8 U1 Profesor

8
Unidad 1:
Números Enteros y Racionales
®
Corporación Crea+
Material didáctico para educación básica

Asesoría y enseñanza de la Matemática Crea+.
Autor: Equipo Crea+
Diseño y diagramación interior: Milena Martínez - Anayn Pavez.
2017, Corporación Crea+

Hendaya 378, Las Condes, Santiago.
Sitio web: www.creamas.cl

Contacto: contacto@creamas.cl
Fono: 22 2329827
Este libro corresponde al Programa de Matemática Crea+ que ha sido elaborado

conforme al marco curricular vigente del Ministerio de Educación de Chile.
Prohibida su reproducción
8
Unidad 1:
Profesor (a):
Colegio:
PROGRAMA DE MATEMÁTICA 2017
Programa de Matemática
Actitudes
Las bases curriculares de Matemática a. ABORDAR DE MANERA FLEXIBLE Y b. DEMOSTRAR CURIOSIDAD, INTERÉS POR RE- c. DEMOSTRAR INTERÉS, ESFUERZO,
CREATIVA LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES A SOLVER DESAFÍOS MATEMÁTICOS, CON PERSEVERANCIA Y RIGOR FRENTE A LA
promueven un conjunto de actitudes PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA, DE LA CONFIANZA EN LAS PROPIAS CAPACIDADES, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA
que derivan de los Objetivos de SOCIEDAD EN GENERAL, O PROPIOS DE INCLUSO CUANDO NO SE BÚSQUEDA DE NUEVAS SOLUCIONES
Aprendizaje Transversales (OAT). OTRAS ASIGNATURAS. CONSIGUE UN RESULTADO INMEDIATO. PARA PROBLEMAS REALES.
Estas se deben desarrollar de manera
integrada con los conocimientos y las • Aplican estrategias conocidos para •Reconocen sus fortalezas y debilidades. •Tienen ideas propias y las defienden,
obtener una solución. • Comparten de forma desinteresada sus sin rendirse fácilmente.
habilidades propios de la asignatura, • Planifican su trabajo y los procedi-
• Buscan y prueban estrategias propias puntos de vista.
promovidas de manera sistemática y y alternativas. • Formulan preguntas o exponen hipóte- mientos detalladamente.
sostenida, y el profesor debe • Escuchan los planteamientos de otros. sis propias acerca de una situación o un • Buscan, aceptan sus errores y repiten
fomentarlas de forma intencionada por • Crean tácticas propias. problema. procesos.
medio del diseño de las actividades de • Participan en la búsqueda de una posi- • Comprueban en forma autónoma para
ble solución a un problema. validar su
aprendizaje, de las interacciones y resultado.
rutinas, así como del modelaje que
realice el docente en su interacción
cotidiana con los estudiantes. d. TRABAJAR EN EQUIPO, EN FORMA e. MOSTRAR UNA ACTITUD CRÍTICA AL f. USAR DE MANERA RESPONSABLE Y
RESPONSABLE Y PROACTIVA, AYUDANDO A EVALUAR LAS EVIDENCIAS E EFECTIVA LAS TECNOLOGÍAS DE LA
Las actitudes a desarrollar en la LOS OTROS, CONSIDERANDO Y INFORMACIONES MATEMÁTICAS Y COMUNICACIÓN EN LA OBTENCIÓN DE
RESPETANDO LOS APORTES DE TODOS, Y VALORAR EL APORTE DE LOS DATOS INFORMACIÓN, DANDO CRÉDITO AL
asignatura de Matemática MANIFESTANDO DISPOSICIÓN A ENTENDER CUANTITATIVOS EN LA COMPRENSIÓN TRABAJO DE OTROS Y RESPETANDO LA
son las siguientes: SUS ARGUMENTOS EN LAS SOLUCIONES DE LA REALIDAD SOCIAL PROPIEDAD Y LA PRIVACIDAD DE LAS
DE LOS PROBLEMAS. PERSONAS.
•Respetan y valoran las opiniones y •Cuestionan datos que les han sido • Indican y citan las fuentes usadas de
logros de otros. entregados o que hayan encontrados en manera adecuada.
• Comparten, obedecen y asumen res- los medios. • Usan la información de manera efec-
ponsabilidades. • Usan procedimientos matemáticos tiva.
• Manejan formas de convivencia, como para confirmar la veracidad de una • Controlan el uso de la tecnología en
trabajo entre pares, en grupos chicos, información y/o para complementarla. forma
en plenario o en forma individual. • Intercambian opiniones sobre los mo- responsable.
• Aceptan reglas y plazos. tivos de la información manipulada. • Procesan la información extraída, evi-
• Trabajan sin supervisión. • Toman decisiones basados en conoci- tando las copias textuales extremas.
mientos matemáticos.
Habilidades
En la educación básica, RESOLVER ARGUMENTAR Y MODELAR REPRESENTAR
la formación matemática se PROBLEMAS COMUNICAR
logra con el desarrollo OA_a OA_d OA_i OA_l
de cuatro habilidades Resolver problemas dados Formular preguntas para profundizar
el conocimiento y la comprensión.
Aplicar, seleccionar, modifi- Utilizar formas de repre-
sentación adecuadas, como
o creados. car y evaluar modelos que
del pensamiento involucren las cuatro esquemas y tablas, con un
matemático, que se OA_b OA_e operaciones con números lenguaje técnico específico y
con los símbolos matemáti-
naturales y fracciones, la
integran con los objetivos Emplear diversas Descubrir regularidades matemáticas ubicación en la recta numé- cos correctos.
la estructura de las operaciones
de aprendizaje y están estrategias para resolver
problemas y alcanzar inversas, el valor posicional en el
rica y en el plano y el análisis
interrelacionadas entre sí. respuestas adecuadas, sistema decimal, patrones como los
de datos.
OA_m
como la estrategia de los 4 múltiplos y comunicarlas a otros. Crear un problema real a
pasos: entender, planificar, OA_j partir de una expresión
matemática, una ecuación o
hacer y comprobar.
OA_f Expresar, a partir de
representaciones pictóricas una representación.
Hacer deducciones matemáticas. y explicaciones dadas,
OA_c acciones y situaciones
OA_n
Transferir los
procedimientos utilizados OA_g cotidianas en lenguaje
matemático. Transferir una situación de
en situaciones ya resueltas Comprobar una solución y fundamentar un nivel de representación
a problemas similares. su razonamiento. a otro (por ejemplo: de lo
OA_k concreto a lo pictórico y de
OA_h Identificar regularidades en
expresiones numéricas y
lo pictó- rico a lo simbólico,
y viceversa).
Escuchar el razonamiento de otros
geométricas.
para enriquecerse y para corregir
errores.
Unidad 1 - Números Enteros y Racionales - 7

CRONOGRAMA UNIDAD 1
Unidad Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio
Semanas por mes
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Eje Clase Objetivo de la clase Habilidad Actitud
- PCC Diagnóstica OA_a - x
- Clase 0 OA_a OA_k A X
Representan la multiplicación por -1 de manera
1 OA_a OA_k B X
concreta.
Números Enteros y racionales.
2 Representar multiplicación de enteros. OA_a OA_d A X

Números y Operaciones aritméticas
Aplican la regla de los

3 OA_c C X
signos de las x y : en problemas y ejercicios.
Unidad 1
Operan y resuelven problemas con números

4 OA_c OA_d D X
Racionales y utilizan distintas notaciones para ello.
Operan y resuelven problemas con números
5 OA_a OA_k C x
Racionales y utilizan distintas notaciones para ello.
Resuelven problemas que involucren
6 OA_a C X
operatoria con racionales.
OA_a
7 Preparando mi evaluación. OA_k D x
OA_d
- Evaluación de unidad. - - x
- Retroalimentación prueba de unidad. - - x
- Minicontroles OA_a - x
- Retroalimentación PCC diagnóstico - - x
PLANIFICACIONES
2017
cuaderno
estudiante
5
Clase 0
Objetivo:
- Recordar la prioridad de las operaciones.
- Sumar y restar números enteros.
- Recordar las operaciones con fracciones.
- Recordar las operaciones con decimales.

