Propuesta Didactica Unidad 2 - 2324322 PDF

2 ¿Qué cuentos te han contado?
1. Las competencias de la unidad 96

2. Programación de aula 98
3. Desarrollo de la unidad 104
Despierta tu curiosidad 104
El texto y ¡Música para el texto! 106
Desarrollo de las sesiones por tareas 108
Taller de escritura 130
Comprueba tu progreso 138
4. Rúbricas 141
5. Test de autoevaluación 148
95
Unidad 2 · ¿Qué cuentos te han contado?
1 Las competencias de la unidad

Despierta tu CC: Aproximarse al género narrativo tomando como punto de partida el cuento y los relatos que
curiosidad tienen como protagonistas a niños.
CS: Comentar los valores, capacidades y modelos de comportamiento que la literatura suele
relacionar con la figura del niño.
CA: Reconocer la fantasía y el sentido crítico como rasgos característicos del niño como personaje
literario.
CC Act. 1: Familiarizarse con la picaresca a través de la figura de Lázaro de Tormes.
CA Act. 2: Analizar el valor simbólico de los superpoderes en los textos de ficción.
CS Act. 3: Comparar la lógica infantil con la lógica que rige el mundo de los adultos.
El texto y ¡Música CC: Acercarse a la narración, identificando sus elementos y familiarizándose con sus convenciones.
para el texto! CA: Descubrir y cultivar los propios talentos y capacidades, para ponerlos al servicio de los demás.
CS: Criticar la vanidad, la envidia y la manipulación a que conduce en ocasiones la fama que
envuelve a ciertos ídolos.
CC Act. 1: Comentar y continuar la letra de una canción a partir de una propuesta.
CL Act. 2: Resumir, analizar y comentar el contenido de un texto narrativo.
Act. 3: Identificar la narración como tipología textual.
CS Act. 4: Juzgar críticamente determinados comportamientos y actitudes.
Realiza las tareas CL: a Comprender el sentido global de textos narrativos, distinguiendo entre literarios y no
literarios, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante. b Conocer e identificar los elementos básicos de la narración: narrador,
acción, personajes, espacio y tiempo. c Reconocer y explicar la estructura de la palabra,
clasificándola según su forma, utilizando este conocimiento para corregir errores propios y ajenos,
y mejorar la producción de textos tanto orales como escritos. d Expresarse por escrito con
corrección lingüística y ortográfica.
CS: Conocer, razonar y participar en debates sociales a partir del análisis de los hechos,
considerando los diferentes aspectos de un problema, utilizando los conocimientos adquiridos
para resolver conflictos de manera constructiva.
CC: Estudiar, identificar y explicar las características del género narrativo. Estudiar los principales
subgéneros narrativos.
Tarea 1: Ahora CL Act. 1: Leer y comprender el contenido de narraciones literarias sencillas.
escribo una
CC Act. 2: Distinguir entre narración literaria y no literaria.
narración a partir de
una noticia CM Act. 3: Valorar la importancia de las matemáticas como área de conocimiento.
CA Act. 6: Aplicar los conocimientos adquiridos al desarrollo de proyectos.
Tarea 2: Ahora CL Act. 1: Extraer la información contenida en un texto de carácter narrativo.
cambio el tipo de
CC Act. 2: Identificar el narrador de un texto literario y clasificarlo según su tipo.
narrador
CI Act. 3: Valorar positivamente la fidelidad a una vocación personal.
CA Act. 6: Deducir reglas generales a partir de la comparación de elementos.
Tarea 3: Ahora CL Act. 1: Leer e interpretar correctamente el argumento de un texto narrativo.
dramatizamos un
CC Act. 2: Identificar y analizar la estructura de un texto literario.
cuento tradicional
CA Act. 3: Reflexionar sobre las capacidades y talentos individuales.
CS Act. 5: Juzgar desde un punto de vista crítico una tendencia social.
CI Act. 6: Desarrollar un proyecto propio a partir de una idea dada.
Tarea 4: Ahora CL Act. 1: Determinar la idea fundamental de un texto narrativo.
diseño una camiseta
CC Act. 2: Clasificar los personajes de una narración según distintos criterios.
CS Act. 3: Fomentar la escucha activa como forma de empatizar con los demás.
CI Act. 5: Concebir y desarrollar proyectos sencillos de forma autónoma.
96
Tarea 5: Ahora CL Act. 3: Aplicar conocimientos lingüísticos a la comprensión de textos literarios.

elaboro una línea de
CA Act. 4: Construir nuevos conocimientos a partir de otros ya adquiridos.
tiempo y realizo una
presentación CS Act. 5: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario crítico.
CD Act. 6: Elaborar un eje cronológico utilizando herramientas informáticas.
Tarea 6: Ahora soy CL Act. 1: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un texto.
descubridor de
CS Act. 4: Comentar los valores éticos que se desprenden de un texto.
mundos
CC Act. 5: Redactar textos sencillos con intención estética o literaria.
Tarea 7: Ahora CC Act. 2: Conocer e identificar los principales subgéneros narrativos.
escribo una fábula
CS Act. 4: Extraer y aplicar la enseñanza que contiene una fábula literaria.
moderna
CL Act. 5: Conocer e identificar la clases de palabras según su forma.
CA Act. 6: Relacionar entre sí textos que comparten un mismo motivo literario.
Tarea 8: Ahora CC Act. 2: Distinguir entre cuento tradicional y culto.
invento un objeto
Act. 6: Redactar textos sencillos con intención estética o literaria.
mágico para acabar
con los plásticos que CS Act. 5: Extraer conclusiones después de analizar un conjunto de elementos.
contaminan el mar CI Act. 7: Desarrollar un proyecto propio a partir de una idea dada.
Niñas y niños de CC: Comentar la función del niño como personaje literario crítico con el mundo adulto.
ficción ante el CS: Conocer y describir los valores y actitudes que simboliza el niño en la literatura.
mundo de los CA: Estudiar la evolución del niño como personaje literario en distintas épocas.
adultos
Ortografía: el uso de CL Act. 2: Conocer y aplicar las reglas generales para el uso de la b.
la b
CA Act. 4: Extraer conclusiones después de analizar un conjunto de elementos.
Act. 7: Deducir reglas generales a partir de la comparación de elementos.
Act. 9: Analizar los términos de un problema y proponer soluciones.
Ortografía: el uso de CL Act. 2: Conocer y aplicar las reglas generales para el uso de la v.
la v
CA Act. 7: Fijar la ortografía de una palabra a partir del análisis de su estructura.
Léxico: el CL Act. 1: Interpretar la información que aporta una entrada del diccionario.
diccionario;
CA Act. 2: Identificar la acepción con que se usa una palabra según el contexto.
monosemia y
polisemia CM Act. 4: Determinar las posibilidades de combinación de una palabra.
Tipos de texto: CL Act. 3: Estructurar un texto narrativo en planteamiento, nudo y desenlace.
invento historias
CC Act. 4: Redactar textos sencillos con intención estética y literaria.
CS Act. 7: Descubrir la literatura como ámbito en el que cultivar valores solidarios.
CI Act. 8: Construir un relato breve con elementos del cuento literario tradicional.
Comprueba tu CL: a Identificar y explicar la estructura de la palabra, aplicando este conocimiento a la mejora de la
progreso propia producción oral y escrita. b Reconocer los tipos de palabras y clasificarlas según criterios
formales. c Leer y comprender textos narrativos literarios y no literarios. d Resumir textos recogiendo
las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente. e Utilizar progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado
de palabras o enunciados desconocidos.
CC: a Leer y comprender textos literarios, recociendo en ellos los elementos de la narración. b
Conocer los subgéneros narrativos más importantes. c Distinguir entre cuento tradicional y culto.
CS: a Reflexionar sobre el papel que desempeñan la fuerza, la astucia y la crueldad en los cuentos
tradicionales. b Contrastar los valores propios de los cuentos tradicionales con los vigentes en la
sociedad moderna.
CA: Utilizar el diccionario para adquirir nuevo léxico y mejorar la expresión.
A. El lobo en el CL Act. 1: Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
cuento tradicional
CC Act. 8: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario crítico.
B. El lobo en el CL Act. 2: Distinguir entre el significado literal y el sentido figurado de una palabra.
cuento moderno
CC Act. 3: Identificar el género y los elementos de la narración.
Act. 9: Observar la evolución de motivos literarios a lo largo de la historia.
97
2 Programación de aula
Sesión
Objetivos
S1 Despierta tu curiosidad
1. Reflexionar sobre la figura del niño como personaje literario, identificando los valores que encarna y las cualidades que simbo-
liza.
2. Analizar documentos audiovisuales recreando su contexto, explicando su contenido y poniendo de manifiesto su relación con
el mundo actual.
3. Explicar las diferencias entre la lógica de los niños y la lógica que rige en el mundo de los adultos.
4. Conocer la evolución que han experimentado los personajes infantiles, en particular los femeninos, a lo largo de la historia.
S2 El texto y ¡Música para el texto!
5. Conocer y aplicar estrategias de comprensión lectora.
6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar la forma y el contenido del texto.
7. Escuchar una canción que plantee el tema de la fama, la envidia y la vanidad, comentar su mensaje, relacionándolo con otros
textos y con la propia experiencia.
8. Autoevaluar las experiencias de aprendizaje y maduración considerándolas como procesos abiertos, en los que vamos culti-
vando los valores y adquiriendo las actitudes que nos constituyen como personas.
S3 Tarea 1: Ahora escribo una narración a partir de una noticia

9. Tipos de textos. Clasificar las narraciones según sean literarias o no literarias.
10. Lengua. Identificar el lexema y los morfemas de las palabras.
11. Identificar la narración como modalidad textual presente en textos cotidianos como las noticias.
S4 Tarea 2: Ahora cambio el tipo de narrador

12. Tipos de textos. Reconocer el tipo de narrador de los textos.
13. Lengua. Distinguir entre los morfemas flexivos y derivados de las palabras. Clasificar los morfemas derivativos según sean
lexicalizadores o apreciativos.
14. Descubrir en los libros una fuente de enriquecimiento personal, que suscita en el lector una respuesta afectiva e intelectual,
fundada tanto en la construcción del sentido del texto como en el reconocimiento de sus particularidades expresivas y discursi-
vas.
S5 Tarea 3: Ahora dramatizamos un cuento tradicional

15. Tipos de textos. Reconocer el planteamiento, el nudo y el desenlace de una narración.
16. Lengua. Identificar el prefijo y el sufijo de las palabras. Reconocer el significado de los prefijos.
17. Fomentar el gusto y la afición por el teatro en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instru-
mento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
S6 Tarea 4: Ahora diseño una camiseta

18. Tipos de textos. Clasificar los personajes que aparecen en un relato.
19. Lengua. Reconocer los sufijos derivativos de las palabras. Formar sustantivos y adjetivos a partir de sufijos derivativos.
20. Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con inten-
ción lúdica y creativa.
98
Evaluación*
Contenidos Actividades Criterios de Estándares de Competencias clave**
Bloque
evaluación aprendizaje
Capacidades infantiles en sus contex- 1-3, 1 1 1.1-1.6 Niñas y niños supervivientes:
tos. págs. 40-41 2 2.1-2.6 CC, CS, CA
4 4.1 Fantasía y sentido crítico: CC,
7 7.1, 7.4 CS, CA, CI
7 7.4
2
La narración. 1-4, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CA, CS

págs. 42-43 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CA, CS
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.3
4 4-1-4.2
6 6.1
7 7.3-7.4
La narración literaria. 1-3, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CM
La estructura de la palabra. págs. 44-45 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CA, CM
4 4.1 Tarea: CL, CA
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
4 4-1-4.2
5 5.2-5.3
6 6.1, 6.5
7 7.3-7.4
3 2 2.1
Elementos de la narración: el narrador. 1-6, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CS
Los afijos. Tipos de morfemas. págs. 46-47 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CS, CA
4 4.1 Tarea: CL, CA, CS
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
4 4-1-4.2
5 5.2-5.3
6 6.1, 6.5
7 7.3-7.4
3 2 2.1
Elementos de la narración: la acción 1-6, 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CA
1
narrativa. págs. 48-49 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CA
Clases de morfemas: prefijos y sufijos. 4 4.1 Tarea: CL, CA, CI
8 8.1
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
4 4-1-4.2
5 5.2-5.3
6 6.1, 6.5
7 7.3-7.4
3 2 2.1
6 6.1
Elementos de la narración: los perso- 1-5, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CS
najes. págs. 50-51 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CA
Clases de sufijos por su significado. 4 4.1 Tarea: CL, CA, CI
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
4 4-1-4.2
5 5.2-5.3
6 6.1, 6.5
7 7.3-7.4
3 2 2.1
6 6.1
99
Sesión
Objetivos
S7 Tarea 5: Ahora elaboro una línea de tiempo y realizo una presentación

21. Tipos de textos. Reconocer el tiempo externo y el tiempo interno de una narración.
22. Lengua. Clasificar las palabras en simples, derivadas o compuestas. Emplear los prefijos y los sufijos para formar palabras
derivadas.
23. Reconocer y comentar la pervivencia o evolución de determinados usos y costumbres a lo largo de diversos periodos histó-
ricos hasta la actualidad.
S8 Tarea 6: Ahora soy descubridor de mundos

24. Tipos de textos. Identificar las clases de espacios en los que se desarrolla un relato.
25. Lengua. Identificar los lexemas que conforman una palabra compuesta. Reconocer la categoría gramatical de los lexemas de
las palabras compuestas.
26. Impulsar el desarrollo de la imaginación a través de los mundos que crea la literatura fantástica.
S9 Tarea 7: Ahora escribo una fábula moderna

27. Literatura. Diferenciar entre novela, cuento y fábula.
28. Lengua. Reconocer los distintos tipos de palabras variables.
29. Reflexionar sobre la responsabilidad social de los individuos desarrollando actitudes solidaridad y respeto hacia los demás.
S10 Tarea 8: Ahora invento un objeto mágico para acabar con los plásticos que contaminan el mar
30. Literatura. Diferenciar, según el emisor y los temas, la lírica, la épica y la dramática.
31. Tipos de textos. Explicar brevemente las características diferenciadoras de los textos narrativos, descriptivos, dialogados,
expositivos e instructivos.
32. Desarrollar valores y actitudes que favorezcan la resolución creativa de problemas y el espíritu emprendedor.
S11 Niñas y niños de ficción ante el mundo de los adultos

33. Literatura. Valorar y reflexionar sobre la capacidad de análisis y superación de los niños y niñas.
100
Evaluación*
Bloque
Elementos de la narración: el tiempo 1-6, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CA
Clases de palabras por su forma: deri- págs. 52-53 2 2.1-2.6 Actividades: CC, CA
vación. 4 4.1 Tarea: CA, CS, CD
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
4 4-1-4.2
5 5.2-5.3
6 6.1, 6.5
7 7.3-7.4
3 2 2.1-2.2
6 6.1
Elementos de la narración: el espacio. 1-5, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CC, CA, CS
Clases de palabras por su forma: com- págs. 54-55 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CA, CS
posición. 4 4.1 Tarea: CL, CA, CI
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
4 4-1-4.2
5 5.2-5.3
6 6.1, 6.5
7 7.3-7.4
3 2 2.1-2.2
6 6.1
Subgéneros narrativos. 1-7, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CC, CS
Clases de palabras: palabras variables. págs. 56-57 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA
4 4.1 Tarea: CL, CC, CS
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
4 4-1-4.2
5 5.2-5.3
6 6.1, 6.5
7 7.3-7.4
3 1 1.1
6 6.1
4 1 1.1, 1.3
2 2.1-2.3
6 6.1
El cuento tradicional. 1-7, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CC, CS, CA
Clases de palabras: palabras invaria- págs. 58-59 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA
bles. 4 4.1 Tarea: CL, CA, CI
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
4 4-1-4.2
5 5.2-5.3
6 6.1, 6.5
7 7.3-7.4
3 1 1.1
6 6.1
4 1 1.1, 1.3
2 2.1-2.3
6 6.1
Alicia. 1-5, 1 1 1.1-1.6 Niños y niñas de ficción ante
Pinocho. págs. 60-61 2 2.1-2.6 el mundo de los adultos: CC,
Peter Pan. 2 1 1.1,1.5 CA, CS
Pippi Calzaslargas. 2 2.1-2.4
4 4.1-4.2
7 7.1-7.4
4 1 1.1, 1.3
2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
6 6.1-6.2
101
Sesión
Objetivos
S12 Taller de escritura. Repaso la ortografía

34. Lengua. Aplicar las reglas ortográficas de la letra b.
S13 Taller de escritura. Repaso la ortografía

35. Lengua. Aplicar las reglas ortográficas de la letra v.
S14 Taller de escritura. Mejorar el léxico

36. Lengua. Interpretar la información de una entrada del diccionario. Reconocer palabras de un solo significado y palabras con
más de un significado.
S15 Taller de escritura. Invento historias

37. Tipos de textos. Elaborar textos narrativos a partir de modelos y situaciones diversas.
S16 Comprueba tu progreso

38. Leer, comprender, interpretar y valorar textos literarios tradicionales y sus versiones modernas.
S17 Lectura recomendada

39. Leer una novela como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo
de los propios gustos e intereses literarios.
* La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto
curricular.
** Las competencias clave de cada apartado aparecen desarrolladas en el apartado 1 de este Proyecto curricular
102
Evaluación*
Bloque
Repaso la ortografía: la letra b. 1-9, 3 1 1.2 Actividades: CL, CA
págs. 62-63
Repaso la ortografía: la letra v. 1-11, 3 1 1.2 Actividades: CL, CA

págs. 64-65
Mejoro el léxico: el diccionario. 1-6, 3 1 1.2 Actividades: CL, CA

Mejoro el léxico: la monosemia y la págs. 66-67 3 3.1
polisemia. 6 6.1
.
Inventar historias. 1-8, 2 1 1.1,1.5 Actividades: CL, CA
págs. 68-69 2 2.1-2.4
4 4.1-4.2
5 5.3-5.4
6 6.1-6.2
7 7.1-7.4
A. El lobo en el cuento tradicional 1-8, 2 1 1.1-1.5 Lectura: CL, CC, CA, CS
pág. 70 2 2.1-2.4 Actividades: CL, CC, CA, CS
3 3.1-3.2
4 4.1-4.2
3 1 1.1
2 2.1-2.2
4 1 1.1, 1.3
2 2.1-2.3
3 3.1-3.3
6 6.1
B. El lobo en el cuento moderno 1-9, 2 1 1.1,1.5 Lectura: CL, CC, CA, CS
Pág. 71 2 2.1-2.4 Actividades: CL, CC, CA, CS
3 3.1-3.2
4 4.1-4.2
3 1 1.1
2 2.1-2.2
5 5.1
4 1 1.1, 1.3
2 2.1-2.3
3 3.1-3.3
6 6.1
La española inglesa, de Miguel de Cer- Pág. 72-73 4 1 1.1-1.3 Robo de niños en la guerra:
vantes 2 2.1-2.3 CA, CS.
3 3.1-3.3 Una historia de amor durante
4 4.1 la guerra: CL, CC.
5 5.1 Una prueba de amor: CI.
6 6.1-6.2 Envidia y prejuicios religio-
7 7.1-7.2 sos: CS, CA.
Una experiencia cervantina:
CC, CA.
Los azares de la vida: CS, CI.
103
3 Desarrollo de la unidad
Despierta tu curiosidad
2
¿Qué cuentos Capacidades infantiles
te han contado?
en sus contextos
NIÑOS Y NIÑAS SUPERVIVIENTES
¿Qué cualidad admiras más?
RESUELVO Y COMPRUEBO APRENDO Y APLICO Siglo xvi. Lázaro de Tormes Capacidades diferentes
Tipos de textos
Capacidades infantiles en sus
¿Fantasía?
El texto narrativo
contextos
Tipos de textos Lengua

La narración literaria La estructura de la palabra
Tipos de textos
Lengua
Elementos de la narración:
Los afijos. Tipos de morfemas
el narrador
Tipos de textos Lengua

Elementos de la narración: la acción Clases de morfemas: prefijos y
narrativa sufijos
El lazarillo es un niño de la calle, condicionado por la

Tipos de textos
Lengua pobreza y la delincuencia en la que viven sus padres. Ya
Elementos de la narración:
Clases de sufijos por su significado fuera de su casa, tiene que valerse por sí mismo usan-
los personajes
do la astucia para sobrevivir en un mundo cruel y evitar
Lengua morir de hambre. No se enfrenta a malvados magos,
Tipos de textos sino a tipos corrientes (sus amos), que son crueles, ava-
¿O sentido
Clases de palabras por su forma:
Elementos de la narración: el tiempo
derivación ros, presuntuosos y lascivos.
Tipos de textos Lengua 1 Investigación. Visualiza el vídeo y explica cómo Lá-
crítico?
Elementos de la narración: Clases de palabras por su forma: zaro engañó a su avaro amo.
el espacio composición
Siglo xxi. Harry Potter
Lengua
Literatura Clases de palabras: palabras Al igual que Lázaro, Harry Potter se ve obligado a so-
Subgéneros narrativos variables brevivir sin sus padres, que fueron asesinados por el
malvado mago Lord Voldemort. Harry vive en un mun-
Lengua do mágico poblado por dragones, fantasmas y demen- Siglo xvii. Cenicienta
Literatura Clases de palabras: palabras tores, y aprenderá a enfrentarse a la maldad de Volde-
El cuento tradicional invariables Cenicienta es la protagonista de un cuento de Charles Perrault
mort en el colegio Hogwarts, donde desarrollará sus
(1628-1703). Desde niña, vive maltratada por su madrastra y her-
poderes mágicos.
Literatura manas, que la obligan a realizar todas las tareas domésticas. Lo-
Niños y niñas de ficción ante el mundo de los adultos gra superar esta terrible situación gracias a la intervención de la
magia en su vida: un hada le proporciona un bello vestido y una
carroza para asistir a un baile, donde conoce a un príncipe con el
Taller de escritura
que, finalmente, se casará.
• Ortografía: b y v
Siglo xx. Celia
Taller de escritura
• Léxico: el diccionario, la monosemia y la polisemia A diferencia de Cenicienta que, gracias a la magia, supera su pe-
El personaje de Celia ilustrado
nosa situación personal, hay otros personajes femeninos como por Mariano Zaragüeta en la
Taller de escritura Mafalda, Matilda o Celia que reflexionan y se relacionan con el portada del libro El cuaderno
de Celia, de Elena Fortún. Editorial
• Tipos de textos: invento historias mundo utilizando su agudo sentido crítico.
Renacimiento.
Celia es la protagonista de una serie de cuentos de Elena Fortún
Comprueba tu progreso (1886-1952). Es una niña muy lectora y, con su aplastante lógica 3 Valoración.
infantil, pone en cuestión los tópicos, sinsentidos e hipocresía del
a ¿Qué papel juega la fantasía en tu vida?
2 Valoración. Si pudieras elegir un superpoder, ¿cuál mundo de los adultos. Mediante el humor y la ironía, realiza una
b ¿Crees que la particular lógica de los niños descubre, a ve-
elegirías? ¿Por qué? ¿Qué cualidad o capacidad te aguda crítica social, mostrando, por ejemplo, la injusticia y la desi-
ces, la verdad que ocultan los adultos? Razónalo.
gustaría desarrollar para ser feliz en la vida? Razónalo. gualdad entre pobres y ricos.
Recursos digitales Propuesta de desarrollo

Despierta tu curiosidad. Act. 1 La clase se desarrollará a través del análisis y comenta-
Descripción: El Lazarillo de Tormes (1959), César Fer- rio de materiales audiovisuales que nos permitirán pre-
nández Ardavín. © Coproducción España-Italia; Hespe-
ria Films S.A / Vertix Films
sentar el concepto de relato y a sus protagonistas infan-
Finalidad: Familiarizarse con la figura del pícaro a tra- tiles de forma significativa. En este sentido, conviene
vés de una escena de El Lazarillo de Tormes. que el docente aclare la finalidad de cada uno de los
ejercicios, para que el grupo sepa en todo momento
Contexto: Capacidades infantiles en sus contextos. qué se pide de él, en qué aspecto debe fijarse y cuál es
la utilidad práctica de la tarea que se propone.
Antes de empezar podemos dedicar unos minutos a
¿Qué pretendemos?
dialogar con los estudiantes sobre el tema, respon-
El objetivo de este primer apartado es invitar al estu- diendo, por ejemplo, a la pregunta que se ha propues-
diante a reflexionar sobre la figura del niño como per- to cómo título de la unidad: ¿Qué cuentos te han con-
sonaje literario. Nos fijaremos en su presencia en los tado? ¿Qué tipo de argumento desarrollan? ¿Es
cuentos y en la literatura juvenil, sin olvidar el papel realista o fantástico? ¿En qué lugares se ambientan?
que desempeña en novelas picarescas como el Lazari- ¿En qué épocas? ¿Quiénes son sus protagonistas?
llo de Tormes. Pretendemos que el estudiante tome ¿Qué cualidades destacan en ellos? ¿Sobresalen por
conciencia de los conocimientos previos que posee su fuerza o por su astucia? ¿Asumen ciertos modelos
acerca de los textos narrativos y que ha ido adquirien- y tópicos o los critican? ¿Cómo se refleja en ellos la
do tanto en cursos anteriores como por su experiencia injusticia y la crueldad? ¿Qué mensaje encierran?
como lector de relatos de ficción. Esta estrategia nos
A continuación, visualizaremos la escena del Lazarillo
permitirá construir un aprendizaje significativo a lo lar-
de Tormes. Comentaremos la actitud del ciego y la de
go de las próximas sesiones, en las que explicaremos
Lázaro. Nos pondremos en el lugar del protagonista
los elementos de la narración.
para comprender su situación y plantear soluciones.
Compararemos esta historia, realista, con el mundo
¿De qué modo? fantástico de Harry Potter. Nos fijaremos en sus perso-
Seguimos una metodología inductiva en la que el najes y, sobre todo, en sus poderes mágicos, tratando
alumnado asume la iniciativa: a partir de una serie de de explicar su sentido. Por último, valoraremos el sen-
vídeos, que combinan la tradición (el Lazarillo de Tor- tido crítico que demuestran muchos personajes infan-
mes) con la modernidad (Walt Disney o Harry Potter), tiles, cuyo punto de vista, libre de prejuicios, sirve para
cercanos a los jóvenes, trataremos de despertar el in- denunciar, con humor y agudeza, la hipocresía del
terés del grupo por el tema que servirá de hilo con- mundo de los adultos. Los modelos que proponemos
ductor para las tareas que deberán realizar a lo largo son Mafalda, Matilda o Celia (el profesor podría hablar
de la unidad. sobre ellos).
104
Solucionario este por que se hubiera dado cuenta, su amo le expli-

