, se percató que es

un grupo altamente participativo y competitivo. Se notó que es un grupo muy
unido y conversador, tienden a interrumpir ocasionalmente a su profesora de
inglés, pero al parecer hay una buena relación entre ellos. Algo poco
favorecedor al aprendizaje del idioma es el hecho que la profesora hace un
uso excesivo de la lengua materna, esto causa que el alumno no esté
suficientemente expuesto al idioma durante las sesiones de inglés.

En relación a la materia de Inglés, no existen ningún tipo de recurso visual

relacionado que permita que el alumno este expuesto al idioma. Es
fundamental la utilización de imágenes o recursos visuales como herramienta
para exponer al alumno no solo al idioma en si sino a un aprendizaje
intercultural y cultural de la lengua.

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Descripción del grupo de segundo grado grupo K.

Al momento de elaborar una planeación argumentada, además de conocer a

profundidad el contexto externo, interno y el áulico, es indispensable saber a
detalle las características del grupo, tanto la diversidad social, cultural,
lingüística como sus capacidades, estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje
y conocimientos previos. Un diagnóstico inicial del grupo permitirá al docente
emitir juicios de valor más aproximados a la realidad para así determinar las
fortalezas, áreas de oportunidad al momento o de diseñar la propuesta
didáctica.

El grupo de segundo K está formado por un total de 29 alumnos de las cuales

18 son niñas y 11 son niños. El rango de edad entre ellos es de 13 a 14 años.
Su nivel socio económico es media/baja. Al inicio del ciclo escolar el tutor de
grupo aplicó un estudio socioeconómico a los integrantes para conocer a
profundidad su entorno familiar y social así como información personal
relevante. ANEXO I

Un estudio socioeconómico permite a la escuela y a los docentes tomar

precauciones necesarias dentro de la institución. El estudio arrojó la siguiente
información; 21 de los alumnos viven con ambos padres y 8 alumnos viven solo
con su madre. Esto nos demuestra que un 72% de los alumnos vienen de
familias solidas, siendo esto un aspecto favorable, ya que son alumnos que
cuentan con el apoyo de ambos de sus padres. ANEXO III

Siguiendo con los resultados arrojados, resultó que ambos padres de 14

alumnos trabajan, en los demás la madre se dedica a labores del hogar siendo
el padre, el proveedor principal. Esto nos demuestra que un 52% de los
alumnos tienen más atención por parte de su madre, siendo esto favorable
para su proceso de enseñanza-aprendizaje ya que las madres suelen ser las
que están más al pendiente de sus estudios.

13
Con respecto a los estudios de los padres de familia se considera importante
remarcar que únicamente cuatro madres y cuatro padres de familia cuentan
con un nivel de estudios de licenciatura, 10 madres de familia y 6 padres de
familia cuentan con nivel preparatoria esto nos muestra que acceder a la
educación superior en México aun es todo un reto. Según indicadores de
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en su
Panorama de la Educación 2017, solo el 17% de las personas entre 25 y 64
años de edad logran tener estudios universitarios esto nos coloca entre los
últimos lugares con la proporción más baja entre los países de la.

En cuanto a su contexto familiar, diez alumnos cuentan con un solo hermano/a,

ocho alumnos tienen dos hermanos/as, seis alumnos tienen tres
hermanos/hermanas, tres alumnos tiene cuatro hermanos/hermanas y un
alumno tiene un total de cinco hermanos/hermanas. Esta información
demuestra que un 33% de los alumnos provienen de familias promedio de 4 a 5
integrantes. Continuando con información menos relevante es que veintitrés
alumnos viven en casa propia, cuatro en casa rentada, y dos siguen pagando a
crédito. Un total de veintiséis hogares cuentan con techo de concreto, tres de
lámina, dieciséis cuentan con piso de mosaico, ocho de cemento y cinco de
vitropiso. Además once de los hogares tienen dos habitaciones, nueve tienen
tres habitaciones, cinco tienen cuatro, tres alumnos tienen seis habitaciones y
uno no respondió.

Cabe señalar que de los 29 alumnos solamente un alumno cuenta con un

empleo, esto resulta ser un dato interesante debido a que los demás alumnos
únicamente se dedican a sus estudios, no tienen otra responsabilidad que
pudieran influenciar en un mal desempeño escolar. Además todos indicaron
que prefieren estudiar que trabajar. El estudio también arrojo que únicamente
un alumno llego a tener la necesidad de abandonar sus estudios por problemas
económicos en el pasado. Como último, siete de los alumnos cuentan con un
apoyo gubernamental mediante una beca.

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Así como es indispensable conocer las características sociales y personales de
cada alumno también es necesario conocer sus estilos de aprendizaje. Para
esto, el tutor del grupo les aplico el test VAK. El test VAK, modelo de Bandler y
Grinder, es un instrumento para identificar la manera en que los estudiantes
procesan la información de manera sensorial y de manera preferencial. Su
nombre VAK representa tres modalidades sensoriales; visual, auditivo y
kinéstesico. ANEXO III

Al obtener esta información el tutor del grupo de segundo K, elaboró una

gráfica la cual compartió con dirección y docentes para que de esta manera los
maestros puedan crear su proyecto educativo de acuerdo con sus estilos de
aprendizaje. Este test arrojo los siguientes resultados; 20 kinestésicos, 3
visuales y 8 auditivos. Algunos alumnos arrojaron un resultado empatado entre
los tres estilos, así que se registraron en la tabla ambos. ANEXO III

Aparte de conocer características personales y sociales de cada alumno, es

suma importancia tomar en cuenta los conocimientos previos de cada alumno
para tener un punto de partida al momento de elaborar el proyecto de
enseñanza. El maestro de inglés le aplico al grupo una evaluación para tener
una noción del nivel de inglés de cada alumno. Esta evaluación arrojó
resultados más bajos que el nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia.
Un alumno con nivel A1 es capaz de comunicarse en situaciones cotidianas
utilizando expresiones de uso frecuente y utilizando vocabulario elemental, es
decir, puede presentarse a sí mismo y a otros, dar información personal básica,
puede participar en diálogos de manera lenta y con claridad. Este test
demuestra que los alumnos no han llevado una buena preparación previa del
Idioma. ANEXO IV

Durante la etapa de observación, se notó que la mayoría de los alumnos

cuentan con una diferenciación fonética débil, esto se debe a que sienten
inseguridad al hablar el idioma además de que se observó que requieren de
mucha traducción al momento de que el docente da indicaciones lo cual
significa que no comprenden la mayoría de las instrucciones básicas. Durante

15
la etapa de observación, los alumnos demostraron ser relajados no causan
gran desorden, son tranquilos, tampoco se mueven mucho de su lugar. En
cuanto a su actitud ante la materia varía dependiendo de la actividad que se
está desarrollando. Hay actividades que son de su agrado; como por ejemplo;
las dinámicas, los juegos de lenguaje como crucigramas, sopas de letras etc.
Son contados los alumnos que demuestran seguridad al momento de participar
oralmente haciendo el intento de comunicarse. Otros se mantienen callados y
esto se debe a la poca seguridad que tienen para comunicarse en el idioma. Es
importante añadir que cuentan con un ritmo de aprendizaje moderado, realizan
las actividades a tiempo la mayoría de los alumnos y retienen muy bien la
información.

Antecedentes.

Un primer trabajo corresponde a Paula Asensio Márquez en su tesis titulada

“La Sugestopedia como método de enseñanza de una segunda lengua”
esta investigación es un análisis detallado de la Sugestopedia como un método
innovador y efectivo en la adquisición de una segunda lengua. Esta tesis
presenta una propuesta de intervención dirigida a alumnos de segundo grado
de educación primaria en la Ciudad de Soria en Valladolid España. Paula, en
su propuesta, realiza un proyecto al cual ella llama “Word World” utilizando el
método de Sugestopedia.

Los objetivos deseados en su propuesta son;

“acercar el conocimiento de los diferentes métodos de enseñanza de una

lengua extranjera, concienciarse de un buen aprendizaje de la lengua inglesa
para un mejor desarrollo social y lingüístico, comprender los diferentes métodos
de enseñanza de una lengua extranjera, señalar y explicar el método
sugestopedico para la enseñanza del inglés, fomentar el aprendizaje
sugestopedico, para alcanzar un desarrollo integral desde temprana edad,
desarrollar un proyecto didáctico aplicando el método sugestopédico en la
enseñanza de una segunda lengua, promover otro tipo de aprendizaje, con

16
otras características para captar la mayor atención posible en los alumnos”.
Paula Asensio Márquez (2012 p. 5)

Paula Asensio Márquez tras la ejecución de esta propuesta, recomienda

ampliamente la implementación del método de Sugestopedia en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de una lengua. Paula menciona que la Sugestopedia
es un método que estimula y motiva al alumno a aprender y lo inspira a prestar
atención, lo cual conlleva a que el alumno muestre una actitud positiva. Para
que la propuesta tuviera éxito influyo mucho la actitud y motivación que se
mostró por parte del docente durante la aplicación.

Este escrito me aporto con una descripción detallada del método

Sugestopedico y formas de ejecutarlo dentro del aula. Su propuesta fue basada
en este modelo de enseñanza. Este trabajo especifica el papel que debe tener
el maestro al implementar este modelo y los beneficios de efectuarlo. En su
propuesta didáctica creó una serie de actividades poco comunes pero muy
motivadoras para los alumnos, siendo uno de los principios del método
sugestopedico. Paula Asencio hace una revisión de la investigación de Georgi
Lozanov sobre el Método de la Sugestopedia, en donde Lozanov afirma que
este método permite la activación del cerebro y expone un ambiente de
aprendizaje en el cual la situación de alegría y relajación lográndolo mediante
la música. La música permite la activación del cerebro además de acercar el
alumno a la cultura del país de la lengua a estudiar, en este caso el inglés, asi
como proporcionar un aumento de motivación al momento de adquirir nuevos
contenidos.

Un segundo elemento que brinda un antecedente a este trabajo, corresponde

a Dwayne Engh (2012), quien realizó el trabajo titulado “Why is Music in
English Language Learning? A Survey of the Literature”, una revisión literaria
que analiza y discute informes científicos acerca de los beneficios lingüísticos
que genera el uso de la música en el proceso de aprendizaje del inglés. Los
resultados de esta revisión literaria afirma que el uso de la música en la
adquisición de un segundo idioma se encuentra teóricamente fundamentada

17
por docentes practicantes y bien fundada en la literatura empírica. El uso de la
música favorece el aumento de las competencias lingüísticas, socioculturales,
y comunicativas.

Además, esta revisión aporta ejemplos teóricos que argumentan la relación

entre la música y el lenguaje, justificada en el área de la ciencia cognitiva,
antropología, sociolingüística y psicolingüística. Además este texto examina
perspectivas académicas del área de la lingüística aplicada al realizar una
conexión con otras disciplinas, las cuales argumentan que si existe una base
empírica, teórica y pedagógica acerca de la implementación de la música como
un recurso auxiliar en la adquisición de una segunda lengua.

Este trabajo, mencionado en el párrafo anterior, se relaciona con la

investigación en curso. La revisión aporto una gran diversidad de evidencias
empíricas que sugieren que “el uso de la música intensifica el éxito de la
adquisición de una segunda lengua tanto en la Repetición Mental Involuntaria,
memoria y retentiva como en la adquisición de habilidades específicas del
lenguaje” Engh. (2012, p. 115). El incluye bases teóricas que fueron de gran
ayuda para justificar esta propuesta. Este escrito esclarece que existe en la
actualidad una carestía de investigaciones prácticas, las existentes
únicamente se basan en etapas escolares iníciales y pocos analizan el uso de
la música con adolescentes o adultos.

Un tercer texto corresponde al Denyze Toffoli (Maestra en Conferencias de la

Didáctica de la Lengua Inglés y Francés y directora del Departamento de
Lingüística Aplicada a la Didáctica de las Lenguas de la Universidad de
Strasbourg) et Geoffrey Sockett en su artículo llamado “English Language
Music: Does it help with learning? Un artículo dirigido a 227 alumnos del área
de Humanidades y Artes en la Universidad Francesa Strasbourg en el 2012
mediante el cual obtuvieron información acerca del tipo de prácticas que
realizan los universitarios al escuchar música en inglés y como actividades
informales en línea influencia su comprensión de canciones en el idioma
objetivo.

18
Los resultados de este cuestionario indican que existe una extensa presencia
de música en inglés en los jóvenes universitarios de Francia y que la mayoría
muestra interés en conocer el significado de la letra de la música que
escuchan. Este estudio arroja las distintas herramientas tecnológicas favoritas
que utilizan los universitarios al buscar el significado de la letra.