En esta unidad recordaremos
varios conjuntos numéricos que
se muestran en el siguiente
esquema.
Respetando la prioridad de las operaciones
Recuerda la prioridad de las operaciones:

1º.Efectuar las operaciones entre paréntesis.
2º.Calcular las potencias y raíces.
3º.Efectuar los productos y cocientes.
4º Efectuar las adiciones y sustracciones
5º.Resolver siempre de izquierda a derecha.
Resuelve:
27 + 3 · 5 – 16 = 27 + 3 + 45 : 5 + 16 =
(2 · 4 + 12)• (6 − 4) = 3 · 9 + (6 + 5 – 3) + 12 : 4 =
Clase 0 - 11
cuaderno
estudiante
6
Operando con fracciones
Resuelve:
a.
( 1
4
- 2 ) =
b.
( 1
5
+
3
4 ) •
2
3
=
( )( )
1 3 1 3
c. + : + =
5 4 2 2
a.
( 1
1
5
- 2
3
4 ) =
Operando con decimales
Resuelve:
0,036 : 10 =
0,000012 · 10 000 =
12,96 : 6 =
En la etiqueta que marca la información nutricional de cierta marca de yogures se indica que
cada 100g de producto contiene 2,6 g de grasas. ¿Sabrías decir cuánta grasa tomaríamos si nos
comemos 200 g de yogur?
12 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
7
Sumando y restando Números Enteros
Realiza las siguientes adiciones de números enteros.
a. - 4 + 2 = b. 8 + (-1) =
c. (–3) + 9 = d. 5 + -10 =
e. – 12 + 7 = f. 15 + (-2) =
g. – 8 + (-5) = h. -1 + (-6) =
Realiza las siguientes sustracciones de números enteros.
a. 4 – 6 = b. 8 – 15 =
c. 2 – (-5) = d. (-3) – 1 =
e. -7 – 6 = f. – 4 – (-8) =
g. (-1) – (-11) = h. (-8) – 20 =
Autoevaluación
En cada afirmación, marca con una X el nivel de logro

que alcanzaste en estos objetivos: Todos Algunos Ninguno
1. Logré resolver los ejercicios respetando las operaciones combinadas.
2. Logré operar con fracciones.
3. Logre operar con decimales.
4. Logré sumar y restar enteros.
¿Qué te resultó más complejo de resolver en la guía?, ¿por qué?
Clase 0 - 13
Planificación:
Nombre de la Unidad: Números Enteros y Racionales Curso : 8° básico Clase N°: 1
Objetivo de Aprendizaje: OA_1 Indicadores de Evaluacion:

Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros: - Representan la multiplicación por -1 de manera concreta.
•representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica
•aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números
naturales.
•aplicando la regla de los signos de la operación
•resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
Habilidades: Representar y Resolver problemas Actitudes: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
Materiales:
- Sistema de círculos de cartón. 1 para cada grupo de trabajo.
- Cuadernillo del estudiante.
Links y páginas web sugeridas: En caso que no cargue la página, cambie de navegador.
- https://www.youtube.com/watch?v=m3be-d7Yf8I
Objetivo de la Clase: Multiplicar por -1 y descubrir la regla de los signos.
Secuencia Didáctica
Inicio:
- Visualicen el efecto que tiene la multiplicación iterada con el número (-1) mediante un experimento con 4 discos de cartón. (ver información conceptual y didáctica 1).
- Descubren en el experimento que las ruedas impares giran en dirección inversa a las pares.
- Reconocen que el producto con una cantidad impar de factores (-1) resulta siempre (-1) y un producto con una cantidad par de factores (-1) resulta siempre1.
- Registran el objetivo de la clase en sus cuadernos.
Desarrollo:
- Resuelven el ejerció del cuadro mágico solo usando 1 y -1. (ver información conceptual y didáctica 2).
- En grupos resuelven problemas presentados en el cuadernillo: “Descubriendo reglas de multiplicación”, relativos al giro de los discos para estimar el signo de uno de
ellos. (Ver información conceptual y didáctica 3).
Cierre:
- Escriben una síntesis de la regularidad existente al multiplicar por -1 cierta cantidad de veces.
- Discuten lo que sucederá si se multiplican 2 números negativos cualquiera, 3 números negativos cualquiera, un número positivo con un número negativo.
- Comparten y discuten con el resto del curso la síntesis redactada y concluyen una ida en común de la regla de los signos y la registran en sus cuadernos. (Ver infor-
mación conceptual y didáctica 4).
Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:
Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento:

Pueden ser tutoreados por compañeros que son más rápidos o han entendido con mayor facilidad.
Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido:

Desafío: Determinan el sentido de rotación de discos conectados en un plano. El disco blanco se gira en el sentido positivo.
¿En qué sentido se gira con ladrillos?

¿En qué sentido se gira el disco con puntos?
¿En qué sentido se gira el disco cuya posición está siete columnas más a la derecha y ocho líneas más abajo? Explican y comunican la respuesta.

Información Conceptual y/o Didáctica:

1. La siguiente actividad pretende que los alumnos visualicen el efecto que tiene la multiplicación iterada con el nú-
mero (-1). Esto se puede realizar con el siguiente experimento: se ponen cuatro o más discos de cartón encima de
un cartón más grueso con forma de rectángulo; se fijan los discos en el centro con un clip mariposa para que puedan
girar con el clip mariposa como eje de rotación. Los discos se deben tocar, firmemente, para que se produzca el efec-
to de una "rueda de engranaje" que muestra el dibujo. Se gira el primer disco en el sentido positivo (contra el reloj)
y se observa que el segundo disco se gira en el sentido negativo (con el reloj). La rotación del segundo disco genera
una rotación del tercer disco en el sentido positivo, etc. Se espera que los alumnos descubran que el vecino de un
disco se gira en el sentido opuesto y el vecino detrás del vecino se gira en el sentido inicial, etc. Para profundizar
esta actividad a un nivel de abstracción más alto, se hace lo siguiente: los discos vecinos de una posición impar se
giran en el sentido opuesto y los vecinos de una posición par se giran en el sentido inicial. Así pueden observar qué
cantidades impares de contactos entre las ruedas generan una inversión de la rotación inicial y qué cantidades pares
de contactos generan una rotación en el sentido inicial. En el próximo nivel de abstracción, los alumnos identifican
los contactos entre los discos con el factor (-1) y reconocen que el producto con una cantidad impar de factores (-1)
resulta (-1) y un producto con una cantidad par de factores (-1) resulta 1.
2. Cuadro mágico multiplicativo.
-1
1 1 1
3.Problemas del cuadernillo.