Páginas 40-41 ca: «Tú has comido las uvas dos a dos, porque yo las
comía dos a dos y tú callabas».
1. El ciego quiere compartir con Lázaro un racimo de
uvas y propone que vayan comiéndolas de una en una 2. Respuesta abierta.
por turnos. Al tercer turno, Lázaro se da cuenta de que 3. a Respuesta abierta. b Respuesta abierta. El estu-
el ciego las coge de dos en dos, y entonces él decide diante debería valorar la inocencia de los niños, su
tomarlas de tres en tres. Al final, el sagaz ciego, le re- punto de vista libre de prejuicios, como forma de
procha que le haya engañado y, ante la extrañeza de acercarse a la verdad.
105
El texto y ¡Música para el texto!
La narración
2 La narración Tipos de textos 2

42 43
• Leer y comprender una fábula.
con ojos envidiosos a la Osa Polar. Formaban una gran multitud entre los árboles
que había frente a su cueva. Algunos hasta se traían la merienda. ¡Música para el texto!
—Miradla —decía la Madre Hipopótamo a sus hijos—. Procurad pareceros a ella
cuando seáis mayores. Quiero ser una estrella, Fito &
Fitipaldis
Pero a la Osa Polar no había nada que la complaciera.
—¡El polvo que llega a levantar este gentío! —suspiraba—. ¿Cómo no consigo
alejarme de ellos? Ojalá existiera un país impoluto y reluciente para mí sola…
Para entonces, casi todas las criaturas estaban hartas de que fuera la única a la
que todos admiraban. Pero una de ellas lo estaba más que el resto: el Halcón
Peregrino.
Sin duda era un pájaro precioso, pero no era blanco. Una y otra vez, quedaba
finalista junto con la Osa Polar en los concursos de belleza.
«Si no fuera por ella —rabiaba para sus adentros—, los ganaría todos».
Pensó y pensó en un plan para deshacerse de ella. ¿Cómo? ¿Cómo? ¿Cómo? Hasta
que al fin dio con él.
1 Lee el texto y escucha la canción.
Un buen día fue a ver a la Osa Polar. El Halcón Peregrino había estado en todos los
a ¿Qué relación temática hay entre ambos?
países del mundo, era un gran viajero, todas las criaturas lo sabían.
b Archivo de audios. Añade cuatro versos a
—Conozco un país tan limpio que es aún más blanco que tú —le dijo a la Osa esta canción sobre cómo a la Osa se le su-
Polar—. Las rocas son de cristal transparente y la tierra no está hecha de tierra, bió el éxito a la cabeza. Grábalos y compar-
sino de helado. Allí no hay suciedad, ni polvo, ni barro. te tu canción.
—¿Y dices que yo podría ser su reina? —preguntó—. Parece un país hecho para
2 Fíjate en la información del texto.
Cómo la osa polar se convirtió en osa polar mí.
a Explica el significado de las palabras desta-
Cuando los animales ya llevaban algún tiempo en la Tierra, se La Osa Polar tenía un grupo de jóvenes admiradoras que se —Y las rocas son de espejo. Y la lluvia es blanca como el talco.
cadas.
cansaron de admirar los árboles, las flores y el sol, y empezaron agrupaban en la entrada de su cueva. Eran casi todas focas, y
—¿Y cuánto se tarda en llegar a esa tierra, lejos de los mirones y de toda esta b ¿Por qué los animales organizaron un con-
a contemplarse unos a otros. Todos querían que el resto los andaban siempre muy atolondradas. Cada vez que la Osa salía,
porquería? curso?
admirara; por eso pasaban buena parte del día acicalándose. chillaban al unísono:
c ¿Cómo afectó el éxito a la Osa: la hizo más
Luego les contó a los demás animales que se marchaba a otro país: «Entre tanta
No tardaron en organizar concursos de belleza. —¡Ooooooh! ¡Qué bonita es! feliz o la aisló de los demás? Razónalo.
suciedad no hay quien viva», decía.
d ¿Quiénes admiraban más a la Osa? ¿Y quién
Algunas veces ganaba el Tigre, otras el Águila, o la Mariquita. Al final, ya no había nada más que le importara. Bastaba con que
El Halcón Peregrino contrató a la Ballena para que llevara a la pasajera. Él, mon- la envidiaba más? ¿Por qué?
Todos los animales intentaban que los eligieran a ellos. una mota de polvo se posara en la punta de uno de sus pelos para
tado sobre su cabeza, iba indicando el camino. La Osa Polar contemplaba el mar e Explica cómo se manifiesta en el texto los te-
hacerla enfurecer.
Pero había uno que ganaba la mayor parte del tiempo: la Osa sobre su lomo. Las focas, que suplicaron acompañarla, viajaban sobre la cola. mas de la vanidad y la envidia.
Polar. —¡Aquí no hay quien se mantenga hermosa! —exclamaba aira- Pasados unos días, llegaron al Polo Norte, donde todo es nieve y hielo. f ¿Cómo logró el Halcón Peregrino quitarse de
da—. Ninguno de vosotros me ha visto en todo mi esplendor por encima a la Osa? ¿Crees que el Halcón la ma-
La Osa Polar era blanca. No tan tan blanca como la nieve, pero —¡Es cierto que las rocas son espejos! —exclamó la Osa Polar corriendo hacia el
culpa de la suciedad que nos rodea. En realidad, soy mucho más nipuló en su beneficio? Razónalo.
sí mucho más que las otras criaturas. Todos la admiraban, y en iceberg más cercano para atusarse tras el largo viaje. Con el tiempo, su pelo se
blanca de lo que creéis. Me parece que voy a tener que mudarme a g ¿Por qué no le salió bien el plan al halcón?
el fondo también la envidiaban. Por más que desearan que no volvió blanco como la nieve.
otro país, a uno donde no haya tanto polvo. Pero ¿dónde? h Resume el texto y escribe la idea principal.
fuera tan hermosa, no podían evitar concederle el premio.
—Nunca volveré a ese viejo y sucio país.
Amenazaba con marcharse, pero entonces las focas gritaban deses-
—Osa Polar, tienes un pelaje tan blanco que casi eres demasia- 3 Fíjate en la forma del texto. ¿Qué tipo de texto
peradas: Y allí sigue todavía, rodeada de sus admiradoras.
do bonita —decían. es: una narración o una descripción? Razónalo.
—¡Noooo, por lo que más quieras, no nos abandones! Por favor, El Halcón Peregrino regresó volando junto a las otras criaturas y les comunicó
A ella, de tanto oírlo, se le subió a la cabeza. Y se volvió vanido-
no nos prives de tu belleza. Haremos todo lo que nos pidas. que la Osa Polar se había ido para siempre. Todas se alegraron mucho, y se apli- 4 Valoración.
sa. Se pasaba el día lavando y sacando brillo a su pelo, tratando
caron de nuevo a la tarea de ser la más bonita. Cada una de ellas pensaba para sí:
de que fuera aún más blanco. Al final, ya solo ganaba ella. Las Y a la Osa le encantaba escucharlo. a ¿Crees que la Madre Hipopótamo aconsejó
«Ahora que nos hemos quitado a la Osa Polar de encima, quizás pueda ganar yo
únicas veces que otra criatura tenía alguna posibilidad de llevarse bien a sus hijos?
Muy pronto empezaron a llegar animales de todo el mundo para el concurso».
el premio era cuando llovía. Entonces la Osa Polar decía: b Ponte en el lugar del Halcón. ¿Comprendes
admirarla. La contemplaban embelesados, tumbada cuan larga
Y el Halcón Peregrino se decía satisfecho: «No hay duda de que ahora soy yo la sus sentimientos? ¿Los justificas?
—No pienso salir con esta lluvia. Los otros animales andarán era al sol, sobre su piedra. Luego volvían a casa y trataban de pa-
más hermosa de todas las criaturas». c ¿Qué opinas de las personas que imitan a
todos llenos de barro, y no quiero que me salpiquen mi pelaje recerse a ella. Pero no había nada que hacer. Todos eran del color
toda costa a sus ídolos?
tan blanco. equivocado. Unos eran negros, otros marrones, amarillos, pelirro- Pero el primer concurso lo ganó el Ratoncillo de Campo por sus patitas rosadas.
d ¿Crees que hay cualidades o capacidades
jos, pardos o pintos, pero ninguno blanco. No tardaron en desistir
Esas veces podía pasar que, para variar, ganaran el Pato o la Cómo la ballena se convirtió en ballena mejores que otras? ¿O hay capacidades dife-
de mejorar su aspecto, aunque seguían acudiendo a contemplar
Rana. y otras fábulas, Ted Hughes (texto adaptado) rentes que cada uno debe potenciar?
Recursos digitales raíz es el egoísmo, no se trata de orgullo, sino de so-

berbia y vanidad. La receta literaria para curar ambos
Música para el texto
Descripción: «Quiero ser una estrella», Fito & Fitipaldis, defectos ha sido la misma desde siempre: la risa. La
del álbum Lo más lejos, a tu lado (2003). © DRO East actitud del vanidoso, en este caso la osa, resulta ridícu-
West S. A.
Finalidad: Reflexionar sobre la importancia que la so-
la, porque, tratando de llegar a lo más alto, buscando
ciedad actual concede a la fama. el respeto incondicional de todos, consigue justo lo
contrario: cae a lo más bajo y se aísla de quienes la
rodean.
¿Qué pretendemos?
Nuestro propósito es familiarizar a los estudiantes con
los elementos de la narración: el narrador, la acción, Propuesta de desarrollo
los personajes, el tiempo y el espacio, a través del Comenzaremos leyendo el texto. Lo ideal es hacerlo
análisis de una fábula de Ted Huhges, «Cómo la osa por turnos y en voz alta. Esto nos permitirá practicar la
polar se convirtió en osa polar». La dimensión didácti- pronunciación, el ritmo, la entonación y la expresivi-
ca de este tipo de textos nos permitirá, además, reflex- dad. Conviene que al final de cada turno, el docente
ionar, desde un punto de vista crítico, sobre temas lance algunas preguntas para centrar la atención del
como la vanidad, la envidia o la búsqueda de la fama. grupo sobre los aspectos más importantes (persona-
jes y desarrollo de la acción), asegurándose de que la
historia se comprende.
¿De qué modo?
A continuación, escucharemos la canción de Fito & Fi-
Leeremos la versión adaptada de la fábula de Ted
tipaldis y realizaremos el ejercicio 1, que tiene dos par-
Hughes, y la compararemos con la canción Quiero ser
tes: comentar la relación temática entre texto y can-
una estrella, de Fito & Fitipaldis.
ción, y añadir cuatro versos inspirados en la fábula de
Es importante que el docente haga hincapié en la rela- la osa.
ción que existe entre el texto y el tema musical: es
Las actividades 2 y 3 se centran en el análisis del texto,
cierto que, de una u otra manera, a todos nos gusta ser
primero en el plano del contenido; después, en el pla-
reconocidos. Ahora bien, cuando el afán por figurar
no formal. Para que sean más ágiles se pueden realizar
rebasa ciertos límites, suele destruir a la persona.
por parejas.
Cuando alguien aspira a ser el centro de todas las mi-
radas, se comporta de forma poco inteligente, mal- El ejercicio 4 busca la reflexión por parte del alumna-
gasta su tiempo en conseguir la admiración de los do. Las dos primeras preguntas tratan de poner al es-
demás, a quienes, por otro lado, tiende a menospre- tudiante en el lugar de los personajes, la Madre Hipo-
ciar y de los que termina aislándose. pótamo y el Halcón, para juzgar su comportamiento.
El propósito de las dos siguientes es pasar del plano
El orgullo legítimo surge del trabajo bien hecho y de la
de lo particular al plano de lo general, aplicando la en-
contribución del individuo al bien común. Cuando su
106
señanza que se desprende de la fábula a situaciones 4. a Respuesta abierta. El estudiante debería observar
reales que el alumnado conoce directa o indirecta- que la madre Hipopótamo aconseja a sus hijos que
mente y ante las cuales debe tomar partido. procuren parecerse a la Osa Polar cuando sea mayo-
res, una meta imposible, jamás llegarán a ser tan blan-
cos, y contraria a su propia naturaleza, su piel es oscu-
Solucionario
ra. Aunque es cierto que los modelos juegan un papel
La narración. Páginas 42-43 importante en la educación, su función es permitir
1. a La canción de Fito habla de la soledad a la que que la persona desarrolle sus cualidades, sus talentos,
conduce la fama cuando aquel que la ha conquistado de acuerdo con los propios intereses. b Respuesta
se vuelve vanidoso y se aísla de los demás. b Respues- abierta. El estudiante debería comprender los senti-
ta abierta. mientos del Halcón Peregrino, un animal noble y her-
2. a Acicalar: A fracasó, ya que en el primer concurso moso, que no ve reconocidas sus cualidades y, por lo
de belleza que se celebró después de su marcha lo tanto, se siente ignorado, pero no debería justificar su
ganó el Ratoncillo de Campo por sus patitas rosadas. conducta, ya que, para alcanzar su objetivo, no le im-
La idea principal es el peligro de dejarse deslumbrar portó convertirse en un manipulador. c Respuesta
por la fama, buscando a cualquier precio la admiración abierta. El estudiante debería criticar la actitud de
de los demás. aquellos que imitan a toda costa a sus ídolos, en lugar
3. El texto es una narración: refiere unos hechos, la de desarrollar su propia personalidad. d Respuesta
pugna por la belleza, protagonizados por unos perso- abierta. El estudiante debería apreciar todas las capa-
najes, los animales, en un tiempo y en lugar determi- cidades, valorando la diferencia que nos enriquece
nados, el principio de la vida sobre la Tierra. como comunidad.
107
Desarrollo de las sesiones por tareas

Tarea 1: Ahora escribo una narración a partir de una noticia
• Tipos de textos. La narración literaria
• Lengua. La estructura de la palabra
2 La narración literaria Tipos de textos La estructura de la palabra Lengua 2

44 45
Visualiza el vídeo y contesta.
• Clasificar las narraciones según sean
• Identificar el lexema y los morfemas
literarias o no literarias. de las palabras.
a ¿Qué es una fracción?
a ¿Qué es este vídeo: un cuento o una noticia? Razónalo.
b ¿Qué parte o fracción representan tres meses respecto a un año?
b ¿Cómo empezarías un cuento que tratara sobre estos dos ratoncitos en el
c ¿Crees que las palabras tienen también partes?
metro de Londres? Dictado d ¿Cuántas partes tiene la palabra sacacorchos?
resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario.
aprendo Área digital
A
1 Fíjate en la información.
Petros ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS LOS MORFEMAS
a Explica el significado de las palabras desta- Las palabras se pueden descomponer en unidades mínimas
Petros pasó su primera infancia en una soledad casi absoluta, pues Son las unidades que sirven para precisar o modificar el
cadas en el texto. con significado llamadas monemas. Hay dos tipos de mone-
fue el primogénito de un comerciante hecho a sí mismo, cuya única significado del lexema. Por ejemplo, el número (singular o
b ¿En qué consiste la capacidad de Petros? mas: lexemas y morfemas.
preocupación era su trabajo, y de un ama de casa cuya única preocupación plural) y el género (masculino o femenino) son los morfemas
c ¿Qué papel jugó Nicolás en la vida de este
era su marido. habituales que precisan el significado del sustantivo.
niño? Monemas
Los grandes amores a menudo nacen de la soledad, y tal parece haber
d Resume el texto en tres líneas. Lexema Morfema Morfema Morfema Masculino Femenino Singular Plural
sido la larga relación de Petros con los números. Descubrió sus dotes
para el cálculo muy pronto, y no pasó mucho tiempo antes de que este gat- -it- -o -s niñ- o niñ- a flor flores
2 Tipo de narración. lex. morf. lex.
se convirtiera en una auténtica pasión. A la más tierna edad llenaba las lex. morf. lex. morf.
horas vacías haciendo complicadas sumas, casi siempre mentalmente. a ¿Por qué este texto es una narración? EL LEXEMA Los morfemas pueden también cambiar el significado léxico
Nicolás, su primer maestro, advirtió las dotes de Petros y lo tomó bajo b ¿Es una narración literaria o no literaria? de la palabra. Observa cómo los siguientes morfemas trans-
Es la unidad mínima con significado léxico. Se denomina
su tutela. Con su asesoramiento, el niño empezó a hacer ejercicios también raíz, por ser la parte fija de la palabra. forman el significado de la palabra pan en una profesión y en
que estaban muy por encima de las posibilidades de sus compañeros de 3 Valoración. un lugar:
clase. Nicolás dedicaba mucho tiempo a crear ejercicios para él. Petros los pan jardín olor
a ¿Cómo influyó la soledad en la vida de Pe- lexema lexema lexema
resolvía con sorprendente rapidez. Alimento Profesión Lugar
tros? El lexema aporta el significado básico de la palabra que se
Su indiscutible talento, sumado a la práctica constante durante los b ¿Te parece bien que un niño dedique todo el pan panadero pan- adería
recoge en el diccionario. Por ejemplo, el significado léxico de
años de la infancia, se reflejó en una habilidad casi sobrenatural. A los tiempo de su infancia a hacer ejercicios de
lex. lex. morf. lex. morf.
pan es 'alimento hecho con una masa de harina, levadura y
once años ya sabía que todo número entero positivo puede expresarse matemáticas, solo y sin jugar con amigos? Los morfemas se denominan también afijos, porque van uni-
agua cocida en un horno'.
mediante la suma de cuatro cuadrados. Razónalo. dos gráficamente a la raíz. Los morfemas aportan a la pala-
Las palabras que poseen una misma raíz forman parte de una
El tío Petros y la conjetura de Goldbach, Apostolos Doxiadis c ¿Te gustaría tener la habilidad de Petros? bra un significado gramatical.
familia léxica: gato, gatear, gatera, gatuno.
¿Por qué?
compruebo Vocabulario del día Área digital aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades. 6 Ahora escribo una narración a partir de una noticia.
Escribe un relato de ocho líneas a partir de esta noticia.
4 Fíjate en la forma gramatical.
El texto narrativo Tipos de narración Características lingüísticas Otras modalidades
La narración es un tipo de Narración literaria. Es un relato imaginario, cuya
de la narración textuales
a Subraya los lexemas de estas palabras: amores, vacías, Las morsas del Oceanográfico se hacen
texto en el que se cuentan finalidad es entretener y emocionar al lector. Son Además de la narración, en dotes, tierna, horas, indiscutible, rapidez. mayores... y se independizan.
hechos, reales o narraciones literarias el cuento y la novela. En estos el relato podemos encontrar b Señala el morfema de género masculino o femenino de
imaginarios, que están textos, el autor relata los hechos siguiendo un plan, otras modalidades textuales
protagonizados por así que selecciona los llamadas secuencias, que niño, complicadas, única.
diferentes personajes y sucesos más interesantes contribuyen a que el relato c Identifica el morfema de número singular o plural en las
que se desarrollan en un y los ordena de forma resulte más completo y siguientes palabras: posibilidades, complicadas.
espacio y un tiempo subjetiva, utilizando un ameno: la descripción de
determinados. lenguaje elaborado La principal característica
personajes, paisajes, d Escribe la familia léxica de número.
es el uso de verbos, para
literariamente. animales y objetos, y el e Transforma la palabra leche, que hace referencia a una
expresar la acción y el
diálogo de los personajes. bebida, en una profesión y en un lugar.
movimiento de los
Narración no literaria. Es un relato de
personajes (cabalgó, se
hechos reales, cuya finalidad es informar
marchó, regresó…).
al lector de algo que ha sucedido. Son
También se emplean los
5 Fíjate en la forma literaria.
narraciones no literarias las noticias de
sustantivos, que sirven
sucesos que se publican en los periódicos.
para nombrar a los
a Identifica en el texto dos verbos que expresen acción y
En estos textos, el autor narra la totalidad Los visitantes del Oceanográfico de Valencia se despiden de Nini,
personajes y los lugares dos nombres propios de personajes. Tany y Petri, que viajarán a Bélgica para buscar un hogar definitivo y
de los hechos, de forma lineal y objetiva,
donde transcurre la acción. b Describe a Petros con la información proporcionada en el adaptado a ellas.
empleando un lenguaje claro y preciso.
texto. El País (28-01-2020)
1. En amiguitas hay cuatro a lexemas. b morfemas. c monemas.

1. En el texto narrativo se cuentan hechos a reales. b reales o imaginarios. c temporales. 2. El lexema de veces es a vece-. b ve-. c vec-.
2. La finalidad de la narración literaria es a informar. b entretener al lector. c instruir al lector. 3. Los morfemas tienen significado a gramatical. b léxico. c de
3. El lenguaje de la narración no literaria es a elaborado y subjetivo. b entretenido. c claro y preciso. género y número. ¿Cómo expresarías el género
4. En la narración predominan los a verbos de acción y movimiento. b adjetivos y los pronombres. c diálogos. 4. Los morfemas reciben el nombre de a lexemas. b sufijos. c afijos. masculino de morsas?
Recursos digitales A. Antes de empezar a trabajar: Consultaremos la

La narración literaria. Los primeros 5' de clase
agenda.
Descripción: Noticias Telemundo (14-02-2020). • Las tareas se anotarán el día en que el docente las
Finalidad: Diferenciar entre narración literaria y no lite-
raria.
manda. Es lo más inmediato y lo más seguro.
La estructura de la palabra. Los primeros 5' de clase • Los exámenes se anotarán el día en que se van a
Descripción: Fracciones. © GCFAprendeLibre.org. hacer.
Finalidad: Comprender la noción de estructura y apli-
carla a la palabra. • Los proyectos y trabajos se registrarán el día ante-
rior al que hay que entregarlos.
¿Qué pretendemos?
B. Durante la sesión de estudio.
Clasificar las narraciones según sean literarias o no li-
B.1. Organizar las tareas.
terarias. Identificar el lexema y los morfemas de las
palabras. • Comenzar por una asignatura fácil o de dificultad
intermedia.
¿De qué modo? • Seguir por la asignatura más difícil o que necesite
más concentración
Empezamos en esta sesión el estudio sistemático de
los contenidos en los que se centra esta unidad: el tex- • Continuar con otra asignatura que suponga menos
to narrativo, la estructura de la palabra y las clases de dificultad
palabras según su forma. Si en el tema anterior fuimos • Dejar para el final las tareas que requieran poca con-
presentando distintas estrategias para poner en prác- centración, de tipo más manual (elaboración de ma-
tica el aprendizaje activo, por tareas, en esta ocasión pas, láminas de dibujo...) o por tareas de ampliación
nos proponemos practicar con los alumnos y alumnas o refuerzo de ciertas asignaturas que nos gusten
las técnicas de estudio básicas, para que puedan orga- más o lo requieran (consulta, vocabulario...) o para
nizar su trabajo personal de una manera eficaz. más largo plazo: lectura de libros, búsqueda de in-
formación para la realización de trabajos…
Propuesta de desarrollo • Programar períodos de repaso antes de los exáme-
nes (por ejemplo, una semana antes), para que no se
Empezaremos explicando precisamente cómo se ha
acumule toda la materia el día anterior.
de preparar una sesión de estudio. Daremos pautas
breves, directas y generales, que deberán poner en B.2. Hay que revisar diariamente lo dado en clase y
práctica para trabajar los contenidos de la sesión. Divi- hacer los correspondientes esquemas.
diremos las acciones en tres momentos:
108
B.3. La elaboración de proyectos y trabajos cuya reali- el desarrollo de los propios talentos, y la belleza y la
zación exija más de un día se repartirán en varias se- originalidad con que se expresa, basada en este caso
siones, anotándolos en los días en los que se crea más en estructuras paralelas, que suelen contrastar entre
oportuno realizarlos (fin de semana, días en que haya sí: Un comerciante hecho a sí mismo, cuya única preo-
poca tarea, días en que no se tenga actividades ex- cupación era su trabajo, y… un ama de casa cuya única
traescolares...). preocupación era su marido; Nicolás dedicaba mucho
B.4. En el caso de los exámenes, es preciso planificar tiempo a crear ejercicios para él. Petros los resolvía con
el repaso de los contenidos, distribuyéndolos como sorprendente rapidez.
mínimo en 2 o 3 días. 3. a La soledad permitió que Petros descubriera su
amor por las matemáticas. b Respuesta abierta. El es-
C. Al finalizar la sesión. Si hay alguna tarea que no se
tudiante debería subrayar la importancia del juego y
ha podido realizar por falta de tiempo, en ese mismo
de las relaciones personales durante la infancia y, en
momento hay que anotarla para otro día.
general, durante toda la vida del hombre, para su de-
sarrollo y su realización como individuo. c Respuesta
Solucionario abierta. El estudiante debería valorar la importancia
Página 44 que tiene para él el dominio de las matemáticas de
La narración literaria. Los primeros 5’ de clase. a Se acuerdo con sus intereses y con los beneficios que le
trata de una noticia que informa sobre la sorprendente reportaría.
fotografía de dos ratones peleando por un pedazo de Test. 1. b. 2. b. 3. c. 4. a.
comida en el metro de Londres, captada por la lente
de Sam Rowley. La instantánea, titulada Station Squa- Página 45
bble (Pelea en la estación) ha obtenido el premio La estructura de la palabra. Los primeros 5’ de clase. a
Wildlife Photographer of the Year. b Respuesta abier- Las fracciones representan partes de un total. b La parte
ta. El cuento debería comenzar presentando a los pro- o fracción que representan tres meses respecto a un año
tagonistas, los dos ratoncitos, el espacio y el tiempo, es un cuarto. c Respuesta abierta. De forma intuitiva, los
en cierto momento en el metro de Londres, y los he- estudiantes podrían señalar como partes de la palabra
chos, el motivo de la pelea y su resolución. su raíz, el lexema, y los elementos que precisan su sig-
1. a Primogénito: Dicho de un hijo, primero en orden nificado gramatical o léxico, los morfemas. d La palabra
de nacimiento. Dotes: Talento, virtud, cualidad o capa- sacacorchos tendría dos partes: saca-corchos.
cidad apreciable de alguien. Tutela: Dirección o pro- 4. a Amores, vacías, dotes, tierna, horas, indiscutible,
tección que se ofrece a una persona, en este caso la rapidez. b Niño, complicadas, única. c Posibilidades,
que brinda un maestro a su discípulo. Asesoramiento: complicadas. d Familia léxica de número: numeral, nu-
Consejo que se ofrece a alguien para orientar sus de- merario, numerar, numeración, numerador, numeroso,
cisiones. Sobrenatural: Que excede los términos de la enumerar, etc. e Leche (bebida): lechero (profesión),
naturaleza. Número entero: El que consta de una o lechería (lugar).
más unidades, a diferencia de los fraccionarios y de los 5. a Verbos de acción: pasar, nacer, descubrir, conver-
mixtos. b Petros tenían una extraordinaria capacidad tirse, llenar, advertir, tomar, empezar, dedicar, crear,
para las matemáticas. c Nicolás, el primer maestro de resolver, reflejar, saber, expresar. Nombres propios de
Petros, lo tomó bajo su tutela proporcionándole ejerci- personajes: Petros, Nicolás. b Respuesta abierta. El es-
cios con los que desarrollar su talento. d Petros tuvo tudiante debería hacer referencia a su carácter soli-
una infancia solitaria en la que descubrió su amor por tario, su interés por los números, su agilidad mental y
los números. Su maestro, Nicolás, advirtió sus dotes su precocidad.
para las matemáticas y le ayudó a desarrollar esta ca- 6. Respuesta abierta.
pacidad de manera asombrosa. Test. 1. c. 2. c. 3. a. 4. c.
2. a El texto es una narración porque refiere unos he-
chos, el desarrollo del talento matemático de un niño Pregunta curiosa. Morsas es un nombre epiceno: des-
prodigio, protagonizados por unos personajes, Petros igna indistintamente animales o personas de sexo
y su maestro Nicolás, en un tiempo y en lugar determi- masculino o femenino, con independencia de su géne-
nados, la Grecia moderna, en el primer tercio del siglo ro gramatical, en este caso femenino; el sexo se dis-
xx. b Se trata de una narración literaria, donde lo im- tingue añadiendo algún especificador al sustantivo
portante no es el contenido en sí, sino lo que plantea, como, por ejemplo, macho o hembra
109
Tarea 2: Ahora cambio el tipo de narrador