Este texto además aporta información valiosa acerca de la estrecha relación

entre la música y el lenguaje además de un cuestionario que da a conocer
detalladamente los gustos y preferencias en la música, dónde, cuándo y con
qué frecuencia escuchan música. Este cuestionario sirvió como ejemplo para la
elaboración del cuestionario aplicado a los alumnos de segundo K de la Esc.
Secundaria General Pedro Antonio de los Santos. Cabe mencionar que se
realizo algunas modificaciones al cuestionario, contextualizándolo a la situación
actual de los jóvenes adolescentes.

Descripción del problema.

El tema sustantivo de este documento fue crear una experiencia de enseñanza

utilizando recursos auxiliares auténticos para aumentar la exposición del idioma
inglés y a su vez acercarlos a la cultura del idioma en el segundo grado grupo
K de la Escuela Secundaria Pedro Antonio de Los Santos. Durante las etapas
de observación docente se llevo a cabo como un diagnostico inicial, un diario
de registro, en el cual se enlistaron problemáticas encontradas. La
problemática que se busca plantear en este documento es la baja exposición
de los alumnos al idioma dentro del aula. Para llegar a esta problemática,
primeramente se observaron algunos factores que influyen en la baja
exposición al idioma y con base a esto, se creó una encuesta con el objetivo
de conocer más a fondo características del grupo. Su aplicación tuvo lugar
previamente a las actividades de la propuesta didáctica. ANEXO VI

Un factor que se observó fue que los docentes de la materia de inglés utilizan
una reducida variedad de recursos auxiliares. Los recursos auxiliares que más

19
utilizan y abusan de, son los libros de texto, cuadernos y ejercicios en el
pizarrón. Otro factor que se señala en el diario de observación es que los
docentes hacen uso excesivo de la lengua materna. Lo que suelen hacer es
dar la indicación en inglés y automáticamente traducirles a los alumnos sin
darles tiempo de poder analizar la indicación. Todavía cabe mencionar que se
registro un ambiente no favorecedor para un buen aprendizaje, un ambiente
que no propicia suficientemente la interacción ocasionado por profesores
rígidos, autoritarios y poco flexibles creando un clima en el aula desventajoso.

En consecuencia los alumnos no están suficientemente expuestos al idioma y,

a su vez a la cultura, haciendo que el contenido no tenga una relevancia
social en vista de que no le ven una utilidad en su vida cotidiana, no les es
necesario. Los recursos auxiliares con los que trabajan los alumnos no tienen
utilidad fuera del aula. Es una realidad que los alumnos únicamente utilizan sus
cuadernos y libros de texto dentro del aula y al salir del centro escolar, no salen
de su mochila.

El perfil de egreso marca ciertas habilidades que deben poseer los alumnos al
concluir su educación secundaria, una de ellas es que los alumnos interpreten
el sentido general, las ideas principales, algunos detalles de textos orales y
escritos breves de diversas fuentes utilizando en distintos contextos de
comunicación para valorar y respetar las diferencias culturales entre su propia
cultura así como la de otros. Plan y Programa de Estudios Segunda Lengua
Inglés (2011)

Esto se refiere a que el alumno, al concluir su educación secundaria, descifrará

y comprenderá textos analizando su significado así como darle transversalidad,
esto para que tenga una relevancia social los contenidos y el material utilizado.
El principio Pedagógico número nueve indica que los docentes deben
incorporar temas de relevancia social, esto comprende que el contenido debe
ser de utilidad para el alumno al salir del aula o del centro escolar.

20
Ubicación de la Línea Temática.

Durante las primeras etapas de práctica y observación docente con el grupo de

1ero K de la Escuela Secundaria General Pedro Antonio de los Santos se
pudo observar el poco contacto que los alumnos tienen con la lengua
extranjera dentro del aula. Se pudo dar razón de que no se aprovecha al
máximo el tiempo de las sesiones para exponer a los alumnos lo más posible a
la lengua, centrándose en recursos no auténticos. Por otra parte se contemplo
poca o nula implementación de materiales realmente auténticos en el proceso
de enseñanza- aprendizaje de una segunda lengua. Por tal motivo se decidió la
línea temática número 2 Análisis de Experiencias de Enseñanza, esta línea
permite hacer una reflexión crítica sobre lo ocurrido dentro de las prácticas
profesionales.

La estrategia aplicada en este documento es la implementación de recursos

auténticos para exponer a los alumnos al idioma y así acercarlos a la cultura
propia de la lengua. Esta estrategia se basa en presentar a la música
específicamente “pop” como recurso autentico propio de la cultura de la lengua
inglés para aumentar la exposición al idioma. La música pop resulta ser un
pasatiempo preferido de los jóvenes en México y un excelente recurso
autentico disponible para ellos en cualquier momento, tanto dentro como fuera
del aula.

Los principios pedagógicos que favorecen esta línea temática son el número
siete al diseñar situaciones didácticas que propician el aprendizaje situado
donde se busca acerca al alumno a la realidad y a su contexto para que el
alumno se enfrente a circunstancias “autenticas”, es por ello que al
implementar la música pop como recurso “real”, se acerca al alumno a su
ambiente; cuatro, en el cual el docente centra su atención en los intereses de
sus estudiantes estableciendo una relación cercana al alumno, de esta manera
el docente planeará mejor el proceso de enseñanza y encontrará situaciones
que les estimulen a involucrarse más en su aprendizaje.(SEP, 2011. p. 30-41)

21
Objetivos.

Objetivo General.

Describir el impacto de la música pop como material auténtico del idioma inglés
para aumentar la exposición del mismo.

Objetivos específicos.

1.- Explicar la función que tiene el material autentico en el aprendizaje de un

idioma.

2.- Describir las formas en la que se puede seleccionar el material autentico

para ser implementados en el proceso de enseñanza- aprendizaje del Idioma
Inglés.

3.- Argumentar porque la música pop es ideal para ser implementado en el

proceso de enseñanza aprendizaje del Idioma inglés.

4.- Listar las estrategias que se pueden aplicar con la música pop.

5.- Valorar el impacto del aumento a la exposición del Idioma Inglés mediante
la implementación de la música pop.

Preguntas Centrales.

A continuación se mencionará la pregunta central que busca darle respuesta

este documento. Mediante esta pregunta se obtendrán cinco sub preguntas
más específicas.

¿Qué material autentico del idioma Inglés puede ser usado para aumentar la
exposición al aprendizaje de una segunda lengua?

Sub preguntas.

1.- ¿Cuál es la función del material auténtico en la enseñanza de una segunda

lengua?

2.- ¿De qué manera seleccionar el material auténtico del idioma inglés?

22
3.- ¿Por qué es ideal la música pop como estrategia en el aprendizaje?

4.- ¿Qué estrategias se pueden aplicar con el uso de la música pop para
mejorar el nivel del contacto al idioma inglés?

5.- ¿Cuál es el impacto que tiene el aumento a la exposición al idioma inglés a

través de materiales auténticos; música pop sobre el aprovechamiento en la
materia de Lengua Extranjera?

Justificación.

Al analizar el hecho de que en la actualidad en secundarias públicas se les

otorga únicamente tres horas lectivas semanales a la materia de inglés, vemos
que el tiempo en el que los alumnos tienen contacto con la lengua extranjera
resulta insuficiente. Insuficiente debido a diversos factores, tales como; el uso
excesivo de la lengua materna por parte del docente y de los alumnos,
suspensiones o cambios de actividades, el uso de recursos no auténticos para
el aprendizaje de una lengua, etc.

Resulta esencial que las horas lectivas se deben aprovechar al máximo para
exponer el alumno a la lengua extranjera, implementando el uso de materiales
auxiliares. Los docentes por lo general hacen uso de materiales auxiliares no
auténticos; como es el libro de texto o audios previamente grabados, diseñados
para el aprendizaje de una lengua. Estos están diseñados para la enseñanza y
para ciertos temas en específico pero por lo general no se acercan al contexto
real del alumno y no lo acerca a la cultura propia de la lengua.

Existe una estrecha conexión entre la cultura y el lenguaje. Aprender un idioma

extranjero te da una oportunidad de experimentar una cultura completamente
distinta de manera profunda. Una cultura está integrada fuertemente por su
lenguaje. Un modo de acercar al alumno a la cultura de la lengua extranjera es
mediante recursos materiales auténticos como es, su música, las revistas,
periódicos, la radio etc. Es interesante abrir la mente de los alumnos a otros
mundos que, en su mayoría, resultan desconocidos.

23
Este documento busca demostrar el impacto que pueden tener los recursos
auxiliares auténticos específicamente mediante la música pop en el aprendizaje
de una lengua extranjera. Se pretende lograr mediante esta estrategia
aumentar el contacto con la lengua extranjera inglés dentro y hasta fuera del
aula.

Es necesario que los alumnos estén sumergidos en la cultura de la lengua

extranjera y así logren comprender su sociedad. El alumno debe ser capaz de
desarrollar la comprensión y entendimiento de la segunda lengua. Las
características lingüísticas de cada idioma están conectados a algo de la
misma importancia; la cultura.

La música pop es un excelente recurso auxiliar autentico que sumerge al

alumnos en la cultura de la lengua extranjera inglés. Al paso de los años y con
la eclosión de los medios de comunicación, la música comienza a jugar un
importante papel en la vida diaria de las persona, pasando por cambios
espectaculares ejerciendo cada vez más influencia en las generaciones, sobre
todo, en los adolescentes. Una de las actividades que más realizan los
adolescentes es escuchar música, aún más que leer o escribir.

La música influye en la construcción de su identidad, lo cual se puede observar

en su forma de vestir, en su peinado, hasta en su lenguaje. Así como su forma
de entender el mundo, de relacionarse con los demás, de vivir su vida, todo
esto se ve influenciado por la música que escuchan. Ellos buscan relacionarse
con personas con preferencias y gustos similares para crear grupos en los
cuales el elemento de cohesión es la música para generar creencias a partir de
ella. La música que ellos elijan escuchar dependerá de su personalidad. Es
importante respetar los gustos y preferencias musicales de los jóvenes, no
debemos juzgarlos por la música que escuchan.

Los medios digitales acompañan a los jóvenes a donde quiera que vayan
siendo este su pasatiempo favorito. Estos medios digitales han introducido un

24
fácil acceso y manipulación de la música haciéndola cada vez más disponible.
Los recursos en línea hacen esto posible, mediante estos los jóvenes buscan
comprender el contenido de su música preferida cuando es de un idioma
extranjero.

25
 DESARROLLO DEL TEMA

Descripción de argumentos sobre el tema.

Función del material autentico en la enseñanza de una segunda lengua.

Los materiales o recursos didácticos juegan un rol muy importante en la

enseñanza y en el aprendizaje de una lengua. ¿Pero que es en sí el material
didáctico? Según la definición de Coscarrelli, A. (2014, p. 30) “el material
didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el
aprendizaje”, es decir, el que se utiliza dentro del ámbito educativo para
posibilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas”.

La implementación de los materiales didácticos dentro del aula resulta

favorecedor para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existe una gran
variedad de materiales que se pueden utilizar en una clase de segunda lengua
como; materiales impresos- como son las fotografías, periódicos, revistas,
hojas de trabajo, el libro de texto; audio materiales- como el cd, cassete, pistas;
materiales interactivos- como son los recursos web, juegos en línea, materiales
auténticos; como son las textos o videos que no están diseñados
específicamente para la enseñanza, materiales elaborados por docentes y
materiales elaborados por los alumnos.

Es importante conocer la diferencia entre los materiales didácticos no

auténticos y los materiales didácticos auténticos, a continuación Coscarelli, A.
(2014, p.30) describe los materiales no auténticos como: “materiales con fines
didácticos son distintos debido a que son creados exclusivamente para la
enseñanza de una lengua, el lenguaje utilizado en este tipo de materiales suele
ser artificial, con lenguaje perfecto gramaticalmente y repetitivo”.

A pesar de que existe un sinfín de materiales con fines didácticos para la

enseñanza del idioma inglés, estos no están adaptados al contexto e intereses
de los alumnos. Según Andrijevic, M. (2010, p. 167) explica que los materiales
auténticos tienen objetivos extralingüísticos. Son muestras reales de una

26
comunidad lingüística y representación de una determinada cultura y su forma
de ver al mundo, a través de ellos, el alumno descubre, conoce y comprende
algunos aspectos característicos del país cuya lengua estudian.

- Acercamiento a la cultura del idioma

Aprender un idioma va más allá de memorizar palabras y aprenderse reglas

gramaticales básicas. Conocer la cultura del idioma te permite saber el
contexto y esto a la vez te ayuda a identificar el significado adecuado de cada
palabra que se aprende. Mientras más se conoce sobre el contexto
sociocultural del idioma, se torna más fácil aprender nuevas palabras,
expresiones y formas de hablarlo.