1. Determinan los sentidos de la rotación de discos combinados.
a. El disco blanco se gira en el sentido positivo. ¿En qué sentido se gira el 4° disco a la izquierda y el 3° disco a la derecha?
b. Hay una larga fila con discos conectados. El disco blanco se gira en el sentido negativo. ¿En qué sentido se gira el disco número 23 en la derecha y el disco número 30 en la izquierda?
c. Hay una larga fila de discos conectados y numerados de menor a mayor. El disco 15 se gira en el sentido negativo. ¿En qué sentido se gira el disco 21?, ¿en qué sentido
se gira el disco 8?
d. Hay nueve discos conectados como se ve en el dibujo. El disco blanco del centro se gira en el sentido positivo. ¿En qué sentido se giran los 8 discos que rodean el disco blanco?
e. Formulan una regla con la cual se puede determinar el sentido de la rotación de un disco en una cadena de discos conectados.
4. Regla de los signos:
2 • 5 = 10 (−2) • (−5) = 10 2 • (−5) = − 10 (−2) • 5 = − 10
10 : 5 = 2 (−10) : (−5) = 2 10 : (−5) = − 2 (−10) : 5 = − 2

cuaderno
Clase 1 estudiante
8
Descubriendo reglas de multiplicación
Actividad 1:
Determinan los sentidos de la rotación de discos combinados.
a. El disco blanco se gira en el sentido positivo. ¿En qué sentido se gira el 4° disco a la
izquierda y el 3° disco a la derecha?
b. Hay una larga fila con discos conectados. El disco blanco se gira en el sentido negativo. ¿En
qué sentido se gira el disco número 23 en la derecha y el disco número 30 en la izquierda?
c. Hay una larga fila de discos conectados y numerados de menor a mayor. El disco 15 se gira
en el sentido negativo. ¿En qué sentido se gira el disco 21?, ¿en qué sentido se gira el disco 8?
d. Hay nueve discos conectados como se ve en el dibujo. El disco blanco del centro se gira
en el sentido positivo. ¿En qué sentido se giran los 8 discos que rodean el disco blanco?
e. Formulan una regla con la cual se puede determinar el sentido de la rotación de un disco
en una cadena de discos conectados.
18 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
9
Actividad 2:
Identifican la conexión de una rueda dentada con otra rueda dentada con la multiplicación con el
factor (-1). Completan la tabla.
Sentido de Cantidad de Producto de los Sentido de

rotación del primer conexiones con factores iguales rotación del último
disco discos de (-1) disco
Pos (+) 1 (-1) neg (-)
Pos (+) 2 (-1)• (-1)) = 1 pos(+)
Pos (+) 3
Pos (+) 4
Pos (+) 5
Pos (+) 6
Pos (+) 7
Pos (+) 20
Actividad 3:
Determinan los siguientes productos, ubicando el resultado, en cada caso en una recta numérica.
5 ∙ (-1) =
0
5 ∙ (-1) ∙ (-1) =
0
5 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) =

0
5 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) =

0
5 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) =
5 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) =
0
Números Enteros y Racionales - 19
Planificación:

Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros: - Representan la multiplicación de números enteros positivos y negativos de forma
• representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica pictórica (recta numérica) o simbólica.
• aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números naturales. - Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos o en la recta numérica:
• aplicando la regla de los signos de la operación + ∙ + = +; + ∙ - = -; - ∙ + = -; - ∙ - = +.
• resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios .
Habilidades: Representar, comunicar, resolver problemas. Actitudes: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Materiales: Cuadernillo del estudiante, Fichas bicolor.
- http://www.slideshare.net/karinita_yeye45/operaciones-enteros-con-fichas-colores
-https://es.khanacademy.org/math/cc-seventh-grade-math/cc-7th-negative-numbers-multiply-and-divide/cc-7th-mult-div-negatives/v/multiplying-positive-and-negative-numbers
Objetivo de la Clase: Representar multiplicaciones y divisiones de enteros y comprender la regla de los signos.
Inicio:
- Comentan lo realizado en la clase anterior y las conclusiones obtenidas.
- Relacionan la multiplicación como una suma iterada con números naturales con ejemplos tipo: 5x4 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 20
- Representan con fichas bicolores esos ejemplos para iterar una cantidad. Amarillo los positivos y rojos los negativos.
- Se enfrentan al desafío de representar de manera iterada, con fichas bicolor la siguiente operación: 2 x (-3), 3 x (-5), 6 x (-1). (ver información conceptual y didáctica 1).
- Comentan el color y por ende el signo del resultado.
- Modelan la siguiente situación con fichas bicolor y su respectiva iteración:
“Ayer, la temperatura más baja de cierto pueblo fue de -2° C. Hoy, la temperatura más baja es 5 veces más fría que la de ayer. Quieres saber cuál es la temperatura más
baja del pueblo hoy”.
- Representan dichos ejercicios en la recta numérica como “saltos en ella” y observan si el producto queda en el lado negativo o positivo de la recta.
Desarrollo:
- Se desafía al curso a representar la multiplicación de (-2) x (-3). Luego se modela un procedimiento para explicar cómo representar en este caso, donde lo importante será
evidenciar que el producto de dicha multiplicación será positiva en cualquier caso. (ver información conceptual y didáctica 2).
- Realizan más ejemplos al respecto.
- Revisan la conclusión sobre la regla de los signos redactada la clase anterior y analizan si es pertinente con respecto a lo aprendido hoy. Si es necesario la mejoran. Luego
comentan y argumentan sus decisiones. (ver información conceptual y didáctica 3).
- Se expande la misma regla de los signos para las divisiones de enteros.
- En grupos resuelven en el cuadernillo: “Multiplicación y división de enteros”.
Cierre:
Analizan unos minutos lo siguiente ¿Cuanto será -1 x 0, 0 x -789, -120 : 0? Luego comentan.

La primera sugerencia es que no es necesario que resuelvan todos los ejercicios del cuadernillo.
Basta con que hagan algunos de cada ítem. Para ellos seleccione los que a su criterio son más
accesibles al nivel de los estudiantes.
Adicionalmente, pueden resolver de manera adicional cuadros mágicos de baja y mediana dificultad.

Para este grupo de estudiantes puede desafiarlos a que resuelvan todos los ejercicios del cuadernillo
destinado para esta clase, son bastantes, pero el nivel de dificultad no es muy alto, sino que se espera
que mediante la ejercitación y repetición logren afianzar los aprendizajes.
Adicionalmente pueden resolver cuadros mágicos de dificultad progresiva.


Como 2 • 3 se puede entender como una iteración de las formas “2 veces 3”, es decir, 3 + 3 = 6 o también “tres veces 2”, es decir, 2 + 2 + 2 = 6.
Para la multiplicación de un positivo por un negativo, se puede seguir la misma iteración:
2 • -3, se puede entender como “2 veces -3”, es decir, (-3) + (-3). Esto ya lo debieran saber resolver desde 7° básico, por ende el resultado es -6.
También se puede interpretar como “restar algo 3 veces”, quedando así:
-( ) –( ) –( ). Pues lo que completa los paréntesis es el 2.