• Tipos de textos. Elementos de la narración: el narrador
• Lengua. Los afijos. Tipos de morfemas
2 Elementos de la narración: el narrador Tipos de textos Los afijos. Tipos de morfemas Lengua 2
46 47
Escucha la historia y contesta.
• Reconocer el tipo de narrador de los
• Distinguir entre los morfemas flexivos y deri-
textos. vativos de las palabras.
a Explica en qué consiste el engaño del mendigo. a ¿Qué pide el cantante a la persona amada? ¿Por qué crees que da tanto • Clasificar los morfemas derivativos según
b ¿Qué es un narrador de cuentos? valor a las cosas pequeñas en el mundo de los sentimientos? sean lexicalizadores o apreciativos.
c Explica si este narrador cuenta la historia en 1.ª o 3.ª persona. Dictado b ¿Crees que una rosita es una flor diminuta?
A 1 Fíjate en la información.
Matilda LOS AFIJOS O MORFEMAS
a Explica el sentido de las expresio- Ya hemos visto que los afijos son morfemas que aparecen unidos al lexema de las palabras. Según
Al cumplir los tres años, Matilda ya había aprendido a leer sola.
nes subrayadas. cómo afecten gramaticalmente al lexema, los morfemas pueden ser flexivos o derivativos.
—Papá —dijo—, ¿no podrías comprarme algún libro?
b ¿Es Matilda una niña precoz? Razó-
—¿Un libro? —preguntó él—. ¿Para qué quieres un maldito libro?
—Para leer, papá. nalo. MORFEMAS FLEXIVOS
—¿Qué demonios tiene de malo la televisión? ¡Hemos comprado un precioso c ¿Por qué Matilda decidió ir a una bi-
Aportan información gramatical de género y número a los nombres y los adjetivos. Los morfemas gato
televisor y ahora vienes pidiendo un libro! Te estás echando a perder, hija… blioteca?
flexivos de los verbos, llamados desinencias verbales, son la persona, el número, el tiempo, la voz, etc.
Entre semana, Matilda se quedaba en casa sola casi todas las tardes. Su hermano, d ¿Cómo influyen en Matilda sus pa-
gat-ear
cinco años mayor que ella, iba a la escuela. Su padre iba a trabajar y su madre se dres? Morfemas flexivos de género Morfemas flexivos de número
marchaba a jugar al bingo a un pueblo situado a ocho millas de allí. La señora e ¿Qué le extrañó a la señora Phelps?
Masculino Femenino Singular Plural
Wormwood era una viciosa del bingo y jugaba cinco tardes a la semana. La tarde f ¿Por qué Matilda es una niña autó- Nombre
herman-o herman-a viaje viaje-s
del día en que su padre se negó a comprarle un libro, Matilda salió sola y se dirigió noma?
a la biblioteca pública del pueblo. Al llegar, se presentó a la bibliotecaria, la señora g Resume el texto en dos líneas. Adjetivo alt-o alt-a veloz veloc-es
Phelps. Le preguntó si podía sentarse un rato y leer un libro. La señora Phelps, Verbo Morfemas flexivos del verbo: persona, número, tiempo, etc.: cant-as, cant-ábamos, cant-aré…
algo sorprendida por la llegada de una niña tan pequeña sin que la acompañara 2 Narrador y autor. ¿Quién es Roald
ninguna persona mayor, le dio la bienvenida. Dahl: el autor del texto o el narrador? MORFEMAS DERIVATIVOS
—¿Dónde están los libros infantiles, por favor? —preguntó Matilda. Razónalo. Pueden ser de dos tipos: lexicalizadores y apreciativos. Los morfemas lexicalizadores sirven para formar nuevas palabras (he-
—Están allí, en las baldas más bajas —dijo la señora Phelps—. ¿Quieres que te lado > helad-ería). Los morfemas apreciativos añaden al lexema matices expresivos de tamaño (cas-erón), aprecio (sobrin-ito)
ayude a buscar uno bonito con muchos dibujos? 3 Valoración. ¿Cómo crees que se sin- o desprecio (casa > cas-ucha).
—No, gracias —dijo Matilda—. Creo que podré arreglármelas sola. tió Matilda cuando su padre le dijo:
«Te estás echando a perder, hija»? Ra- Lexicalizadores Apreciativos
Matilda, Roald Dahl (texto adaptado)
zónalo. ¿Qué le dirías tú a su padre? Aumentativos: resaltan el tamaño, la intensidad o la importancia,
cas-erón, coch-azo
gato > gat-ear potenciando el significado del lexema.
tiempo > tempo-ral Diminutivos: reducen el tamaño, la intensidad o la importancia,
Vocabulario del día Área digital flor-e-cilla, naric-ita, arroy-uelo, chiqu-itín
compruebo amigo >amig-able limitando el significado del lexema.
Despectivos: manifiestan desdén y falta de estima por algo. papel-ucho, animal-ejo, tip-ejo, pequeñ-ajo
EL NARRADOR LITERARIO TIPOS DE NARRADOR
El narrador es la voz que cuenta una historia o relato. El lec- Hay dos tipos de narrador:
tor confía en esa voz, ya que le transmite no solo los hechos 5 Fíjate en la forma literaria.
Narra en 1.ª persona gramatical (yo). Participa o ha
aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades.
que suceden, sino que describe a los personajes y ambien- a Explica si el narrador es interno o externo.
Narrador participado en la historia que narra: como protagonis-
tes, reproduce los diálogos y, en ocasiones, expresa una va- interno ta (narrador autobiográfico), personaje secundario o 4 Fíjate en la forma gramatical. b Razona si el narrador es observador u omnisciente.
loración de lo que ocurre. testigo de los hechos. c Identifica alguna palabra que indique que el narrador es
a Señala los morfemas flexivos de género y número: precio-
Narra en 3.ª persona y nunca hace referencia a su subjetivo cuando describe a la madre de Matilda.
EL NARRADOR NO ES EL AUTOR so, tardes, baldas, bajas, libros, infantiles.
«yo». Tampoco participa en la historia: solo la cuenta.
Según el conocimiento que tiene de los personajes, b Señala las desinencias verbales en comprábamos, apren-
El autor de un relato no solo imagina hechos, personajes, lu- 6 Ahora cambio el tipo de narrador. Reescribe el texto de
puede ser: derás, llegas.
gares, etc.; también inventa la voz que narrará la historia. forma que el narrador sea Matilda. Tiene que explicar cómo
c Razona si los morfemas de estas palabras son flexivos o
Hay relatos en los que el narrador es un niño, una anciana, Narrador • Observador: se limita a narrar lo que puede ver y oír. aprendió a leer sola. Debe, también, profundizar en el sen-
externo Por lo tanto, es objetivo. derivativos: bibliotecaria, infantiles, dibujos, niña.
un emperador o un pícaro. En la novela de Camilo José Cela timiento de soledad que vivía en su casa y en la falta de
d Razona si los morfemas derivativos de las siguientes pa-
titulada La familia de Pascual Duarte, el narrador es un preso • Omnisciente: conoce los pensamientos y senti- empatía que mostraban sus padres hacia ella en relación
mientos más íntimos de los personajes. Este tipo labras son lexicalizadores o apreciativos: bibliotecaria,
que cuenta su vida desde la cárcel. con su amor por la lectura. El texto ha de comenzar así: «Al
de narrador tiende a ser subjetivo, ya que opina y pueblecito, librero, escolar, librote, padrazo, hermandad,
cumplir los tres años, yo ya había aprendido a leer sola».
critica a los personajes. ratito, pueblucho.
1. Los morfemas flexivos sirven para a formar nuevas palabras. b apor-

1. El narrador de un relato es a el autor. b Camilo José Cela. c una voz imaginaria. tar información gramatical. c indicar el género.
2. El narrador interno participa en la historia y a va en 3.ª persona. b es testigo. c va en 1.ª persona. 2. Hay un morfema derivativo en a compr-amos. b nuec-es. c pan-era.
3. El morfema lexicalizador está presente en a peral. b pedazo. c bi-
¿Qué palabra se escribe con
3. El narrador omnisciente narra en 3.ª persona y a es observador. b conoce los pensamientos de los personajes.
c es testigo de los hechos. chejo. x y cuál se escribe con s:
4. El narrador autobiográfico narra en 1.ª persona y es a objetivo. b subjetivo. c protagonista de la historia. 4. Hay un morfema apreciativo en a silla. b milla. c fuentecilla. e▲pectador / e▲pectación?
Recursos digitales 2 No se han de subrayar líneas o párrafos enteros; hay

que identificar las palabras clave que concentran la in-
Elementos de la narración. El narrador. Los primeros 5'
formación y destacarlas, pues son ellas las que, más
de clase
Descripción: El narrador de cuentos, Jim Henson (Crea- tarde, nos permitirán evocar las ideas fundamentales
tor), Jim Henson, Steve Barron, Jon Amiel, Peter Smith, con una sola ojeada.
Charles Sturridge, Paul Weiland. © 1988, HBO; TVS Tele-
vision / Henson Associates (HA). 3 Conviene subrayar por párrafos. Quien subraya
Finalidad: Distinguir entre autor y narrador como voz mientras lee, no podrá distinguir entre ideas principa-
que cuenta una historia. les y secundarias. Por eso, antes de nada, hay que leer
Los afijos. Tipos de morfemas. Los primeros 5' de clase el párrafo completo para identificar la información
Descripción: Algo pequeñito (2010), Daniel Diges. © esencial y las ideas que la completan o matizan.
Warner.
Finalidad: Observar el uso de morfemas derivativos en 4 Los datos como nombres, fechas o lugares pueden
textos cotidianos. destacarse con lápiz de color (sin abusar).
5 El subrayado se puede combinar con anotaciones al
¿Qué pretendemos? margen. De este modo, conseguiremos relacionar me-
jor unos párrafos con otros.
Reconocer el tipo de narrador de los textos. Distinguir
entre los morfemas flexivos y derivativos de las pala- 6 Aunque resulta obvio, no está de más recordar que
bras. Clasificar los morfemas derivativos según sean no deben subrayarse libros ajenos o de la biblioteca.
lexicalizadores o apreciativos.
Propuesta de desarrollo
¿De qué modo? El material que ofrece el libro se puede utilizar de dos
Una de las técnicas de estudio más útiles para nuestros maneras. Por una parte, los resúmenes de COMPRUE-
alumnos y alumnas es el subrayado: aumenta la con- BO Y APRENDO son un excelente ejemplo de cómo
centración, facilita la comprensión del texto y contribu- abordar el subrayado. Los fragmentos en negrita reco-
ye a estructurar los contenidos que vamos a asimilar. gen las ideas esenciales. Es una buena idea comentar-
los con el grupo, pidiéndoles que razonen por qué se
Para que el subrayado tenga sentido y sea eficaz, hay
han destacado en cada caso.
que tener en cuenta:
Por otra parte, el pasaje de Matilda, de Roald Dahl, es
1 Todo subrayado ha de ser personal. Conviene que el
perfecto para practicar el subrayado de forma activa.
estudiante desarrolle su propio código de signos para
Después de realizar una lectura inicial en grupo, pode-
destacar aquello que considera importante, sin pensar
mos pedir a los estudiantes que vuelvan sobre el texto
en cómo lo haría el docente u otro compañero o com-
y lo subrayen. El ejercicio 1 les permitirá comprobar la
pañera (cada persona tiene unas necesidades y un es-
utilidad de esta técnica. Si han localizado y estructura-
tilo de aprendizaje).
110
do la información esencial, responder a las preguntas 3. Matilda se sentiría dolida por dos motivos: la escasa
será una tarea muy sencilla. De otro modo, habría que importancia que otorga a sus intereses (se niega a
plantearse qué se ha hecho mal e introducir las correc- comprar el libro que desea) y la poca estima que le
ciones necesarias. demuestra (cree que, en lugar de progresar, está retro-
El ejercicio 6, cuyo objetivo es reescribir el texto con el cediendo). Respuesta abierta. El estudiante podría re-
que hemos estado trabajando, de forma que el narra- ferirse al interés y al apoyo que los padres deben pres-
dor sea Matilda, también puede sacar provecho de la tar a sus hijos para que desarrollen sus intereses, de
técnica de subrayado, para identificar los bloques de acuerdo con su talento y sus capacidades.
contenido sobre los que habría que actuar. Test. 1. c. 2. c. 3. b. 4. c.
Solucionario Página 47
Página 46 Los afijos. Tipos de morfemas. Los primeros 5’ de
clase. a El cantante pide cosas simples (algo pequeñi-
Elementos de la narración: el narrador. Los primeros
to, algo chiquitito): una rosa blanca, una caricia, un
5’ de clase. a El mendigo se compromete con un coci-
beso dulce, un perdón, un gesto tierno, una mirada, un
nero a hacer sopa con un piedra, a condición de que le
abrazo, una flor, un te quiero, una dulzura, con cariño y
proporcione agua y un fuego. Este accede. Después de
con pasión. En el mundo de los sentimientos, los
hervir la piedra durante casi una hora, el mendigo
pequeños detalles suelen demostrar nuestro aprecio
anuncia que la sopa está casi lista, pero antes pide sal
hacia una persona. b En este caso, el diminutivo que se
para corregir el sabor. A continuación solicita carne de
aplica a rosita muestra un matiz afectivo.
cerdo, hierbas y patatas. El cocinero accede a todo.
Cuando por fin la prueba, constata, en efecto, que el 4. a Precios-o (morfema flexivo de género), tarde-s
mendigo ha hecho una estupenda sopa partiendo de (morfema flexivo de número), balda-s (morfema flexi-
una piedra. b Un narrador de cuentos es una persona vo de número), baj-a (morfema flexivo de género) -s
que relata historias de carácter literario para un grupo (morfema flexivo de número), libro-s (morfema flexivo
de oyentes o lectores. c El narrador cuenta la historia de número), infantil-es (morfema flexivo de número).
en 1.ª persona, identificándose con el mendigo. b Compr-ábamos, aprend-erás, lleg-as. c Bibliotec-ari
(morfema derivativo) -a (morfema flexivo de género),
1. a Qué demonios: Se trata de una locución que utiliza-
infantil-es (morfema flexivo de número), dibujo-s (mor-
mos para expresar impaciencia, admiración o resolución.
fema flexivo de número), niñ-a (morfema flexivo de
Te estás echando a perder: En el caso de una persona,
género). Los morfemas flexivos aportan información
dejar de tener las virtudes o cualidades que poseía por
gramatical. Los morfemas derivativos forman nuevas
culpa o descuido. Era una viciosa del bingo: Que juega al
palabras. d Bibliotec-ari (morfema derivativo lexicaliza-
bingo con exceso, de forma inmoderada. Persona ma-
dor) -a (morfema flexivo de género), pueblec-ito (mor-
yor: Adulto. Podré arreglármelas sola: Ingeniarse para
fema derivativo apreciativo), libr-er (morfema derivativo
salir de un apuro o lograr algún fin. b Podemos decir que
lexicalizador) -o (morfema flexivo de género), escol-ar
Matilda es una niña precoz: al cumplir los tres años ya
(morfema derivativo lexicalizador), libr-ote (morfema
había aprendido a leer sola. c Matilda había pedido a su
derivativo apreciativo), padr-azo (morfema derivativo
padre que le comprara un libro y él se había negado, de
apreciativo), herman-dad (morfema derivativo lexical-
manera que, para obtenerlo, tuvo que acudir a una bi-
izador), rat-ito (morfema derivativo apreciativo), puebl-
blioteca. d Los padres de Matilda no fomentan sus inte-
ucho (morfema derivativo apreciativo).
reses: el padre le recomienda que vea la televisión en
lugar de leer, como ella preferiría, y la madre se desen- 5. a El fragmento presenta un narrador externo en 3.ª
tiende de ella para ir a jugar al bingo cinco tardes por persona. b Se trata de un narrador observador: refiere
semana. e A la señora Phelps le extrañó que una niña tan únicamente lo que puede ver y oír. c La subjetividad
pequeña acudiera a la biblioteca sin que ninguna perso- del narrador cuando describe a la madre de Matilda se
na mayor la acompañara. f Matilda es una niña autóno- aprecia cuando la censura diciendo: «La señora Worm-
ma, porque no necesita ayuda de los adultos para con- wood era una viciosa del bingo».
seguir aquello que necesita. g Matilda ha aprendido a 6. Respuesta abierta.
leer sola y desea un libro. Como su padre no quiere com- Test. 1. b. 2. c. 3. a. 4. c.
prárselo y su madre se desentiende de ella marchándo-
se a jugar al bingo, decide acudir a la biblioteca para
buscar uno. Pregunta curiosa. Espectador se escribe con s, pues
deriva del latín spectator, pero expectación se escribe
2. Roald Dahl es el autor del texto: ha imaginado y
con x, ya que procede de exspecto.
escrito el relato.
111
Tarea 3: Ahora dramatizamos un cuento tradicional

• Tipos de textos. Elementos de la narración: la acción narrativa
• Lengua. Clases de morfemas: prefijos y sufijos
2 Elementos de la narración: la acción narrativa Tipos de textos Clases de morfemas: prefijos y sufijos Lengua 2
48 49
• Reconocer el planteamiento, el nudo
• Identificar el prefijo y el sufijo de las palabras.
y el desenlace de una narración. • Reconocer el significado de los prefijos.
a Explica el planteamiento, el nudo y el desenlace de este cuento. a Explica en qué consiste el oficio de albardero y el significado de la
b ¿Qué enseñanza se puede extraer de este relato? palabra albarda.
Dictado b Di oficios que acaben en -ero. ¿Expresa siempre oficio el sufijo -ero?
A 1 Fíjate en la información.
Kosima y Kenkô CLASIFICACIÓN DE LOS MORFEMAS DERIVATIVOS ALGUNOS PREFIJOS DERIVATIVOS
a Explica el significado de las expre- SEGÚN SU POSICIÓN
Los dos jóvenes llegaron al lago. Prefijo Significado Ejemplo
siones destacadas en negrita. Según su posición respecto al lexema, los morfemas deriva-
—¿Sabes tú el secreto de este estanque? —dijo Kenkô—. Lo he leído en un libro
b ¿Cuál es el secreto del lago? tivos pueden ser: anti- contra antiedad, antiaéreo, anticatarral
del maestro, en uno que nunca nos deja leer; dice que dentro, en lo hondo, vive la
c ¿Por qué Kosima no se atrevía a ante- anterior antebrazo, antesala
ninfa Hairata. Si se arroja una piedra a las aguas, surge y descubre, a quien quiere • Prefijos (des-confiar). Van delante del lexema. Veamos dos
arrojar la piedra al agua? bi- dos bipolar, bimotor
saberlo, el secreto de su destino. ¿Quieres que preguntemos? ejemplos: a partir de la palabra cargar, el castellano nos per-
d ¿Por qué volvieron tres veces al des- negación desconfiar, desatascar
La piedra se balanceaba en la mano impaciente del muchacho. mite expresar el significado contrario, mediante el prefijo
lago, si sentían miedo? infra- inferior o debajo infravivienda, inframundo
—No, no —gritó Kosima—. ¡Me da miedo! —y echó a correr. des- (des-cargar). En cambio, mediante el prefijo re- pode-
e ¿Qué ocurrió cuando Kenkô lanzó la inter- entre internacional, intercultural
Kenkô la siguió, y volvieron al pueblo. Pero al siguiente día, atraídos por una inven- mos crear una palabra nueva para expresar la idea de 'repe-
piedra? pre- antes de preaviso, preacuerdo
cible sugestión, emprendieron de nuevo el camino del lago. Otra vez Kenkô repi- tición' (re-cargar).
f ¿En qué lengua se comunicaba la pluri- varios pluriempleo, plurilingüe
tió la pregunta: «¿Quieres saber…?», y otra vez la muchacha huyó llena de espanto.
ninfa? • Sufijos (pan-adero). Van detrás del lexema. Pueden indicar
Al tercer día, Kenkô, temeroso de asustarla, miró las aguas sin decir nada. Ella re- repetición reconstruir, reelegir
g ¿Por qué se sobresaltaron ambos oficio (piano > pian-ista), lugar (libro > libr-ería), conjunto
entonces insinuó con medroso acento: «¿Y si echamos la piedra…?». Y la piedra sub- debajo de subterráneo, submarino
jóvenes? (pino > pin-ar), etc. A veces, solo aportan al lexema matices
se escapó de manos de Kenkô, y se hundió en las aguas, levantando al caer una tre- super- superior supermercado, superabundancia
h Resume el texto en tres líneas. expresivos positivos o negativos (libr-ito, libr-aco, libr-ote).
menda tempestad de burbujas y círculos rotos. Cesó el runruneo de los insectos, tele- a distancia televisión, telebanco
y tras un instante de silencio angustioso, rompió a cantar un pájaro. Kosima, tem- ultra- más allá ultrasonido, ultratumba
2 Fíjate en la estructura. Explica el
blando, se refugió abrazándose a Kenkô. Vestida con su manto real de espumas,
planteamiento, el nudo y el desenlace
surgió la ninfa Hairata. Era hermosa, pero tenía en los ojos verdes reflejos trágicos.
de este cuento, e identifícalos en el
Hablaba un lenguaje desconocido para ellos, pero Kosima y Kenkô adivinaron en aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades.
texto. 6 Ahora dramatizamos un cuento tradicional.
los labios de la ninfa, con el corazón sobresaltado, anuncios de desgracias.
«Kosima y Kenkô», Antología de cuentos cosmopolitas, 4 Fíjate en la forma gramatical.
3 Valoración. ¿Te gustaría poseer la ca- a Escuchad el cuento tradicional
María de la O Lejárraga (texto adaptado) pacidad adivinatoria de la ninfa? a Identifica cinco verbos que expresen el avance de la acción. indio del vídeo titulado Las dos
b ¿En qué parte del texto se ralentiza la acción? tinajas.
c Identifica los morfemas derivativos en las palabras su- b Formad grupos de cuatro
compruebo Vocabulario del día Área digital
brayadas y explica si son prefijos o sufijos. compañeros y compañeras, y
d Forma nuevas palabras con prefijos o sufijos a partir de distribuiros las siguientes acti-
LA ACCIÓN NARRATIVA LA ESTRUCTURA DE LA ACCIÓN los siguientes términos del texto: estanque, libro, maestro, vidades:
Es el conjunto de hechos ordenados que cons- piedra, camino, poblar, muchacha, repetir, insinuar, acen-
Planteamiento Nudo Desenlace to, hermosa, verde, adivinar.
•
Estructura del cuento. Dibu-
tituyen el argumento del relato. El ritmo de la
jad en una cartulina tres tina-
acción es rápido cuando ocurren numerosos e Explica el significado de las siguientes palabras teniendo
jas y sobre cada una escribid,
hechos sorprendentes o inesperados que ha- en cuenta sus prefijos y escribe una oración con cada
respectivamente, el plantea-
cen avanzar el relato. La acción se manifiesta en una: teleasistencia, antivírico, bianual, ultramarino, sub-
miento, el nudo y el desenlace de este cuento.
el texto con verbos de acción y de movimiento: suelo, infravalorado, internacional, reanimar.
Juan salió de casa, bajó las escaleras, llegó al por-
• Dramatización oral del cuento. Os repartiréis los si-
guientes papeles: narrador, aguador y tinaja agrietada.
tal… 5 Valoración.
Es el comienzo del relato, De repente, un Es la parte en la que se Pero introduciremos un personaje más que no habla en
En cambio, el ritmo de la acción es lento cuan- momento en el que se acontecimiento inesperado resuelve el conflicto. El a Ponte en lugar de Kosima y Kenkô y responde: ¿Habrías el cuento original: la tinaja nueva. Esta mantendrá un
presenta a los personajes desencadena un conflicto, final puede ser previsible,
do se introducen en la narración descripciones y y sus circunstancias: que rompe el equilibrio de sorprendente o puede tirado la piedra al lago? ¿Por qué? breve diálogo con la tinaja agrietada para mostrarle su
diálogos. En las descripciones abundan los sus- tiempo y lugar donde la situación inicial. Los quedar abierto para que b ¿Qué opinas sobre las personas que solicitan por internet empatía.
tantivos y los adjetivos, en lugar de los verbos. viven, ambiente, personajes llevan a cabo, lo imagine el lector. un costoso análisis genético para conocer por adelanta- c Realizad un debate sobre la enseñanza que se desprende
costumbres, etc. Nada entonces, determinadas
hace pensar que esta acciones para resolver do las enfermedades que pueden padecer? de este cuento.
situación vaya a cambiar. dicho conflicto.
1. Según su posición, los morfemas derivativos pueden ser prefijos y

a afijos. b monemas. c sufijos.
1. El ritmo de la acción es rápido si abundan a los verbos. b los adjetivos. c las descripciones.
2. Hay un prefijo en a presente. b preaviso. c pronto. ¿Cuál es la palabra correcta:
2. Los relatos están formados por el planteamiento y a el desenlace. b el nudo y la acción. c el nudo y el desenlace.
3. El conflicto que desequilibra la acción aparece en a la estructura. b el nudo. c el planteamiento.
3. El prefijo va delante del a morfema. b lexema. c afijo. antidiluviano o antediluviano?
4. El sufijo va detrás del a monema. b derivativo. c lexema. Razónalo.
4. El desenlace de un relato puede ser previsible, a abierto y lento. b rápido y sorprendente. c sorprendente y abierto.
Recursos digitales han visto. Y no van desencaminados. Siendo así, ¿por