La cultura es esencial para aprender bien un idioma y poder comunicarse

eficazmente con los nativos. Es por esto que muchas universidades de nuestro
país ofrecen programas de intercambio a estudiantes de idiomas. Cancelas O.
(1998) mencionan que el material auténtico permiten trabajar aspectos
socioculturales de la lengua y provienen del país donde se habla la lengua
meta, son portadores de la cultura de ese lugar además despiertan el interés y
expectativas en el alumno. La implementación de recursos auténticos dentro
del aula permite acercar el alumno a la cultura propia del país de habla inglesa.

- Modelos del Lenguaje Real

Cabe señalar que este tipo de recursos ofrecen una exposición al idioma real,
al uso del idioma en la vida cotidiana. Es decir, ofrecen un modelo del lenguaje
verdadero entre hablantes nativos. El término “modeling the language” en el
contexto del aprendizaje de un idioma, se refiere a la demostración de la
pronunciación de una palabra o palabras. Es imprescindible ofrecer al
estudiante modelos del lenguaje al presentar vocabulario, frases o expresiones
nuevas. De esta manera los ayudamos a acercarlos para la comunicación en el
mundo real.

27
 - Muestras de uso gramatical

Este tipo de recursos además contienen excelentes muestras originales del uso
gramatical de la lengua. Le da a los alumnos un ambiente distinto al abordar
una tema gramatical lo cual ayuda aumentar su entendimiento del tema asi
como evita el aburrimiento. Utilizar los recursos auténticos en la enseñanza de
la gramática provee al alumno de “input” natural. Según el British Council, el
término input se refiere a la exposición que tiene el alumno al idioma auténtico
en uso, el cual se puede derivar de diversos recursos incluyendo del docente.
En otras palabras es toda aquella información disponible para el alumno que
se obtiene a través de el canal auditivo, visual, o kinéstesico, todo lo que toca,
todo lo que escucha y todo lo que ve.

- Aumentan su motivación e interés en comunicarse

Al utilizar los materiales auténticos, creamos una actitud positiva hacia el

aprendizaje. Cuando un docente decide adaptar material autentico para la
enseñanza – aprendizaje de una lengua, conecta el aula con el mundo. El uso
de estos materiales anima al estudiante cuando logran “conquistar” o dominar
este tipo de recursos. Estos materiales permiten el alumno sentirse que
realmente están aprendiendo y que hay un avance.

Consideraciones al seleccionar el material auténtico del idioma inglés.

En la actualidad los jóvenes tienen accesibilidad al internet y a recursos web en

la palma de su mano, gracias a los avances tecnológicos. Debido al hecho de
que el inglés es el idioma globalizado, se puede encontrar en la mayoría de las
películas, en la música, y en libros publicados en el mundo, además de que la
mayor parte del contenido en internet, está en inglés.

Los profesores tienden a guiarse exclusivamente del libro de texto, pero es un

hecho que los libros de texto no siempre alcanzan las demandas de una clase
de idiomas. Coscarelli, A. (2014) menciona “para transformar un material
autentico en un material didáctico es necesario evaluar su extensión, su
complejidad léxica, morfológica, sintáctica y cultural, para después adecuarlo al

28
nivel y contexto”. Es necesario que el docente explore otros recursos y los
adapte para que sean relevantes ante las necesidades y demandas de un
grupo particular de alumnos.

Puede ser todo un reto elegir y adaptar materiales auténticos para una sesión.
La mayoría de los docentes no son creadores de materiales sino proveedores
de buenos materiales. Existe un sinfín de recursos auténticos que se pueden
adaptar al contexto y a las necesidades de los alumnos como son; menús,
mapas, artículos periodísticos, anuncios, trípticos, revistas, revistas, la música,
y videos todos estos sumergen al alumno en una experiencia multidimensional
del idioma Inglés.

Al seleccionar recursos auténticos se deben considerar ciertos aspectos. En

primer lugar, identificar los propósitos que se desea alcanzar, y así determinar
qué tipo de recursos se requieren emplear para alcanzar tales objetivos. Es
decir, si el propósito es que el alumno participe en juegos de lenguaje para
reconocer y comprender el tiempo futuro en pronósticos, se pudiera
implementar videos sobre pronósticos climatológicos reales para que el alumno
observe y modele el lenguaje.

En segundo lugar, es importante considerar el nivel de los alumnos. Existe

material auténtico que naturalmente contiene un lenguaje para niveles más
altos y otros con un lenguaje más digerible. Por ejemplo, sería inapropiado
elegir un artículo de una revista de economía para un estudiante de educación
secundaria con un nivel del idioma bajo ó intentar ver una película
completamente en inglés, son ejemplos que contienen demasiado “input” para
que el alumno procese. “input”. Sería más apropiado un artículo de una revista
para adolescentes y jóvenes que se acerca más a su contexto, a sus gustos o
preferencias, ya que contienen temas que su interés. Si el material contiene un
lenguaje demasiado avanzado puede desanimar al alumno o desmoralizarlo
sobre sus habilidades en el aprendizaje de un idioma. Sin embargo es
importante que el material elegido contenga un cierto grado de dificultad para el
alumno.

29
Considerar la relevancia y el interés, usar tareas realistas, elegir cantidades
manejables de información también son aspectos a considerar. Cuando nos
referimos a relevancia, nos referimos a la importancia que tendrá la información
con su vida cotidiana. Según RIchards, J. (2006) es necesario considerar la
relevancia y el interés de los materiales para motivar al alumno y que por
supuesto el alumno tenga conocimiento previo para enfrentar los retos de usar
materiales reales. Al usar tareas realistas se refiere a tareas prácticas en donde
se puede comprobar su comprensión. Es importante elegir cantidades
manejables de información en las que se puedan enfocar los alumnos. Por
ejemplo; escuchar todo una entrevista de diez minutos a un artista, puede ser
demasiada información que un alumno de nivel básico pudiera manejar, sin
embargo, escuchar una entrevista de unos dos a tres minutos pudiera ser
suficiente.

Como último se pueden implementar una variedad de actividades con estos

recursos. Estos ofrecen una gran diversidad de oportunidades de aprendizaje
pero, encontrarlas puede tomar tiempo. No cometas el error de elegir un
material autentico para una actividad de 5 minutos de duración para después
no volver a utilizarlo. Es importante buscar maneras de incrementar la utilidad
del recurso para que el alumno tenga más oportunidades de aprendizaje.

Al trabajar con materiales auxiliares auténticos es importante enfatizarles a los

alumnos que no necesariamente tienen que saber cada una de las palabras o
comprender todo el texto. Desarrollar su confianza es un elemento importante
en su desarrollo. Estos aspectos a considerar ayudarán a futuros docentes que
busquen innovar al implementar recursos auténticos en el aula y sumergir al
alumno en el lenguaje real.

30
La música pop como recurso autentico ideal en el aprendizaje.

Existe una gran variedad de recursos auxiliares reales, y con la expansión de

los medios digitales, estos ya se encuentran disponibles para cualquier persona
con conectividad a internet. La música es un recurso autentico ideal debido a
que es parte de la vida diaria de las personas, especialmente en los
adolescentes y jóvenes. Para Prace. B. (2013) la música pop puede ser
revisada individualmente por el alumno fuera del aula en cualquier momento
únicamente con conexión a internet.

Cabe mencionar, que al implementar la música en el aprendizaje de una

lengua, se introduce naturalmente al alumno a la comunicación o a diálogos
reales entre hablantes de la lengua inglesa. Para Patel y Daniel (2003) al
utilizar cantos rítmicos, además de ampliar el vocabulario, también aprenden la
pronunciación adecuada así como la velocidad más adecuada.

La música también tiene funciones neurológicas. La música y el lenguaje

comparten conexiones neuronales profundas, debido a que el lenguaje es
procesado por el hemisferio izquierdo y la música es procesada por el
hemisferio derecho. Los procesos cognitivos que produce la combinación de la
música con el lenguaje es la forma en que interactúan con la memoria. Wallace
(1994) realizó una serie de estudios que prueba la relación entre la música, el
lenguaje y la memoria. Uno de sus estudios demuestra que al entonar
información con ritmos, es decir con elementos musicales, favorece más la
memorización que solo leer la misma información sin ningún tipo de ritmo.

Por medio de diferentes aplicaciones, los jóvenes pueden descargar música

con tan solo conectividad al internet, guardarla en sus celulares inteligentes
para reproducirla en cualquier momento y en cualquier lugar. Algo cierto es que
la mayoría de los adolescentes hoy en día cuentan con un teléfono móvil,

31
pudiéndose aprovechar para introducir la música en el aula, sabiendo que
también lo tendrán disponible fuera del aula.

Existe una gran diversidad de música que escuchan los adolescentes. La

música pop se considera fundamental debido a que contienen lenguaje simple
y repetitivo en comparación con otros géneros musicales. Por mencionar un
ejemplo, la música rap contiene ritmos demasiado rápidos, difíciles de
comprender hasta para un nativo. Para Murphey, T., y Alber, J. (1990) es más
probable que un joven adolescente haya tarareado alguna vez una canción del
género pop. La música pop contiene partes que se repiten varias veces,
llamado coro, esto hace que la canción sea fácilmente recordada o
memorizada. La música es pegajosa debido a su alto contenido de ritmos
repetitivos

Una de las bases principales para lograr un aprendizaje a largo plazo de un

idioma es la repetición y la música pop contiene versos que se repiten varias
veces a lo largo de la canción. Prace, B. (2013) Las canciones pop contienen
un alto contenido de verbos. La repetición es una práctica fundamental en el
aprendizaje de idiomas. Existen dos tipos de repetición, la repetición mecánica,
comúnmente utilizado dentro del aula, y la repetición consciente. Para Weiler,
A. (2018), en la repetición consciente, el alumno pone énfasis en cómo se
mueve la boca al pronunciar esa palabra, la variación de los sonidos, los
patrones, es decir, se trata de reflexionar hacía el uso del lenguaje.

Es importante saber seleccionar la música, se deben tener en cuenta ciertos

criterios a la hora de seleccionarla, por ejemplo, que contenga un lenguaje
apropiado, es decir, que no contenga lenguaje sexual u ofensivo, también
buscar que el lenguaje este acorde a los propósitos de la unidad o tema, por
ejemplo, si se busca que el alumno identifique el tiempo verbal del futuro, pues
la canción de “All my loving” de los Beatles pudiera ser apropiada para este
tiempo verbal. Esta canción no contiene lenguaje sexual ni ofensivo, además
de ser música clásica. Los Beatles es una agrupación muy popular a nivel

32
internacional, es muy probable que los jóvenes adolescentes alguna vez los
han escuchado.

Es preciso añadir que la música pop contiene lenguaje real de hablantes

nativos quienes utilizan mucho “slang” cotidianamente al comunicarse entre
ellos. Conviene aclarar que el término Slang es un tipo de lenguaje coloquial
que consiste de palabras o frases muy informales y comunes en el lenguaje
hablado y puede variar según el contexto. La música pop contiene grandes
cantidades de “slang”, a pesar que es estigmatizado como un lenguaje
“corriente”, “inculto” ó para los jóvenes, en realidad, el intentar aprender un
idioma y dejar a un lado el slang resulta realmente absurdo, siendo que tiene
gran valor cultural, así como el lenguaje coloquial y las expresiones
idiomáticas.

Elsherif, E. y Nsir N. (2015) mencionan en su artículo sobre “Introducing Slang

to English Language Learner”, que es usual que, en el contexto del aprendizaje
del idioma inglés, enseñen el lenguaje formal del idioma, es decir “Standard
English”. Sucede que el alumno, al interactuar con hablantes nativos, se da
cuenta de que el lenguaje aprendido dentro del aula es muy distinto al que se
utiliza en un contexto real y cotidiano, se ven obligados a modificar su forma
de hablar. Los profesores de inglés deben enseñar no solamente el lenguaje
académico sino también el lenguaje social. Es importante añadir al aula
factores extralingüísticos del idioma como el slang.

El slang se encuentra en el arte, en la música, en la literatura, en las películas,

si no se comprende, se puede perder experiencias culturales. Además sucede
que cuando un alumno desconoce, puede malinterpretar los términos en
ofensivos o insultantes, siendo que su connotación cultural no es así, suelen
tener un significado distinto a su traducción real. Por ejemplo la frase- “full of
beans”, al traducirse sería “lleno de frijoles”, cuando en realidad se puede
referir a, “lleno de vida, animado ó alegre”, esto confunde al estudiante.

33
Estrategias aplicables con la música pop.

Es común encontrar en la web o con muchas estrategias que se pueden

implementar con la música para niños e infantes, sin embargo existen muy
pocas estrategias con la música para adolescentes. No obstante, esto no
significa que no se puedan adaptar las estrategias para que sean apropiadas
para los adolescentes. Las canciones pop pueden ser enfocadas hacia distintos
áreas a mejorar como es la ampliación de vocabulario, para mejorar la
pronunciación, para practicar la gramática, para identificar sonidos similares
entre palabras, identificar el acento tónico en palabras por mencionar algunos.