-( 2 ) –( 2 ) –( 2 ) = -6
De manera concreta, con fichas bicolor también se puede representa multiplicaciones de enteros y las regularidades obtenidas de esta operación, son transferibles a la división.
Para los casos de multiplicación de un negativo por un negativo, consideraremos -2 • -3, como “restar algo tres veces”, de la siguiente forma:
-( ) –( ) – ( ). Pues lo que completa los paréntesis es el -2.
-( -2 ) –( -2 ) – ( -2 ) =
Como ya sabemos, restar un negativo equivale a sumar algo, por lo tanto:
2+2+2=6
De manera concreta, con fichas bicolor también se puede representa multiplicaciones de enteros, específicamente entre dos números negativos y las regularidades
obtenidas de esta operación, son transferibles a la división.
https://es.khanacademy.org/math/cc-seventh-grade-math/cc-7th-negative-numbers-multiply-and-divide/cc-7th-mult-div-negatives/v/why-a-negative-times-a-ne-
gative-makes-intuitive-sense

1. Una vez asimilado la regla de los signos y comprendido las regularidades mediante el uso de material concreto tanto en esta clase como en la anterior, los estudiantes
pueden ir operando de manera más rápida y en un tipo de representación simbólica mediante el algoritmo. Se recomienda modelar el siguiente esquema y que los niños lo
tengan en sus cuadernos.
Esta regla rige igual para la división de números enteros. Por tanto se cumple bajo las mismas condiciones para multiplicación y división.
cuaderno
estudiante
10
Clase 2
Multiplicación y división de Enteros
Resuelve los siguientes problemas de la forma que se indica:
Actividad 1:
Ayer, la temperatura más baja de cierto pueblo fue de -5°C. Hoy, la temperatura más baja es 4
veces más fría que la de ayer. ¿Cuál es la temperatura más baja del pueblo hoy?
a. Representa y dibuja las fichas para resolver el problema.
b. Representa en la recta numérica los “saltos” correspondientes y representa la solución”.
Actividad 2:
Ema le prestó $10.000 a 3 personas con la condición de que le devolvieran $11.000 cada uno.
Hasta ahora, solo 2 personas le han pagado.
La siguiente ecuación describe la situación.

(-10.000 • 3) + (11.000 • 2) = -8.000
¿Qué representa el -8.000?

cuaderno
estudiante
11
Actividad 3:
Realiza las siguientes multiplicaciones de números enteros.
a. 5 • -5 = b. 11 • -7 = c. 3 • -9 =
d. 10 • -9 = e. 6 • -12 = f. 41 • -2 =
g. 14 • -10 = h. 6 • -12 = i. 20 • -14 =
Cálculos:
26 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
12
Actividad 4:
Determina un par de factores para cada uno de los productos
Usa el espacio para cálculos cuando creas necesario.

¡¡¡ NO BORRES TUS CÁLCULOS !!!
a. • = 80 b. • = -16
c. • = -9 d. • = 32
e. • = -63 f. • = -77
Cálculos:
Actividad 5:
Calcula el cociente en cada división.
a. -12 : 2 = b. 20 : -5 = c. 34 : 1 =
d. 13 : -13 = e. 0 : 4 = f. -4 : -2 =
g. 7 : -1 = h. -30 : 5 = i. -27 : -9 =
j. 0 : -6 = k. -100 : -10 = l. 26 : 2 =
m. -36 : 6 = n. -20 : -20 = ñ. 72 : -8 =

Planificación:
Objetivo de Aprendizaje: OA _1 Indicadores de Evaluacion:

Mostrar que comprenden la multiplicación y la división de números enteros: - Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones y de las divisiones en ejercicios
• representándolas de manera concreta, pictórica y simbólica rutinarios.
• aplicando procedimientos usados en la multiplicación y la división de números - Resuelven problemas cotidianos que requieren la multiplicación o división de nú-
naturales meros enteros
• aplicando la regla de los signos de la operación
• resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios.
Habilidades: Resolver problemas. Actitudes: Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Materiales:
- Cuadernillo del estudiante.
- Fichas bicolor.
- http://www.genmagic.net/mates4/jerarquia_opera_c.swf
Objetivo de la Clase: Resolver problemas y ejercicios combinados con números Enteros.
Inicio:
- Para recordar el concepto de Iteración, que será útil para esta clase, analizan las posibles formas de resolver un problema. (ver información conceptual y didáctica 1).
- Recuerdan la regla de los signos y un voluntario la explica frente al curso, la que puede quedar escrita en un rincón de la pizarra.
- Observan una situación que se puede resolver mediante la estrategia anterior, pero donde los factores tienen distinto signo. (ver información conceptual y didáctica 2).
Desarrollo:
- Analizan críticamente dos formas distintas de resolver un ejercicio combinado y definen la correcta forma de resolverlo, respetando la prioridad de las operaciones,
con y sin paréntesis. (ver información conceptual y didáctica 3).
- Registran en sus cuadernos las prioridades para resolver ejercicios combinados y cómo eliminar los paréntesis en caso de que los haya. (ver información conceptual y di-
dáctica 4).
- Resuelven 2 ejercicios combinados en sus cuadernos.
- En grupos resuelven problemas presentados en el cuadernillo: “Problemas y ejercicios combinados”.
Cierre:
- Para el cierre de la clase se propone presentar un problema a los alumnos, pero que no tenga solución.
Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento: Se propone hacer un trabajo de conteo, de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5, etc., pero hacia atrás
(hacia los números negativos), de tal manera de generar un apoyo a los estudiantes que no han comprendido cómo se trabaja con la tabla pitagórica, en la división.
Por ejemplo, los estudiantes pueden contar “2, 0, -2, -4, …” y así sucesivamente, donde estarían trabajando los múltiplos de dos, pero también en forma negativa. Para
no producir confusión, pueden comenzar desde un número negativo hacia atrás, como “-3, -6, -9, -12, etc.”, generando conteos utilizando solo números negativos, en este
caso, trabajando la tabla del tres, pero en negativo. Ello les puede ayudar en la división con términos de distinto signo.
Además, si se comprueba que estos alumnos continúan teniendo problemas en torno a la división con números enteros, se propone generar una serie de listas con divisio-
nes (10 ejercicios por lista) que se diferencien en que la primera será la división de dos números de signo positivo, la segunda de dos números de signo negativo y la tercera,
de dos números de distinto signo.
La repetición de ejercicios puede llevar al estudiante a reconocer una regularidad, que luego puede personalmente formalizar, concluyendo que al dividir números de igual
signo, el resultado es positivo y que al dividir dos números de distinto signo, el resultado es negativo.
Por último pueden resolver ejercicios usando fichas bicolor si eso facilita su trabajo.
Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido: Se puede entregar una lista a este grupo, que contenga un set de 12 ejercicios, 6 de mul-
tiplicación y el resto de división, usando distintos factores, dividendos o divisores, tanto positivos como negativos. Dado que los ejercicios estarán colocados sin un orden
estricto, respecto a la operación, ellos deberán discriminar tanto los procedimientos conocidos en la unidad hasta las propiedades tratadas para el caso, por ejemplo, de
multiplicaciones con factores de más de 2 dígitos.
Además, si estos alumnos terminan antes de resolver los problemas de la guía, invitarlos a que ellos mismos creen una situación problemática que involucre números en-
teros. Luego pueden intercambiar su problema con otro compañero y darle solución.