qué les cuesta tanto trabajo redactar un buen resumen?
Elementos de la narración. La acción narrativa. Los
primeros 5' de clase Hay dos motivos fundamentales: 1 ante un texto con-
Descripción: El narrador, Oscar Wilde, © beatrizmonte- creto, les resulta difícil distinguir lo esencial de lo secun-
ro.com.
Finalidad: Proporcionar un relato sencillo sobre el que
dario; 2 tienden a reproducir fragmentos del original, en
comentar la acción narrativa. lugar de redactar con sus propias palabras, De hecho,
Clases de morfemas: prefijos y sufijos. Los primeros 5' en los primeros cursos de la ESO es frecuente encon-
de clase trarse con estudiantes, en general solventes, que, para
Descripción: El albardero, Gobierno de La Rioja. elaborar un resumen, subrayan el texto y, a continua-
Finalidad: Observar la productividad del sufijo -ero en
la formación de nombres de oficio. ción, copian literalmente esos pasajes.
Para acabar con esta costumbre y como ejercicio de
motivación vamos a realizar un experimento en clase
¿Qué pretendemos?
utilizando cualquiera de las aplicaciones de las que
Reconocer el planteamiento, el nudo y el desenlace de dispone la red para realizar resúmenes (Resoomer,
una narración. Identificar el prefijo y el sufijo de las pa- LingaKit, SMMRY, Free Summarizer, AutoSummarizer,
labras. Reconocer el significado de los prefijos. etc.). Se trata de herramientas gratuitas y fáciles de
manejar: basta con introducir el texto que se desea
¿De qué modo? resumir y hacer clic sobre el botón correspondiente.
Entre las técnicas de síntesis destaca el resumen: un Para que puedan apreciar mejor su rendimiento, les
escrito breve, conciso y claro, en el que el alumnado, sugeriremos que hagan la prueba con la letra de su
con sus propias palabras, aunque manteniendo la ter- canción favorita. El resultado les parecerá sumamente
minología técnica propia del tema en cuestión, da cuen- decepcionante: el resumen recoge las palabras que se
ta del contenido esencial de un texto. repiten, elimina ejemplos, frases de transición y cláu-
sulas innecesarias, pero no capta el sentido global y,
Se trata de un ejercicio que vamos a practicar continua-
desde luego, no lo expresa de forma original, por lo
mente a lo largo del curso, por lo que merece la pena
que la clase tendrá la sensación de estar ante una ver-
proporcionar ciertas pautas para realizarlo con soltura y
sión mutilada de un texto que consideran importante.
corrección.
Ya tienen un ejemplo de lo que no hay que hacer. El
paso siguiente sería redactar, de forma colaborativa,
Propuesta de desarrollo un resumen propio, basado en ideas, con un estilo ori-
De manera intuitiva, nuestros estudiantes conciben el ginal, rescatando únicamente aquellos términos que
resumen como aquello que contarían si otra persona les se consideran indispensables por su importancia o su
preguntara por el libro que han leído o la película que calidad literaria. Comparar su resumen con el que ha
112
generado la máquina les permitirá apreciar de forma rata, que anuncia terribles desgracias en una lengua
práctica el perfil de este tipo de ejercicio. inefable.
Es el momento de abordar el contenido de la sesión, 2. Planteamiento: Kosima y Kenkô acuden a un lago ha-
que se abre precisamente con un apartado dedicado a bitado por una ninfa que descubre el secreto del desti-
la acción narrativa, leer el texto de María de la O Lejá- no. Los dos jóvenes llegaron al lago… echó a correr.
rraga y realizar el ejercicio 1, en el que se pide el co- Nudo: Las visitas al lago se repiten en otras dos ocasio-
rrespondiente resumen. La dinámica se puede repetir, nes, hasta que Kenkô termina invocando a la ninfa.
esta vez de forma oral, con la tarea que se describe en Kenkô la siguió… y círculos rotos. Desenlace: Hairata sur-
el ejercicio 6. ge de las aguas y anuncia terribles desgracias. Cesó el
runruneo de los insectos… anuncios de desgracias.
Solucionario 3. Respuesta abierta. El estudiante debería valorar las
ventajas y los inconvenientes de conocer el porvenir, así
Página 48
como el modo en que este conocimiento afectaría a su
Elementos de la narración: la acción narrativa. Los pri- libertad.
meros 5’ de clase. a Planteamiento: Había una vez un
Test. 1. a. 2. c. 3. b. 4. c.
hombre al que todos amaban, porque contaba historias
de sirenas y de silfos, seres que solo había visto en su
imaginación. Nudo: Una mañana dejó su aldea y vio a Página 49
tres sirenas al borde de las olas, peinando sus cabellos Clases de morfemas: prefijos y sufijos. Los primeros
verdes con un peine de oro y, poco más tarde, a un fau- 5’ de clase. a El albardero es el artesano que se dedica
no que tocaba la flauta a una ronda de silfos. Desenlace: a fabricar albardas. La albarda es la pieza principal del
Esa noche, cuando regresó a su aldea y sus vecinos le aparejo de las caballerías de carga, que se compone de
pidieron una nueva historia, no pudo ofrecérsela, por- dos a manera de almohadas rellenas, generalmente de
que, según dijo, aquel día no había visto nada de parti- paja, y unidas por la parte que cae sobre el lomo del
cular. b La enseñanza que se desprende del relato es animal. b Oficios que acaban en -ero: alfarero, banque-
que la literatura se alimenta de las fabulaciones y que la ro, bombero, cabrero, cajero, camarero, camisero, car-
imaginación pierde vigor cuando se ve confrontada con bonero, carnicero, carpintero, cartero, castañero, cerra-
la realidad. jero, cervecero, charcutero, cochero, cocinero,
1. a Ninfa: Deidad que vive en aguas, bosques o selvas. colmenero, consejero, enfermero, escudero, farolero,
Invencible sugestión: Atractivo que rinde la voluntad de fontanero, frutero, ganadero, granjero, herrero, inge-
la persona, llevándola a obrar en determinado sentido. niero, jabonero, joyero, juguetero, lechero, librero, lote-
Medroso acento: Tono de voz que revela temor. Runru- ro, marroquinero, mensajero, minero, ovejero, panade-
neo de los insectos: Zumbido sordo que producen los ro, pastelero, peluquero, pescadero, pizzero, portero,
insectos. Manto real de espumas: La espuma que crea la torero, etc.
piedra al revolver las aguas del lago rodea a la ninfa 4. a Verbos que expresan el avance de la acción: llegar,
Hairata como si se tratase del manto de un soberano, correr, volver, emprender, preguntar, escapar, surgir, ad-
pues ella reina en el lugar. b En el lago habita la ninfa ivinar, anunciar. b El ritmo se ralentiza en los diálogos y
Hairata; si se arroja una piedra a las aguas, surge y desen la descripción del instante en el que la ninfa Hairata
cubre, a quien quiere saberlo, el secreto de su destino. c surge de las aguas. c Des- (prefijo) cubre, im- (prefijo)
Kosima no se atrevía a lanzar la piedra al agua, porque paciente, angusti-oso (sufijo), des- (prefijo) conoc -ido
temía que la ninfa anunciara alguna desgracia. d A pe- (sufijo). d Estanque: estancar, estancado. Libro: librería,
sar de sentir miedo, Kosima y Kenkô volvieron tres ve- librero, libreta, librillo, libreto. Maestro: maestría, amae-
ces al lago por la curiosidad que sentían. e Cuando strar, maestrazgo, contramaestre. Piedra: pedrada, pe-
Kenkô lanzó la piedra, el zumbido de los insectos cesó, drusco, pedregal, petrificar, empedrar. Camino: caminar,
un pájaro rompió a cantar y la ninfa Hairata surgió de caminata, encaminar, caminante, caminero. Poblar:
las aguas. f La ninfa se comunica en un lenguaje que los poblado, población, poblamiento, despoblar, repoblar,
jóvenes desconocen. g Kosima y Kenkô adivinaron en pueblerino. Muchacha: muchachita, muchachada. Re-
los labios de la ninfa anuncios de desgracias. h Kosima petir: repetición, repetidor, irrepetible. Insinuar: insinua-
y Kenkô acuden a un lago donde habita una ninfa que ción, insinuante. Acento: acentuar, acentuación, acentu-
surge de las aguas para revelar el destino, cuando al- ado. Hermosa: hermosura, hermosear. Verde: verdoso,
guien arroja una piedra en ellas. A pesar del temor que verdecer, reverdecer, verdear. Adivinar: adivino, adivina-
sienten, acuden al lugar hasta en tres ocasiones y en- ción, adivinanza. e Teleasistencia – Tele: a distancia;
tonces, después de que Kenkô haya dejado caer una asistencia que se presta a distancia. Antivírico – Anti:
piedra sobre la superficie del lago, aparece la ninfa Hai- contra; medicamento que se administra para combatir
113
un virus. Bianual – Bi: dos; que tiene lugar cada dos como antes. Nudo: pide a su dueño que se desprenda
años. Ultramarino – Ultra: más allá; que se encuentra o de ella, pues ya no cumple su función. Desenlace: el
procede del otro lado de mar. Subsuelo – Sub: debajo dueño le hace ver que, gracias al agua que derrama por
de; relacionado con lo que se encuentra por debajo del el camino, pueden brotar las flores más hermosas. c
suelo. Infravalorado – Infra: por debajo de; que se valora Respuesta abierta. El estudiante debería interpretar el
por debajo de lo que debería. Internacional – Inter: en- cuento como una parábola que habla de la dignidad
tre; alude a la relación que existe entre varias naciones. infinita de toda persona, un valor intrínseco que no de-
Reanimar – Re: volver a; volver a animar. pende de factores externos, pues se asienta en su pro-
5. a Respuesta abierta. El estudiante debería valorar las pia humanidad y es un don que nos enriquece a todos.
consecuencias de la acción de Kosima y Kenkô. b Res- Test. 1. c. 2. b. 3. b. 4. c.
puesta abierta. El estudiante debería comentar las ven-
tajas de este tipo de análisis, analizar sus implicaciones
Pregunta curiosa. La palabra correcta es antediluviano,
y valorar si son indicio de un carácter hipocondríaco.
es decir, anterior a diluvio universal; *antediluviano, un
6. a Visualización de vídeo. b Planteamiento: la tinaja término que no existe, aludiría a algún remedio o medi-
agrietada observa que ya no puede contener el agua da contra el diluvio.
114
Tarea 4: Ahora diseño una camiseta

• Tipos de textos. Elementos de la narración: los personajes
• Lengua. Clases de sufijos por su significado
2 Elementos de la narración: los personajes Tipos de textos Clases de sufijos por su significado Lengua 2
50 51
• Clasificar los personajes que aparecen
• Reconocer los sufijos derivativos
en un relato. de las palabras.
a ¿Cómo se llaman los malvados con los que se enfrentan los protagonistas de a Si la palabra humanitario, según el DLE, se refiere a algo que procura 'el • Formar sustantivos y adjetivos a partir de
los cuentos? bien humano', ¿crees que es correcto decir crisis humanitaria? ¿Cómo sufijos derivativos.
b ¿Por qué los personajes malvados son tan importantes en los relatos? Dictado habría que decirlo correctamente?
b Di dos palabras que acaben con el sufijo -ario/a.
A 1 Fíjate en la información. aprendo Área digital

Momo
a ¿Qué cualidad tiene Momo que la LOS SUFIJOS DERIVATIVOS MÁS FRECUENTES EN CASTELLANO
La gente se dio cuenta de que había tenido mucha suerte. Necesitaban a Momo hace diferente a la mayoría de la gen-
y se preguntaban cómo habían podido pasar sin ella antes. SUSTANTIVOS referidos a… ADJETIVOS de…
te? ¿Qué efecto produce?
Pero, ¿por qué? ¿Es que Momo era tan increíblemente lista que tenía un buen b Escribe la idea fundamental del texto. a Cualidades (positivas o negativas). a Relación o pertenencia.
consejo para cualquiera? ¿Sabía hacer juicios sabios y justos?
-ancia tolerancia, vigilancia, arrogancia -al mensual, cultural, abismal
No; Momo, como cualquier otro niño o niña, no sabía hacer nada de todo eso. 2 Fíjate en el personaje. -bilidad amabilidad, sensibilidad, visibilidad -aco(a) cardiaco, policiaco, austriaco
¿Entonces es que Momo sabía algo que ponía a la gente alegre o de buen
a ¿Es Momo un personaje realista o fan- -(i)dad agilidad, afinidad, agresividad -ario(a) bancario, sanitario, humanitario
humor? ¿Sabía cantar muy bien? ¿O sabía música o tocar un instrumento?
tástico? -eza belleza, franqueza, tristeza -ico(a) histórico, psicológico, lingüístico
No; tampoco era eso.
b ¿Cómo tendría que ser Momo para -ía alegría, cobardía, autoría -il infantil, estudiantil, febril
¿Acaso sabía magia? ¿Sabía predecir el futuro?
Nada de eso. que fuera un personaje redondo? b Profesiones. b Semejanza.
Lo que la pequeña Momo sabía hacer como nadie era escuchar. Eso no es nada c Teniendo en cuenta el título del libro,
-ario(a) bibliotecario, secretario, empresaria -áceo(a) grisáceo, rosáceo, violáceo
especial, dirá quizás algún lector; cualquiera sabe escuchar. razona si Momo es la protagonista.
-dor (a) diseñadora, presentadora -ento(a) amarillento, polvoriento, avariento
Pues eso es un error. Muy pocas personas saben escuchar y comprender de
-ero (a) panadero, pescadero, pastelero -izo(a) enfermizo, primerizo, olvidadizo
verdad a los demás. Y la manera en que sabía escuchar Momo era única. 3 Valoración.
-ista malabarista, pianista, ciclista -ado(a) azulado, adobado, acompasado
Con sus grandes ojos negros, Momo sabía escuchar de tal manera que a la a ¿Has sentido alguna vez que nadie te
gente tonta se le ocurría de repente ideas muy inteligentes. c Lugares. c Que se puede...
escuchaba como tú lo necesitabas? .
Momo, Michael Ende (texto adaptado) b Razona si te gustaría poseer la capaci- -torio dormitorio, locutorio, escritorio -ble lavable, recomendable, demostrable
dad de Momo. -ería panadería, relojería, pescadería -ero(a) llevadero, duradero
-ero costurero, azucarero, paragüero -ivo(a) comprensivo, intuitivo, receptivo
LOS PERSONAJES 1 Según su verosimilitud o grado de credibilidad: aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades. 5 Ahora diseño una camiseta. Inventa un personaje fantásti-
Los hechos que ocurren en un rela- co a partir de esta ficha y realiza las actividades.
REALISTAS. Se presentan como se- FANTÁSTICOS. Tienen cualidades especiales, que
to les suceden necesariamente a los res humanos, con cualidades y de- los hacen diferentes de los seres humanos: dioses, 4 Fíjate en la forma gramatical.
fectos. Por ejemplo, don Quijote es superhéroes, monstruos, animales u objetos perso- Nombre: ▲ Personalidad: ▲
personajes. Son estos quienes hacen a Forma sustantivos derivados que expresen cualidad a [Inventa un nombre original [Debe tener un defecto
generoso, pero está loco. nificados. Por ejemplo, Zeus, Superman, Pinocho...
avanzar la historia con sus acciones. partir de las palabras subrayadas en el texto. y sorprendente utilizando un o debilidad que lo haga
prefijo o sufijo derivativo.] vulnerable, aunque lo oculte.]
Los personajes literarios no son per- 2 Según la importancia que tienen en la acción: b Forma adjetivos derivados a partir de las palabras resalta-
Aspecto físico:▲ Poderes: ▲
sonas, sino invenciones del escritor. das en el texto. [Mezcla los rasgos humanos [Imagina cuál es su
Es decir, aunque estén inspirados en PRINCIPALES. Son los que toman la PROTAGONISTA. Desempeña el papel fundamental
c Identifica el lexema y los sufijos derivativos y flexivos de con el de un animal u objeto.] superpoder.]
iniciativa de la acción. de la acción.
personas reales, son seres de ficción las siguientes palabras: ambulatorio, fragilidad, campana- Origen: ▲
que solo «viven» en la imaginación del ANTAGONISTA. Se enfrenta al protagonista para im- [Piensa en un lugar real o imaginario del que proviene y ponle
rio, tintorería, accesibilidad, paragüeros, inútiles, apenado,
pedir que este logre sus propósitos. un nombre.]
escritor y del lector. enfermeras, investigador, coleccionistas, repositorios.
SECUNDARIOS. Ayudan a que el protagonista consiga su objetivo. d Explica el significado que aportan los morfemas derivati-
Atiende a la clasificación de los perso- a Escribe un cuento de diez líneas en el que presentes a tu
najes. vos en los ejemplos anteriores.
3 Según su profundidad psicológica: personaje. Debe resolver un problema con sus superpo-
e Forma adjetivos derivados a partir de estas palabras: in-
deres.
PLANOS. Son personajes superficiales: su REDONDOS. Son personajes complejos,
fierno, manía, sed, naranja, expresar, imperio, demostrar,
b Dibuja a tu personaje de ficción en papel o utilizando una
comportamiento responde a una idea: el capaces de evolucionar y aprender con la hierba, hambre, quebrar, joven, aventura.
bueno, el malo, el valiente… No evolucio- experiencia. Tienen profundidad psicológi- aplicación digital para estamparlo en una camiseta.
nan con la experiencia vivida. Por ejemplo, ca. Por ejemplo, Harry Potter.
Superman.
1. Hay un sufijo derivativo que expresa cualidad en a ciento. b mo-
nedero. c rentabilidad.
2. El sufijo marcado expresa relación o pertenencia en a adorable.
b abdominal. c costurero.
1. La acción la realizan los a espacios. b hechos. c personajes. 3. En observatorio, hay un morfema derivativo que expresa a pro- ¿Por qué balonmano no lleva
2. El protagonista es un personaje que a es realista. b desempeña el papel fundamental de la acción. c es plano. fesión. b lugar. c semejanza. tilde, si está formada por balón,
3. El personaje plano a no evoluciona con la experiencia. b es realista. c apoya al protagonista. 4. El sufijo derivativo -ero puede expresar lugar y a cualidad. b perte- y abrefácil sí la lleva?
4. El personaje redondo a tiene cualidades y defectos. b aprende de la experiencia. c es un superhéroe. nencia. c profesión.
Recursos digitales normal es partir del subrayado, que practicamos hace

Elementos de la narración. Los personajes. Los prime-
un par de sesiones.
ros 5' de clase Descripción: El retorno de los villanos, © Un buen esquema debería desarrollarse en una sola
Walt Disney Company.
Finalidad: Caracterizar a los personajes de un relato de
página (no debería continuar en páginas sucesivas, ya
acuerdo con su función. que esto rompe la visión de conjunto). Para jerarquizar
Clases de sufijos por su significado. Los primeros 5' de la información se pueden utilizar mayúsculas y distin-
clase tos tamaños de letra, lápices de colores (sin abusar,
Descripción: Crisis humanitarias que marcarán 2019, para que no resulte farragoso y distraiga) y cualquier
Europapress.
Finalidad: Comprender el papel de los sufijos en la signo que aumente su impacto visual y favorezca la
construcción de neologismos. memorización. La limpieza y la claridad son funda-
mentales, así como el uso generoso del espacio, de-
jando amplios márgenes y espacios en blanco, para
¿Qué pretendemos?
que la visualización sea fácil y cómoda.
Clasificar los personajes que aparecen en un relato.
Reconocer los sufijos derivativos de las palabras. For-
mar sustantivos y adjetivos a partir de sufijos derivati- Propuesta de desarrollo
vos. Vamos a practicar dos clases de esquemas: el de llaves
y el diagrama.
¿De qué modo? La clave para desarrollar un esquema de llaves es dis-
tribuir la información siguiendo dos ejes: el horizontal,
En esta sesión explicaremos cómo preparar un esque-
en el que se parte de lo más general, situándolo a la
ma. Esta técnica de estudio consiste en expresar las
izquierda de la página, y se progresa hacia lo particu-
ideas fundamentales de un texto mediante un dia-
lar a medida que nos desplazamos hacia la derecha; y
grama que permite relacionar unas con otras, de for-
el vertical, cuidando de que las ideas del mismo rango
ma ordenada y con una estructura concreta.
ocupen la misma situación.
El esquema se compone exclusivamente de palabras
En el diagrama, en cambio, las ideas se relacionan en-
clave, por lo que deben evitarse frases largas. El propósi-
tre sí mediante líneas y flechas, y su jerarquía suele
to es ofrecer una visión clara y jerarquizada del conjun-
expresarse a través de ramas descendentes, por lo que
to del tema, de forma que un golpe de vista sea sufi-
suelen utilizarse para representar genealogías, organi-
ciente para tener una perspectiva completa y general.
gramas o estructuras complejas.
En el esquema deben aparecen los siguientes datos: el
Pediremos a los estudiantes que elaboren un esquema
título del tema, las ideas principales, las ideas secunda-
de llaves a partir de la información del apartado COM-
rias y los datos o ejemplos en que se apoyan. Por eso, lo
PRUEBO. En él, los personajes se clasifican por su
115
verosimilitud, su importancia y su profundidad psi- zaciones humanitarias. De hecho se documentan expre-

cológica, por lo que utilizaremos tres llaves. La segun- siones análogas como «catástrofe, desastre y drama
da de ellas, personajes por su importancia, se subdi- humanitario». b Palabra acabadas en -ario: agrario, co-
vidirá a su vez en dos, principales y secundarios. munitario, ferroviario, hipotecario, identitario, literario,
En la página de lengua realizaremos un ejercicio se- multitudinario, presupuestario, revolucionario, rutinario,
mejante, esbozando un diagrama para clasificar los etc.
sufijos derivativos más frecuentes en castellano. 4. a Sustantivos derivados que expresan cualidad: ne-
cesitaban – necesidad, lista – listeza, niña – niñez, ale-
gre – alegría, especial – especialidad, personas – per-
Solucionario
sonalidad, inteligente – inteligencia. b Adjetivos
Página 50 derivados: pasar – pasable (que se puede pasar, acep-
Elementos de la narración: los personajes. Los pri- tar o dar por válido), música – musical (relacionado
meros 5’ de clase. a Los malvados con los que se encon la música), instrumento – instrumental (relaciona-
frentan los protagonistas de los cuentos se conocen do con los instrumentos), magia – mágico (pertene-
como villanos. b La importancia de los malvados en ciente a la magia), predecir – predecible (que se pue-
los cuentos radica en su carácter de antagonistas: son de predecir), comprender – comprensible (que se
el símbolo del mal al que hay que vencer y, al oponerse puede comprender). c y d Ambulat-orio (morfema
al héroe, resaltan además sus virtudes. derivativo sufijo) – Lugar, fragil-idad (morfema deriva-
1. a Momo sabe escuchar a la gente. Su capacidad para tivo sufijo) – Cualidad, campan-ario (morfema deriva-
comprender lo que los demás tienen que decir hace tivo sufijo) – Lugar, tintor-ería (morfema derivativo
que a la gente tonta se le ocurran de repente ideas sufijo) – Lugar, acces-ibil (morfema derivativo sufijo)
muy inteligentes. b La idea fundamental del texto es la -idad (morfema derivativo sufijo) – Que se puede +
importancia de escuchar a quienes nos rodean. Cualidad, paragü-ero (morfema derivativo sufijo) -s
2. a Momo es un personaje de corte realista: no tiene (morfema flexivo número) – Lugar, inút-il (morfema
cualidades especiales que la hagan diferente del resto derivativo sufijo) -es (morfema derivativo sufijo) – Re-
de los seres humanos. b Para ser un personaje redon- lación o pertenencia, apen-ad (morfema derivativo
do, Momo debería tener una psicología compleja y sufijo) -o (morfema flexivo género) – Cualidad, en-
evolucionar y aprender con la experiencia. c Momo es ferm-er (morfema derivativo sufijo) -a (morfema flexi-
la protagonista de la novela, de hecho, presta su nom- vo género) -s (morfema flexivo número) – Profesión,
bre como título. investiga-dor (morfema derivativo sufijo) – Profesión,
colección-ista (morfema derivativo sufijo) -s (morfe-
3. a Respuesta abierta. b Respuesta abierta. El estu-
ma flexivo número) – Profesión, reposit-orio (morfema
diante debería comentar la importancia de escuchar a
derivativo sufijo) -s (morfema flexivo número) – Lugar.
los demás y la satisfacción de acoger a quien necesita
e Infierno: infernal. Manía: maniático. Sed: sediento.
comprensión.
Naranja: anaranjado. Expresar: expresivo. Imperio: im-
Test. 1. c. 2. b. 3. a. 4. b. perial. Demostrar: demostrable. Hierba: herbal, herbá-
ceo. Hambre: hambriento. Quebrar: quebradizo. Jo-
Página 51 ven: juvenil. Aventura: aventurado.
Clases de sufijos por su significado. Los primeros 5’ 5. Respuesta abierta.
de clase. a Tradicionalmente, la expresión «crisis hu- Test. 1. c. 2. b. 3. b. 4. c.
manitaria» se ha rechazado por impropia y contradic-
toria. Según el DEL, humanitario es «que mira por el
Pregunta curiosa. Las palabras compuestas siguen las
bien de la humanidad» y una catástrofe no hace el
reglas generales de acentuación: balonmano es una
bien. Por eso, se recomendaba reemplazarla por
palabra llana que acaba en vocal, por eso no lleva til-
catástrofe humana. Ahora bien, hoy en día existe una
de; abrefácil también es llana, pero acaba en conso-
fuerte presión para aceptarla como válida, argu-
nante, por eso sí la lleva. Esta norma no se aplica a los
mentando que usualmente se emplea para aludir a las
compuestos separados por un guion: teórico-práctico,
catástrofes que requieren la intervención de organi-
físico-químico, donde se acentúan ambos formantes.
116
Tarea 5: Ahora elaboro una línea de tiempo y realizo una presentación

• Tipos de textos. Elementos de la narración: el tiempo
• Lengua. Clases de palabras por su forma: derivación
2 Elementos de la narración: el tiempo Tipos de textos Clases de palabras por su forma: derivación Lengua 2
52 53
• Reconocer el tiempo externo
• Clasificar las palabras en simples, derivadas
y el tiempo interno de una narración. o compuestas.
a ¿Qué le ocurre al personaje cuando se lleva la comida a la boca? a ¿Qué significa membrana, unicelulares, clorofila y nutrición? • Emplear los prefijos y los sufijos
b ¿Sabes cómo se llama el salto temporal hacia el pasado? b Razona si son palabras simples, derivadas o compuestas. para formar palabras derivadas.
c ¿Te viene a la memoria algún recuerdo cuando comes algún alimento que te c ¿Qué asociación se puede hacer entre el concepto de palabra compues-
gusta? Explícalo.
Dictado ta y la expresión ser pluricelular?
resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario. aprendo Área digital
A 1 Fíjate en la información. CLASES DE PALABRAS SEGÚN SU FORMA LA DERIVACIÓN

