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EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Evaluacin de aprendizaje de competencias

Cmo elaborar instrumentos que permitan evaluar competencias?


1. Qu se evala, cuando se evalan competencias?

Se evala los desempeos y los productos. Los desempeos son evaluados por
el estudiante para ir reflexionando sobre sus procesos de aprendizaje y los
2. productos permiten al docente decidir la promocin del estudiante.
Q
3.
Se evala los desempeos (habilidades, procedimientos, actitudes y valores)
establecidos a travs de los indicadores de evaluacin.
Sin embargo, no es necesario modificar los mtodos y tcnicas, sino es ms
importante que el docente tenga la claridad de la concepcin y la funcionalidad de la
evaluacin.

Se evalan tareas complejas, porque las competencias significan actuaciones


complejas donde se pone de manifiesto las combinaciones de diferentes saberes y
dimensiones.

Se evalan procesos cognitivos a travs de tareas complejas donde el estudiante debe


integrar un conjunto de capacidades, actitudes y no solamente contenidos.

Existen muchas razones para evaluar a un estudiante:


- Generar una relacin de la retroalimentacin (feedback), para que aprendan de sus
errores.
- Clasificar y graduar su comprensin
- Capacitarlos para corregir sus errores y remediar sus deficiencias.
- Motivar y centrar su comprensin
- Fortalecer el aprendizaje
- Ayudar a aplicar principios bsicos a contextos prcticos.
- Descubrir el potencial de los estudiantes para progresar a otros niveles.
- Se debe guiar la eleccin de opciones.
- Proporcionar estadsticas para agendas internas y externas.
Por todas estas razones lo que evaluamos son habilidades prcticas, habilidades de
pensamiento crtico, habilidad para desarrollar estrategias para la resolucin de
problemas, capacidad afectiva para escribir y comunicarse oralmente, competencias
tecnolgicas, especialmente con bibliotecas y otros recursos de gestin de la
informacin, evaluar actitudes positivas y de valores. La evaluacin de estas
habilidades corresponde a la evaluacin de competencias, que estn determinados en
los estndares educativos.
- Haciendo un diagnostico que nos permita identificar las necesidades e
intereses
- Teniendo en cuenta el modelo triangular basado en competencias

-
- Adems, entendiendo que la competencia a ser evaluada debe ser precisa,
concreta e identificable; efectivamente utilizables y fiables, adecuadas a la
realidad actual y futura.
- Evaluando las caractersticas ms transversales, individuales, inteligencia,
actitud, habilidades, entre otras.
- Para evaluar conocimientos declarativos, conductas observables y medibles,
y las aportaciones de evidencias.

- Se evala a los estudiantes en funcin de los desempeos observables que son


capaces de llevar a cabo frente a la solucin de una tarea compleja.
- Los conocimientos, habilidades y aptitudes que los estudiantes deberan de
aprender, las competencias que deben desarrollar para estar capacitados para su
posterior aplicacin en la vida real.
- Los estndares y criterios alcanzados a travs de los desempeos, evidencias,
habilidades, actuaciones integrales.

Tipos de instrumentos permiten evaluar competencias?

Para elaborar instrumentos de evaluacin se debe partir de los desempeos e


indicadores del producto que se desea lograr.

Elaboramos instrumentos a partir de una situacin real y que nos permiten


evidenciar logros de los procesos alcanzados.

Para elaborar instrumentos se requieren tener en cuenta las evidencias


que se desea obtener a partir de los criterios concretos, indicadores,
objetivos y estndares complejos y de mediano alcance pre
establecidos.

Teniendo en cuenta que la evaluacin es parte integradora del aprendizaje por


lo tanto esta debe ser motivadora y productiva sus instrumentos deben
responder a la naturaleza, el momento y la oportunidad, en la que
necesitemos introducir un documento que recoja los desempeos de los
estudiantes.
Mtodos: Entrevistas, Debate, Evaluacin de desempeo, examen, examen oral,
ensayo, ejemplos del trabajo hecho, Diseado o desempeado, Proyectos especiales,
Revisin de bibliografa bsica, Revisin comentada de la lectura, Informes crticas,
Portafolio
TECNICAS INSTRUMENTOS
Gua de observacin
Registro anecdtico
OBSERVACION Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de aptitudes
Preguntas sobre el procedimiento
DESMPEO DE LOS ESTUDIANTES Cuaderno de los estudiantes
Organizadores grficos
Portafolio
ANALISIS DE DESEMPEOS Rubrica
Lista de cotejo
Tipos textuales: Debate y ensayo
INTERROGATORIO
Tipos orales y escritos: Pruebas escritas

Mtodos: Entrevista, debates, ensayos, proyectos especiales, informes crticos de la


literatura, exmenes alternativos, estudio de caso, ejercicios de indagacin y los de
mltiple opcin.
Tcnicas: Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, programas negociados por los
estudiantes, evaluacin en grupos, valoracin del desempeo, ejecucin de simulacin y
evaluaciones orales-
Instrumentos: Portafolio, rbrica, diario reflexivo, cuaderno de notas, informes.