Prace. B. (2013) afirma que aprender vocabulario nuevo es mucho más

sencillo cuando la palabra es repetida constantemente con elementos rítmicos
intensificados por características musicales. Para un estudiante de una lengua
extranjera aprender vocabulario nuevo resulta bastante complicado debido a
que existen muchos verbos compuestos y estos casi nunca hay una conexión
entre la palabra con el significado, por ejemplo, el verbo compuesto “turn down”
individualmente “turn” pudiera traducirse como “girar” y “down” como “abajo,
cuando en realidad tiene dos significados “bajarle la intensidad” de algo. Esto
presenta un gran treto para los estudiantes. Se pueden aplicar estrategias para
aprender vocabulario nuevo mediante canciones, con actividades como; “gap
filling” de canciones, además este tipo de actividad mejora la comprensión
auditiva.

Con música se puede mejorar a identificar la pronunciación y la escritura

correcta de las palabras. Muchas palabras se escriben completamente
diferente a como se pronuncian, por ejemplo, la palabra “laugh” se pronuncia
“laf”, esto suele ser muy confuso para los alumnos. Con la música se puede
practicar la pronunciación correcta de las palabras fácilmente debido a que
contiene palabras que se repiten constantemente haciéndola más fácil de
memorizar sobre todo si el ritmo es de su agrado. Con la música se puede
enfocar en las palabras, en los sonidos, o en el habla conectada. Algunas

34
actividades que se pueden implementar sería el de clasificar palabras según su
sonido.

En cuestión de gramática, existe una gran cantidad de puntos gramaticales que

pueden ser enseñados mediante la música, como son los tiempos verbales,
números, preposiciones, adjetivos, condicionales, pronombres, verbos
compuestos. Si el docente es creativo y experimentado, puede crear y adaptar
estrategias para practicar puntos gramaticales mediante la música. Para Prace.
B. (2013), las actividades con la música pop son flexibles, no existen
indicaciones acerca de la duración de las actividades o si son grupales o
individuales, o la frecuencia en que deben ser.

El docente es libre de elegir la cantidad de estrategias o actividades que desea

implementar en su clase con la música. Aunque primeramente debe considerar
el tiempo que dispone para ello, esto ya es a criterio personal. Si la canción pop
elegida es del agrado de los alumnos, se puede aprovechar al máximo
efectuando la cantidad de actividades posibles para afianzar su conocimiento.

El impacto que tiene el aumento a la exposición al idioma inglés a través

de materiales auténticos; música pop sobre el aprovechamiento en la
materia de lengua extranjera.

Al realizar actividades o estrategias con la música pop, se expone al alumno al

lenguaje real y autentico propio de países hablantes del idioma Inglés. Esto
eleva la exposición al idioma de manera impactante, debido a que el alumno se
sumerge en la cultura propia. La música genera una actitud positiva y relajada
hacia el proceso de enseñanza- aprendizaje elevando el interés en dicho
proceso. Cuando un alumno esta están interesados positivamente, ellos están
dispuestos a procesar información nueva rápidamente. Prace. B. (2013) afirma
que al momento en que el docente decida utilizar recursos auténticos dentro de
su aula, notará un aumento en el aprovechamiento del idioma en poco tiempo.

35
Diseño de la propuesta Didáctica.

En este apartado se presenta la propuesta didáctica en prosa de tres sesiones

con una duración de cincuenta minutos cada una, la cual se diseño tomando en
cuenta las herramientas curriculares del Plan y Programa de Estudios 2011
Lengua Extranjera Ciclo 4 y considerando las necesidades de los alumnos, su
diversidad de aprender, así como sus intereses y motivaciones. Es importante
situar al alumno al centro del proceso educativo, el cual viene siendo el primer
principio pedagógico, es decir, generar su disposición y capacidad de seguir
aprendiendo a lo largo de su vida. Es imprescindible además enlazar la
planeación y la evaluación. Planear la evaluación desde un enfoque formativo,
es decir, planear y establecer de qué manera se va a medir o evaluar el
desempeño de los alumnos. ANEXO VIII

Primera sesión duración: 50 min

Propósito: Que los alumnos aclaren el significado de palabras claves,

respondan preguntas sobre canciones, reconozcan combinaciones de letras y
sonidos de música pop, identifiquen características acústicas de música pop,
lean y comprendan el sentido general y las ideas principales de la letra de
canciones, reconozcan palabras clave en estrofas y estribillos, detecten ritmo,
velocidad, y entonación, entonen canciones con apoyo de texto escrito

Inicio: Se les pondrá partes de unas canciones pop, los alumnos deberán tratar
de adivinar el nombre del cantante o grupo musical. Se les realizara a los
alumnos los siguientes interrogatorios;

What´s your favorite type of music?

Who is your favorite group or singer?
Do you like music in English?
Do you like pop songs?

A cada alumno se le entregara una imagen o unas tarjetas de diferentes

verbos. Los alumnos deberán buscar entre los compañeros el verbo o la

36
imagen que corresponde. (Algunos no sabrán que significa el verbo o la imagen
pero se les comentara que ellos deben de elegir la que crea más adecuada)
Una vez encontrado el par, los alumnos los colocaran en el pizarrón para
checar con el grupo la pronunciación de los verbos y si están correctamente
unidas. Además de realizar su traducción.(10 MIN)

Desarrollo: Se le pondrá el audio de la canción con la cual completaran

anotaran en su cuaderno cuantas veces mencionan en la canción cada uno de
los verbos visto en la actividad anterior. Poner el audio dos veces. Elegir a
diferentes alumnos a anotar en el pizarrón cuantas veces ellos escucharon
cada uno de los verbos. Explicar el uso correcto de presente continuo.
Anotando ejemplos con fragmentos de la canción. Repasar su estructura en
afirmativo. Los alumnos tomarán anotaciones en su cuaderno. (25 MIN)

Cierre: Realizar interrogatorios sobre la canción; Did you like the song?; Did
you understand the use of present continuous? (15 MIN)

Segunda sesión duración: 50 min

Propósito: Que los alumnos lean y comprendan el sentido general y las ideas
principales de la letra de canciones, reconocer palabras clave en estrofas y
estribillos, distinguir características del lenguaje, reconozcan combinaciones de
letras y sonidos que representan las canciones

Inicio: Anotar en el pizarrón palabras de la canción de “LemonTree”. Se

elegirán diferentes alumnos a pasar al pizarrón a unir las palabras con sonidos
similares. Los alumnos practicaran la pronunciación de las palabras, tomaran
anotación en su cuaderno. (10 MIN)

Desarrollo: Se les presentara mediante diapositivas la estructura del presente

continuo. Los alumnos realizaran un ejercicio para practicar la estructura del

37
presente continuo. Pasar a diferentes alumnos a anotar la respuesta que ellos
consideran correcta. (25 MIN)

Cierre: Revisar la actividad y registrar participaciones. Los alumnos entonaran

la canción a la velocidad de la música. (15 MIN)

Tercera sesión duración: 50 min

Inicio: Anotar en el pizarrón las palabras de la sesión anterior. Elegir a

diferentes alumnos a pasar al pizarrón y unir las palabras con sonidos
similares. Se anotará en el pizarrón, “KARAOKE CONTEST” y se explicara las
indicaciones. (10 MIN)

Desarrollo: Se organizarán los alumnos en equipo de 4. Se rifarán estrofas de

la canción de “LemonTree”, con la cual los alumnos leerán la letra con sintonía
con la música para practicarla. Posteriormente revisarán la entonación del
inglés al cantar. (25 MIN)

Cierre: Entonar la canción por equipos y evaluar con la rúbrica (15 MIN)

Es importante mencionar que una planeación debe ser flexible debido a que
siempre se suscitan cambios durante la aplicación, es conveniente planear de
tal manera que no nos sobre tiempo de sesión, cumpliendo con el rasgo de la
Normalidad Mínima #8 en donde se establece que todo el tiempo escolar se
ocupe fundamentalmente en actividades de aprendizaje. Esta planeación
además hace enfásis en el aprendizaje no en la enseñanza, considera todos
los elementos y momentos de una planificación y presenta ideas de una forma
variada para que proporcionen oportunidades y experiencias que alientan a los
estudiantes a aprender con formas creativas que estimulan su pensamiento.

38
Descripción y análisis de la experiencia docente.

¿Cuál es el sentido que le damos a la educación? ¿Para generar ciudadanos

responsables? ¿Cuál es nuestro objetivo como Docente? Nuestro objetivo no
es que los alumnos simplemente “pasen de año” sino de “crear individuos
reflexivos y críticos que puedan poner en práctica sus conocimientos de
escenarios nuevos y cambiantes”. La educación es un medio para conseguir un
fin, no un fin en sí misma. Si no sabemos para qué enseñamos o que
queremos que nuestras alumnos aprendan difícilmente conseguiremos mejorar
la educación.

La siguiente practica se desarrollo en base al Modelo Constructivista de David

Ausubel. En el video obtenido de Youtube; Planificación desde el modelo
constructivista. CERFOP Valle de Sula (2018) En el Modelo Constructivista el
alumno es el autor principal de su aprendizaje en el cual el mismo construye su
conocimiento a través de un patrón único conectando lo nuevo a una estructura
que crece de manera subjetiva y lleva el aprendizaje a establecer una conexión
con el mundo. El modelo de Ausubel (1983) considera que es esencial
relacionar la estructura cognitiva previa del alumno con la nueva información.
Este modelo está influenciado por las teorías de aprendizaje de Piaget, Bruner
y Vygotsky.

“Desde el constructivismo, se puede pensar en dicho proceso como una

interacción dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante,
que entran en discusión, oposición y diálogo, para llevar a una síntesis
productiva y significativa: el aprendizaje”, Ortiz Granja, D. (2015 p.97) Es decir,
el alumno participa activamente en el proceso y el docente funge como un guía
que facilita criticar, preguntar, y reflexionar lo que se está aprendiendo.

Como docentes es nuestra responsabilidad evaluar el proceso de aprendizaje

de nuestros alumnos tanto durante como al final. Michael, S. (1967) acuño los
términos evaluación formativa y evaluación sumativa cuyo propósito es calificar
al estudiante. “La evaluación es una herramienta que forma parte de la

39
enseñanza cotidiana y que debe ser refinada y mejorada en forma continua”.
En esta práctica docente se llevo a cabo una evaluación formativa, un elemento
constitutivo clave en la articulación de los procesos de enseñar y de aprender.
La evaluación continua o formativa es una evaluación que se realiza de
manera periódica a lo largo del periodo lectivo, de esta manera se puede
valorar todo el proceso de aprendizaje del alumno y mejorarlo, a medida que
transcurre el curso.

Una de las herramientas de evaluación formativa que se implementó en esta

práctica fue la lista de cotejo. La lista de cotejo es una herramienta muy sencilla
y útil para analizar los logros de una habilidad o de una actividad. Mediante
indicadores o criterios de evaluación se puede analizar si el aprendizaje fue
adquirido o no adquirido.

La rúbrica, la cual se utilizó para la etapa de producción, es ideal para medir el

nivel y calidad de una tarea o actividad, debido a que se elige un nivel de
ejecución, por ejemplo; excelente, bueno, puede mejorar etc. Además de
asignar una valoración según la escala implementada. Previamente a su
aplicación, es importante que los alumnos estén enterados de forma clara y
precisa acerca de los criterios y elementos a evaluar. Posteriormente a su
aplicación es indispensable darles una retroalimentación de su desempeño,
mencionando los puntos en los que se fallo o los puntos en los que tuvieron
éxito.

A continuación se describirá el proceso de esta propuesta detalladamente,

cuyo propósito es exponer a los alumnos al idioma inglés mediante recursos
auténticos, como es la música pop. Dicha propuesta se llevo a cabo en un total
de cuatro sesiones con una duración de cincuenta minutos cada una al grupo
de 2ndo K del turno vespertino de la Escuela Secundaria General Pedro
Antonio de los Santos. Se relatará a detalle cada una de las fases de
intervención docente.

40
Antes de proseguir con la esta descripción y análisis, se considera pertinente
mencionar que previamente a esta praxis se realizaron dos etapas de
observación docente a otros grupos de este mismo Centro Escolar. En las
observaciones se percato que los alumnos no estaban suficientemente
expuestos a recursos didácticos auténticos. Por lo general, los docentes
utilizaban recursos no auténticos, diseñados exclusivamente para el
aprendizaje de un idioma como era el libro de texto, audios grabados para tal
fin educativo, anotaciones en el cuaderno, ejercicios en el pizarrón, por
mencionar algunos. Estos recursos no generaban un impacto en la exposición
al idioma. Es innegable que al salir del contexto áulico, los alumnos dejan de
estar en contacto con este tipo de recursos ya que no están presentes en su
vida cotidiana.