Dorothy Según su forma, las palabras pueden ser:
a ¿Por qué están preocupados estos En castellano hay varios procedimientos para formar nue-
A mediodía, cuando el sol estaba sobre sus cabezas, no sabían dónde estaba el este a Palabra simple. Está formada por un lexema, que puede vas palabras. El más frecuente es la derivación, que consiste
personajes?
y dónde el oeste, y por ese motivo se perdieron en medio de las extensas praderas. llevar uno o varios morfemas flexivos. Ej.: la palabra pastel en formar palabras añadiendo prefijos o sufijos al lexema.
b ¿Por qué crees que el Espantapá-
Pero siguieron caminando y por la noche salió la luna y los alumbró con su claridad. es simple, aunque admite morfemas flexivos de número: Ej.: partiendo de la palabra flor, se forman vocablos como flor,
jaros quiere conseguir unos sesos?
Se tendieron en medio de las flores de suave perfume y durmieron a pierna suelta pastel-es. flora, florero, floristería…
¿Por qué crees que el Leñador bus-
hasta la mañana —todos menos el Espantapájaros y el Leñador de Hojalata.
ca un corazón? b Palabra derivada. Está formada por un lexema y uno o va-
A la mañana siguiente el sol se ocultaba tras una nube pero echaron a andar, como LA DOBLE DERIVACIÓN
c Relaciona los siguientes rasgos con rios morfemas derivativos. Ej.: de la palabra pastel se de-
si estuviesen muy seguros del camino que seguían.
cada personaje: derrotado, confia- riva una familia de palabras como pastel-ero, pastel-ería, Consiste en crear una palabra mediante un prefijo y un sufi-
—Si caminamos la distancia suficiente —dijo Dorothy—, llegaremos a alguna
do, pesimista. pastel-illo. jo. Por ejemplo, a partir de la palabra social se puede formar
parte, estoy segura.
c Palabra compuesta. Está formada por dos o más lexemas. una palabra derivada (sociable) y, a partir de esta, podemos
Pero pasaba un día tras otro, y seguían sin ver nada ante sí, excepto las praderas. El
2 Fíjate en el tiempo. Ej.: las palabras sacacorchos, pisapapeles... realizar una doble derivación: insociable.
Espantapájaros empezó a refunfuñar un poco.
—Con seguridad —dijo—, nos hemos perdido y a menos que encontremos el a ¿En cuánto tiempo transcurre este
camino a tiempo para llegar a la Ciudad Esmeralda, nunca conseguiré mis sesos. fragmento: en horas, días o años?
—Ni yo mi corazón —declaró el Leñador de Hojalata—. Estoy impaciente por b Identifica en el texto una omisión aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades. 6 Ahora elaboro una línea de tiempo y realizo
llegar ante Oz, y tenéis que reconocer que está siendo un viaje larguísimo. o elipsis temporal. ¿Crees que el una presentación.
—Veréis —dijo el León Cobarde con un gemido—, yo no tengo valor para seguir tiempo del texto es lineal? 3 Fíjate en la forma gramatical.
vagabundeando indefinidamente sin llegar a ninguna parte. c ¿Puedes deducir en qué época se CONTENIDO
a Clasifica las palabras subrayadas en el texto en simples,
desarrolla la acción de este relato?
El mago de Oz, L. Frank Baum derivadas o compuestas.
Razónalo.
b Forma una familia de palabras a partir de cada término:
cabeza, luna, dormir, pájaro, viaje. CONTENIDO
1945
0
c Explica por qué hay doble derivación en submarino, 194
Vocabulario del día Área digital 195
compruebo inmortal, prehistórico. 0
d Señala los morfemas flexivos y derivativos de estas 1955 1 9 60
EL TIEMPO NARRATIVO Orden cronológico del relato. El tiempo interno puede ser palabras: nueces, maduras, dormitorios, zapateros. CONTENIDO
Puede ser interno o externo. lineal o no lineal. e Forma sustantivos derivados que expresen profesión a CONTENIDO CONTENIDO
partir de diente, moneda, reloj, arte.
Los hechos están ordenados cronológicamente des-
EL TIEMPO INTERNO Tiempo f Forma sustantivos derivados que expresen lugar a partir
de el comienzo hasta el final (estructura de plantea-
lineal de fregar, dormir, verdura, joya, café.
Es la duración de la historia, miento, nudo y desenlace).
desde que esta comienza hasta Los sucesos no están ordenados cronológicamente,
g Forma, con los sufijos necesarios, sustantivos derivados a Consulta el vídeo para realizar la línea de tiempo en
que termina. La acción puede sino que presentan saltos temporales hacia delante que expresen cualidad a partir de crudo, contable, PowerPoint. Nuestro objetivo es reconstruir cómo vivían
Tiempo
durar unas horas, varios días, o hacia atrás. Podemos encontrar relatos sin plantea- valiente, afable, seguro, distante, áspero, constante, los niños en épocas pasadas.
no lineal
miento, que se remontan al pasado (flashback) o anti- compatible, actual, vil, arrogante. b Haz una entrevista a tus abuelos o a personas mayores
semanas o años. Por ejemplo, la
cipan sucesos del futuro. de tu entorno familiar sobre cómo vivieron su infancia y
historia de El rey león dura el tiempo de vida de Simba, desde
su nacimiento hasta su edad adulta. 4 Tiempo externo. Completa el texto con cuatro líneas en adolescencia hasta los catorce años. Los temas de la en-
EL TIEMPO EXTERNO O HISTÓRICO las que los personajes hagan referencias a fechas, aconte- trevista pueden ser: juegos en la calle, vestimenta, lectu-
Para identificar el tiempo interno, nos fijaremos en las refe-
cimientos y aparatos tecnológicos para que parezca que se ras, hábitos, relación con los profesores y padres, paga,
rencias temporales del texto, como fechas, horas del día, es- Es la época en la que se desarrollan los hechos: Edad Media,
desarrolla en la actualidad. horarios para volver a casa, etc.
taciones del año, o bien en la omisión o elipsis de una parte época actual, un futuro imaginado por el autor... Se puede
c Cuando hayas organizado la información, inserta en tu
de la historia, como «un día después, al mes siguiente…». Por identificar por las fechas que ofrece el relato, el vestuario, los
5 Valoración. ¿Qué les dirías a los tres personajes inseguros línea de tiempo las fechas, los textos con la información
ejemplo, Al día siguiente comenzaron su viaje. aparatos tecnológicos mencionados…
que aparecen en el texto para que superen su situación? obtenida y las imágenes para ilustrarlas.
1. El tiempo interno hace referencia a a la época histórica. b la duración del relato. c el tiempo pasado. 1. Zambomba es una palabra a simple. b derivada. c compuesta.
2. En la expresión Al mes siguiente hay a una elipsis narrativa. b una fecha. c un tiempo externo. 2. Átono es una palabra a simple. b derivada. c compuesta.
3. En el tiempo lineal, los hechos están a ordenados. b desordenados. c omitidos. 3. Hay doble derivación en a inmortal. b descargar. c ciempiés. ¿Por qué cortésmente lleva tilde
4. El flashback es propio del a tiempo no lineal. b tiempo lineal. c desenlace de la acción. 4. No forma parte de la familia léxica de libro a librería. b libreta. c libra. y ferozmente no la lleva?
Recursos digitales cuidados. Los estudiantes, sobre todo en un nivel inicial

Elementos de la narración. El tiempo. Los primeros 5'
como en el que se encuentran, deben acostumbrarse a
de clase escribir con letra clara, cuidar la horizontalidad de las
Descripción: Ratotouille (2007), Brad Bird. © Pixar Ani- líneas, dejar espacios en blanco y amplios márgenes
mation Studios / Walt Disney Pictures.
Finalidad: Identificar y explicar la técnica del flashback.
para facilitar anotaciones posteriores.
Clases de palabras por su forma: derivación. Los pri- 2 La organización. Los apuntes son el registro de lo
meros 5' de clase Descripción: La célula y sus partes. © que trabajas en clase, una especie de «memoria» del
2016, Happy Learning. curso, un «archivo» de todas las tareas y actividades
Finalidad: Aplicar el análisis estructural como estrate-
gia para comprender la naturaleza sistemática de la realizadas en el aula, por lo que deberían ser claros,
realidades naturales, incluida la lengua. sistemáticos y ordenados. Constituyen un material de
trabajo valioso, que se debe conservar y al que se pue-
de recurrir en cursos posteriores.
¿Qué pretendemos?
3 La redacción. Como ocurre con el resumen, unos
Reconocer el tiempo externo y el tiempo interno de
buenos apuntes no son una copia al dictado, literal, de
una narración. Clasificar las palabras en simples,
lo que se dice en clase, sino una síntesis personal de lo
derivadas o compuestas. Emplear los prefijos y los su-
que se va exponiendo. Lo fundamental son las ideas,
fijos para formar palabras derivadas.
no las palabras. Esto implica comprender e interpretar
los contenidos, llegar a los aspectos más profundos de
¿De qué modo? las explicaciones, manteniendo una actitud activa y
En esta sesión proponemos que los estudiantes comien- reflexiva. Si no se entiende algo, es mejor no anotarlo
cen a elaborar sus propios apuntes. Los manuales son y pedir más explicaciones.
útiles como fuente de consulta y como apoyo para la
práctica, pero lo ideal es que cada estudiante cree sus Propuesta de desarrollo
propios materiales. Los apuntes favorecen la atención en
En la parte de literatura vamos a explicar el tiempo
clase, desarrollan el hábito de sintetizar por escrito lo
narrativo, y en la de lengua, las clases de palabras
que se desarrolla oralmente, facilitan los repasos en casa
según su forma. Pediremos a nuestros estudiantes que
de lo que se ha trabajado en clase y son un instrumento
elaboren sus propios apuntes para dar cuenta de cada
muy útil de cara a la preparación de exámenes.
uno de estos temas.
Para conseguir unos buenos apuntes hay que tener en
Para que la tarea resulte más sencilla, trabajaremos por
cuenta:
parejas y en dos rondas. En la primera, la pareja redac-
1 La presentación. Unos apuntes limpios y bien cuida- tará conjuntamente sus apuntes acerca de las clases de
dos se trabajan mucho mejor que otros sucios y des- palabras y, a continuación, se hará una puesta en común
117
con el resto del grupo para valorar los aciertos y corre- cas. b La palabra membrana es simple, ya que está
gir aquellos aspectos que podrían mejorarse. En la se- formada por un solo lexema; clorofila es una palabra
gunda, cada miembro de la pareja actuará por separa- compuesta, formada por cloro (verde amarillento) y
do para elaborar unos apuntes sobre los tipos de phyllon (hoja); unicelulares y nutrición son palabras
palabras por su forma. Después de acabar, los miem- derivadas, formadas por lexemas, celul- y nutr-, a los
bros de la pareja se intercambiarán su trabajo para que se les han añadido prefijos, uni-, y sufijos -ar, -(i)
juzgarlo y corregirlo. ción. c Del mismo modo que un ser pluricelular está
formado por varias células, una palabra compuesta
está formada por varios lexemas.
Solucionario
3. a Mediodía – Compuesta, Praderas – Derivada, Cla-
Página 52
ridad – Derivada, Espantapájaros – Compuesta, Leña-
Elementos de la narración: el tiempo. Los primeros 5’ dor – Derivada, Hojalata – Compuesta, impaciente –
de clase. a Cuando el personaje se lleva la comida a la Derivada, reconocer – Derivada. b Cabeza: cabezón,
boca recuerda inmediatamente su infancia, cuando su cabecilla, encabezar, cabezada, cabecera, cabizbajo,
madre le servía precisamente el mismo plato. Este re- cabezota, descabezado, reposacabezas. Luna: lunar,
cuerdo le emociona. b El salto temporal hacia el pasa- lunático, alunizaje, lunación, sublunar. Dormir: dormi-
do se llama flashback o analepsis. c Respuesta abierta. lón, adormecerse, dormido, dormitorio, adormilado,
1. a Los personajes se dirigen a la Ciudad Esmeralda dormecino. Pájaro: pajarraco, pajarillo, pajarita, paja-
para ver al mago de Oz. Están preocupados, porque rera, pajarería, pájara, pajarear. Viaje: viajero, viajar,
no conocen el camino, vagan día tras día sin rumbo viajante, viajado. c Submarino < Marino < Mar, Inmortal
fijo y no llegan a ninguna parte. b El Espantapájaros < Mortal < Morir, Prehistórico < Histórico < Historia.
quiere conseguir unos seso para aumentar su inteli- d Nuec-es (morfema flexivo número). Madur-a (morfe-
gencia. El Leñador busca un corazón para tener senti- ma flexivo género) -s (morfema flexivo número). Dorm-
mientos. c Derrotado: León Cobarde. Confiado: Doro- -(i)torio (morfema derivativo sufijo) -s (morfema flexi-
thy. Pesimista: el Espantapájaros. vo número). Zapat-er (morfema derivativo sufijo) -o
2. a En el fragmento transcurren varios días. b Elipsis (morfema flexivo género) -s (morfema flexivo número).
temporal: «Pasaba un día tras otro, y seguían sin ver e Diente > dentista, moneda > monedero, reloj > reloje-
nada ante sí, excepto las praderas». El texto del tiem- ro, arte > artista. f Fregar > fregadero, dormir > dormi-
po es lineal, los hechos están ordenados cronológica- tório, verdura > verdulería, joya > joyería, café > cafete-
mente desde el comienzo hasta el final. c La época en ría. g crudo > crudeza, contable > contabilidad, valiente
la que se desarrolla es la primavera: en el cielo alternan > valentía, afable > afabilidad, seguro > seguridad, dis-
el sol y las nubes, los personajes se tienden entre flo- tante > distancia, áspero > aspereza, constante > cons-
res de suave perfume y, al comienzo del libro, Dorothy tancia, compatible > compatibilidad, actual > actuali-
y su perrito son arrebatados por un tornado, un fenó- dad, vil > vileza, arrogante > arrogancia.
meno que puede producirse en primavera o en otoño. 4. Respuesta abierta.
Test. 1. b. 2. a. 3. a. 4. a. 5. Respuesta abierta. El estudiante podría dar conse-
jos como abandonar los complejos, confiar en las per-
Página 53 sonas, apartar los pensamientos negativos, afrontar
los problemas con optimismo, etc.
Clases de palabras por su forma: derivación. Los
primeros 5’ de clase. a Membrana: Cubierta externa a 6. a Respuesta abierta. b Respuesta abierta. c Res-
través de la cual se realiza el intercambio de determi- puesta abierta.
nadas sustancias o la transducción de señales. Unicelu- Test. 1. a. 2. b. 3. a. 4. c.
lares: Organismos que constan de una única célula.
Clorofila: Pigmento propio de ciertas plantas verdes y Pregunta curiosa. Las palabras acabadas en -mente se
de ciertas bacterias, que interviene activamente en el consideran compuestas. Por esta razón, cuando el adje-
proceso de fotosíntesis. Nutrición: Acción y efecto de tivo del que proceden llevaba tilde, la mantienen en el
nutrir, aumentar la sustancia del cuerpo animal o veg- adverbio: cortés > cortésmente. En cambio, cuando no
etal por medio del alimento, reparando las partes que llevaba, tampoco la añade, ya que la palabra resultante
se van perdiendo en virtud de las acciones catabóli- no se trata como esdrújula: feroz > ferozmente.
118
Tarea 6: Ahora soy descubridor de mundos

• Tipos de textos. Elementos de la narración: el espacio
• Lengua. Clases de palabras por su forma: composición
2 Elementos de la narración: el espacio Tipos de textos Clases de palabras por su forma: composición Lengua 2
54 55
• Identificar las clases de espacios en los
• Identificar los lexemas que conforman
que se desarrolla un relato. una palabra compuesta.
a ¿El lugar donde se desarrolla esta película es realista o fantástico, urbano o a ¿Cómo logró Cádiz defenderse del maremoto? • Reconocer la categoría gramatical
rural? b Las palabras maremoto y terremoto son compuestas. ¿Qué puede significar de los lexemas de las palabras
b ¿Crees que las ciudades han cambiado o siguen siendo como se muestra en moto? ¿Podrían tener estas palabras alguna relación con el vocablo motor?
esta película? Razónalo.
Dictado compuestas.

LA COMPOSICIÓN
A DISTINTA CATEGORÍA GRAMATICAL
Antes de leer. Scrooge es un viejo avaro Es un procedimiento para formar nuevas palabras que con-
Scrooge y egoísta que, tras ser visitado por tres nombre + adjetivo caradura
siste en unir dos o más lexemas. Estos pueden ser de igual o
—La escuela no se encuentra vacía del todo —dijo el espíritu—. Un niño espíritus, recupera su bondad infantil. Vi- diferente categoría gramatical. adjetivo + nombre mediodía
solitario, abandonado y menospreciado por sus compañeros, sigue allí. sualiza el vídeo y contesta: ¿A qué tres verbo + sustantivo rompecabezas
Scrooge, el viejo cascarrabias, dijo que lo sabía. Sollozaba. espíritus se refiere el fantasma? MISMA CATEGORÍA GRAMATICAL
adverbio + sustantivo malnutrición
Dejaron el camino principal y tomaron una callejuela que Scrooge recordaba nombre + nombre telaraña
1 Fíjate en la información. adverbio + adjetivo bienhablado
bien, y pronto se acercaron a una mansión de ladrillo rojo apagado que tenía en el adjetivo + adjetivo sordomudo
tejado una pequeña cúpula coronada por una veleta y con una campana dentro. a ¿Por qué el Espíritu y Scrooge se di-
adverbio + verbo bienestar
verbo + verbo vaivén
Era una casa grande venida a menos; las espaciosas estancias se utilizaban poco, rigen a la escuela? ¿Quién es el niño preposición + sustantivo + adjetivo enhorabuena
las paredes estaban húmedas y mohosas, las ventanas rotas y las verjas corroídas. adverbio + adverbio anteayer
solitario?
Unas aves de corral cloqueaban y se pavoneaban en los establos; las cocheras Algunas palabras compuestas están formadas por antiguos
b Identifica un elemento vegetal que Veamos algunos casos en los que los lexemas pertenecen a
y los cobertizos estaban invadidos por la hierba. El interior tampoco guardaba lexemas griegos o latinos, como geología o cardiopatía.
indica el paso del tiempo. distintas categorías gramaticales.
rastro de su anterior esplendor; al entrar en el oscuro vestíbulo y mirar por las
c Resume el texto en tres líneas.
puertas abiertas de las muchas habitaciones, vieron que estaban pobremente
amuebladas, frías e inmensas.
2 Fíjate en el espacio narrativo. aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades.
Había un olor a tierra en el aire y un vacío nada acogedor en el ambiente que, de 5 Ahora soy descubridor de mundos. Imagina que descu-
alguna manera, se asociaba con madrugar demasiadas veces a la luz de una vela y a ¿La narración se desarrolla en un es- 3 Fíjate en la forma gramatical. bres estos dos paisajes. Obsérvalos y realiza las actividades.
con no tener mucho que llevarse a la boca. pacio único o en varios lugares? ¿En
El Fantasma y Scrooge atravesaron el vestíbulo y avanzaron hacia una puerta que a ¿Por qué las palabras subrayadas son compuestas? Clasifí-
un lugar rural o urbano?
estaba al fondo de la casa. Se abrió delante de ellos y descubrió una habitación calas según la categoría gramatical de sus componentes.
b Explica si los lugares que se descri-
larga, vacía y melancólica, más desolada todavía por las hileras de sencillos b Une los elementos de las columnas para formar palabras
ben son realistas o fantásticos.
bancos y pupitres. Sentado en uno de ellos había un niño solitario leyendo junto compuestas, haciendo los cambios necesarios.
c Identifica dos elementos que corres-
a un fuego débil. Scrooge se sentó en un banco, ya sin su proverbial malhumor, pondan a un espacio interior y otros saber rayo mil pie
y lloró al verse a sí mismo, pobre y olvidado como antaño había sido. dos propios de un lugar abierto. pasar papel siete hoja
Canción de Navidad, Charles Dickens (texto adaptado) d ¿Dónde se dice que la casa es un lu- parar todo mono mil
desagradable? portar mano cien raíl
c Explica por qué las palabras destacadas en negrita son

compruebo Vocabulario del día Área digital derivadas. Analízalas separando el lexema, los morfemas
derivativos y los morfemas flexivos.
EL ESPACIO NARRATIVO d Forma palabras compuestas añadiendo el lexema que fal-
Es el lugar (o lugares) donde se desarrolla la acción. Puede ser muy variado: ta: bien▲, agua▲, boca▲.
e Escribe la palabra compuesta que puede ser sinónimo de
piscolabis.
f ¿Los adverbios acabados en -mente, como cortésmente, a Clasifica cada tipo de paisaje aplicando todos los criterios
son derivados o compuestos? Razónalo. de la clasificación de la página anterior.
Realista: un lugar que b Inventa un nombre legendario para cada espacio. Tus
Único: un solo lugar. resulta creíble. Interior: cerrado. Rural: pueblos y campos. Ameno: lugar agradable. 4 Reflexión y valoración. Scrooge cambió su manera de ser nombres deben ser palabras compuestas con la forma
Múltiple: varios lugares. Fantástico: un lugar Exterior: abierto. Urbano: una ciudad. Siniestro: lugar tras ser visitado por tres espíritus. ¿Qué otras experiencias nombre + adjetivo y verbo + sustantivo, respectivamente.
desconocido en la realidad, desagradable, inquietante,
pues es peligroso. más reales, pueden hacer cambiar a una persona que se c Inventa un argumento de cuatro líneas que se pueda de-
producto comporta mal con los demás? sarrollar en cada uno de estos espacios.
de la
imaginación.
1. La estructura de la palabra compuesta balonmano es a nombre +

verbo. b adjetivo + nombre. c nombre + nombre.
2. Parachoques es una palabra compuesta con la forma de a preposi-
1. Un prado donde hay hiedras, trinos de pájaros y una fuente es un lugar a fantástico. b urbano. c ameno. ción + nombre. b verbo + nombre. c verbo + verbo. ¿Qué nombre compuesto
2. Un castillo en ruinas en medio de una tormenta es un lugar a urbano. b terrible. c cerrado. 3. No es palabra compuesta a malhumor. b sinfín. c preparación. designa a la persona que lleva
3. Una ciudad con taxis aéreos y robots policía es un lugar a múltiple. b rural. c fantástico. 4. Agridulce es palabra compuesta por a verbo + adjetivo. b verbo +
y trae cuentos y chismes?
4. Una vía pecuaria es un lugar a rural. b interior. c siniestro. nombre. c adjetivo + adjetivo.
Recursos digitales relaciones, identificar problemas, descubrir solucio-

Elementos de la narración. El espacio. Los primeros 5'
nes, simular procesos y crear nuevo conocimiento.
de clase Una de las grandes ventajas del Visual Thinking es su
Descripción: Ladrón de bicicletas (1948), Vittorio De
flexibilidad para aplicarlo en el aprendizaje por pro-
Sica. © Produzioni De Sica (PDS).
Finalidad: Valorar el ambiente de una película y su im- yectos, en flipped classrooms y, por supuesto, en pro-
portancia en la historia que cuenta. puestas de gamificación.
Elementos de la narración. Antes de leer Para comenzar a aplicar esta técnica en el aula, nues-
Descripción: Cuento de Navidad (2009), Robert Ze-
tros estudiantes deben manejar algunos elementos
meckis. © Walt Disney Pictures / ImageMovers Digital /
ImageMovers. básicos:
Finalidad: Observar la ambientación del cuento de 1 El dibujo de personajes y objetos. Conviene utilizar
Dickens.
formas geométricas sencillas.
Clases de palabras por su forma. Composición. Los
primeros 5' de la clase 2 Los recursos. Los emplearemos para marcar diferen-
Descripción: ¿Tsunamis en España? Aquí la Tierra (06- cias, vínculos y relaciones espaciales, temporales o
10-2016), © Corporación de Radio y Televisión Españo- nocionales: conectores, divisores, marcos, viñetas, fle-
la, S. A.
Finalidad: Comentar el uso de las palabras compuestas
chas, líneas, señales, bocadillos, carteles o contenedo-
en la lengua cotidiana. res, entre otros.
3 La tipografía. El tipo de letra, su tamaño o el grosor
¿Qué pretendemos? del trazo son aspectos que hay que tener en cuenta
para diferenciar conceptos y señalar su importancia.
Identificar las clases de espacios en los que se desa-
rrolla un relato. Identificar los lexemas que conforman En cuanto a las herramientas para su práctica, aunque
una palabra compuesta. Reconocer la categoría gra- existen aplicaciones digitales con las que se puede ge-
matical de los lexemas de las palabras compuestas. nerar todo tipo de contenido, atendiendo al nivel en el
que nos encontramos parece mucho más interesante
utilizar el lápiz y el papel: a la mayoría de los mucha-
¿De qué modo? chos de esta edad les encanta dibujar y, por otra parte,
Asociar conceptos con dibujos facilita tanto la memo- no es necesario trazar dibujos con gran detalle, basta
rización como el razonamiento. En los últimos años ha con reconocer la figura, que, como hemos apuntado,
cobrado un extraordinario vigor lo que se conoce puede esbozarse a partir de la combinación de figuras
como «pensamiento visual» o Visual Thinking. Su geométricas simples: líneas, círculos, triángulos, cua-
base es muy sencilla: consiste en volcar y manejar drados, rectángulos, etc.
ideas a través de dibujos simples y fáciles de recono-
cer, con el objetivo de entenderlas mejor, definir sus
119
Propuesta de desarrollo gar demasiadas veces a la luz de una vela y con no