Cmo se definen criterios e indicadores para evaluar competencias?

Si los criterios organizados o criterios normativos son dados por el ministerio o un


consenso. Se habla de evaluaciones normativas. Sin embargo cuando evaluamos de
forma subjetiva, es decir criterios propios individuales, la evaluacin es alternativa.
Los criterios evaluativos no debe ser ocultos sino conocidos por el estudiante. La actitud de los
profesores y alumnos no es pasiva sino activa, que significa revaloracin y autoevaluacin de los
aprendizajes previsto. El criterio necesita especificar: el rea a ser evaluada, los objetivos de trabajo
de evaluacin y los estndares.

Debemos tener en cuenta que la planificacin evaluativa debemos usar de manera


complementaria y combinada los distintos procedimientos evaluativos, adems debe ser
parte integrante del proceso de enseanza aprendizaje. As brindamos cabida a todos los
procedimientos, posiblemente la instrumentacin clsica sera las ms usada pero el peso
en la toma de decisiones sera mucho menor que la tomada de los resultados con
instrumentos que evalen las ejecuciones.
Pruebas Objetivas: Demanda del alumno respuestas breves, puede ser entre una serie de
alternativas, su denominacin hace referencia a la aplicacin e interpretacin de los
datos, esto no indica que sean ms objetivas del punto de vista de una mejor valoracin
del rendimiento del estudiante.
Procedimientos mixtos de evaluacin de aprendizaje:
El uso de procedimientos mixtos depender del uso estratgico que se haga de ellos.
Pruebas libres escritas: buscan repuestas abiertas. Es un instrumentos fcil de elaborar se
adapta a cualquier objetivo de aprendizaje.
Pruebas libres orales: Debera consistir en un dilogo donde el examinador comprueba el
nivel de conocimiento del examinado, es tan vlida como la escrita.
Procedimientos alternativos de evaluacin de los aprendizajes:
Estos apuntan a la evaluacin divergente, no predeterminada, el instrumento y la
estrategia ponen mayor nfasis en lo que el estudiante aprende y cmo lo hace, esto
permite que el estudiante se responsabilice de la mayor parte de su aprendizaje.
El portafolio: recogen evidencias del trabajo del estudiante, su desempeo respecto a sus
conocimientos, habilidades e incluso su disposicin para el trabajo. El portafolio debe
cubrir varias sesiones de trabajo, hasta un periodo acadmico. La ventaja para el profesor
del trabajo con el portafolio es que permitir una visin integrada, no fragmentada. El
estudiante escoge los materiales que debe incluir en el portafolio permitindole visualizar
la evolucin de estos.
Las evidencias le dicen ms al estudiante que una calificacin. Puede conversar con
maestros y padres sobre procesos concretos. Permite recoger todo tipo de trabajo, en
consenso con el docente, no debe existir una lista prefijada. Puede ir desde hojas de
pruebas y resmenes hasta cintas de video.
Otros tipos alternativos de evaluacin:
Elegir un buen mtodo de evaluacin es realmente importante para recoger las
evidencias de aprendizaje de los estudiantes forma oportuna y coherente por ello
evaluar por competencia los instrumentos tienen que ser necesariamente diferentes,
dado que no hay ningn mtodo de evaluacin que por s sola pueda proporcionar
toda la informacin necesaria para juzgar la competencia que se desea obtener. Se
sugiere la utilizacin de la tcnica la Observacin y su instrumento la gua de
observacin, Los instrumentos ms apropiado para evaluar competencia son: El
Portafolio, Lista de Cotejo y la Rubrica. Porque permite recoger informacin en todos
los procesos.

Cmo evaluamos una actividad de aprendizaje en un enfoque de desarrollo de


competencias?

Debe ser aquellos que estn centrados en el estudiante su contexto y que permite una
evaluacin capaz de retroalimentar para lograr mejoras (evaluacin formativa) a la vez
aquellos que permite al estudiante una evaluacin autnoma y reguladora. Que
permita conocer el Qu? y Cmo aprende? Ejemplo: los procedimiento deben
elegirse de acuerdo a las caractersticas y necesidades de los estudiantes entre las que
tenemos practican reales, desarrollo de proyecto, investigaciones de campo,
experimento, simulaciones.
4. Quines y cmo deben participar en la evaluacin de competencias?

Se definen de acuerdo a las caractersticas del estudiante, contextuales de su entorno y de acuerdo


a las competencias deseadas.

Una buena evaluacin trata de describir, valorar y remediar los errores y deficiencias. Por lo que los
indicadores deben definirse de acuerdo al desempeo por lograr en los estudiantes es decir definir
los procesos y prcticas para un aprendizaje apropiado.

Se deben definir de forma colaborativa entre los docentes y darle la oportunidad a los estudiantes
para que proponga algunos criterios que desea que le evalen.