1.Pedro y Ema han resuelto el siguiente problema: Una persona compra diariamente 9 panes en la panadería de su barrio. ¿Cuántos panes habrá comprado al cabo de 4 días?
Pedro Ema
9 + 9 + 9 + 9 = 36 9 • 4 = 36
En tres días compra 18 panes. En tres días compra 18 panes.
Además, la multiplicación es conmutativa, es decir:

a•b=b•a
Ejemplo
2 • (–4) = (–4) • 2 = –8
Iterar: repetir. (Fuente: Real Academia Española de la Lengua).
2.Una empresa no está pasando por un buen momento económico y ha tenido una pérdida de 32 UF cada día, durante los cinco últimos días hábiles. ¿Cuál es el monto
total de la pérdida?
Pérdida del día 1: –32 UF

Pérdida del día 2: –32 UF 5 • (–32)
Pérdida del día 3: –32 UF = (–32) + (–32) + (–32) + (–32) + (–32)
Pérdida del día 4: –32 UF = –160
Pérdida del día 5: –32 UF
Total: –160 UF
3. Nelson y Cristián están practicando la operatoria de números enteros. Para eso cada uno resuelve el mismo ejercicio por separado y cuando terminan los comparan.
Observa sus cálculos.
Nelson Cristian
3 – 7 • 2 – 1 3–7• 2–1
= – 4 • 2 – 1 = – 3 • –14 – 1
= – 8 – 1 = – 11 –1
= – 9 = –12
4. Para realizar operaciones combinadas siempre se deben respetar las siguientes prioridades:
1º Resolver los paréntesis desde el interior al exterior.
2º Calcular las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
3º Calcular las adiciones y sustracciones de izquierda a derecha.
Además es posible eliminar un paréntesis antes de resolver su interior.

• Si está precedido por un signo +, simplemente se suprime el paréntesis.
Ejemplo
2 + (–4 + 3) = 2 – 4 + 3
• Si está precedido por un signo –, se suprime el paréntesis y se cambia el signo a todos los números que estaban dentro de él.
Ejemplo
2 – (–4 + 3) = 2 + 4 – 3
5. El problema a plantear podría ser el siguiente:
En una ciudad del sur de Finlandia, se hizo un estudio sobre la temperatura en un día determinado. Se comenzaron a hacer las mediciones por la tarde y el proceso duró
5 horas. Si se constató que la temperatura fue disminuyendo 3 °C cada una hora, ¿a qué hora del día se produjo la temperatura más baja?
Los alumnos están acostumbrados a que los problemas matemáticos siempre tengan solución y que ésta sea única. Es probable que más de algún alumno entregue una
respuesta al problema planteado, pero generando un debate, el profesor debe hacer notar que no hay suficiente información para dar respuesta a este problema (las
mediciones del estudio fueron hechas por la tarde y la temperatura más baja pudo haberse dado por la mañana, por ejemplo).
El objetivo de realizar esta actividad es que los alumnos se den cuenta de que NO siempre va a haber una respuesta numérica o específica para todo problema planteado.

cuaderno
estudiante
Clase 3 13
Problemas y ejercicios combinados
Actividad 1: Recuerda que
Desarrolla los ejercicios: la prioridad de
operaciones es:
a. –8 + 2 • 5 –1 - Paréntesis
- Multiplicación
y división
- Adición y
sustracción.
b. –3 • 4 + 12 : –6
c. –21 : (–7) + 4 • (–7) – 12 d. [–23 + (2 • (–8) – 5) + 12] – 15
Es posible eliminar un paréntesis antes de resolver su interior.

• Si está precedido por un signo +, simplemente se suprime el paréntesis.
• Si está precedido por un signo –, se suprime el paréntesis y se cambia el signo a todos

los números que estaban dentro de él.
32 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
14
Actividad 2:
Valoriza las siguientes expresiones, haciendo los cálculos necesarios en el recuadro destinado abajo.
a b c a:c-b b•c:a
4 8 2
-6 -7 6
-10 -4 -5
9 12 -3
-7 0 1
Actividad 3:
Resuelve los siguientes problemas:
a. Si en una división el divisor es -6, el resto es 0 y el cociente es 8, ¿cuál es el dividendo?
b. Una hamburguesa sale del freezer a -6 °C y al tomar contacto con el ambiente aumenta su tempe-
ratura 2 °C cada 5 minutos. ¿A cuántos grados se encontrará luego de 20 minutos fuera del freezer?
c. En una cámara de frío baja la temperatura a razón de 4 °C por minuto. Si la temperatura que
registra es de 1 8°C. ¿En cuántos minutos llegará a los 10°C bajo cero?

cuaderno
estudiante
15
d. En una división el divisor es igual a 14 y el cociente vale -98. ¿Cuál es el dividendo?
e. Una cámara de frío se encuentra a -16 °C. Si cada 5 minutos desciende 2 °C. ¿Qué tempe-
ratura tendrá al cabo de 25 minutos?
f. El tablero de comandos de un submarino indica que éste se encuentra a una profundidad de

–12 m en el océano. Si el capitán decide descender a una profundidad 7 veces más honda de la
que estaba, ¿qué número aparecerá en el tablero de comandos?
34 - Unidad 1
Planificación:

Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racionales en el - Representan las cuatro operaciones con fracciones negativas y decimales negativos
contexto de la resolución de problemas: en la recta numérica.
• representándolos en la recta numérica - Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro operaciones con fracciones
• involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones, decimales y núme- y decimales.
ros enteros).
Habilidades: Resolver problemas. Argumentar y comunicar. Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Materiales: Cuadernillo del estudiante.

- https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/fractions-pre-alg/multiplying-fractions-pre-alg/v/multiplying-fractions-and-whole-numbers
- https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/fractions-pre-alg/mixed-number-mult-div-pre-alg/v/multiplying-fractions-and-mixed-numbers
- https://es.khanacademy.org/math/pre-algebra/fractions-pre-alg/decimals-fractions-pre-alg/v/decimals-and-fractions
- http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/fracciones_e/fracciones_ej_p.html
Objetivo de la Clase: Operar con Números Racionales
Inicio:
- Lee, analizan y resuelven en parejas un problema con números Racionales. (Ver información conceptual y didáctica 1).
- Analizan las semejanzas y diferencias que tiene este problema con los que han resuelto en las clases anteriores.
- Observan una tabla con diversos ejemplos de números racionales negativos que se pueden encontrar en diversos contextos. (Ver información conceptual y didáctica 2).
- Observan como el profesor ordena los números de la tabla en una recta numérica.
- Concluyen que los números negativos pueden representar “partes de…”. Eso se puede representar con fracciones o números decimales negativos y positivos.

Desarrollo:
- Recuerdan y registran en sus cuadernos un algoritmo para transformar fracciones a decimales y viceversa. (Ver información conceptual y didáctica 3).
- Recuerdan y registran en sus cuadernos un algoritmo para multiplicar y dividir fracciones. (Ver información conceptual y didáctica 4).
- Desarrollan el cuadernillo destinado para esta clase “Operaciones con Números Racionales”.
Cierre:
- Revisan y comentan los resultados de los ejercicios del cuadernillo en la pizarra y dibujan en sus cuadernos un esquema de los conjuntos numéricos conocidos hasta el
momento. (Ver información conceptual y didáctica 5).

Se propone que aquellos estudiantes para los cuales sea más complejo el tratamiento del contenido trabajen utilizando una tabla pitagórica, que les permitirá evitara dificultad de re-
cordar multiplicaciones.

Se sugiere entregar una serie de multiplicaciones (con diversos tipos de fracciones, es decir, propia, impropia o número mixto), para que aquellos estudiantes que logran apropiarse rápida-
mente del contenido, practiquen multiplicaciones, solo mediante cálculo mental. Es imprescindible destacar que cada una de esas multiplicaciones debe considerar numeradores y denomi-
nadores solo de 1 dígito.
1. Resuelven el siguiente problemas:
En una fábrica, se registran los tiempos de asistencia de los trabajadores. Se les otorga la siguiente facilidad:
Si uno llega atrasado dentro de una hora, se registra el atraso como tiempo negativo. Para recompensar el tiempo de atraso, se ofrece la posibilidad de recuperar el tiempo dentro de
una semana. Para un trabajador se registraron ya dos atrasos: -1/2 h y - 1/4 h.
Calculan el tiempo perdido y lo expresan en horas.