Si nos fijamos, el libro de texto utiliza imágenes para tener mucho que llevarse a la boca».
explicar los distintos tipos de espacio narrativo: único Test. 1. c. 2. b. 3. c. 4. a.
o múltiple, realista o fantástico, interior o exterior, rural
o urbano, ameno o siniestro. Comentaremos con el Página 55
grupo los dibujos que ilustran cada una de estas ideas
Clases de palabras por su forma: composición. Los
para descubrir en qué aspectos se centran para trans-
primeros 5’ de clase. a En Cádiz, los efectos del mare-
mitir de manera eficaz la información.
moto pudieron mitigarse gracias a que las murallas,
Tomando como punto de partida este modelo, pode- que todavía se conservaban, cerraron sus puertas y
mos desarrollar una estrategia semejante para expli- solo les afectó la primera ola, las demás quedaron de
car un tema algo más abstracto: la composición y las murallas para afuera. b La raíz moto está relacionada
categorías gramaticales que se combinan entre sí para con el verbo mover y con el vocablo motor, máquina
formar palabras compuestas. Es muy sencillo generar destinada a producir movimiento.
pictogramas, casi a modo de jeroglíficos, a partir de
3. a Las palabras subrayadas son compuestas, ya que
términos como caradura, mediodía, sordomudo o
están formadas por la unión de dos o más lexemas:
rompecabezas, por poner algunos ejemplos. Si se re-
menos-preciado (adverbio+adjetivo), casca-rrabias
serva un color para cada categoría gramatical el resul-
(verbo+sustantivo), mal-humor (adjetivo+nombre),
tado será mucho más completo. La tarea, de carácter
ant-año (adverbio+nombre); el caso de pobre-mente
colaborativo, debería realizarse en cartulinas de gran
es especial, ya que pertenece a los adverbios forma-
formato.
dos a partir de adjetivos a los que se añade -mente. b
sabelotodo, pasamanos, pararrayos, portapapeles, mil-
Solucionario hojas, siete mil, monorraíl, ciempiés. c Las palabras
Página 54 destacadas en negrita son derivadas, ya que están for-
Elementos de la narración: el espacio. Los primeros madas por la unión de un lexema más morfemas deri-
5’ de clase. a El espacio donde se desarrolla esta pelí- vativos: call (lexema) -ej (morfema derivativo sufijo)
cula es realista y urbano. b Respuesta abierta. El estu- -uela (morfema derivativo sufijo), espaci (lexema) -os
diante puede aludir a la concentración de la población, (morfema derivativo sufijo) -a (morfema flexivo géne-
a las infraestructuras, al urbanismo, al medioambiente, ro) -s (morfema flexivo número), a- (morfema deriva-
etc. tivo prefijo) cog (lexema) -edor (morfema derivativo
sufijo), melancól (lexema) -ic (morfema derivativo su-
1. a Scrooge y el Espíritu se dirigen a la escuela para
fijo) -a, hil (lexema) -era (morfema derivativo sufijo) -s
que el protagonista pueda ver cómo fueron las Navi-
(morfema flexivo número), pro- (morfema derivativo
dades de su infancia. El niño solitario que sigue senta-
prefijo) verb (lexema) -ial (morfema derivativo sufijo).
do en el pupitre, abandonado y menospreciado por
d Respuesta abierta. Sugerencias: bienvenida, aguar-
sus compañeros, es el mismo Scrooge. b Las cocheras
diente, bocacalle. e Sinónimo de piscolabis: tentempié.
y los cobertizos estaban invadidos por la hierba. c
f Los adverbios acabados en -mente se consideran
Scrooge vuelve a su infancia acompañado por el Espí-
compuestos; de hecho, su acentuación sigue los crite-
ritu de las Navidades pasadas para recordar cómo fue:
rios de las palabras compuestas.
un niño solitario, pobre y olvidado.
4. Respuesta abierta. Sugerencias: experimentar el
2. a La narración se desarrolla en varios lugares: la es-
apoyo incondicional de otra persona, atravesar por
cuela, las calles y la casa donde Scrooge pasó su infan-
una crisis, colaborar en un proyecto solidario, etc.
cia. Se trata de un espacio urbano. b Los lugares que
describe son realistas. c Elementos propios de un es- 5. a Un solo lugar, realista, exterior, rural, ameno / Múl-
pacio interior: el aula de la escuela, las estancias de la tiple, fantástico, interior, urbano, siniestro. b Respues-
mansión y el mobiliario. Elementos propios de un lu- ta abierta. c Respuesta abierta.
gar abierto: callejuelas, cocheras, cobertizos, paredes Test. 1. c. 2. b. 3. c. 4. c.
de ladrillo rojo, veletas, campanas. d Descripción de la
casa como un lugar desagradable: «Había un olor a Pregunta curiosa. Persona que lleva y trae cuentos y
tierra en el aire y un vacío nada acogedor en el am- chismes: correveidile.
biente que, de alguna manera, se asociaba con madru-
120
Tarea 7: Ahora escribo una fábula moderna

• Literatura. Subgéneros narrativos
• Lengua. Clases de palabras: palabras variables
2 Subgéneros narrativos Literatura Clases de palabras: palabras variables Lengua 2

56 57
• Diferenciar entre novela, cuento
• Reconocer los distintos tipos
y fábula. de palabras variables.
a ¿Por qué el zorro fue desconsiderado con la cigüeña? a ¿Qué importancia tiene la alegría en la educación de los niños y niñas?
b ¿Qué lección o enseñanza da la cigüeña al zorro? ¿Es una fábula este relato? b Forma, a partir del sustantivo alegría, un adjetivo calificativo, un verbo
Dictado y un adverbio. ¿De estas palabras, cuáles son variables?
A CLASES DE PALABRAS En cambio, las que sí admiten morfemas flexivos se deno-

1 Fíjate en la información. Según su forma, las palabras se agrupan en distintas clases o minan palabras variables (alumno/s, alumna/s). Observa en
El zorro astuto y el tigre
a Explica el significado de las expresio- categorías gramaticales. Las palabras que no admiten mor- la tabla que estas últimas presentan variaciones de género,
Un tigre hambriento consiguió atrapar un zorro y se dispuso a devorarlo. femas flexivos y, por lo tanto, presentan una forma fija se número, persona, etc.
nes destacadas en rojo.
Disimulando su terror y sacando fuerzas de flaqueza, el zorro, en su intento denominan palabras invariables (en, que, hoy…).
b ¿Por qué disimula el zorro?
por sobrevivir, dijo:
c ¿Qué personaje simboliza la astucia? PALABRAS VARIABLES
—¡Un momento! ¡Detente! Te aseguro que yo soy el rey de los animales del
¿Y quién representa la fuerza?
bosque. Tal es el mandato del Dios Celestial que nadie puede desobedecer. DETERMINANTES ARTÍCULO. Acompaña al sustantivo para pre- ADJETIVO CALIFICATIVO. Acompaña al nombre para modificar su
d Explica el engaño que urde el zorro. sentarlo (un flan) o identificarlo (la mesa). significado. Expresa cualidades o estados (altos/as, triste/s).
A pesar de tu mucha fuerza, no podrás hacerme ningún daño, pues, si lo
e Resume el cuento en dos o tres líneas.
intentaras, serías severamente castigado por el Cielo. ADJETIVO DETERMINATIVO. Acompaña al sus- PRONOMBRE. Sustituye al sustantivo:
—¡Vaya! —exclamó sorprendido el tigre—. Jamás había oído cosa semejante. tantivo para precisar su significado (esa mochila). Ellos y ellas juegan, en lugar de… / Mis amigos y mis amigas juegan.
2 Fíjate en el tipo de texto.
¿Cómo puedes demostrarme que efectivamente eres el rey de los animales del SUSTANTIVO. Sirve para nombrar a personas (alumno/s), animales VERBO. Expresa acción (saltar, leer). El lexema del verbo recibe nu-
bosque por decreto del Dios Celestial? a Razona si este texto es una narración o (gatos/as), objetos (estuche/s) o realidades abstractas (amistad/es). merosos morfemas flexivos o desinencias: salt-as, salt-ábamos…
—Nada es más fácil que eso —declaró el zorro, aparentando seguridad y un diálogo.
arrogancia—. Ahora vamos a dar un paseo por el bosque. Tú sígueme a corta b ¿Qué es este texto: una novela o una
distancia y observa cómo todos los animales huyen de mí. fábula? Explícalo.
aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades. 7 Ahora escribo una fábula moderna. Sigue los pasos.
Componiendo la figura y pisando con firmeza, el zorro comenzó a caminar
airosamente, seguido a corta distancia por el tigre. El felino se quedó totalmente 3 Tipo de narrador. Identifica el enunciado 5 Fíjate en la forma gramatical. a Objetivo. Elaborar una fábula de doce líneas en la que in-
perplejo cuando comprobó que los animales salían corriendo al paso del zorro, donde se demuestra que el narrador es tervengan estos dos animales.
a Clasifica las palabras variables subrayadas en el texto. Ra-
sin percatarse de que era del feroz tigre y no del inofensivo zorro del que huían. omnisciente.
zona por qué son variables.
101 cuentos clásicos de la China, b Explica si los sustantivos destacados en negrita sirven
4 Valoración. ¿Qué capacidad te gustaría
recopilación de Chang Shiru y Ramiro Calle para nombrar objetos o realidades abstractas.
tener: la del zorro o la del tigre? Explícalo.
c ¿Cuál es el plural de feroz, fácil y rey? ¿Qué tienen en
común?
compruebo Vocabulario del día Área digital d Explica si los siguientes adjetivos expresan cualidad o es-
tado: hambriento, feroz, inofensivo.
SUBGÉNEROS NARRATIVOS EL CUENTO e Marca las palabras variables que hay en Jamás había oído
b Escribe sus nombres y asígna un talento a cada uno. Ra-
En la unidad anterior vimos que las narraciones Es un relato breve y concentrado de carác- cosa semejante. Razona tu respuesta.
zona tu propuesta.
de la Antigüedad, protagonizadas por dioses ter ficticio y con pocos personajes, en el f Razona si flaqueza es un sustantivo o un adjetivo.
c Situación. Ambos animales viven en una dehesa. Imagi-
y héroes, se denominan epopeyas. Posterior- que todo lo que ocurre está pensado para g Señala los verbos del último párrafo.
na que interactúan cooperando para resolver el siguiente
mente, se han desarrollado otros subgéneros justificar el desenlace final de la trama. Por h Señala los lexemas y morfemas de hambriento, airosa-
problema: los humanos están talando las encinas y modi-
narrativos: el cuento, la fábula y la novela. ejemplo, Las habichuelas mágicas. mente, desobedecer, flaqueza, inofensivo, animales.
ficando el terreno para construir un campo de golf. Los
medios de comunicación han acudido al lugar para cubrir
LA NOVELA 6 Reflexión y valoración.
la noticia. Ambos animales deben utilizar el talento que les
Es un relato extenso de carácter ficticio que a ¿Cuál es la moraleja de este cuento? has asignado para convencer a los humanos (sin agresivi-
tiene un desarrollo complejo, ya que, apar- b Relaciona las cualidades del zorro y del tigre con las de dad, sino con astucia) de que abandonen ese plan, que
LA FÁBULA
te de la acción principal, pueden aparecer Hércules y Ulises. destruirá su hábitat.
numerosos personajes, lugares y anécdotas Es un relato breve en el que se narran hechos extraordinarios protagoniza- c ¿Qué te parecen las personas que ocultan sus debilidades d Acaba tu fábula con una moraleja en defensa de la natura-
—aparentemente, irrelevantes— que sirven dos por animales. Estos representan defectos y vicios humanos. Su finalidad mostrándose arrogantes? leza.
para ambientar la acción y que conforman el es transmitir una enseñanza práctica para la vida, que suele resumirse al final
mundo propio del autor. Por ejemplo, El Quijo- con una moraleja. Puede estar escrito en verso o en prosa. Por ejemplo, La
te, de Cervantes. zorra y las uvas.
1. Las palabras variables a no reciben morfemas flexivos. b reciben
morfemas derivativos. c reciben morfemas flexivos.
2. La palabra variable es a azul. b hoy. c que.
3. Hay un adjetivo determinativo en a esa ventana. b una ventana.
¿Qué significa
1. La narración extensa en prosa es una característica a del cuento. b de la novela. c de la epopeya. c limpia la ventana.
2. Los animales son los protagonistas de la a fábula. b novela. c moraleja. 4. El sustantivo cocinero es una palabra variable porque a designa a que a alguien se le ve el pelo
3. El desarrollo es más importante que el final en a el cuento. b la fábula. c la novela. una profesión. b puede variar en género. c puede variar en género y de la dehesa?
4. El cuento es una narración a extensa. b con un desarrollo complejo. c breve. número.
Recursos digitales semánticos, búsqueda en el diccionario, etimologías,

Subgéneros narrativos. Los primeros 5' de clase
sopas de letras, crucigramas, etc. En todos los casos: 1
Descripción: El zorro y la cigüeña, Cuentos infantiles se cuida la contextualización del término, 2 se relacio-
para dormir. na con otros, 3 se presta atención a diferentes regis-
Finalidad: Identificar y comentar los rasgos distintivos
de la fábula.
tros, 4 se fomenta el aprendizaje colaborativo con pro-
puestas didácticas modernas (ejercicios abiertos,
Clases de palabras. Palabras variables. Los primeros
5' de clase estructurados, con un elemento vivencial cercano y
Descripción: «Todo por la radio», La ventana, entrevista una vertiente lúdica y creativa).
a Elsa Punset (28-10-2019). © Cadena SER.
Finalidad: Familiarizarse con el uso de las distintas ca-
tegorías de palabras. Propuesta de desarrollo
Tradicionalmente, el vocabulario se estudiaba a partir
¿Qué pretendemos? de cuadernos o de glosarios, donde los términos se
Diferenciar entre novela, cuento y fábula. Reconocer ordenaban alfabéticamente. Nosotros vamos a utilizar
los distintos tipos de palabras variables. fichas, que se pueden confeccionar a partir de folios
ordinarios, blancos o de color, o recurriendo a cartuli-
nas, algo más gruesas, que mejorarán su consistencia
¿De qué modo? y contribuirán a que dure más. El tamaño óptimo sería
En esta sesión vamos a crear fichas para el estudio del un DIN A7 (si el tamaño de partida es un DIN A4, de
vocabulario. Aunque todavía no nos habíamos referi- cada hoja obtendríamos ocho fichas).
do a ello, el docente habrá podido comprobar que en El contenido de cada ficha debe reunir las siguientes
cada doble página, aparejado a la sección COMPRUE- condiciones:
BO, tiene un enlace que le remite al «Vocabulario del • En el anverso figurará la palabra que vamos a apren-
día». Es necesario dedicar tiempo a la adquisición de der. Mercería la pena apuntar la página del libro de
léxico y hacerlo desde una doble perspectiva: apren- donde procede y, en su caso, el ejercicio con que se
der palabras nuevas (fijándose en su ortografía y en su ha practicado.
significado) y entender su uso dentro de la cadena ha- • En el reverso figurará su definición, si es posible a
blada (combinaciones, sentido). El libro de texto ofre- través de sinónimos, y una oración que contextuali-
ce una amplia tipología de ejercicios para lograr este ce y ejemplifique su uso.
objetivo: lectura y comprensión, matización, precisión Merece la pena que anverso y reverso se escriban con
semántica, asociación, definiciones, sinónimos y antó- diferente color, para identificar rápidamente cuál es
nimos, polisemia, derivación y familias léxicas, paróni- término y cuáles sus valores.
mos, homónimos, tecnicismos, locuciones, campos Siempre que sea posible, la redacción de las fichas
121
debe correr a cargo del propio estudiante y no ser una para la vida, que suele resumirse al final con una mo-
mera copia de la definición que figura en el diccionario raleja.
o de la explicación que ha dado el profesor. Para ello, 3. El enunciado donde se percibe al narrador omnis-
es importante ofrecer un esquema sencillo y practicar- ciente es: «Disimulando su terror».
lo una y otra vez. Con carácter general, se podría ma- 4. Respuesta abierta. El estudiante debería valorar la
nejar el siguiente: término definido + es + categoría utilidad de la fuerza y de la astucia en el mundo mo-
general + rasgos específicos; por ejemplo: un mineral derno.
es un sólido de naturaleza inorgánica. En muchos ca- Test. 1. b. 2. a. 3. c. 4. c.
sos, como hemos dicho, convendría definir a partir de
sinónimos: docente – profesor(a), un ejercicio con el Página 57
que no solo se mejora el vocabulario, sino también el Clases de palabras: palabras variables. Los primeros 5’
estilo a la hora de redactar. Del mismo modo, los ejem- de clase. a La alegría permite al niño abrirse al mundo
plos deberían partir del propio estudiante y evidenciar con confianza y le estimula para que sea creativo. b
por sí solos el significado del término. Alegría > alegre, adjetivo calificativo, alegrar, verbo,
alegremente, adverbio. Nombre, adjetivo y verbo son
Solucionario palabras variables; el adverbio, invariable.
Página 56 5. a Tigre – sustantivo, hambriento – adjetivo calificati-
Subgéneros narrativos. Los primeros 5’ de clase. a El vo, un – artículo, terror – sustantivo, yo – pronombre,
zorro invitó a cenar a la cigüeña a su casa. Sirvió sopa fácil – adjetivo calificativo, tú – pronombre, comprobó
en dos grandes tazones. Mientras él disfrutaba de la – verbo. Se trata de palabras variables, porque admiten
comida, la cigüeña, a la que le costaba mucho trabajo morfemas flexivos de género, número, persona, etc. b
sumergir su pico en el cuenco, apenas pudo tomar dos Seguridad y arrogancia no son objetos, sino cualidades
granos de arroz. Además, al comprobar que había de- abstractas. c Feroces, fáciles y reyes. En los tres casos,
jado casi toda su ración, el zorro decidió comérsela él, el plural se construye añadiendo el morfema -es. d
cuando el ave ni siquiera se había marchado. b Apren- Hambriento – estado, feroz – cualidad, inofensivo –
der a entender y aceptar que todos somos diferentes y, cualidad. e Jamás había oído cosa semejante. Todas las
por lo tanto, nuestras necesidades también son distin- palabras son variables salvo jamás. El resto admiten
tas. El relato es una fábula, ya que es una historia breve, morfemas flexivos, por ejemplo, si volvemos a escribir
protagonizada por animales que representan defectos la oración en plural: Jamás habíamos oído cosas seme-
humanos y transmite una enseñanza práctica, que sue- jantes. f Flaqueza es un sustantivo que nombra una
le resumirse al final con una moraleja. cualidad abstracta (flaco > flaqueza). g Verbos del últi-
1. a Sacar fuerzas de flaqueza: Hacer un esfuerzo ex- mo párrafo: componiendo, pisando, comenzó, caminar,
traordinario a fin de lograr aquello para que se consi- seguido, se quedó, comprobó, salían corriendo, per-
dera débil e impotente. Componer la figura: Hacer mo- catarse, era, huían. h Hambr (lexema) -iento (morfema
vimientos y ademanes enérgicos y resueltos. b El zorro derivativo sufijo). Air (lexema) -osa (morfema derivati-
disimula se terror para no parecer débil ante el tigre. c vo sufijo) -mente (morfema derivativo sufijo). Des-
El zorro simboliza la astucia y el tigre simboliza la fuer- (morfema derivativo prefijo) obed (lexema) -ecer (mor-
za. d El zorro se hace pasar por el rey de los animales fema derivativo sufijo). Flaqu (lexema) -eza (morfema
del bosque, por mandato directo del Dios Celestial. derivativo sufijo). In- (morfema derivativo prefijo) ofens
Para demostrarlo, pide al tigre que le acompañe en un (lexema) -iv (morfema derivativo sufijo) -o (morfema
paseo por el boque y podrá comprobar que todos los flexivo género). Anim (lexema) -al (morfema derivativo
animales huyen de él. Estos, en efecto, salían corriendo sufijo) -es (morfema flexivo género).
al paso del zorro, pero no porque huyeran de él, sino 6. a La astucia puede vencer a la fuerza, utilizándola
del propio tigre. e Un tigre hambriento atrapa a un zo- en su propio beneficio. b Ulises se identificaría con el
rro. Para salvar la vida, este finge ser el rey del bosque zorro y Hércules, con el tigre. c Respuesta abierta. El
y exige que respete su vida, pues así lo ha dispuesto el estudiante debería criticar la hipocresía y la falta de de
Dios Celestial. Para demostrarlo, invita al tigre a pasear seguridad en sí mismas de este tipo de personas.
por el bosque, donde todos los animales huyen al paso 7. a Respuesta abierta. b Respuesta abierta. c Respues-
de la pareja, aunque no por el zorro, sino por el tigre. ta abierta. d Respuesta abierta.
2. a El texto es un relato, que incluye partes dialoga- Test. 1. c. 2. a. 3. a. 4. c.
das. b El texto es una fábula: un relato breve en el que
se narran hechos extraordinarios protagonizados por Pregunta curiosa. El pelo de la dehesa es una ex-
animales, que representan defectos y vicios humanos, presión coloquial que se emplea para referirse a los
y cuya finalidad es transmitir una enseñanza práctica defectos que conserva la gente rústica.
122
Tarea 8: Ahora invento un objeto mágico para acabar con los plásticos que contaminan el mar
• Literatura. El cuento tradicional
• Lengua. Clases de palabras: palabras invariables
2 El cuento tradicional Literatura Clases de palabras: palabras invariables Lengua 2

58 59
Escucha el audio y contesta.
• Conocer las características de los
• Identificar los distintos tipos
cuentos tradicionales. de palabras invariables.
a Resume el cuento que se narra en esta canción. a Qué piensas de las personas que justifican su comportamiento inadecuado • Reconocer grupos de palabras
b ¿Crees que la relación del padre con sus tres hijas es admisible? Razónalo. diciendo yo soy así? que funcionan como locución.
c ¿Por qué crees que los cuentos tienen un efecto somnífero en los niños? Dictado b ¿Qué tipo de palabra es así: adverbio o preposición? ¿Es variable o invariable?
A PALABRAS INVARIABLES Este tipo de palabras se puede presentar también con forma
1 Fíjate en la información. Son las palabras que no cambian su forma; es decir, no ad- de locución, esto es, como un grupo de palabras que re-
Tres objetos mágicos
a Explica el significado de las pala- miten morfemas flexivos. Son los adverbios, las conjuncio- sulta equivalente. Por ejemplo, la conjunción pero tiene su
Había una vez tres hermanos que viajaban a la hora del crepúsculo por una nes, las preposiciones y las interjecciones. equivalente en la locución conjuntiva sin embargo.
solitaria y sinuosa carretera. Los hermanos llegaron a un río demasiado profundo bras destacadas en negrita.
para vadearlo y demasiado peligroso para cruzarlo a nado. Pero como los tres b ¿Por qué se enfadó la Muerte con
Expresa circunstancias: ahora, aquí, bien, Locución al instante, de cerca, en efecto, más o menos, por
los tres hermanos? ADVERBIO
eran muy diestros en las artes mágicas, no tuvieron más que agitar sus varitas e pronto, así… → Juan está aquí. adverbial supuesto…
hicieron aparecer un puente para salvar las traicioneras aguas. Cuando se hallaban c ¿Por qué crees que la Muerte quiso
Se usa para enlazar palabras y oraciones: y, Locución
premiar a los tres hermanos, si esta- CONJUNCIÓN sin embargo, a pesar de que, con el fin de que…
hacia la mitad del puente, una figura encapuchada les cerró el paso. pero, porque… → peras y manzanas conjuntiva
Era la Muerte. Estaba contrariada porque acababa de perder a tres posibles ba tan enojada con ellos?
Sirve para unir palabras: sobre, de, con, a, Locución
víctimas, ya que normalmente los viajeros se ahogaban en el río. Pero ella fue d ¿Qué objeto mágico pidió cada her- PREPOSICIÓN
hacia, por… → vaso de cristal preposicional
encima de, junto a, al frente de, con motivo de…
muy astuta y, fingiendo felicitar a los tres hermanos, les dijo que cada uno tenía mano? ¿Qué poderes tenían esos
Puede expresar emociones: (¡ay!, ¡uf!, ¡bah!), Interjección
opción a un premio por haber sido lo bastante listos como para eludirla. objetos? INTERJECCIÓN transmitir un saludo (¡hola!, ¡adiós!), dar impropia (grupo
¡Dios mío! ¡Qué barbaridad! ¡Qué alegría! ¡Vaya por
e Resume el texto en tres líneas. Dios! ¡Apaga y vámonos!...
El hermano mayor, que era muy engreído, pidió la varita mágica más poderosa ánimos (¡bravo!), etc. de palabras)
que existiera, capaz de hacerle ganar todos los duelos, digna de un mago que
había vencido a la Muerte. Esta se acercó a un saúco que había en la orilla e hizo 2 Tipo de cuento. Explica si este cuen-
una varita con una rama y se la entregó. to es tradicional o culto. (Antes de res- aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades. a Valora una posible solución científica para este problema:
El hermano mediano, que era muy arrogante, quiso humillarla más y pidió el ponder, ten en cuenta el argumento las siguientes imágenes muestran dos posibles inventos
3 Fíjate en la forma gramatical.
poder de devolver la vida a los muertos. La Muerte sacó una piedra de la orilla y del relato y el nombre de la autora.) científicos para acabar con los plásticos que hay en el
se la entregó, asegurándole que esa piedra tendría ese poder. a Clasifica las palabras destacadas en color según sean va- mar. Imagina que eres el ingeniero o ingeniera responsa-
El hermano menor era el más humilde y sensato de los tres, y no se fiaba ni un riables o invariables. ble y debes elegir la solución más eficiente y ecológica.
pelo. Así que le pidió que le permitiera marcharse de allí sin que ella pudiera b Identifica las palabras invariables que hay en el primer ¿Cuál de los dos métodos elegirías y por qué?
seguirlo. Y la Muerte, de mala gana, le entregó su propia capa invisible. párrafo. Razona tu respuesta.
c Hay una locución subrayada. Explica de qué tipo es.
Los cuentos de Beedle el Bardo, J. K. Rowling (texto adaptado)
4 Relaciona cada locución con el adverbio con el que se
relaciona.
a tontas y a locas improvisadamente
en un santiamén obligadamente
TIPOS DE CUENTOS
a ojo de buen cubero rápidamente
Según su forma de transmisión, los cuentos pueden ser El desenlace es
El relato
Luego nos a trancas y barrancas disparatadamente
comienza indicando
tradicionales o cultos. Los tradicionales se han transmitido cerrado y feliz para el
de forma vaga o
presenta a un
protagonista, porque, con protagonista que tiene
por el pueblo de generación en generación, de forma oral y frecuencia, consigue
imprecisa el tiempo y
que hacer frente a una 5 Reflexión y valoración. Teniendo en cuenta que, al final de
el lugar de la acción Bacterias que se alimentan de los Aspiradores gigantes que atrapan
anónima. Por esa razón, nos han llegado textos con múltiples ascender en la escala social situación que es o se
(Había un vez en un este cuento, la Muerte engaña a dos de los tres hermanos,
haciéndose rico o vuelve plásticos del mar, haciéndolos los plásticos del mar y los entierran
país lejano…).
variantes, hasta que fueron recogidos y fijados por recopi- casándose con un problemática.
¿cuál te parece que pudo salvarse porque eligió con astucia desaparecer con la digestión. en fosas gigantes.
miembro de la
ladores como Charles Perrault, los hermanos Grimm y Hans realeza. el objeto mágico más adecuado? Razónalo.
Christian Andersen. En cambio, los cuentos cultos o literarios Para ayudarle a
b En los cuentos fantásticos, aparecen objetos mágicos
El protagonista
son creaciones de autores conocidos y se transmiten de for- superar estas pruebas, que resuelven los problemas de los protagonistas. Ahora
El protagonista aparecen personajes pretende resolver la 6 Taller de escritura. Completa el cuento imaginando cuál
ma escrita. Por ejemplo, los cuentos de Mark Twain y de Edgar consigue superar fantásticos (hada, duendes, situación; para ello, será imagina un objeto mágico para eliminar los plásticos que
sometido a una serie de pudo ser el final de cada uno de estos hermanos.
Alan Poe. las pruebas gracias a mago, animal que habla…),
pruebas y peligros por contaminan el mar. (No debe ser algo tan simple como
sus virtudes que ofrece al protagonista
(inteligencia, valor, algún objeto mágico y una parte de un personaje una varita mágica que los haga desaparecer.)
prudencia…). serie de órdenes o villano (ogro, 7 Ahora invento un objeto mágico para acabar con
EL CUENTO TRADICIONAL recomendaciones. gigante, bruja). c Escribe un cuento fantástico de diez líneas donde narres
los plásticos que contaminan el mar. cómo ha llegado a tus manos ese objeto mágico.
El propósito de este tipo de cuento es que los oyentes apren-
dan a protegerse del mal. Estas son sus características:
1. Las palabras invariables no admiten morfemas a derivativos. b flexi-
vos. c afijos.
1. El cuento tradicional se ha transmitido de forma a oral y escrita. b oral y anónima. c culta y oral. 2. Allí es a una conjunción. b un adverbio. c una preposición.
2. El cuento culto o literario a no tiene autor conocido. b es popular. c tiene autor conocido. 3. Sin embargo es una locución a adverbial. b preposicional. c conjun- ¿Qué significa la expresión
3. El protagonista del cuento tradicional supera las dificultades gracias a un a objeto mágico. b final feliz. c villano. tiva. por arte de birlibirloque?
4. El propósito del cuento tradicional es a entretener. b enseñar a protegerse del mal. c conocer la fantasía. 4. ¡Uf! es a un adverbio. b una interjección. c una conjunción.
Recursos digitales del propio alumno, 4 proporciona al estudiante una