De manera autntica, multidireccional, directa e intensivamente para promover la retroalimentacin


rpida y contnua.

Los mtodos, estrategias, tcnicas son heursticas, reflexivas, creativas y divergentes,


donde los estudiantes sean conscientes de sus propios aprendizajes.
La evaluacin autentica, donde no se debe generar situaciones ni momentos
especiales, porque no es necesario estresar a los estudiantes.
Sin embargo, no es necesario modificar los mtodos y tcnicas, sino es ms
importante que el docente tenga la claridad de la concepcin y la funcionalidad de la
evaluacin.

- Los indicadores se definen como aquellas medidas explicitas, utilizadas para determinar el
desempeo, una seal que revele el progreso hacia los objetivos; un medio para medir lo que
realmente sucede, en comparacin con lo que se ha planificado.
- Teniendo en cuenta los estndares de competencia para los ciclos escolares y reas
curriculares,
- Respondiendo al contexto Sociocultural del estudiante.
- Los indicadores podemos adaptarlos de acuerdo a las caractersticas biopsicosocial de los
estudiantes.
- Comprendiendo las potencialidades y debilidades del estudiante

Otros tipos alternativos de evaluacin:


La gama de procedimientos es interminable, depender de la creatividad del docente.
Prcticas reales: Donde los estudiantes necesitan realizar tareas que requieren la
aplicacin de destrezas en circunstancias reales o semejantes a ellas.
Proyectos: Con estas actividades se pueden evaluar habilidades de orden superior que
implican desarrollar hbitos de trabajo individual y grupal.
Dentro de las tcnicas usadas para evaluar est la autoevaluacin, la evaluacin por los
compaeros, la evaluacin basada en los grupos, acuerdos preestablecidos, evaluacin
apoyada por ordenador, evaluacin basada en el lugar de trabajo.
Los mtodos y las tcnicas no cambian lo que debe cambiarse es la filosofa subyacente
de estos.

La evaluacin es autntica. Donde no se genera situaciones de evaluacin tampoco se hace saber al


estudiante que se le est evaluando.

El principal actor de la evaluacin es el mismo estudiante. Porque la evaluacin es el recurso


principal que mejora el aprendizaje.
Se evala de acuerdo al contexto, intereses y las necesidades. Las competencias genricas deben
ser evaluados desde una determinada perspectiva en donde se involucre al estudiante, el docente
en un escenario especfico.

Un sistema de evaluacin basado en competencias, hacen juicios, basados en la evidencia reunida


de una variedad de fuentes, satisface los requisitos planteados por un estndar o conjuntos de
criterios. Un enfoque basado en competencia asume que pueden establecerse estndares
educacionales, que la mayora de los estudiantes pueden alcanzarlos en sus diferentes
desempeos que pueden reflejar los mismos estndares.

- Definiendo correctamente los aprendizaje a lograr en los estudiantes.


- A travs de tcnicas e instrumentos, diseados y aplicados durante el todo el proceso de
enseanza aprendizaje
- Teniendo en cuenta la realidad donde se desenvolver el proceso educativo

Partiremos de remarcar que en el enfoque de evaluar competencias el aprendizaje y la evaluacin


estn simbiticamente unidos es decir una y otra se desarrollan a la par de manera que se
retroalimentan continua y respectivamente (procedimientos de evaluacin)
Entonces la evaluacin ser continua y progresiva es decir formativa.
Es as que debemos identificar el conocimiento, las habilidades y competencias que los estudiantes
deben desarrollar.
Identificar las cualidades y atributos (perfil personal) del estudiante.
Decidir el correcto conjunto de mtodos para capturar la informacin real sobre el desarrollo
integral del estudiante.
. Quines y cmo deben participar en la evaluacin de competencia?

En la evaluacin participan inter relacionada mente entre el evaluador y el evaluado.

Deben participar los docentes, los padres de familias y los alumnos. Los docentes deben participar guiando y
orientando el proceso los estudiantes para que reflexione el que y como aprenden de esta manera mejorarlo.
Los padres de familia apoyando y verificando el proceso de evaluacin.

Todos los agentes educativos:


El estudiante: como un agente activo, participativo, critico-reflexivo; de sus aprendizajes
El docente: Como un agente que toma decisiones de las evidencias recogidas para retroalimentar el proceso de
aprendizaje.
Los Padres de Familia: Quienes observan y valoran los logros alcanzados por los estudiantes

Los sujetos educativos:


Estudiantes, donde podrn regular su propio aprendizaje.
Los docentes observador evaluador de todo el proceso. Para emitir juicio de valor sobre los desmpeos.- A
travs de tcnicas e instrumentos, diseados y aplicados durante el todo el proceso de enseanza
aprendizaje
- Teniendo en cuenta la realidad donde se desenvolver el proceso educativo

Todos los agentes educativos: maestro, docentes, directivos, padres de familia compartiendo la toma de
decisiones.