Si el trabajador se queda el próximo día por 1 h más, ¿qué saldo de horas registra? Lo expresan en horas.
Es probable que para poder dar respuesta al problema se deba recordar la operatoria con fracciones.
2. Observaciones:
números
Pueden ubicar estos diferentes núme-
racional -416,5 m -18,3 mm/m2 -33,3% -8,9°C -0,35% -12,4V
negativo ros racionales en la recta numérica para
observar su representación y estable-
cer relaciones de orden; por ejemplo:
Variación IPC Voltaje de Nivel del Mar Rebaja del Déficit de agua
Magnitud Temperatura mientras más cercano al cero, es mayor
en un mes carga negativa muerto precio caída
o menor la rebaja del precio.
3. Transformación de números decimales a fracción:

Para expresar un decimal finito como fracción, se multiplica el número decimal por una fracción, donde el numerador y denominador corresponden a una potencia de
10 que tenga tantos ceros como cifras tenga la parte decimal del número.
Es importante que los(as) alumnos(as), previo al enfrentar este tema, comprendan la equivalencia que existe entre una fracción y un número decimal. Esta es la razón
por la cual el contenido empieza recordando y poniendo énfasis en esto.
Es importante que los(as) alumnos(as) logren reconocer, en el caso de los números decimales periódicos y semiperiódicos, que por más que se continúe dividiendo el
resultado será siempre el mismo. Para ello es recomendable detenerse un poco en el cómo poder darnos cuenta de que esto sucederá y no asumirlo como algo evidente
para los(as) estudiantes.
4. Una forma de generalizar la multiplicación de fracciones puede representarse de la siguiente forma:
Al realizar la multiplicación de fracciones, normalmente el resultado corresponde a una fracción

irreductible, por lo cual, es necesario recordar constantemente a los alumnos que simplifiquen
sus resultados.
Una forma de generalizar la división de fracciones puede representarse de la siguiente forma:

5. Números Racionales
Los números racionales, son el conjunto de números fraccionarios y números enteros representados por medio de fracciones. Este conjunto está situado en la recta real
numérica pero a diferencia de los números naturales que son consecutivos, por ejemplo a 4 le sigue 5 y a este a su vez le sigue el 6, y los números negativos cuya conse-
cución se da así, a -9 le sigue -8 y a este a su vez le sigue -7; los números racionales no poseen consecución pues entre cada número racional existen infinitos números
que solo podrían ser escritos durante toda la eternidad.
El siguiente esquema muestra los distintos conjuntos numéricos que los estudiantes conocen hasta este nivel.
N= Números Naturales
Z= Números Enteros
Q= Números Racionales
cuaderno
estudiante
Clase 4 16
Operaciones con números fraccionarios
Recordar que: -3 = - 3 = 3
4 4 -4
Actividad 1:
Para cada uno de los números racionales, hay dos representaciones: una como fracción y otra
como número decimal. Pinta del mismo color los que representan la misma cantidad.
11 1 -1 -3
-0,7 -0,75 -0,4 -0,8 -0,5 0,25
10 2 4 4
1 -1 -2 -4
1,1 0,75 -1,1 0,2 0,5 10 -1,25 5 5
2
1 -5 1 -11 3 4 13
-0,25 1,3 0,8
5 4 4 10 4 5 10
Actividad 2:
Resuelve los siguientes ejercicios.
9 3
a. 4 • 2 = e. • =
5 9 2 5
b. 1 • - 12 = f. 8 : 8 =
10 7 9 9
c. 3 • - 6 = g. 4 5 : 2 =
8 5 6 3
1
d. 7 • -3 1 = h. - :23 =
4 10 100 7

cuaderno
estudiante
17
Actividad 3:
Un bidón de aceite tiene 6 litros de volumen. Se quiere echar todo el contenido en diferentes
envases. Calculan el número de envases.
Completan el siguiente esquema:
1/2 12 envases
envases
1/3
6 envases
1/4
Litros
1/5 envases
1/6 envases
a. ¿Cómo se puede calcular el número de envases necesarios? Explican y comunican la

respuesta.
b. ¿Cuántos envases se necesitan, si se echa un contenido de k litros en envases de 1 litros?

Explican y comunican la respuesta. n
c. ¿Cuántos envases se necesitan, si se echa un contenido de k litros en envases de m n litros?

Explican y comunican la respuesta. Verifican la respuesta para el bidón de 6 litros y envases
de 3 litros.
4
40 - Unidad 1
Planificación:

Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racionales en el - Representan las cuatro operaciones con fracciones negativas y decimales negati-
contexto de la resolución de problemas: vos en la recta numérica.
• representándolos en la recta numérica - Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro operaciones con fraccio-
• involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones, decimales y números nes y decimales.
enteros).
Habilidades: Representar, Modelar y Resolver Problemas Actitudes: Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
Materiales: Cuadernillo del estudiante, Calculadoras.
- http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/eltanquematematico/todo_mate/openumdec/openumdec_p.html
Objetivo de la Clase: Operar con Racionales y resolver problemas.
Inicio:
- Comienzan recordando lo visto la clase anterior comentando el esquema de los conjuntos numéricos y dando ejemplos de cada uno de ellos.
- Comentan porqué es necesario ir aumentando los conjuntos numérico. Podría quedar como investigación, averiguar se existen otros conjuntos numéricos para las próximas
clases.
- Para verificar comprensión de las operaciones realizadas la clase anterior, realizan un par de ejercicios en la pizarra del cuadernillo anterior “Operaciones con números
Racionales”.
- Registran el objetivo de la clase.
Desarrollo:
- Recuerdan y registran los algoritmos de las operaciones con decimales ya aprendidos en cursos anteriores. El profesor puede determinar cuántos algoritmos y con qué
profundidad es necesario repasar dada las características de su grupo curso. (Puede entregar recortables para optimizar el tiempo en vez de registrar en sus cuadernos).
(Ver información conceptual y didáctica 1).
- En parejas desarrollan los ejercicios del cuadernillo “Operaciones con Racionales II”. Nota: El ítem 3 tiene ejercicios relacionados a las operaciones con decimales.

Cierre:
- Revisan los diversos desafíos del cuadernillo en la pizarra y aclaran dudas.

Se sugiere el uso de la calculadora para que puedan ir verificando el resultado de cálculos y autoevaluando el proceso de su trabajo. Así podrá afianzar su seguridad e
ir corrigiendo errores. Sin embargo se debe velar por el correcto uso de ella.

Pueden ayudar como monitores a los estudiantes que tengan mayores dificultades.

1. Operaciones con decimales:
Adiciones y sustracciones: Para resolver una adición o una sustracción de números decimales, estos se
pueden ordenar de manera vertical, con la condición de que la coma quede alineada verticalmente. Si la
cantidad de cifras decimales no es igual, se completa con ceros y se realiza el cálculo.