El cuento tradicional. Los primeros 5' de clase
información fiable sobre su dominio del vocabulario,
Descripción: «Cuéntame un cuento» (1991), Celtas Cor- pues se está autoevaluando de manera constante.
tos, del álbum Cuéntame un cuento. © DRO
Finalidad: Resumir el argumento de un cuento que
mezcla motivos populares con otros modernos. Propuesta de desarrollo
Clases de palabras. Palabras invariables. Los primeros Antes de nada, los alumnos y alumnas deben confec-
5' de clase Descripción: «Yo soy así» (2013), Redimi2, cionar su propio fichero de estudio. Para ello, pueden
del álbum Más. © Funkytown Music
Finalidad: Comprender y relacionar entre sí los con- utilizar una caja de zapatos y dividirla en cinco com-
ceptos de carácter y función. partimientos de amplitud variable, utilizando cuatro
Clases de palabras. Palabras invariables. Act. 5 separadores que se puedan desplazar y ajustar al
Descripción: La fábula de los tres hermanos en Harry número de fichas que van a ir incorporándose a lo
Potter y las reliquias de la muerte (2010), David Yates. largo del curso.
© Warner Bros. Pictures / Heyday Films.
Finalidad: Conocer y comentar los elementos de un Toda ficha nueva se coloca en el primer apartado, con
cuento fantástico. la palabra definida orientada hacia el frente del fiche-
ro. Cuando se realiza el primer repaso, se toman las
¿Qué pretendemos? fichas siguiendo el orden en que se encuentran. La
ficha que se sabe se pasa al segundo apartado; la que
Conocer las características de los cuentos tradiciona-
no se sabe o se sabe parcialmente se queda en el
les. Identificar los distintos tipos de palabras invari-
primero.
ables. Reconocer grupos de palabras que funcionan
como locución. La dinámica se repite a medida que se incorporan fi-
chas y se realizan nuevos repasos: las fichas que se
saben pasan al siguiente apartado y las que no se sa-
¿De qué modo? ben o se saben parcialmente vuelven al primero, estén
Si en la sesión anterior aprendimos a elaborar fichas donde estén.
de vocabulario, en esta vamos a explicar cómo fabri- No conviene repasar de una sola vez más de quince o
car y manejar el correspondiente fichero. veinte fichas. Tampoco se deberían realizar repasos
Las ventajas de utilizar un recurso como este son consecutivos con el único objetivo de pasar tarjetas al
claras: 1 facilita el estudio del material en unidades nivel superior: para evitar esta tentación conviene te-
mínimas de aprendizaje, 2 permite organizar repasos ner en cuenta que, si los contenidos no se asimilan, la
haciendo hincapié en el material que tiende a olvi- ficha volverá al inicio antes o después.
darse con mayor facilidad, 3 el ritmo de estudio y el La repetición es una gran aliada de la memoria, por lo
número de repeticiones se adaptan a las necesidades que este método resulta muy útil para alumnos y
123
alumnas de este nivel: las fichas que lleguen al quinto hermanos con tres regalos para halagar su vanidad,
y último apartado, que se han repasado y sabido, se lograr que se confíen y acabar con su vida. d El her-
van a recordar siempre casi con total seguridad. mano mayor pidió una varita mágica capaz de hacerle
Los ficheros pueden permanecer en el aula o llevarse ganar todos los duelos, el hermano recibió una piedra
a casa, pero, en todo caso, cuando no se utilicen de- con el poder de devolverle la vida a los muertos y el
ben cerrarse adecuadamente, para evitar que, si lle- hermano menor obtuvo una capa invisible con la que
gan a caerse, las fichas se dispersen por el suelo, marcharse de allí. e Tres hermanos utilizan su magia
echando a perder toda la tarea. Para mayor seguridad, para hacer aparecer un puente por el que cruzar un
algunos estudiantes optan por utilizar gomas para peligroso río. La muerte, enojada, se acerca a ellos y
unir bloques de fichas. Del mismo modo, la decora- les ofrece tres regalos para premiar la astucia con la
ción del fichero queda a discreción del docente, de que han conseguido burlarla. El mayor y el mediano
acuerdo con las características del grupo. tratan de humillar a la muerte pidiendo una varita má-
gica y el poder de devolverle la vida a los muertos; el
hermano, que no se fía de la muerte, solo desea que le
Solucionario permita marcharse de allí.
Página 58 2. Se trata de un cuento culto: ha sido creado por una
El cuento tradicional. Los primeros 5’ de clase. a Las autora conocida, J. K. Rowling, se transmite de forma
protagonistas del cuento son tres princesas que huyen escrita y tiene un argumento literario elaborado.
de su tiránico padre, viajan por Italia y llegan a Jamaica, Test. 1. b. 2. c. 3. a. 4. b.
donde disfrutan de una fabulosa fiesta en la playa. El
padre, que las ha seguido, da por fin con ellas y trata de
golpearlas con una vara de avellano, pero tropieza con Página 59
una botella y libera un genio que les concede tres de- Clases de palabras: palabras invariables. Los primeros
seos. Todos terminan felices y contentos. b Respuesta 5’ de clase. a Respuesta abierta. Aunque el tempera-
abierta. El estudiante debería criticar la tiranía de del mento es consustancial a la persona, el estudiante de-
padre, sus amenazas y malos tratos. c Respuesta abier- bería criticar a aquellos que no intentan pulir su carácter
ta. La virtud de los cuentos para dormir reside en su para mejorar la convivencia con los demás. b La palabra
ritmo: se presenta un tema y se desarrolla alternando así es un adverbio y, como tal, invariable: no admite
secuencias que implican una pérdida y una recupera- morfemas flexivos.
ción, meciéndonos así en la seguridad, invitándonos a 3. a Invariables: a, pero, porque, de, allí. Variables: un,
contemplar la vida como una sucesión de ciclos donde astuta, varita. b Palabras invariables (no admiten mor-
podemos encontrar una y otra vez aquello que ansia- femas flexivos) del primer párrafo: a, por, y, demasia-
mos y creíamos haber dejado atrás. do, para, pero, como, muy, en, no, más, que, e, cuando,
1. a Crepúsculo: Claridad que hay desde que raya el hacia. c Ni un pelo es una locución adverbial, ya que
día hasta que sale el sol, y desde que este se pone expresa una circunstancia (cantidad).
hasta que es de noche. Sinuosa: Que tiene ondulacio- 4. A tontas y a locas – Disparatadamente. En un san-
nes o recodos. Vadearlo: Pasar un río u otra corriente tiamén – Rápidamente. A ojo de buen cubero – Impro-
de agua profunda por el vado o por cualquier otro si- visadamente. A trancas y barrancas – Obligadamente.
tio donde se pueda hacer pie. Eludirla: Esquivar el en-
5. Como suele ocurrir en los cuentos, solo se salvó el
cuentro con alguien o con algo. Engreído: Soberbio,
hermano pequeño, que demostró humildad y no qui-
arrogante, demasiado seguro de su valía. Digna: Co-
so desafiar a la muerte. Utilizando la capa mágica evi-
rrespondiente, proporcionada al mérito y condición
taría que esta lo encontrara.
de alguien o algo. Saúco: Arbusto o arbolillo de la fa-
milia de las caprifoliáceas, con tronco de dos a cinco 6. Respuesta abierta. En el texto original, el hermano
metros de altura, lleno de ramas, de corteza parda y mayor utiliza la varita de saúco para vencer a un rival,
rugosa y médula blanca abundante, hojas compuestas pero, esa misma noche, otro mago se acerca a él con
de cinco a siete hojuelas ovales, de punta aguda, ase- sigilo mientras duerme, se la roba y le corta el cuello.
rradas por el margen, de color verde oscuro, de olor El hermano mediano utiliza la piedra para devolverle
desagradable y sabor acre, flores blancas y fruto en la vida a una muchacha con la que se hubiera casado
bayas negruzcas. b La muerte se enfadó con los tres si no se hubiera muerto, pero ella estaba triste y dis-
hermanos porque utilizaron su magia para hacer apa- tante, separada de él por una especie de velo, por lo
recer un puente por el que cruzar un peligroso río, ha- que decidió suicidarse para reunirse de una vez por
ciéndole perder de este modo la posibilidad de co- todas con su amada. El hermano menor utilizó la capa
brarse tres víctimas. c La muerte premia a los invisible para ocultarse de la muerte hasta que llego a
124
una edad muy avanzada, entonces le regaló la capa a

su hijo y recibió a la muerte como si fuera una vieja
amiga, y se marchó con ella de buen grado.
7. a Respuesta abierta. b Respuesta abierta. c Res-
puesta abierta.
Test. 1. b. 2. b. 3. c. 4. b.
Pregunta curiosa. Por arte de birlibirloque es una ex-

presión equivalente a por arte de magia.
125
Tarea 9: Ahora creo un mito

• Literatura. La literatura oral
• Literatura. Prosa y verso
1 La literatura oral Literatura Prosa y verso Literatura 1

26 27
• Explicar y valorar las características
• Diferenciar el verso de la prosa por su
de la literatura oral de la Antigüedad. forma en la escritura y por su grado de
a ¿Cómo engañó Sísifo a la muerte? ¿Qué castigo recibió por ello? • Diferenciar el mito de la leyenda. a Explica qué ocurre en esta escena teatral. elaboración.
b ¿Qué enseñanza se desprende de este mito? ¿Estás de acuerdo con esa b ¿Cómo hablan los personajes: en verso o en prosa? Razónalo.
enseñanza?
Dictado c ¿Crees que los diálogos en prosa pueden ser más fáciles de entender que
las que están en verso? Explica por qué.
A
LA PROSA EL VERSO
El fuego sagrado Es la forma natural o espontánea que adopta la comunica- Es un conjunto muy elaborado de palabras que se combinan
Prometeo era hijo de un titán llamado Japeto. Pero su cualidad más destacada no a Explica quién es Prometeo y por ción humana cuando hablamos. para producir un efecto rítmico. El ritmo en el verso se con-
era la fuerza bruta de los gigantes, sino su gran inteligencia. A espaldas de Zeus, qué lo castigó Zeus. sigue con diferentes técnicas: cómputo silábico, rima, acen-
Según su contenido, se caracteriza por su carácter informa-
rey de los dioses del Olimpo1, Prometeo usó su talento para crear al primer hom- b ¿Qué se pretende explicar en este tos fijos, repeticiones de palabras… En la escritura, podemos
tivo. Según su forma, la prosa es lineal y ocupa en la escritu-
bre, modelándolo con barro e infundiéndole vida con una chispa de fuego que relato? identificar un texto en verso porque sus líneas no ocupan
ra todo el renglón.
había robado en el carro del Sol. todo el renglón.
No debemos confundir la prosa propia del habla con la prosa
Al ver que el hijo de Japeto había creado a la humanidad, Zeus sintió una gran En la literatura clásica, tanto oral como escrita, los textos se
literaria, que es más elaborada. En los textos literarios, la
envidia. Pero Prometeo era tan generoso y amaba tanto a los seres humanos, que elaboraban en verso, ya que, por su dificultad y belleza, el ver-
prosa se diferencia del verso en que no está sujeta ni a me-
quiso favorecerlos aún más. Así que decidió robar el tesoro más preciado de los so tenía más prestigio que la prosa.
dida ni a ritmo.
dioses —el fuego sagrado— para regalárselo a la humanidad y equiparar así a los
seres humanos con los dioses. Tal desafío desencadenó la ira de Zeus, quien cas-
tigó a los hombres con un diluvio, encadenó a Prometeo y le infligió un terrible
castigo: el hígado del atrevido titán sería devorado eternamente por un buitre. aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades. 5 Ahora creo un mito.
Diccionario de símbolos y mitos, J. A. Pérez Rioja (texto adaptado)
2 Fíjate en la forma. a Me inspiro en un modelo. Visualiza el vídeo. En él se narra
1
Olimpo: monte griego, donde, según la mitología clásica, moran los dioses. cómo se formó la cadena montañosa de los Pirineos, se-
a ¿Qué es este relato: un mito o una leyenda? Razona tu res-
gún la mitología clásica. Resume el mito y su explicación
puesta.
científica.
b Explica por qué este texto está escrito en prosa.
compruebo Vocabulario del día Área digital b Creo un mito. Observa esta imagen del singular paisaje
c Intenta escribir en verso el fragmento que aparece subra-
montañoso de un geoparque localizado en la provincia de
yado en el texto.
LA LITERATURA ORAL La literatura oral está formada por canciones breves y por na- Granada. Imagina una explicación fantástica sobre cómo
En la Antigüedad, las obras literarias se difundían de forma oral, rraciones extensas, estas últimas protagonizadas por dioses pudieron formarse estas montañas tan peculiares y escrí-
3 Origen de los mitos.
es decir, a través de la voz, por parte de las personas que las y héroes, llamadas mitos y leyendas. bela en ocho líneas.
aprendían de memoria. Estos transmisores humanos eran co- a Haz una exposición oral en la que expliques por qué la
nocidos como bardos, vates o juglares. La transmisión oral de Es un relato de la tradición oral en el que se narran literatura de la Antigüedad es oral.
las obras literarias se debía a que la mayor parte de la pobla- hechos fantásticos que están protagonizados por b ¿Por qué las obras de la literatura oral son anónimas, tradi-
dioses, héroes con poderes sobrehumanos o seres cionales y colectivas?
ción era analfabeta. Por lo tanto, no había lectores, sino oyen- monstruosos. El mito se sitúa cronológicamente
tes y espectadores. c Explica qué es un mito. Narra algún relato mitológico que
en una época remota, prehistórica. Su finalidad
es dar una explicación acerca del origen del conozcas sobre el origen de la humanidad.
Mito
mundo y la humanidad, en una época en la que la
CARACTERÍSTICAS ciencia no podía satisfacer la necesidad humana de 4 Valoración.
Las obras de la literatura oral son anónimas, ya que se desco- conocimiento. Se manifiesta en extensas narraciones
épicas de la Edad Antigua llamadas epopeyas. En la a ¿Crees que la posesión y el control del fuego es el mayor
nocen los nombres de sus autores. Y como se transmitían de
civilización occidental las más antiguas son la Ilíada y poder que tienen los seres humanos? Razónalo.
generación en generación, tienen, además, carácter tradicio- la Odisea, atribuidas a Homero. b ¿Es necesario hoy en día acudir al mito de Prometeo para
nal. Asimismo, son obras colectivas, porque los numerosos
Es un relato de la tradición oral en el que se narran explicar el manejo del fuego por parte de los seres hu-
transmisores que las aprendían de memoria a lo largo del tiem-
sucesos ocurridos en un periodo histórico, pero manos?
po las enriquecían con variaciones o aportaciones nuevas. al que se añaden elementos ficticios (inventados) c ¿Cómo valoras las reacciones de Zeus? ¿Te parecen pro-
Estaban elaboradas en verso, ya que, como ocurre con las Leyenda y/o fantásticos. Por ejemplo, la leyenda del Cid
Campeador. Sus protagonistas son héroes humanos
porcionadas o exageradas? Razónalo. Desierto de los Colorados (Gorafe, Granada).
canciones que nos aprendemos de oídas, la rima y el ritmo
que existieron realmente, lo que aporta verosimilitud
facilitaban su memorización. al relato.
1. La forma natural que adopta la comunicación humana es a el ver-
so. b la descripción. c la prosa.
2. En la escritura, el verso a ocupa todo el renglón. b no ocupa todo
el renglón. c no se empleaba en la Antigüedad. ¿Por qué no es correcto decir
1. La literatura de la Antigüedad es oral porque a es prehistórica. b la población era analfabeta. c es de Homero. 3. Por su contenido, la prosa tiene carácter a rítmico. b informativo. Zeus infringió un castigo
2. La literatura oral es a anónima, tradicional y ficticia. b anónima, tradicional y colectiva. c analfabeta. c elaborado.
3. El mito es un relato sobre el origen del mundo y la humanidad de carácter a histórico. b científico. c fantástico. a Prometeo?
4. El verso es un conjunto muy elaborado de palabras para conseguir
4. La leyenda es un relato con elementos históricos y a fantásticos. b prehistóricos. c científicos. un efecto a informativo. b lineal. c rítmico.
Corrige este enunciado.
Recursos digitales barrera física del aula mediante una experiencia de

aprendizaje en la que los estudiantes contarán con su
La literatura oral. Los primeros 5' de clase
Descripción: Mira la historia. Mitología griega. El mito apoyo.
de Sísifo.
Finalidad: Conocer y comentar el mito de Sísifo.
Prosa y verso. Los primeros 5' de clase
Descripción: Mujeres y criados (2015), Lope de Vega. La metodología que emplearemos en esta ocasión
Dirigida por Rodrigo Arribas y Laurence Boswell. Fun- será el aprendizaje por descubrimiento mediante gru-
dación Siglo de Oro.
Finalidad: Diferencia entre prosa y verso a partir de un pos interactivos, en los que además de los alumnos y
texto teatral. alumnas van a intervenir otras personas, en este caso
Prosa y verso. Act. 5 padres y familiares, que aportarán sus conocimientos
Descripción: El mito de Pyrene y la creación de los Piri- y, sobre todo, sus experiencias en cuestiones muy con-
neos. © 2015, Universidad de Zaragoza. cretas, que tienen que ver con las leyendas y tradicio-
Finalidad: Proporcionar un modelo de mito etiológico
(explicación de seres, paisajes, costumbres, etc.). nes populares, creaciones colectivas que se han trans-
mitido oralmente de generación en generación.
Los estudiantes van a recabar información de sus pa-
¿Qué pretendemos?
dres y familiares empleando dos cuestionarios:
Explicar y valorar las características de la literatura
Cuestionario A. Los informantes serán los abuelos o
oral de la Antigüedad. Diferenciar el mito de la leyen-
familiares de los estudiantes separados de ellos por
da. Distinguir el verso de la prosa por su forma en la
dos generaciones. ¿Qué leyendas tradicionales recuer-
escritura y por su grado de elaboración.
das haber oído en tu infancia y juventud? ¿Quién las
contaba? ¿A quién? ¿Cuándo y dónde se narraban
¿De qué modo? esas historias? ¿Se trataba de textos en prosa o en ver-
Uno de los elementos primordiales para contar con la so? ¿Se inspiraban en hechos o lugares próximos?
participación activa de nuestros estudiantes en las cla- ¿Reflejan de algún modo el gusto o las preocupacio-
ses es el respaldo de la familia. En la sociedad actual, nes de la época? ¿Cuál te resultaba más interesante?
que concede mucha importancia tanto al rendimiento ¿Cuál te pareció más creíble? ¿El mensaje que transmi-
como a las calificaciones, ciertos padres pueden en- ten sigue siendo actual?
tender el apoyo a sus hijos de forma equivocada ejer- Cuestionario B. Los informantes serán los padres o fa-
ciendo de profesores, premiando las notas con recom- miliares de los estudiantes de la generación inmedia-
pensas materiales, mostrándose impacientes o, en el tamente anterior. Recuerda tu juventud, ¿Qué leyen-
extremo opuesto, disculpando su falta de esfuerzo. das recuerdas haber oído? ¿Se trata de leyendas
Es un buen momento para promover una sana colabo- tradicionales o modernas? ¿En qué lugares se desarro-
ración entre las familias y el docente, rompiendo la llaban? ¿Encajan dentro de lo que conocemos como
126
leyendas urbanas? ¿Cómo se transmitían? ¿Encerra- b Los personajes hablan en verso, los enunciados
ban un mensaje o se trataba más bien de relatos fan- tienen un número de sílabas fijo y se repiten los soni-
tásticos pensados para la evasión? ¿Perviven en la ac- dos a partir de la última vocal acentuada: ¡En la reja
tualidad o han quedado en el olvido? está, por Dios! / (Un hombre viene embozado; / muy
Las respuestas recogidas serán objeto de una puesta ancho viene y cuadrado. / ¿Uno dije? Mas son dos. c
en común y servirán de base para contextualizar el Respuesta abierta. El estudiante puede argumentar
apartado COMPRUEBO así como los ejercicios del 1 al que el verso hace que el lenguaje sea más artificioso y,
4. Del mismo modo, la tarea que propone el ejercicio por lo tanto, más difícil de entender.
5b podría partir de este material, pues las leyendas 2. a El texto es un mito: un relato fantástico de tradi-
que explican la formación de un paisaje o de una mon- ción oral que pretende dar una explicación acerca del
taña son muy abundantes y es muy probable que los origen del mundo y de la humanidad. b El texto está
estudiantes hayan recogido alguna muestra, sobre escrito en prosa, adoptando el estilo que utilizamos de
todo, en las entrevistas con las personas más mayores. forma espontánea en la comunicación oral, tiene un
contenido informativo y su formato es lineal, de mane-
ra que en la escritura ocupa todo el renglón. c Res-
Solucionario
puesta abierta.
Página 26
3. a Respuesta abierta La literatura de la Antigüedad
La literatura oral. Los primeros 5’ de clase. a Sísifo en- era oral, porque la mayor parte de la población era
gañó a la muerte halagándola para ganarse su confian- analfabeta. b Las obras de la literatura oral son anóni-
za y ofreciéndole como regalo un par de pulseras y un mas, ya que se desconoce el nombre de sus autores;
collar que resultaron ser un par de grilletes y una collera tradicionales, pues se transmitían de generación en
con la que el astuto mortal la sometió a cautiverio. El generación; y colectivas, porque quienes las transmi-
castigo de Sísifo consistió en empujar una piedra hasta tían las enriquecían con variaciones o aportaciones
lo alto de una montaña, cada vez que estaba a punto de propias. c Un mito es un relato de tradición oral en el
alcanzar la cima, la piedra caía ladera abajo obligándole que se narran hechos fantásticos que están protagoni-
a comenzar de nuevo su tarea, así por toda la eternidad. zados por dioses, héroes con poderes sobrehumanos
b La enseñanza que se desprende de este mito es que o seres monstruosos. Su finalidad es dar una explica-
el hombre no puede escapar a su destino y no ser cas- ción acerca del origen del mundo y la humanidad.
tigado por ello. Respuesta abierta.
4. a Respuesta abierta. El estudiante debería reflexionar
1. a Prometeo fue un titán que robó el fuego a los dio- sobre las ventajas que proporcionó el fuego al hombre
ses para dárselo a los hombres. Zeus lo castigó enca- primitivo: luz, calor, defensa frente a los animales y la
denándolo a una de las montañas del Cáucaso, donde posibilidad de cocinar los alimentos. b Nuestra socie-
un buitre devoraba su hígado día tras día. b El poeta dad aporta respuestas científicas para explicar el mane-
quiere expresar que hay cosas en la vida, aparente- jo del fuego por parte de los seres humanos y, por lo
mente sin importancia o sencillas, que no desaparecen tanto, no tienen necesidad de recurrir a los mitos para
nunca, y para ello se sirve de los símiles de la estrella, este fin. c Respuesta abierta. El estudiante debería criti-
la rana y la palabra. car la crueldad con que Zeus castiga a Prometeo.
Test. 1. b. 2. b. 3. c. 4. a. 5. a Respuesta abierta. b Respuesta abierta.
Test. 1. c. 2. b. 3. b. 4. c.
Página 27
Prosa y verso. Los primeros 5’ de clase. a Dos her- Pregunta curiosa. El verbo infringir significa ‘quebran-
manas que viven en el Madrid del siglo xvii, Luciana y tar leyes, órdenes, etc.’. El verbo infligir significa ‘cau-
Violante, mantienen en secreto un romance con Teo- sar daño o imponer un castigo’. En el enunciado pro-
doro y Claridán, pero todo se complica cuando el puesto, habría que utilizar este último: Zeus infligió un
conde Próspero y el noble Próspero pretenden casarse castigo a Prometeo.
con ellas, con el beneplácito de su padre Florencio.
127
Literatura. Niñas y niños de ficción ante el mundo de los adultos
Literatura
2
60
Niños y niñas de ficción ante el mundo de los adultos 2
61
• Valorar y reflexionar sobre la capacidad de análisis y superación de los niños y niñas.
Pippi es
Alicia simboliza Peter Pan simboliza un símbolo infantil
los cambios físicos Pinocho simboliza al niño rebelde del movimiento
y emocionales el espíritu de superación que no quiere crecer feminista
que experimenta de los seres humanos para no tener que se desarrolló
una niña en la pubertad, y el aprendizaje que asumir en los países
junto con el desarrollo a través de las responsabilidades occidentales
del juicio crítico. la experiencia. de los adultos. a mediados
del siglo xx.
ALICIA PINOCHO PETER PAN PIPPI CALZASLARGAS