Después de la etapa de observación se realizaron unas primeras prácticas

donde se implementaron estrategias que enfatizaron el tratamiento de valores
humanos en canciones propias de países propios de habla inglesa con la
canción pop de de Justin Beiber “Pray”. Se eligió esta canción debido a sus
características acústicas influenciadas en música cristiana contemporánea con
un fondo musical con violines, guitarras, instrumentos de cuerdas, sonidos de
música electrónica y un choro. Una canción que describe el dolor y sufrimiento
del mundo ofreciendo una solución pacifica, una canción que te hace sentir
emocional y promueve un pensamiento profundo sobre nuestro impacto en el
mundo.

Se observo mucho interés en los alumnos al trabajar con la música pop. Las
características acústicas de esta canción crearon un ambiente de relajación
positiva. Todos los alumnos sin excepciones habían escuchado alguna vez al
artista Justin Beiber y conocían fragmentos de sus canciones. Fue entonces
que se percato que la música pop de países de habla inglesa se encuentran en
la vida cotidiana de los adolescentes y que a través de ellas se pueden
implementar un sinfín de actividades para mejorar las cuatro habilidades
lingüísticas y a la vez exponer al alumno a material autentico para acercarlo a
la cultura de países propios de habla inglesa.

41
Se considera importante señalar que el propósito de esta sesión es que los
alumnos aclaren el significado de palabras claves, formulen preguntas sobre
canciones, respondan preguntas sobre canciones, reconozcan combinaciones
de letras y sonidos de música pop, identifiquen características acústicas de
música pop, y distingan características del lenguaje. Para llevar a cabo esta
sesión se requirió de algunos materiales como plumones para pizarrón, cinta,
tarjetas, Se inicio la sesión con un “ice-breaker”.

Los “ice-breakers” son actividades estructuradas y diseñadas para relajar a los

alumnos y activarlos en un ambiente o situación formal. Su función es ser una
herramienta para fomentar el pensamiento creativo, para introducir material o
vocabulario nuevo o presentar nuevas ideas. Al implementar en el aula los “ice-
breakers” se debe tomar en cuenta algunos principios, como por ejemplo; los
objetivos, los cuales deben ser de acuerdo al programa; el tipo de audiencia, se
deben de considerar las habilidades de los alumnos; el tiempo, debe ser breve,
no más de 20 minutos y el control del grupo, deben ser actividades cortas y
divertidas para relajar y activar a los alumnos, no para crear desorden.

Primeramente se les reprodujo una serie de canciones pop modernas a los

alumnos. Durante la reproducción de las canciones, los alumnos mencionaban
el nombre de la canción y el artista. La mayoría de los alumnos inmediatamente
identificaron las canciones. Las canciones que se reprodujeron fueron las
siguientes; “Uptown Funk” de Bruno Mars, “Baby” de Justin Beiber, “Thank u
Next”de Ariana Grande, ”Live While We´re Young” de One Direction, y “Beat it”
de Michael Jackson.

Como fase de sensibilización, se les realizo interrogatorios acerca de sus

preferencias musicales. Se anotaron las preguntas; What’s your favorite type of
music, Who is your favorite group or singer?, Do you like music in English ?, Do
you like pop songs?, en el pintarrón y se selecciono a alumnos para participar
a compartir sus gustos y preferencias musicales.

42
Las preguntas generadoras son aquellas que se plantean a los alumnos al
inicio del tema o situación de enseñanza, con la finalidad de generar y facilitar
el aprendizaje, estas preguntas deben captar la atención de los alumnos asi
como despertar su curiosidad además de activar sus conocimientos adquiridos
previamente. Estas preguntas deben identificar los puntos centrales del tema,
ser claras, concisas, deben dar tiempo de espera para responder, promover el
consenso sobre la respuesta.

Al terminar se les entrego a diferentes alumnos imágenes o tarjetas con verbos

en tiempo verbal continuo con las cuales debían encontrar el par que ellos
consideraban correcto. Se les dio un momento para encontrar su par, durante
esto los alumnos se mostraron apoyo entre ellos ya que algunos alumnos no
identificaban el verbo, pidiendo ayuda a los demás. Una vez encontrados su
par los alumnos los ubicaron en un área visible dentro del aula.

Posteriormente se les dio retroalimentación corrigiendo los errores. Se practico

la pronunciación de los verbos con una técnica llamada “drilling”, una técnica
de hace énfasis en la repetición de patrones mediante la practica oral. Esta
técnica ayuda a que los alumnos conozcan la pronunciación correcta además
de que ayuda a la memorización y a la automatización de patrones de lenguaje
comunes de series de palabras y ante todo proporciona una práctica intensiva
en escuchar y decir palabras para “aflojar” la lengua ante sonidos más difíciles.
Para finalizar la sesión, los alumnos anotaron y respondieron las preguntas en
su cuaderno. Se les invito a diferentes alumnos a pasar al frente y mencionar
sus respuestas habiendo buena respuesta por parte de los alumnos, inquietos
por participar.

Es necesario aclarar que esta sesión no se llevo a cabo tal como fue planeada
debido a al exceso de tiempo que se llevo el realizar estas actividades, ya no
hubo tiempo de continuar con la actividad de desarrollo. Hubo necesidad de
modificar la planeación un poco lo cual suele ocurrir frecuentemente a cualquier
profesor.

43
Esta primera sesión se evaluó empleando un instrumento de evaluación
continua, en el cual se consideraron aspectos como; la atención prestada, si
mostro interés, orden y conducta y si realizaron anotaciones correspondientes
en sus cuadernos. Se registraron los niveles de desempeño, los cuales
equivalen de la siguiente forma; Nivel 4 equivale a un 9-10, Nivel 3 equivale a
un 7-8, Nivel 2 equivale a un 6 y Nivel 1 equivale a un 5. A la mayoría de los
alumnos se les otorgo un Nivel 4, pocos Nivel 3 y únicamente dos alumnos se
les otorgo un Nivel 1, debido a que se mostraron poco participativos y no
realizaron ninguna anotación en sus respectivos cuadernos. Los niveles de
desempeño son categorías jerarquizadas que toman como base el desempeño
esperado o aprendizaje esperado de los alumnos. Son una forma de expresar
el resultado de una evaluación y así identificar que es lo que están aprendiendo
los alumnos. ANEXO XIX

La fase de comprensión se realizo durante la segunda sesión. El propósito de

la segunda sesión es que los alumnos lean y comprendan el sentido general y
las ideas principales de la letra de canciones, reconocer palabras clave en
estrofas y estribillos, detecten ritmo, velocidad, y entonación, entonar canciones
con apoyo de texto escrito.

En esta sesión se utilizaron los siguientes materiales; imágenes, tarjetas,

plumones para pintarrón, bocina bluetooth, laptop, cinta y copias de la canción
de “Lemon Tree”. La canción de “Lemon Tree” contiene varios ejemplos de
“slang”, como por ejemplo la frase “desert of Joy”, esta frase al traducirse se
refiere a “el desierto de la felicidad” pero en realidad se refiere a la carencia de
felicidad, otro ejemplo de slang dentro de esta canción es la frase de “heavy
cloud inside me”, su traducción sería: “una nube pesada dentro de mi”. Esta
frase dentro de la canción, se refiere a que es una persona con demasiada
tristeza dentro de su cabeza. Estas expresiones se presentan es esta etapa
para que los alumnos comprendan algunos aspectos culturales de la lengua.

Se inicio aplicando un “ice-breaker” similar al de la primera sesión, utilizando

las mismas imágenes y verbos en presente continuo. Para esta ocasión, las

44
tarjetas de verbos y sus respectivas imágenes ya estaban en el pizarrón pero
con algunos errores. Se eligieron a distintos alumnos a la sesión anterior a que
pasaran e identificarán los errores. No hubo dificultad alguna en llamar a pasar
a los alumnos, se mostraron deseosos de participar. Esta vez los alumnos
identificaron la mayoría de los verbos, lo cual ayudo a activar los conocimientos
previos.

Enseguida se anotó varios enunciados como ejemplos para observar la

estructura del tiempo verbal presente continuo en afirmativo y sus usos,
solicitando a los estudiantes a tomar anotaciones correspondientes. La mayoría
de los alumnos identificaron su estructura debido a que ya lo habían abordado
en ciclos escolares anteriores.

Al terminar, se les entrego la canción impresa de “The Lemon Tree” del grupo
musical “ Fools Garden”. “The Lemon Tree” es una canción del género pop que
contiene lenguaje simple, entendible con un ritmo agradable además de que
contiene numerosos ejemplos del tiempo verbal presente continuo que se
publico en el año 1995. ANEXO VIX Esta canción se ubicó en su tiempo como
primeros lugares en las listas de mejores canciones Gran Bretaña, Alemania e
Irlanda y en el número trece de Billboard en Estados Unidos. Se les explico a
los alumnos que debían completar la canción utilizando los mismos verbos
vistos previamente y la estructura del presente continuo correctamente. Se
reprodujo la canción varias veces hasta que la mayoría de los alumnos
completaron la actividad. ANEXO X

Durante la realización de esta actividad, los alumnos se mostraron muy atentos

y participativos, mostraron mucho interés en la actividad. A la mayoría les
agrado mucho la canción de “The Lemon Tree”. Al terminar la actividad los
alumnos hicieron comentarios positivos acerca del ritmo. Comentaron que la
canción tiene un ritmo bastante pegajoso y agradable. No tuvieron dificultad
alguna en completar la canción debido a que previamente habían practicado la
pronunciación de los verbos.

45
Esta etapa se evaluó implementando una lista de cotejo como instrumento de
evaluación. Es substancial conocer que las listas de cotejo son una
herramienta que sirven para la revisión de los aprendizajes obtenidos durante
un curso, o en este caso después de una actividad, y así evaluar el
conocimiento tanto cualitativo como cuantitativo, tomando en cuanta distintos
criterios, es importante señalar que estos no otorgan en sí una calificación.

Su función es registrar si cada criterio o aspecto a evaluar fie alcanzado o no

por un estudiante en particular. Se eligió debido a que es un formato muy
simple con dos columnas y se basan en la observación directa además de que
son rápidas y sencillas de elaborar. Los resultados de la lista de cotejo
arrojaron que la mayoría de los alumnos mostraron interés en la canción, la
mayoría identificaron los verbos de la canción y comprendieron el uso y
estructura del presente continuo, además la mayoría realizaron y revisaron la
actividad auditiva. ANEXO XI

La fase de conceptualización ocurrió en la tercera sesión. La etapa de

conceptualización permite que los alumnos identifiquen el significado del
lenguaje y su composición gramatical por ellos mismos sin que el docente de
tantas explicaciones. El propósito de la esta sesión es que los alumnos
reconozcan combinaciones de letras y sonidos que representan las canciones,
distingan características gramaticales del lenguaje, identificar el tiempo verbal
presente continuo Para llevar a cabo esta sesión se requirieron de materiales
tales como; tarjetas con palabras, cinta, laptop, proyector y fotocopias para
cada alumno. En cuestión del proyector este se solicito ante la dirección del
plantel con un día de anticipación, quienes muy amablemente proporcionaron.

Antes de iniciar la tercera sesión, se buscó despertar el interés de los alumnos

y creando un ambiente relajado mediante un “ice-breaker”, mediante el cual se
les entrego a los alumnos unas tarjetas con palabras de la canción de “The
Lemon Tree” del grupo de los 90´s “Fools Garden”. La actividad consistió en
que los alumnos debían encontrar entre ellos mismos otra palabra con un
sonido similar., por ejemplo; room- afternoon, car-far, why-sky, view-you,

46
shower-power, joy-toy, head-bed. Para un estudiante de una segunda lengua la
rima tiene un gran valor. La rima concientiza a los alumnos acerca de la
importancia de la fonología, lo cual es esencial para la pronunciación. La
música es un excelente recurso que contiene muchas rimas. La música y la
rima son elementos básicos de la sociedad humana ya que muestran aspectos
de su cultura.

Los alumnos mostraron mucho interés en la actividad participando al buscar

entre ellos la palabra con sonido similar. Una vez encontrados los pares, los
alumnos ubicaron los pares en el pizarrón para la retroalimentación. La mayoría
de los pares estaban correctos excepto por tres pares. Practicamos la
pronunciación de las palabras con la técnica de “drilling”. Posteriormente se les
pidió a los alumnos que se ubicarán en la copia de la canción que se les dio en
la segunda sesión. Se les indicó a los alumnos que subrayaran las palabras
vistas previamente en el ice-breaker. Se ensayo la canción, haciendo énfasis
en las palabras con sonidos similares. Posteriormente mediante la presentación
de diapositivas, los alumnos fueron observando imágenes e eligiendo el
enunciado que mejor describía lo que sucedía en la imagen. Se eligieron
diferentes alumnos para participar a leer los enunciados. Después se les
solicito a los alumnos que identificarán el “verb to be”.