Multiplicaciones:
Para multiplicar un número decimal por un número natural, se realiza la operación como si ambos núme-
ros fueran números naturales. La coma en el producto se desplaza, de derecha a izquierda, tantos lugares
como cifras decimales tenga el factor decimal.
Al multiplicar un numero decimal por un numero que sea una potencia de 10, se “corre la coma decimal a
la derecha tantas cifras como ceros existan en la potencia de 10. Si faltan cifras, se completa con ceros.
Observa el ejemplo: 46,35 • 1.000 = 46.350

> Para calcular una multiplicación de dos números decimales, se realiza la operación como si los decimales fueran números naturales. La posición de la coma se des-
plaza, de derecha a izquierda, tantos lugares como cifras decimales tenga cada numero decimal.
En el producto, se separan con una coma, a partir de la derecha, tantas cifras decimales como tengan en total los factores. En este caso, se tienen 4 cifras decimales:
dos de 5,15 y dos de 6,23.

> Para multiplicar un número decimal por 0,1; 0,01 o 0,001, se desplaza la coma del producto a la izquierda 1, 2 o 3 lugares, según la cantidad de ceros que tenga el
segundo factor. Observa el ejemplo:

> Para dividir un número decimal por un número natural, se realiza la división como si el dividendo y el divisor fueran números naturales. Al “bajar” la primera cifra
decimal del dividendo, se pone una coma en el cociente, y después se continua dividiendo.

Divisiones:
>Para resolver una división de números decimales, es necesario considerar las comas tanto en el dividendo como en el divisor. A continuación, se presentan 2 estrate-
gias que permiten resolver estas operaciones.
Estrategia 1: Para dividir dos números decimales se multiplica el divisor por potencias de 10, cuantas veces sea necesario, hasta convertirlo en un numero natural.
Luego, se multiplica el dividendo por la misma potencia de 10 que el divisor y se realiza la división.
Estrategia 2: Para dividir dos números decimales, se suprime la coma del divisor y se desplaza la coma del dividendo tantos lugares a la derecha como cifras decimales
tenga el divisor. Si es necesario, se añaden ceros.
cuaderno
estudiante
18
Clase 5
Operaciones con números decimales
Actividad 1:
Desarrolla las siguientes multiplicaciones de decimales. Usa el cuadro debajo de cada ejercicio
para hacer los cálculos que necesites.
a. 45,36 · 10 = e. -0,003 · -100 =
b. 6578,9 · 100= f. 0,889 · -(100) =
c. 432,567 · 100 = g. -1,789 · -(-1.000) =
d. 78,446 · -1.000= i. -142,21 · 1.000.000 =
Actividad 2:
Resuelve y luego comprueba utilizando calculadora.
a. -23,890 : 100 =
b. -23,003 : 10 =
c. -80 : -1.000 =
d. 800 : -1.000 =
e. –(23,789) : 100 =
f. –(-1,906) : -(-1.000)=
g. 0,889 · -(100) =

cuaderno
estudiante
19
Actividad 3:
Resuelve los siguientes ejercicios combinados:
a. (0,75 – 0,3) • 5
¡El paréntesis
se resuelve
primero !
b. (14 – 0,1) • 31
c. (0,5 + 0,76) • 5
d. (0,978 – 0,0013) • 8,01
e. (131 + 0,01 + 0,0001) • 14,1
f. (8,35 + 6,003 + 0,01) • 0,7
46 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
20
Actividad 4:
Resuelve, en primer lugar, multiplicaciones y divisiones y, luego, adiciones y sustracciones:
a. 2,5 - 0,6 • 0,6 f. 2,9 + 2,5 + 3 • 0,9
b. 0,7 • 0,7 • 0,7 – 0,007 g. 3,2 : 0,08 + 4
c. 3,6 – 2,8 – 1,2 • 1,2 h. 0,2 • 100 + 0,5 • 1000
d. 2,8 : 2 : 2 + 3 i. 5,2 : 0,4 + 35 : 0,05
e. 0,7 • 3 – 0,85 + 0,9 j. 4,6 + 2 • 2 • 2 – 0,6

cuaderno
estudiante
21
Actividad 5:
Una impresora de un computador tiene un sistema de cuatro cartuchos: tres cartuchos de color y
uno negro. Los cartuchos de color contienen 12,5 ml de tinta cada uno y el cartucho negro, 22,5
ml. Para recargar los cartuchos de color, hay tres envases de 62,5 ml y para recargar el negro, se
dispone de un envase de 180 ml.
a. ¿Cuántas recargas de un cartucho de color se puede hacer?
b. ¿Cuántas recargas del cartucho negro se pueden hacer?
c. Se cambia la impresora. El nuevo cartucho negro tiene 50% más de contenido.

¿Qué cantidad de tinta debe tener el envase de recarga para que rinda 6 recargas?
48 - Unidad 1
Planificación:

Utilizar las operaciones de multiplicación y división con los números racionales en el - Resuelven problemas que involucren la multiplicación y la división de números
contexto de la resolución de problemas: racionales.
• representándolos en la recta numérica
• involucrando diferentes conjuntos numéricos (fracciones, decimales y núme-
ros enteros).
Habilidades: Resolver problemas. Actitudes: Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
Materiales: Cuadernillo del estudiante.

Links y páginas web sugeridas:
- https://www.youtube.com/watch?v=JPfwuTHAdvA
Objetivo de la Clase: Resuelven problemas que involucren operatoria con de números racionales.
Inicio:
- Escuchan y registran el objetivo de la clase.
- Escuchan atentamente la explicación del juego “Codificar y decodificar” que hace el profesor. (Ver información conceptual y didáctica 1)
- Hacen un par de ejemplos más en la pizarra o repiten la instrucción para verificar entendimiento.
- En parejas juegan a codificar y decodificar un mensaje oculto en una recta numérica con ciertas reglas en las cuales deberán operar con números enteros.
- Presentan en parejas una palabra codificada al resto del curso.
Desarrollo:
- Resuelven problemas en el cuadernillo “Problemas con Racionales”.
Cierre:
- Revisan los problemas del cuadernillo y aclaran dudas.


Para Resolver problemas que involucren ordenar y operar con números decimales y fracciones: es posible que en la resolución surjan dificultades de tipo conceptual. Se
sugiere al docente trabajar la operatoria con números decimales y fracciones, repasar conceptos de amplificación, simplificación y el cálculo del mínimo común múltiplo,
entre otros.

Pueden considerar otra regla de codificación 1/10U que se muestra en la siguiente recta numérica (se considera de 1/10 en 1/10 y la letra U está en el cero), para co-
dificar y descodificar otras palabras.
1. Codifican y decodifican palabras.

Las letras del alfabeto se han puesto de manera ordenada en la recta numérica, como se muestra en la figura:
Esta regla se denomina 1M, lo que quiere decir que se considera la unidad entera y que la letra “M” está en el cero.
La palabra “tarea” se codifica según lo anterior de la siguiente forma:
T=8
Para llegar a la letra A, se debe restar 20; es decir: 8-20= -12
Luego se debe sumar 18 y se obtiene el 6 (-12 + 18 = 6) que es la posición donde está. Después puede obtener la letra E retrocediendo 14 unidades; es decir: 6 - 14 = -8
De ahí a la letra A, se retrocede en 4 unidades: -8 - 4 = -12.
Así, la palabra “tarea” se codifica con la siguiente secuencia de números: 8, -20, 18, -14, -4.
Actividades:
a. Codifican la palabra “secreto”
b. Descodifican la siguiente secuencia de números: -3, 12, -17, 2, 9
c. Se envían mensajes entre compañeros.
d. Cambian la codificación inicial.

cuaderno
estudiante
Clase 6 22
Problemas con Racionales
Actividad 1:
Problemas con Racionales
1
1. El auto de Marcia tiene capacidad de 35 litros y está lleno hasta 3 de su capacidad. Marcia
llenará el estanque en una gasolinera, en la cual la bencina cuesta $688,5 el litro. ¿Cuánto dinero
debe pagar Marcia?
10
2. En una escuela de educación básica hay en total 154 alumnos. De estos, 11 pasaron a la
educación media y se distribuyeron de la siguiente manera: 3 de ellos van a una escuela
7
industrial y el resto a un liceo.
a.¿Qué fracción de alumnos pasan a la educación media y se van a un liceo?
b. ¿Cuántos de ellos pasan a educación media y se van a una escuela industrial?
8
3. Una piscina está llena hasta los 10 de su capacidad. Aún se necesitan 980 litros para que esté
completamente llena. ¿Qué capacidad tiene la piscina?
52 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
23
9
4. Un campesino debe sembrar un terreno de 400 m2. Sobre 20 de la superficie sembrará papas
1
y 10 del terreno lo ha reservado para desplazarse. Sobre la superficie restante, plantará acelgas
y tomates.
a. ¿Qué fracción destinó para acelgas y tomates?
b. Si el lugar reservado para acelgas es igual a 2 del terreno de las tomates, ¿sobre qué fracción
5
del terreno se plantarán las acelgas?, ¿y los tomates?
c. ¿Cuál es el área de cada una de las superficies?

cuaderno
estudiante
24
1
5. En una ciudad se calcula que 12 de sus habitantes utiliza el autobús cuatro veces al día,
1
12
lo utiliza tres veces al día, 3 dos veces al día, 1 una vez al día y el resto no lo utiliza
4 12
habitualmente.
a. ¿Qué fracción del total de habitantes utiliza el autobús?
b. Si la ciudad tienen 352.000 habitantes, ¿cuántos no utilizan el autobús?
7
6. Hoy asistieron al colegio 8 de los alumnos. De los que faltaban, solo el 0,25 avisó con anterioridad
que no podría asistir. ¿Qué fracción del alumnado del colegio no avisó que faltaría a clases?
54 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
25
7. Un camión, transporta 3 bloques de piedra de 1,23 toneladas cada uno y 2 vigas de acero de
de 2 toneladas cada una. Redondeando a las décimas, ¿cuántos kilogramos lleva el camión?
3
8. Si el valor de la UF es de $ 25.629,09 y se tienen que pagar 2,3 UF al banco, ¿cuánto dinero

se debe pagar al cajero?

cuaderno
estudiante
26
Preparando mi evaluación
Actividad 1:
Determina los siguientes productos, y ubica el resultado, en cada caso en una recta numérica.
a. 11 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) =
b. -10 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) =
1
c. - ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) =
2
d. -0,1 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) =
Actividad 2:
Determina los siguientes productos utilizando la suma iterada:
a. 3 • -5 =

b. 4 • -7 =
2
c. 6 • - =
3

d. 2 • -0,2 =
¿Qué signo tienen los productos que obtuviste? ______________________________________
56 - Unidad 1
cuaderno
estudiante
27
3. Calcula
a. 15 • -15 = _____ b. 11 • -7 = _____ c. 3 • -29 = _____
d. 20 • -9 = _____ e. 6 • -12 = _____ f. 41 • -2 = _____
g. 17 : -1 = _____ h. -30 : 5 = _____ i. -27 : -9 = _____
j. ( -24 : -6 ) - 2 • -7 =
k. -4 + 25 : ( 10 – 15 ) =
l. ( 5 • 9 ) : ( -12 - 33 : -11 ) =
m. 10 + ( 4 - 9 ) • -7 – 1 + 18 : (-6) =
4. Pinta del mismo color cada fracción con su valor equivalente en número decimal.
1 5 3 1 25
0,1 2 2 -1,25 - 2,5 1 2,5 - 0,01
10 10 100 100 100
3 5 1 1 1 1
-0,3 0,3 - 0,1 2 - 0,5
10 10 10 100 10 10
5 3 5 25
0,03 2 0,01 10 0,5 2,1 10
1 - 2,1 1,25
10 100
5. Dibuja y ordena en una recta numérica los valores del cuadro anterior.

www.creamas.cl

8 U1 Profesor

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

8 U1 Profesor

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

8

Material didáctico para educación básica

Autor: Equipo Crea+

Diseño y diagramación interior: Milena Martínez - Anayn Pavez.

2017, Corporación Crea+

Sitio web: www.creamas.cl

Este libro corresponde al Programa de Matemática Crea+ que ha sido elaborado

Unidad 1 - Números Enteros y Racionales - 7

2 Representar multiplicación de enteros. OA_a OA_d A X

Aplican la regla de los

Operan y resuelven problemas con números

Números Enteros y Racionales

Respetando la prioridad de las operaciones

Recuerda la prioridad de las operaciones:

Operando con fracciones

Operando con decimales

Sumando y restando Números Enteros

Realiza las siguientes adiciones de números enteros.

Realiza las siguientes sustracciones de números enteros.

g. (-1) – (-11) = h. (-8) – 20 =

En cada afirmación, marca con una X el nivel de logro

1. Logré resolver los ejercicios respetando las operaciones combinadas.

2. Logré operar con fracciones.

3. Logre operar con decimales.

4. Logré sumar y restar enteros.

¿Qué te resultó más complejo de resolver en la guía?, ¿por qué?

Nombre de la Unidad: Números Enteros y Racionales Curso : 8° básico Clase N°: 1

Objetivo de Aprendizaje: OA_1 Indicadores de Evaluacion:

Objetivo de la Clase: Multiplicar por -1 y descubrir la regla de los signos.

Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:

Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento:

Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido:

¿En qué sentido se gira con ladrillos?

Unidad 1 - Números Enteros y Racionales - 15

Información Conceptual y/o Didáctica:

3.Problemas del cuadernillo.

4. Regla de los signos:

2 • 5 = 10 (−2) • (−5) = 10 2 • (−5) = − 10 (−2) • 5 = − 10

10 : 5 = 2 (−10) : (−5) = 2 10 : (−5) = − 2 (−10) : 5 = − 2

Unidad 1 - Números Enteros y Racionales - 17

Sentido de Cantidad de Producto de los Sentido de

5 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) =

5 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) =

5 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) =

5 ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) ∙ (-1) =

Nombre de la Unidad: Números Enteros y Racionales Curso : 8° básico Clase N°: 2

Objetivo de Aprendizaje: OA_1 Indicadores de Evaluacion:

Materiales: Cuadernillo del estudiante, Fichas bicolor.

Sugerencia para estudiantes con diferente ritmo de aprendizaje:

Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más lento:

Sugerencia de actividades para estudiantes con ritmo de aprendizaje más rápido:

Unidad 1 - Números Enteros y Racionales - 21

Información Conceptual y/o Didáctica:

-( ) –( ) –( ). Pues lo que completa los paréntesis es el 2.

Unidad 1 - Números Enteros y Racionales - 23

a. Representa y dibuja las fichas para resolver el problema.

b. Representa en la recta numérica los “saltos” correspondientes y representa la solución”.

La siguiente ecuación describe la situación.

¿Qué representa el -8.000?

Números Enteros y Racionales - 25

g. 14 • -10 = h. 6 • -12 = i. 20 • -14 =

Usa el espacio para cálculos cuando creas necesario.

m. -36 : 6 = n. -20 : -20 = ñ. 72 : -8 =