En esta misma sesión se realizo la fase de sistematización. Esta etapa es algo

tradicionalista pero necesaria para sistematizar la estructura de una lengua. Es
importante conocer la estructura correcta de una lengua para así poder mejorar
la expresión escrita y la comprensión de lectura. A finalizar lo anterior, se les
entrego una actividad impresa obtenido de la página de:
www.allthingsgrammar.com, este sitio web contiene excelentes actividades
imprimibles y gratuitas para los profesores del idioma inglés.

Esta actividad se aplico para practicar la estructura del presente continuo. Se

eligió a un alumno para que leyera el primer enunciado y mencionará una
posible respuesta. Se les anoto en el pizarrón la respuesta correcta como
ejemplo. La actividad era individual así que durante la actividad se realizo un

47
monitoreo en el aula durante toda la sesión para dar apoyo necesario. Una vez
los alumnos fueron terminando se les pidió a algunos que anotaran sus
respuestas en el pizarrón para cotejar con los demás educandos. ANEXO XII
XIII

Una lista de cotejo fue la herramienta de evaluación utilizada en esta sesión.

Se incluyeron aspectos como; mostrar interés en la presentación del presente
continuo, completo la actividad en tiempo y forma, realizo la actividad
correctamente, comprendió la estructura del presente continuo. Los resultados
de la lista de cotejo arrojaron que la mayoría de los alumnos mostraron interés
en la presentación del presente continuo, la mayoría lo completaron en tiempo
y forma así como comprendieron la estructura del presente continuo. ANEXO
XIV

La fase de producción se inicio en la cuarta sesión. El propósito de la cuarta

sesión es que los alumnos sigan y entonen estribillos en voz alta, transcriban
estrofas y estribillos así como entonen canciones con texto escrito. La etapa de
producción se comienza una vez que los alumnos hayan realizado todas las
actividades relacionadas con el tema, en esta fase los alumnos son los únicos
actores, pero para que sea eficiente, los alumnos deben poseer las
herramientas pertinentes tanto lingüísticas como de contexto para relazar la
macro tarea. Una macro tarea es una activación estratégica de competencias
específicas, con el fin de llevar a cabo una serie de acciones intencionadas en
un ámbito concreto con un objetivo definido y un resultado específico.

Los alumnos se organizaron en equipos de cinco integrantes, se les otorgo la

libertad de formar sus equipos para evitar situaciones de conflicto. A cada
equipo se le entrego un papel bond y una estrofa de la canción “The Lemon
Tree”. Esta actividad consistió en que los alumnos pasen la estrofa al papel
bond con letra grande. Una vez listo o durante la elaboración del cartel, los
alumnos ensayan su estrofa en equipo. Durante la elaboración de los carteles,
se les reprodujo la canción repetidamente para que practicaran la
pronunciación y la entonación de la parte de estrofa correspondiente. Durante

48
el proceso, se monitoreo el aula para practicar con cada equipo
individualmente. Esto ayudo a mejorar la pronunciación de aquellas palabras
más difíciles.

Una vez que todos los equipos estaban listos se colocaron en orden según la
canción e iniciamos la grabación del recital. Previamente a la grabación se
ensayo el recital y enseguida se realizo la grabación. Durante la grabación
hubo algunas dificultades debido a que el celular elegido se le acabo la pila y
un alumno se ofreció a volver a grabar con su aparato. Durante la segunda
grabación los alumnos se inquietaron un poco por la espera. Se finalizo la
grabación con éxito. Anexo XX

La rúbrica es ideal para evaluar un proyecto o producto final, tanto para un

proyecto en equipo como para un proyecto individual. Es por esto que se
implemento la rúbrica en esta etapa. Primeramente se les entrego a cada
equipo una rúbrica de un equipo diferente para que realizarán una
coevaluación. Este proceso de evaluación consiste en que los mismos
compañeros del mismo nivel se evalúen y así den un juicio objetivo, acertado y
preciso. Subsiguientemente se regresó la rúbrica a su respectivo equipo para
que se realizaran una autoevaluación. ANEXO XV

Una autoevaluación es ideal para revisar las actitudes propias durante lo que
va de un curso o en este caso durante el recital, con honestidad para
determinar un valor. Al finalizar los alumnos entregaron su rúbrica al docente
para que el docente inicie un proceso de evaluación llamado heteroevaluación
mediante la observación de la grabación del recital. La heteroevaluación es el
proceso de evaluación que se realiza por distintas personas al alumno, en este
caso por el docente.

La rúbrica arrojo que la mayoría de los equipos pronunciaron bien la mayoría

de las palabras pero no vocalizaron correctamente. Además muestra que los
recitadores no emplearon expresión corporal durante el recital y que emplearon
una ligera entonación pero que la mayoría recordó de forma dispersa las

49
estrofas. La entonación es la variación de la altura tonal de la voz con que se
pronuncia un enunciado, es la variación de la sucesión de alturas o frecuencias
al pronunciar las silabas que componen las
palabras que constituyen la oración. En la autoevaluación, algunos equipos se
calificaron con un nivel muy alto, siendo que antes de la entrega de la rúbrica
se les comento que fueran muy honestos acerca de su interpretación. ANEXO
XVI

Durante la aplicación de esta propuesta didáctica, se utilizo además como

instrumento de evaluación, una Escala de Rango. “Una escala de rango es un
instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala
determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud
determinada es desarrollada por el estudiante. Se utiliza para evaluar el nivel
de logro de los indicadores por parte de cada estudiante, observar si un
estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel
alcanzado, para evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el
desarrollo del proceso de aprendizaje además para comparar características
entro los estudiantes.( Herramientas de Evaluación en el aula, USAID, 2011, p.
20)

Se implemento una escala de tipo numérica, para evaluar algunas habilidades

y actitudes de esta propuesta, detectar velocidad, ritmo y entonación de
canciones, entona estrofas y estribillos de canciones, participa en el recital del
equipo. La escala de rango es un instrumento de evaluación muy flexible y
sencilla de elaborar, una vez estableciendo la competencia a desarrollar, se
desglosan indicadores. La escala de rango arrojo los siguientes resultados;
once niños sumaron un total de 9pts., siete niños sumaron 8 pts., siete niños
sumaron 7pts., dos niños sumaros 6 pts., y un alumno sumo diez puntos siendo
el más alto. ANEXO XVII, ANEXO XVIII

50
51
Resultado de la experiencia docente en los procesos formativos de los
estudiantes.

En este apartado se asume una reflexión del proceso de la praxis educativa.

Sería un tanto ambicioso mencionar que los veintinueve alumnos alcanzaron
los aprendizajes esperados pero si que los alcanzaron de manera significativa
una vez finalizada la serie de actividades de esta propuesta didáctica. Los
resultados evidenciaron practicas innovadoras al observar un cambio de actitud
notorio ante el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, se
mostraron más participativos, relajados, alegres y aumentaron un 10% su
confianza al usar el idioma.

Al abordar la gramática del “presente continuo” con la canción de “Lemon

Tree”, se les hizo más fácil la comprensión del su uso y su estructura, además
de que ayudo mucho la activación de conocimientos previos, ya que los
alumnos contaban con conocimientos del verbo ser-estar lo cual facilitó la
comprensión del tema gramatical “presente continuo”. Es importante añadir que
al entrar en contacto con la música pop del país de la frontera norte, los
alumnos aumentaron su exposición al idioma y a la vez a su cultura un 20%.
Esto es en gran parte porque los alumnos al salir del aula buscaron la canción
“Lemon Tree” en sus aparatos tecnológicos para seguirla practicando y
escuchando porque, según comentarios hechos por los alumnos, fue muy de
su agrado.

Después de la aplicación de esta propuesta didáctica, los alumnos

desarrollaron fortalezas pero aun se detectan ciertas áreas de oportunidad.
Entre las fortalezas destacan una mejor comunicación entre ellos al trabajar
con las actividades en las que requerían apoyarse para encontrar pares entre
ellos, los “grupitos de pares” se desintegraron para acercarse a otros. La
comunicación es una herramienta efectiva para resolver problemas.

Otra fortaleza más es que después de la serie de actividades planteadas los

alumnos reconocieron la importancia del estudio del idioma Inglés, esto resulta

52
fundamental en el proceso de aprendizaje- enseñanza de un idioma esto de
cierta manera motiva al alumno a aumentar sus conocimientos del idioma ya
que sabe que será de mucho valor en sus futuros estudios. Los educandos
dieron cuenta de cuan expuestos están realmente al idioma no solo dentro del
aula, sino fuera de ella. Este grupo además despertó su interés en la música
del género pop para potenciar sus conocimientos del idioma. El implementar
más estrategias con la música pop en futuras sesiones aumentaría su
conocimiento del idioma significativamente.

Los resultados evidenciaron áreas de oportunidad para ser mejorada, como es

el output de los alumnos: la expresión oral la cual incluye la pronunciación. Los
alumnos requieren mejorar su pronunciación del idioma. Una excelente manera
de mejorar su pronunciación es escuchar y entonar música del género pop,
debido a las características de este tipo de canciones descritas en apartados
previos.

Impacto en la formación académica y desarrollo profesional docente.

En la construcción de este proyecto de enseñanza y en su aplicación fue de

grandes aprendizajes, se fortaleció la habilidad de diseñar, organizar, poner en
práctica estrategias y actividades didácticas adecuándolas a las necesidades,
intereses así como las formas de desarrollo de los adolescentes, así como las
características sociales y culturales de esto y de su entorno, Además, se logran
reconocer las diferencias individuales de los educandos que influye en su
proceso de aprendizaje. Cabe señalar que se desconocía en su totalidad la
forma de aplicar las distintas estrategias y formas de evaluación.

Es importante mencionar que el docente, posterior a la aplicación de esta

propuesta es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes
de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad curiosidad y placer por
el estudio, en este caso por la implementación de recursos auxiliares auténticos
para aumentar la exposición al idioma inglés.

53
Al concluir la aplicación de la propuesta, se detectaron alguna áreas de
oportunidad para mejorar, una sería mejorar la organización del tiempo. Al
diseñar una propuesta didáctica se debe de considerar los tiempos que se
llevan otras actividades no planeadas dentro de la propuesta didáctica como
es; el pase de lista, el control del grupo, la preparación de los materiales, y los
ritmos de los alumnos. Otra área de oportunidad es la comprobación de
funcionalidad previa de las herramientas digitales, ya que durante la aplicación
de la estrategia, ocurrió que las bocinas no funcionaron, causando que la
secuencia didáctica se modificara. Esta propuesta pudiese haber incrementado
aún más los aprendizajes esperados si se llevará a cabo durante un periodo
evaluativo, de esta manera se pueden implementar más actividades y otras
canciones de música pop como recurso autentico, sin embargo no se pudieron
llevar acabo más actividades por el poco tiempo ya destinado por las
autoridades educativas.

54
 CONCLUSIONES

Al concluir con las actividades programadas la mayoría de los alumnos lograron

identificar características acústicas de una canción pop, como son las
combinaciones de letras y sonidos de palabras que contienen las canciones así
como la detección de ritmo, velocidad y la entonación de una canción pop e
identificar el tiempo verbal presente continuo.

Los alumnos estuvieron relajados y atentos a las diversas actividades que se

implementaron con la música pop. Es notorio que la música crea una sensación
de tranquilidad sobre todo el ritmo de la música pop favorece a que los
alumnos tengan una concentración relajada y así lograr para un aprendizaje
activo. Es importante recordar que al momento de trabajar con equipamiento
tecnológico, ya sean computadoras, bocinas, laptops, proyectores, celulares o
tablets se deben de realizar pruebas previamente para así asegurar el buen
funcionamiento de los aparatos así como de los cables que conectan los
aparatos. Además de asegurar que el aula contenga enchufes suficientes y en
funcionamiento previamente a la sesión, de lo contrario conseguir extensiones
con anticipación. Esto, para evitar dificultades imprevistas que pudieran quitar
tiempo efectivo de clase, afectando el aprendizaje.

Obsérvese que a pesar de que se llevo una planeación bien estructurada, no

se llevo a cabo tal cual. Es imprescindible que existan factores que obliga al
docente a modificar su planeación. Factores como es la falta de tiempo, fallas
en los aparatos tecnológicos, actividades que requieren de más tiempo a lo
planeado para mencionar algunos. Lo importante es que se aproveche al
máximo el tiempo en el aula de esta manera de estaría cumpliendo con el sexto
rasgo de la Normalidad Mínima de la Ruta Global de Mejora Escolar, que indica
que todo el tiempo de clases se ocupe fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.

Se puede observar que la música pop tiene un gran impacto en la exposición

que tiene el alumno con el idioma dentro del aula. Al implementar la música en

55
el aula se creó un ambiente relajado y se acerco al alumno a la cultura propia
de la lengua. Es necesario como docentes evaluar los procesos de
aprendizajes tanto durante como al final del proceso. Los alumnos tienen el
derecho de conocer todos los aspectos de evaluación y de obtener una
retroalimentación constructiva al final del proceso.

Cabe recalcar además la importancia de acercar al alumno a aspectos

culturales del idioma, no solamente al lenguaje formal, sino también al lenguaje
informal, al lenguaje cotidiano y real entre los hablantes nativos. Es por esta
razón que la música pop es el recurso auxiliar fundamental para exponer al
alumno al idioma inglés, a su cultura, al lenguaje real, al lenguaje de la vida
cotidiana. Se invita a demás profesores especializados en esta área a seguir
indagando sobre este tema en auge y de gran interés para los alumnos, a
seguir buscando estrategias para ser implementado en el aula con más
frecuencia.

56
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

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Weiler, A. (2018) Value of Repetition in Language Learning. [El valor de la

repetición en el aprendizaje de una lengua]. Strategies in Language
Learning. Recuperado de
https://www.strategiesinlanguagelearning.com/repetition-in-language-
learning/

60
 ANEXOS

ANEXO I

ESTUDIO SOCIOECONOMICO
INSTRUCCIONES: LEE CUIDADOSAMENTE CADA UNA DE LAS
PREGUNTAS Y RESPONDE CORRECTAMENTE CON BOLÍGRAFO
I. IDENTIFICACIÓN PERSONAL

Apellido Paterno Apellido Materno Nombre(s)

DOMICILIO:
Calle:__________________ N° Exterior: ___ No° Interior: __________
Colonia: _______________ Municipio: ___ C.P. ______ Teléfono:_____
II. DATOS ESCOLARES
Grado: _______ Grupo: ________ Turno: ________ Promedio: _____
III. ACERCA DEL HOGAR
1.- ¿Vive con su madre? SI NO 2.¿Vive con su padre? SI NO
3. ¿Qué edad tienen tus Madre:_____________ Padre:________________
padres?
4. ¿Tienen empleo? Madre: si no Padre: si no
5. ¿ En qué actividad? Madre: ____________ Padre: ______________
6. Nivel Máximo de Estudios de tus padres…
Madre: primaria____ secundaria______ preparatoria______
licenciatura_______ posgrado_______
Padre: primaria____ secundaria______ preparatoria______
licenciatura_______ posgrado_______
7. Contándote a ti, ¿Cuántos miembros integran tu familia? ________
8. ¿Tienes hermanos? Si no
9. ¿Cuántos? ________________
10. ¿Qué lugar ocupas? _______________________
11. En tu hogar, ¿Quién es el jefe de familia? Madre- Padre- Hermano(a)-
Abuelo(a)- otro:__________________
12. ¿Cuántas personas dependen económicamente del jefe de familia?
________________
IV. CARACTERISTICAS DE LA VIVIENDA
13. Actualmente, vives en casa: propia____ rentada_____ pagando a crédito
_______
14. ¿De qué material es el techo de tu vivienda? Lámina de cartón_____
Lámina de Asbesto ______ Concreto ____
15. ¿De qué material es el piso de tu vivienda? Tierra___ Cemento ____
Mosaico ____ Otro recubrimiento______
16. ¿Cuántas habitaciones tiene tu vivienda? _________
17. ¿Cuántos focos tienen tu vivienda? ___________
18. ¿Con que bienes y servicios cuenta tu casa? (puedes elegir más de una
opción)
Agua potable Energía eléctrica Gas Telefonía Fija Servicio de
limpieza Drenaje Internet
19. ¿Cuál es la calidad de los servicios con los que cuenta tu vivienda?

61
MUY BUENA BUENA REGULAR MALA
V. SITUACIÓN PERSONAL
20. ¿Cuántas horas diarias destinas a estudiar? Horas:__________________
Ninguna
21. ¿Cuántos días a la semana destinas a trabajar? Días:_______ Ninguno
22. ¿Cuántas horas diarias trabajas? Horas __________ Ninguno
23. ¿Cuánto te pagan semanalmente? _________________________
24. ¿Qué preferirías entre trabajar o estudiar más horas? Estudiar Trabajar
25. ¿Cuántos días faltaste a la escuela el ciclo escolar pasado? __________
26. ¿Por qué motivo fueron tus ausencias?
Enfermedad Cuidar a tus hermanos Trabajar Otro:________
27. ¿Has abandonado la escuela por problemas económicos? Si no
28 Actualmente, ¿Eres beneficiario de alguna beca? Si no
VI GASTO FAMILIAR
29. De los siguientes alimentos, ¿Cuáles consumes a la semana?
Carnes Pescado Verduras Tortillas Huevo Agua Café
rojas natural
pollo frutas queso pan frijol leche refresco
30. ¿Qué transporte utilizas para trasladarte a tu escuela?
Caminando Auto Taxi Autobús
otro:___________________________
31¿Cuánto tiempo inviertes en trasladarte a tu escuela? (un viaje)
-15 minutos o menos . de 30 a 45 minutos - de 45 a 60 minutos - 16
a 30 minutos -más de una hora
32. ¿Cuánto dinero te dan semanalmente para ir a la escuela? __________
33. ¿En qué gastas el dinero?
Transporte Comida Material escolar Otro:_______________
34. Cuándo te enfermas, ¿Acudes al médico? Si no
35. ¿A qué servicio?
IMSS ISSTE SEGURO POPULAR PARTICULAR

62
ANEXO II

SECRETARIA DE EDUCACION DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESC. SEC. GRAL. “PEDRO ANTONIO DE LOS SANTOS RIVER” CLAVE: 24DES0005V CD. VALLES. S..L.P.
CICLO ESCOLAR 2018-2019
TEST: ESTILOS DE APRENDIZAJE (PNL)

NOMBRE DEL ALUMNO:________________________ GRUPO:____________ FECHA: _________________

INSTRUCCIONES: ELIGE UNA OPCIÓN CON LA QUE MÁS TE IDENTIFIEQUES DE CADA UNA DE LAS
PREGUNTAS.

1.- ¿Cuál de las siguientes actividades disfrutas más?

a) Escuchar música b) ver películas c) bailar con una buena música

2.- ¿Qué programas de televisión prefieres?

a) reportajes de descubrimientos y lugares b) cómicos y entretenimientos c) noticias del mundo

3.- SI tuvieras que utilizar uno de los siguientes artículos, ¿Cuál elegirías?
a) Un estéreo b) un televisor c) una alberca

4.- ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde?

a) quedarte en casa b) ir a un concierto c) ir al cine

5.- ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más?

a) Examen oral b) examen escrito c) examen de opción múltiple

6.- ¿De qué manera se te facilita aprender algo?

a) Repitiendo en voz alta b) escribiendo varias veces c) relacionando con algo divertido

7.- ¿Cómo te consideras?

a) Atlético b) intelectual c) sociable

8.- SI no encuentras las llaves en tu mochila

a) Las buscas mirando b) sacudes la mochila para oír el ruido c) buscas el tacto

9.- Cuando tratas de recordar algo, ¿Cómo lo haces?

a) A través de imágenes b) a través de emociones c) a través de sonidos

10.- Cual de los siguientes entretenimientos prefieres?

a) tocar un instrumento musical b) sacar fotografías c) actividades manuales

11.- ¿Cómo se te facilita entender algo?

a) cuando te lo explican verbalmente b) cuando utilizan medios visuales c) cuando se realiza a través de un
actividad

12.- ¿SI pudieras elegir que preferirías ser?

a) un gran medico b) un gran músico c) un gran pintor

63
ANEXO III

Estilos de Aprendizaje de los Alumnos de 2ndo K

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL PEDRO ANTONIO DE LOS SANTOS RIVERA
C.C.T. 24DES0005V ZONA ESCOLAR: 013 SECTOR 1
Profesor en Formación: Leonora Calleja Vazquez
ESTILOS DE APRENDIZAJE

N° Nombre del alumno

A. K. V.
1 ANTONIO HERNANDEZ INGRID JOANNA *
2 AGUELLES SANTIAGO DULCE PATRICIA *
3 CASTILLEJA MARQUEZ ANA CITLALLY *
4 DE LA ROSA MARTINEZ MARIA FERNANDA *
5 ESPINOZA GABRIEL *
6 GONZALEZ MIRELES ANA PAOLA *
7 GONZALEZ RUBIO HIERVAIN OSIEL
8 HERNANDEZ BARRIOS ALDO ALAIN *
9 HERNANDEZ MIRELES NAYELI GUADALUPE *
10 HINOJOSA VAZQUEZ EMMANUEL ¨*
11 IBARRA HERNANDEZ NAOMI DANAE *
12 LOPEZ GONZALEZ ARLET ALEJANDRA *
13 MARTINEZ CASTILLO DEVANHI
14 MARTINEZ CASTILLO GAEL JESUS *
15 MARTINEZ LAGUNA LUIS CESAR * *
16 MELGAREJO AGUILAR REGINA * *
17 MEZA ORTEGA ANGEL ALEXIS
18 NIETO REYES KATYA *
19 OLAYA ZUÑIGA JOSE EDUARDO *
20 OLVERA AGUILLON MARCO ANTONIO *
21 ORTEGA LOPEZ ALANN ALBERTO *
22 RESENDIZ REBULLOSA ALFREDO *
23 RICARDO RUIZ JAZMIN ¨*
24 RIOS RIVERA DAVID *
25 SANTIAGO MATINEZ GILBERTO *
26 TOLENTINO JAIME CRISTAL *
27 VALDEZ GONZALEZ ALONDRA DENISSE *
28 VILLANUEVA FERNANDEZ JOSE ANGEL *
29 VILLEGAS HERNANDEZ LORELY *
30 ZAMARRON MEDINA JENNY VANESSA *
31 Tolentino García Osiris * *
TOTAL 8 20 3

64
ANEXO IV

TEST DE NIVEL DE INGLÉS MCERL Score:_____

1.-Where _______ from? 11.- Where are my glasses?

I´m from Rusia. They’re ______ the table.

a. you are a. at
b. you b. on
c. are you c. in

2.- We have _______ house in Moscow. 12.- My sister ______ tennis very well.

a. any a. plays
b. a b. play
c. an c. playing

3.- I have two ______, a boy and a girl. 13.- I usually go to work _____ train.

a. sons a. on
b. daughters b. with
c. children c. by

4.- I work in a ______. I´m a waiter. 14.- I don´t see my parents very often _______ they
live in South Africa.
a. restaurant
b. hotel a. so
c. hospital b. but
c. because
5.- This is my brother. ______ name is Paul.
15. Rosie stayed _______ home yesterday afternoon.
a. Her
b. His a. in
c. He’s b. at
c. to
6.-______ five people in my family.
16. Last night I _____ to the cinema.
a. They are
b. There is a. went
c. There are b. did go
c. was
7.- I get up ______ 7 o´clock in the morning.
17. The ______ is quite expensive but the food there
a. for is excellent.
b. at
c. in a. film
b. restaurant
8.- I like apples, but I ______ bananas. c. book

a. don´t like 18.- Do you want to listen to music or ______ tv?

b. like
c. do like a. see
b. look
c. watch
9.- Excuse me, ______ speak French?
19.- ______ were you at the weekend?
a. do you I was in Scotland.
b. you do
c. you a. When
b. Where
10.- How much are _____ shoes? c. What

a. this 20.- ______ you have a good time at the party?

b. these -Yes, it was fun.
c. that
a. Did
b. Were
c. Had

65
ANEXO V

TEST DE NIVEL DE INGLÉS DE ACUERDO CON EL MCERL

30

25

20

15

10

0
A1- A1+ A2- A2+ B1- B2+

Serie 1

66
ANEXO V

Tabla de referencia que contiene los descriptores de cada nivel del

Marco Común de Referencia para las Lenguas (MCER)

67
ANEXO VI
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES
ESC. SEC. GENERAL PEDRO ANTONIO SANTOS RIVERA
C.C.T 24DES0005V ZONA ESCOLAR 013 SECTOR I

ENCUESTA

1.- ENUMERA DE MAYOR A MENOR EL MEDIO DONDE TENGAS MAYOR CONTACTO

CON EL IDIOMA INGLÉS.

( ) TELEVISION ( ) CASA ( ) RADIO ( ) INTERNET

( ) ESCUELA ( ) AMIGOS ( ) SOCIEDAD
2.- CONSIDERAS EL IDIOMA INGLÉS:

A.- IMPORTANTE B.- UNA OBLIGACIÓN C.- POCO IMPORTANTE

¿Por Qué?
___________________________________________________________________________

3.- ¿Le dedicas tiempo al estudio del Idioma Inglés? Indica cuanto tiempo y que
actividades realizas?
____________________________________________________________________________
_

4.- Indica con un X los ciclos escolares en los que llevaste materia de Ingles.

KINDER _______ PRIMARIA _______ SECUNDARIA

_______
5.- ¿Has estado en algún curso de inglés externo a tu escuela? ¿Menciona donde?
¿Cuánto tiempo estudiaste?

____________________________________________________________________________

6.- Indica de mayor a menor los géneros musicales que más te gustan…

a. pop _____ b. rock _____ c. Heavy- d. rap_____ e. hip-hop ____

metal____
f.- classical ____ g.- opera _____ h. reggae ____ i. blues ______ j. country _____
7.- ¿Con qué frecuencia escuchas música?

a.- todos los días b. usualmente c.- ocasionalmente

d.- casi nunca e.- no escucho música
8.- ¿Alguna vez has trabajado con música en tu clase de inglés?

SI _____ NO _______ ¿CUANTÁS VECES? __________

9.- ¿Qué tipo de actividades realizaron?

___________________________________________

10.- ¿Qué percepción obtuviste de estas? ¿Te gustaron? ¿Te parecieron útiles?

___________________________________________________________________________

11.- ¿Cómo te sentiste cuando trabajaron con música en la clase?

____________________________________________________________________________

12.- ¿Qué genero de canciones de trabajaron?

_____________________________________

68
ANEXO VII

Alumnos que consideran los siguientes medios donde hay

mayor contacto con el idioma inglés de mayor a menor
16

14

12

10

0
ESCUELA INTERNET TELEVISIÓN SOCIEDAD

#1 #2 #3

COmo considerán el idioma inglés...

IMPORTANTE UNA OBLIGACIÓN POCO IMPORTANTE

69
ANEXO VIII

70
71
72
73
74
ANEXO VIX
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS GENERALES
ESC. SEC. GENERAL PEDRO ANTONIO DE LOS SANTOS
C.C.T 24DES0005V ZONA ESCOLAR 013 SECTOR I
Name:_________________________________________________
Date: _______________________
Grade: ____ Group:___________

I ___ __________here in the boring room

It's just another rainy Sunday afternoon
I ___ __________my time
I got nothing to do
I ___ __________ around
I___ __________ for you
But nothing ever happens and I wonder

I___ __________ around in my car

I___ __________ too fast
I___ __________ too far
I'd like to change my point of view
I feel so lonely
I___ __________ for you
But nothing ever happens and I wonder

I wonder how I wonder why

Yesterday you told me 'bout the blue blue sky
And all that I can see is just a yellow lemon-tree
I___ __________ my head up and down
I___ turning turning turning turning turning around
And allthat I can see is just another lemon-tree

Sing, dah...

I___ __________ here

I miss the power
I'd like to go out_________ a shower
But there's a heavy cloud inside my head
I feel so tired
Put myself into bed
While nothing ever happens and I wonder

Isolation is not good for me

Isolation I don't want to sit on the lemon-tree
I'm_________ around in the desert of joy
Baby anyhow I'll get another toy
And everything will happen and you wonder

I wonder how, I wonder why

Yesterday you told me 'bout the blue blue sky
And all that I can see is just another lemon-tree
I'm__________ my head up and down
I'm turning turning turning turning turning around
And all that I can see is just a yellow lemon-tree
Yellow, wonder, wonder

I wonder how I wonder why

Yesterday you told me 'bout the blue blue sky
And all that I can see, and all that I can see, and all that I can see
Is just a yellow lemon-tree

75
ANEXO X

EVIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE LA ACTIVIDAD CON LA CANCIÓN DE

“LEMON TREE”

76
ANEXO XI

77
ANEXO XII

78
ANEXO XIII

EJEMPLO DE LA ACTIVIDAD DE LA GRAMATICA PRESENTE CONTINUO

COMPLETADA CORRECTAMENTE

79
ANEXO XIV

80
ANEXO XV

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “PEDRO ANTONIO SANTOS RIVERA”
C.C.T 24DES0005V ZONA ESCOLAR 013 SECTOR I

RUBRICA PARA PRESENTACIÓN DE UN RECITAL

3 2 1 EVALUACIÓN
CRITERIOS DESTACAD ACCEPTABL INSUFICIENT HETEROEVALUACIÓ COEVALUACIÓ AUTOEVALUACI
N N ÓN
O E E
Pronunciació Pronuncia Pronuncia Comete
n las palabras correctamen errores tanto
correctamen te pero su en la
te y vocaliza vocalización pronunciació
bien no es n como en la
correcta vocalización
Expresión El recitador El recitador El recitador
Corporal utiliza una emplea no emplea
expresión expresión expresión
corporal corporal no corporal.
adecuada a adecuada a
la canción. la canción.
Entonación Emplea una Emplea una No emplea
buena ligera entonación.
entonación entonación
Memorizació Es capaz de Es capaz de Recuerda de
n recordar la recordar forma
totalidad de parcialmente dispersa
la canción la canción algunos
olvidando versos.
algunos
versos.
Total

OBSERVACIÓNES

EVALUACIÓN POR RÚBRICA

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN POR RÚBRICA
Total de Calificación Nivel de desempeño
Puntuación
(5 puntos o menos) 6 INSUFICIENTE
(6-9 PUNTOS) 8 ACEPTABLE
(10- 12 PUNTOS) 10 DESTACADO

81
ANEXO XVI

RESULTADOS FINALES DE LA RÚBRICA PARA

PRESENTACIÓN DE UN RECITAL
12

10

0
EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4 EQUIPO 5 EQUIPO 6

HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

82
ANEXO XVII

CICLO ESCOLAR 2018-2019

TURNO VESPERTINO GRADO 2º GRUPO: K N° SESIONES: 3
ESCALA DE RANGO PARA VALORAR EL MANEJO DE INFORMACION EN INGLES
TEMA: LEER E INTERPRETAR CANCIONES
PROFESORA: LEONORA CALLEJA VAZQUEZ
1.- REGULAR 2.- BIEN 3.- MUY
BIEN 4.- EXCELENTE
DETECTA
ENTONA ESTROFAS Y 12
VELOCIDAD Y RITMO PARTICIPO EN EL
ESTRIBILLOS DE Pun
Y ENTONCACIÓN DE RECITAL DEL EQUIPO
N° Nombre del alumno CANCIONES teo
CANCIONES

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ANTONIO HERNANDEZ INGRID

1 9
JOANNA
AGUELLES SANTIAGO DULCE
2 9
PATRICIA
CASTILLEJA MARQUEZ ANA
3 9
CITLALLY
DE LA ROSA MARTINEZ MARIA
4 8
FERNANDA
5 ESPINOZA GABRIEL
6 GONZALEZ MIRELES ANA PAOLA 8
GONZALEZ RUBIO HIERVAIN
7 8
OSIEL
HERNANDEZ BARRIOS ALDO
8 8
ALAIN
HERNANDEZ MIRELES NAYELI
9 7
GUADALUPE
10 HINOJOSA VAZQUEZ EMMANUEL 7
IBARRA HERNANDEZ NAOMI
11 9
DANAE
LOPEZ GONZALEZ ARLET
12 6
ALEJANDRA
13 MARTINEZ CASTILLO DEVANHI 9
14 MARTINEZ CASTILLO GAEL JESUS 7
15 MARTINEZ LAGUNA LUIS CESAR 7
16 MELGAREJO AGUILAR REGINA 7
17 MEZA ORTEGA ANGEL ALEXIS 9
18 NIETO REYES KATYA 9
19 OLAYA ZUÑIGA JOSE EDUARDO 9
OLVERA AGUILLON MARCO
20 9
ANTONIO
21 ORTEGA LOPEZ ALANN ALBERTO 9
22 RESENDIZ REBULLOSA ALFREDO 9
23 RICARDO RUIZ JAZMIN 8
24 RIOS RIVERA DAVID 7
25 SANTIAGO MATINEZ GILBERTO 6
26 TOLENTINO JAIME CRISTAL 6
VALDEZ GONZALEZ ALONDRA
27 8
DENISSE
VILLANUEVA FERNANDEZ JOSE
28 10
ANGEL
29 VILLEGAS HERNANDEZ LORELY 7

83
 ZAMARRON MEDINA JENNY
30 8
VANESSA

84
 ANEXO XVIII

GRÁFICA DE RESULTADOS DE ESCALA DE

RANGO PARA MEDIR HABILIDADES
Ventas

12

10 11

6 7 7

2
2 1
0
6PTS 7PTS 8PTS 9PTS 10PTS

85
ANEXO XIX

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL PEDRO ANTONIO DE LOS SANTOS RIVERA
C.C.T. 24DES0005V ZONA ESCOLAR: 013 SECTOR 1

Profesor en Formación: Leonora Calleja Vázquez

Formato de Evaluación Continua

Asis. Asis. Asis. Asis

N
Nombre del alumno 1era Nivel de 2nda Nivel de 3era Nivel de 4ta Nivel de
°
Sesió Desempe Sesió Desempe Sesió Desempe Sesió Desempe
n ño n ño n ño n ño
ANTONIO HERNANDEZ
1
INGRID JOANNA 4 4 4 4
AGUELLES SANTIAGO DULCE
2
PATRICIA 4 4 2 x X
CASTILLEJA MARQUEZ ANA
3
CITLALLY 4 4 4 4
DE LA ROSA MARTINEZ
4
MARIA FERNANDA 4 3 x x x X
5 ESPINOZA GABRIEL x x x x x x X
GONZALEZ MIRELES ANA
6
PAOLA 4 3 1 4
GONZALEZ RUBIO HIERVAIN
7
OSIEL 4 3 4 4
HERNANDEZ BARRIOS ALDO
8
ALAIN 4 x x 4 x x
HERNANDEZ MIRELES
9
NAYELI GUADALUPE 4 4 4 4
1 HINOJOSA VAZQUEZ
0 EMMANUEL 4 4 4 4
1 IBARRA HERNANDEZ NAOMI
1 DANAE 4 3 4 4
1 LOPEZ GONZALEZ ARLET
2 ALEJANDRA 4 4 4 4
1 MARTINEZ CASTILLO
3 DEVANHI 4 4 4 4
1 MARTINEZ CASTILLO GAEL
4 JESUS 4 2 1 4
1 MARTINEZ LAGUNA LUIS
5 CESAR 4 4 4 x x
1 MELGAREJO AGUILAR
6 REGINA 4 4 4 4
1 MEZA ORTEGA ANGEL
7 ALEXIS 4 1 1 4
1
NIETO REYES KATYA
8 4 4 4 4
1 OLAYA ZUÑIGA JOSE
9 EDUARDO 4 4 4 4
2 OLVERA AGUILLON MARCO
0 ANTONIO x x x x 4 4
2 ORTEGA LOPEZ ALANN
1 ALBERTO 4 4 4 4
2 RESENDIZ REBULLOSA
2 ALFREDO 4 4 4 4
2
RICARDO RUIZ JAZMIN
3 4 4 4 4
2
RIOS RIVERA DAVID
4 4 4 4 x x
2 SANTIAGO MATINEZ
5 GILBERTO 4 2 2 x x
2
TOLENTINO JAIME CRISTAL
6 4 2 4 x x
2 VALDEZ GONZALEZ
7 ALONDRA DENISSE 4 1 4 4 4

86
2 VILLANUEVA FERNANDEZ
8 JOSE ANGEL 4 2 4 4 4
2 VILLEGAS HERNANDEZ
9 LORELY x x x . x x x x
3 ZAMARRON MEDINA JENNY
0 VANESSA 4 4 4
3
Tolentino García Osiris
1 4 4 x x
Niveles de Desempeño
Nivel 2
Indica dominio insuficiente de los aprenndizajes clave (6 y7)
Nivel I (5)

El estudiante tiene carencias fundamentales en los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores para seguir aprendiendo
EL estudiante tiene dificultades para demostrar los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores requeridos
Nivel 3 (8y9)

Inidca el dominio satisfactorio de los aprendizajes clave. El estudiante Nivel 4 Inidca el dominio sobresaliente de los aprendizajes clave. El
ha demostrad los conociminetos, habilidades, actitudes y valores (10) estudiante ha demostrado los conocimientos habilidades, actitudes
requeridos con efectividad. y valores requeridos con un alto grado de efectividad.

87
ANEXO XX

EVIDENCIA DE LA PRESENTACIÓN DEL RECITAL

88