Alicia en el país de las maravillas fue publicada en 1865 por un Las aventuras de Pinocho se publicó en 1883 en una revista Este personaje fue creado en 1904 para una obra de teatro El libro de Pippi Langstrump fue publicado en 1945 por la es-
profesor inglés de matemáticas conocido con el pseudónimo infantil por un escritor italiano conocido con el pseudónimo por el escritor escocés James Matthew Barrie (1860-1937). En critora sueca Astrid Lindgred (1907-2002). Su protagonista
de Lewis Carroll (1832-1898). de Carlo Collodi (1826-1890). 1911, el autor escribió la novela Peter Pan y Wendy, que ha sido es una niña independiente y llena de fantasía que vive libre
adaptada para el cine, musicales y dibujos animados. en compañía de un mono (el Señor Nilsson) y un caballo de
La protagonista del relato es Alicia, una niña que se sumerge, El protagonista de esta historia es Pinocho, un muñeco he-
lunares (el Pequeño Tío).
a lo largo de doce capítulos, en un mundo de fantasía, en cho de madera de pino por un viejo y bondadoso carpintero Peter, que aparenta tener entre doce y catorce años, vive con
el que sufrirá varias transformaciones (se encoge, se agigan- sin hijos llamado Geppetto. El muñeco adquiere vida mila- su hada Campanilla en el País de Nunca Jamás: una isla maravi- Es una chica pelirroja de nueve años, huérfana, que rompe
ta…) y tendrá sucesivos encuentros con seres imaginarios (el grosamente y sufrirá peligrosas aventuras (engaños, robos, llosa llena de selvas y aguas profundas que están pobladas de con la imagen habitual que se tenía de las niñas de las clases
Conejo Blanco, el Gato de Cheshire, la Oruga, el Sombrerero secuestro, cárcel.. y, finalmente, será víctima de una muerte cocodrilos y que simboliza la eterna infancia. acomodadas a mediados del siglo xx. Se comporta y viste de
Loco, la Reina de Corazones…). Con ellos vivirá situaciones cruel). Cuando tiene que explicar su conducta, Pinocho mien- forma divertida y bohemia. Su aspecto físico resulta desali-
Posee la habilidad de volar gracias a que rocía su cuerpo con
absurdas y mantendrá conversaciones aparentemente sin sen- te y, entonces, su nariz vegetal se alarga. Pero lo acompaña ñado: lleva dos trenzas casi horizontales, un vestido cosido
polvo de hadas. Es el cabecilla de la banda de los Niños Per-
tido. siempre Pepito Grillo, que le aconseja sirviéndole de con- con retales desiguales, medias de distinto color por encima
didos, quienes, como él, tampoco crecen ni asumen la menor
ciencia parlante. Como Pinocho tiene un gran corazón, acaba de las rodillas y calza zapatos grandes. Pippi duerme con los
Algunos de los personajes representan diversos aspectos ne- responsabilidad o deber. En el fabuloso País de Nunca Jamás,
arrepintiéndose de sus errores. Al final, un hada lo perdona y pies sobre la almohada y utiliza el suelo como mesa de cocina.
gativos de la sociedad de finales del siglo xix, como la hipocre- convivirán con pieles rojas (indios americanos), hadas y si-
le concede la vida para que sea un niño de verdad. Además, es la niña «más fuerte del mundo», capaz de levantar
sía, la falta de lógica de los adultos o la pena de muerte. Estos renas; y se enfrentarán a unos terribles enemigos: el capitán
con una sola mano a su caballo. En resumen, es una niña
defectos y crueldades provocan el desconcierto y el enfado Los personajes perversos del relato representan los peligros Garfio y sus piratas. Peter resulta, a veces, egoísta, ya que solo
libre y sin prejuicios, divertida, ocurrente, inteligente y feliz,
de Alicia. de la vida a los que se enfrenta una persona inmadura y sin le satisface el juego placentero y desprecia cualquier compro-
que se relaciona muy bien con sus mascotas y con otros niños
experiencia. miso o actitud solidaria.
de su edad.
3 Valoración. 4 Valoración.
1 Valoración. 2 Valoración.
a ¿Crees que los niños y los niñas solo deben jugar y a ¿Crees que las niñas que tienen hoy en día nueve
a ¿Crees que, a veces, los adultos no dan ejemplo a los a ¿Crees que los seres humanos necesitamos un Pepi- divertirse, o deben también aprender a aceptar res- años se parecen en algo a Pippi Calzaslargas?
niños, exigiéndoles comportamientos que ellos no to Grillo que nos indique dónde está el bien y dónde ponsabilidades? Razónalo. b ¿Conoces marcas de ropa que se han podido inspirar
llevan a cabo? Razónalo. está el mal? b ¿Te ves representado por Peter Pan? Explícalo. en la forma de vestir de Pippi Calzaslargas?
b Explica con tus palabras qué significa la frase que le b Explica qué significa que «hay mentiras que tienen las c ¿Qué le dirías a un adulto que no quiere asumir res- c ¿Crees que la forma de ser, pensar y vestir de los adul-
dice un personaje a Alicia: «Todo tiene una moraleja; piernas cortas y mentiras que tienen la nariz larga», ponsabilidades y solo desea divertirse y vivir de los tos se refleja también en el mundo de los niños? ¿O
solo falta saber encontrarla». según se afirma en esta obra. demás? los niños forman un mundo aparte?
Recursos digitales que adopta de este modo un papel más activo: los es-
Niños de niñas de ficción. Alicia
tudiantes valoran muy positivamente aprender partic-
Descripción: Alicia en el país de las maravillas (1951), ipando, en lugar de aprender recibiendo información
Clyde Geronimi, Hamilton Luske, Wilfred Jackson. © pasivamente. Esto, que es verdad en términos genera-
Walt Disney Productions / RKO Radio Pictures.
les, lo es mucho más en los primeros cursos de ESO,
Finalidad: Familiarizarse con el mundo fantástico de
Alicia, de Lewis Carrol. donde los grupos tienden a implicarse con entusiasmo
Niños de niñas de ficción. Pinocho
en cualquier propuesta que comporte asumir protago-
Descripción: Pinocho (1940), Ben Sharpsteen, Hamil- nismo.
ton Luske. © Walt Disney Productions.
Finalidad: Analizar el propósito moral con el que se es-
cribió Pinocho. Propuesta de desarrollo
Niños de niñas de ficción. Peter Pan Lo primero es cambiar la disposición del aula colocan-
Descripción: Peter Pan (2003), P. J. Hogan. © Univesal
do las mesas de forma que todos los participantes se
Pictures.
Finalidad: Interpretar el personaje de Peter Pan como vean (en función del espacio disponible se puede
símbolo de la infancia perdida. optar por una forma de U, un cuadrado o un círculo).
Niños de niñas de ficción. Pippi A continuación presentaremos el tema, dedicando
Descripción: Pippi Calzaslargas (1969), Olle Hellbom. © unos momentos a reflexionar sobre el papel de los
Coproducción Suecia-Alemania del Oeste (RFA); Beta
Film / Hessischer Rundfunk (HR) / Iduna Film Produk- niños en la literatura como conciencia crítica que juzga
tiongesellschaft / Nord Art / Svensk Filmindustri (SF) / el mundo de los adultos. Bastará con que recordemos
Sveriges Radio. lo que aprendimos en la primera sección, con las
Finalidad: Valorar el personaje de Pippi Calzaslargas
como icono del carácter fuerte e independiente.
dinámicas de «Despierta tu curiosidad».
Cedemos, entonces, la conversación a los estudiantes.
Para estimular su participación iremos visualizando
¿Qué pretendemos?
sucesivamente los cuatro vídeos y planteando las pre-
Valorar y reflexionar sobre la capacidad de análisis y guntas correspondientes.
superación de los niños y niñas.
El docente debería intervenir solo cuando sea necesa-
rio; por ejemplo, si la discusión llega a un punto muer-
¿De qué modo? to o algún estudiante no respeta las normas de corte-
Aprovecharemos este apartado para fomentar el de- sía.
bate como recurso educativo y estrategia de partici- Conviene resumir periódicamente las conclusiones a
pación en clase. las que el grupo llega. Esto permite que los estudian-
¿Podemos considerar el debate una técnica de estu- tes reflexionen y da la oportunidad de reorientar el
dio? El hecho es que debatir permite crear en el aula debate si fuera necesario.
un ambiente de compromiso que contribuye a trans- Es preciso mantener el debate centrado en el tema,
ferir la responsabilidad del aprendizaje al alumnado, evitando divagaciones. No deberíamos interrumpir a
128
ningún estudiante; una vez que haya dado su opinión, 2. a Respuesta abierta. El estudiante debería referirse
es el momento de glosar su aportación e integrarla a la conciencia moral como brújula que orienta nues-
dentro de la discusión general. tros actos, ayudándonos a distinguir el bien y el mal. b
Hay que asegurarse de que nadie domina el debate. Es Hay mentiras que tienen las piernas cortas y mentiras
importante valorar todas las contribuciones, propor- que tienen la nariz larga da a entender que hay menti-
cionando un refuerzo positivo y alentando a tomar ras que se descubren rápidamente y otras que saltan a
parte activa en el ejercicio. la vista por su extravagancia.
La conclusión es tarea del docente. Debe ser él quien 3. a Respuesta abierta. El estudiante debería señalar
sintetice lo tratado y lo ponga en relación con los ob- que la asunción de responsabilidades forma parte del
jetivos que había propuesto al comienzo de la clase. proceso de maduración del niño. b Respuesta abierta.
La pregunta invita al estudiante a valorar su grado de
madurez. c Respuesta abierta. El estudiante debería
Solucionario valorar el cumplimiento de las obligaciones como par-
Páginas 60-61 te de la vida adulta.
1. a Respuesta abierta. El estudiante debería criticar la 4. a Respuesta abierta. Probablemente, la estética de
actitud de los adultos que no dan ejemplo a los niños Pippi Calzaslargas tiene más que ver con la de los años
observando el comportamiento que exigen de ellos. b sesenta y setenta del siglo pasado, cercana al movi-
Todo tiene una moraleja, solo falta saber encontrarla miento hippie; sin embargo, su carácter fuerte e inde-
implica que todo lo que sucede tiene un significado, pendiente, así como el hecho de que no asuma el rol
basta con saber interpretarlo para descubrirlo y apren- que tradicionalmente se reservaba a la mujer, le otor-
der de él. gan un carácter muy moderno. b Respuesta abierta. c
Respuesta abierta.
129
Taller de escritura
• Lengua. Repaso la ortografía: la letra b
2 Taller de escritura Lengua Taller de escritura Lengua 2

62 63
1 Repaso la ortografía: la letra b • Aplicar las reglas ortográficas 1 Repaso la ortografía: la letra b • Aplicar las reglas ortográficas
de la letra b. de la letra b.
Dictado aprendo Área digital
POSICIONES DE LA B
resuelvo. Realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario. butaca
Sonido /b/ + consonante obtener, objetar, broma, brazo, amable, blanco
1 Escribe el infinitivo con b o v; luego, completa el enuncia- 5 Completa el crucigrama siguiendo la información de hori-
do con el pretérito imperfecto del verbo que se indica. zontales y verticales. Los recuadros verdes esconden b o v. Detrás de m- también, ámbito, abombado, ambiental
a Vosotros [reser▲ar] ▲ las entradas del cine. 1 2 3 4 5 Al final de sílaba o de palabra

obvio, absolución, absolver, club
b Las vacas [abre▲ar] ▲ en los pilones de agua. 1 A (Excepciones: ovni, molotov)
c Los profesores [ala▲ar] ▲ su buena conducta. 2 A
Palabras que comienzan por las sílabas bu-, bur-, bus-. bueno, burbuja, búsqueda, burgués, butaca
d Su enfermedad se [agra▲ar] ▲ por la humedad. 3 E
e Las canoas [arri▲ar] ▲ en la costa a media tarde. 4 R E sub- ('bajo', 'debajo de') submarino, subsuelo
5 E Palabras que comienzan por
ab-, abs- ('separar', 'evitar') abdicar, abstención blanco
6 E S los prefijos gramaticales…
2 Escribe la grafía correspondiente y completa los enuncia-
7 L bi-, bis-, biz- ('dos') bipolar, bisabuelo, biznieto
dos con las siguientes palabras.
HORIZONTALES: 4 De corta extensión o duración. / 5 Palabras que comienzan por bio- ('vida') biólogo, biografía, biopsia
hu▲o, prohi▲ido, de▲e, contri▲uir, ca▲e, los prefijos léxicos…
Limpiar con agua, en presente de subjuntivo. / 7 Dar balidos. bien-, ben(e)- ('bondad') bienestar, beneplácito
mori▲unda, hir▲iera
VERTICALES: 1 Afectuoso. / 2 (singular) Leña o carbón bibl- ('libro') biblioteca, bibliófilo
a Está ▲ acampar en zonas protegidas. encendido, rojo, incandescente. 3 Animal vertebrado,
b Raquel ▲ terminar los deberes para poder ir a la fiesta. cubierto de plumas. / 4 Descubre o manifiesta algo ignorado
c Hay que ▲ a proteger el medio ambiente. o secreto. / 5 Letra consonante.
d No ▲ manera de que el agua ▲.
aplico . Realiza las actividades. 8 Escribe una pequeña historia que contenga, al menos,
e El coche no ▲ en el garaje.
cinco palabras que empiecen por bu-, bur- o bus-.
f El director de la obra le dijo que se hiciese la ▲.
6 Completa en tu cuaderno con la grafía correspondiente:
p, v, b. 9 Forma las cuatro palabras que se esconden tras estas le-
3 Marca el lexema de habitar y forma a partir de él su familia
tras desordenadas. Ayúdate de las imágenes que te ofre-
de palabras (5 vocablos). en▲iamos ca▲le en▲enenado
cemos a continuación.
ó▲timo em▲rujar o▲tuso
4 Completa con b o v la siguiente pregunta: ¿A qué grupo am▲ición bom▲ón ▲lusa
de rumiantes pertenecen la ▲aca, la o▲eja y el ▲uey? Res- alam▲re o▲jetividad em▲estir
póndela fijándote en la imagen de la derecha. am▲iente co▲ra ca▲turar
ro▲ledal ▲iodegradable em▲arcación
compruebo Vocabulario del día Área digital 7 Completa con la palabra adecuada. Emplea los prefijos
derivativos y léxicos con b que has aprendido.
NVIO SBUOOQEI
SE ESCRIBEN CON B…
a Él ▲ ordenó los libros de la sala principal por orden alfabé-
Las formas de los verbos haber, deber, saber y caber. hubiéramos, debo, sabré, cabe, habría tico y se fue.
El pretérito imperfecto del indicativo de verbos de la 1.ª b Han mandado a los alumnos del laboratorio al despacho
La B en los VERBOS amaba, cantábamos, hablaban, soñabas
conjugación. del ▲.
EVLACL
El pretérito imperfecto del verbo ir (3.ª conjugación). iba, ibas, íbamos
c Un animal que tiene dos cabezas es un ser ▲.
d Juan es ▲. Siempre evita beber alcohol.
Sustantivos terminados en -bilidad. visibilidad, debilidad, credibilidad,
La B en los SUSTANTIVOS e Nuria siempre saca buena nota en la asignatura de ▲. La
(Excepción: movilidad, civilidad) durabilidad, accesibilidad
premiarán.
Adjetivos terminados en -bundo, -bunda. vagabundo, tremebunda, moribundo, f Una asociación andaluza ha donado diez mil euros en una
La B en los ADJETIVOS
(En ocasiones, se emplean como sustantivos) errabundo gala ▲.
RUEBTI BCUCRFIANÓI
La B en palabras DERIVADAS Los derivados o compuestos de palabras que se escriben caballeriza (de caballo), bailoteo (de baile),
y COMPUESTAS con b. noctámbulo (de noche + ambular)
1. Bizcocho se escribe con b porque a le sigue una consonante.

b empieza por biz- ('dos'). c va seguida de vocal.
2. Absolver lleva b porque a va al final de la sílaba. b es un verbo que
1. Movilidad se escribe con v porque a acaba en -ilidad. b es una excepción a la regla. c es terminación verbal. termina en ver. c es un derivado. ¿Por qué vamos se escribe
2. Íbamos se escribe con b porque es a presente de indicativo del verbo ir. b pretérito imperfecto del verbo ir. c pre- 3. Burguesía se escribe con b porque a es derivado de burgués. con v e íbamos se escribe
térito perfecto del verbo ir. b empieza por bur-. c va seguida de vocal.
con b, si ambas son formas del
3. Se escribe con b el pretérito imperfecto de la a 3.ª conjugación. b 2.ª conjugación. c 1.ª conjugación. 4. Bibliotecario se escribe con b porque comienza por el prefijo
a bibl- ('libro'). b bis-. c bi-.
verbo ir?
4. Debilidad se escribe con b porque a es una excepción a la regla. b acaba en -bilidad. c es palabra derivada.
¿Qué pretendemos? • Tengan un enunciado sencillo y claro.

Aplicar las reglas ortográficas de la letra b. • No posean excepciones o posean muy pocas.
• Sean productivas, es decir, que puedan aplicarse a
¿De qué modo? un gran número de términos.
Nuestra tarea va a consistir en ayudar al alumnado a • No sobrecarguen el cúmulo de reglas aprendidas.
escribir las palabras de acuerdo con las normas esta- • Sean inductivas, ya que este hecho mejora la re-
blecidas, desarrollando una conciencia ortográfica y flexión ortográfica y, por lo tanto, el aprendizaje.
una autoexigencia en relación con sus escritos. El último punto tiene una importancia de primer or-
Teniendo en cuenta que la ortografía depende, sobre den. Con mucha frecuencia ofrecemos a los estudian-
todo, de la memoria visual, y subsidiariamente de la tes una serie de palabras –pueden aparecer contex-
capacidad de generalización, entendida como aptitud tualizadas dentro de un texto– que tienen en común
para aplicar a palabras nuevas las reglas que explican un aspecto, para que sean ellos quienes reflexionen y
la estructura de palabras aprendidas con anterioridad, deduzcan la regla desarrollando su capacidad de aná-
se ha optado por una metodología sistemática, que lisis sobre la lengua y, a partir de ello, puedan estable-
tiende a trabajar la ortografía en relación con el con- cer relaciones entre la ortografía y otros ámbitos (fa-
texto comunicativo. milias de palabras, formas verbales, etc.), favoreciendo
de este modo su autonomía para generar sus propias
conclusiones sobre el funcionamiento del idioma.
El descubrimiento de las relaciones entre el código
Además de abordar contenidos concretos como voca-
gráfico y el sistema de la lengua depende de la con-
bulario ortográfico y normativa útil (el conjunto de
ciencia lingüística del que aprende. Por esta razón, es
normas, pocas, en realidad, que abarcan un buen nú-
importante animar al estudiante a que se valga por sí
mero de palabras y carecen prácticamente de excep-
mismo y a que no dependa siempre de la autoridad
ciones), debería ofrecerse al alumnado estrategias de
del docente para adquirir nuevos conocimientos. Estos
estudio y trabajo para superar de forma autónoma di-
se irán integrando en sistemas que él mismo habrá ido
chos contenidos. Es decir, debería potenciarse un tipo
elaborando y que deberá estructurar lógicamente me-
de trabajo que partiese de la enseñanza de estrategias
diante la formulación de nuevas hipótesis, valiéndose
adecuadas que aseguren tanto los contenidos orto-
para ello del uso de diccionarios, murales ortográficos
gráficos que se estudian en el curso como los que se
y otro tipo de materiales que los propios alumnos y
incorporarán en el futuro.
alumnas pueden confeccionar en clase.
Desde este punto de vista, se deben enseñar reglas
ortográficas que:
130
Solucionario Test. 1. b. 2. b. 3. c. 4. b.
Página 62
1. a reservar – reservabais. b abrevar – se abrevaban. c Página 63
alabar – alababan. d agravar – agravaba. e arribar – 6. Enviamos, óptimo, ambición, alambre, ambiente, ro-
arribaban. bledal, cable, embrujar, bombón, objetividad, cobra,
2. a prohibido. b debe. c contribuir. d hubo. e cabe. f biodegradable, envenenado, obtuso, blusa, embestir,
moribunda. capturar, embarcación.
3. El lexema de habitar es habit-. Su familia de pala- 7. a bibliotecario. b subdirector. c bicéfalo. d abstemio.
bras estaría formada por habitante, habitado, habita- e biología. f benéfica.
ble, habitabilidad, habitación, cohabitación, deshabita- 8. Respuesta abierta.
do, habitáculo, hábitat, inhabitable, inhabitado, etc. 9. Ovni, obsequio, clavel, buitre, bifurcación.
4. Vaca, oveja, buey. La vaca y el buey son animales Test. 1. b. 2. a. 3. b. 4. a.
bovinos; la oveja, en cambio, es ovino.
5.
Pregunta curiosa. El verbo ir tiene diferentes raíces
A para distintos tiempos verbales. El pretérito imperfec-
M A R U
to de indicativo se escribe con b (iba, ibas, iba, íbamos,
A B V E V
B R E V E ibais, iban); el resto, con v (voy, vas, va, vaya, vayas,
L A V E vayamos, etc.).
E S L
B A L A R
131
Taller de escritura
• Lengua. Repaso la ortografía: la letra v

64 65
1 Repaso la ortografía: la letra v • Aplicar las reglas ortográficas 1 Repaso la ortografía: la letra v • Aplicar las reglas ortográficas
de la letra v. de la letra v.
Dictado aprendo Área digital
POSICIONES DE LA V
resuelvo. Realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario.
1 Completa los enunciados conjugando los verbos en el 5 ¿Cómo se llama este insecto? Para saber si se escribe con Palabras que comienzan por eva-, eve-, evi-, evo-. evolución
evasión, eventualidad, evidencia, evolución
(Excepción: ébano)
tiempo correspondiente. ¿Qué regla ortográfica pode- b o v, observa la imagen.
mos extraer de este ejercicio? Palabras que comienzan por vice-, viz-, vi- ('en lugar de',
vicepresidenta, vizconde, virrey
'inmediatamente anterior').
a Cuando el tren ▲ (detenerse), aún ▲ (estar) dormidos.
Tras las consonantes d-, b-, n-. adversidad, advertencia, adverbial, adversario
b ▲ (andar) largo rato hasta llegar al pueblo.
c Cuando se ▲ (ir) a iniciar el partido, ▲ (tener) que suspen- Tras el prefijo sub- ('bajo', 'debajo de'). subvencionar, subvertir evidencia
derlo por el mal tiempo.
Tras las consonantes d-, b-, n-. advertir, obviedad, invierno
d Laura no se ▲ (contenerse) más y estalló en risas.
Palabras que terminan en -voro, -vora ('que come'). carnívoro, herbívora, devorar
2 Completa para formar familias de palabras. (Excepción: víbora)
VERBO SUSTANTIVO ADJETIVO

vivencia
aplico . Realiza las actividades. b Persona que gobierna un territorio en nombre del rey.
vistoso
6 Escribe b o v donde corresponda. c Ayuda económica que se da a una persona para que rea-
venerar 8 Relaciona las dos columnas para formar palabras. lice una actividad de interés general.
El ▲iólogo estu▲o durante años analizando los organismos
d Enfrentarse al orden establecido para transformarlo.
del su▲suelo. Este estudio intensi▲o posi▲ilitó el archi▲o dentemente
3 ¿Qué sustantivo compuesto se puede formar a partir de e Pedirle a alguien que acuda a una fiesta.
de más de ▲einte especies nue▲as de seres ▲i▲os. eva cuar
los verbos ir y venir? f Animal que se alimenta únicamente de insectos.
El proyecto contó con el ▲eneplácito del director de eve cador
in▲estigación. evi nto
4 Escribe b o v donde corresponda. ¿Qué figura literaria rela- 11 Escribe los sinónimos de mirar, meta, cubrir e inmunizar.
evo porar
cionada con este sonido está empleando el poeta? (Deben contener b y v.)
7 Transforma estas palabras en adjetivos con v. lutivo
▲ueno es sa▲er que los ▲asos
a ocho f permitir
nos sir▲en para ▲e▲er; 9 Escribe mb o nv donde corresponda y relaciona con
b comprender g alusión
lo malo es que no sa▲emos flechas cada palabra con su correspondiente sinónimo o
c masa h intenso
para qué sir▲e la sed. antónimo.
d decisión i caridad
Proverbios y cantares, Antonio Machado e ofender j ahorro
alu▲rado Sinónimo de inolvidable.
i▲asión Antónimo de derrotado.
i▲orrable Sinónimo de ocupación.
ala▲re Antónimo de dudoso. mirar meta
SE ESCRIBEN CON V…
i▲icto Sinónimo de gorro.
Si el verbo en infinitivo no tiene b/v, pero sí alguna de sus formas, co▲incente Antónimo de oscurecido.
anduve, retuvo, estuvimos,
La V en los VERBOS estas se escriben con v. (Excepción: pretérito imperfecto de so▲rero Sinónimo de cable.
contuvieron, tuviese
indicativo de verbos de la 1.ª conjugación y del verbo ir.)
La V en los ADJETIVOS Los adjetivos terminados en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva.
quinceavo, masivo, intensiva, cóncava, 10 Escribe b o v donde corresponda e identifica cada palabra
longeva, breve con su definición: in▲itar, su▲▲ertir, ▲í▲ora, ▲irrey,
archivo, chivo, sustantivo, donativo, insectí▲oro, su▲▲ención.
La V en los SUSTANTIVOS Sustantivos terminados en -ivo. (Excepción: estribo)
tiovivo
a Reptil venenoso de cabeza triangular que se alimenta de
La V en palabras positividad (de positivo), vivencia (de
Los derivados y los compuestos de palabras que llevan v. otros animales. cubrir inmunizar
DERIVADAS y COMPUESTAS vivir), lavavajillas (de lavar + vajilla)
1. Víbora lleva b porque a termina en -bora. b es una excepción a la

regla de las palabras que terminan en -vora. c va entre vocales.
1. Estribo se escribe con b porque a termina en -ivo. b sigue la regla de anduvo. c es una excepción a la regla. 2. Herbívoro lleva v porque a termina en -voro ('que come'). b va de-
2. La forma verbal tuviese lleva v porque a acaba en -viese. b no lleva v en su infinitivo. c es una excepción. trás de consonante. c va detrás de vocal.
3. Agresivo se escribe con v porque es un a sustantivo acabado en -ivo. b adjetivo acabado en -ivo. c adverbio aca- 3. Vizconde se escribe con v porque a sigue la misma regla que biz- ¿Por qué ebanistería
bado en -ivo. cocho. b empieza por viz- ('en lugar de'). c es palabra derivada.
se escribe con b?
4. Íbamos se escribe con b porque es a pretérito imperfecto de la 1.ª conjugación. b una excepción a la regla. c pre- 4. Una excepción a la regla de las palabras que comienzan por eva-
térito perfecto de la 1.ª conjugación. es a évano. b ébano. c evaporar.
¿Qué pretendemos? tográfica especial y, por lo tanto, dan pie a un mayor

Aplicar las reglas ortográficas de la letra v. número de errores. Para sacar el máximo partido a
este método, es preciso tener en cuenta las necesida-
des de los estudiantes y sus objetivos de aprendizaje.
¿De qué modo? Los términos con los que trabajaremos han de selec-
Si en la anterior sesión enfocamos el aprendizaje de la cionarse y adaptarse a la realidad del grupo, graduan-
ortografía desde un punto de vista positivo, centrado do el número de palabras nuevas y primando las que
en el análisis de reglas generales y en la interiorización sean más productivas y las más cercanas a su ámbito
de dichas normas, en este caso vamos a tratarlo desde de interés.
la perspectiva del análisis de errores en el uso de b/v. Como índice orientativo, ex quo, se propone el si-
El objetivo no es detectar y corregir el error, sino expli- guiente:
carlo, clasificarlo y conocer sus causas, para poder
abeja banco cebolla llover
prevenirlo en el futuro.
abogado bandeja clavo mover
Con carácter general, las faltas de ortografía están absorber banqueta conservar nave
motivadas por: 1 desconocimiento de la norma, 2 des- abuelo baño corbata nervio
conocimiento de la propia lengua (palabras que no se agobiar bar cubrir nevar
conocen y, por lo tanto, se escriben mal), 3 interferen- alboroto barco curva novio
cias con otros términos (por ejemplo, los homófonos y altavoz beber débil nube
parónimos de b y v), 4 falta de atención, fatiga o des- anduve bello dibujo obedecer
piste. árabe bicicleta escoba oveja
Observando las faltas de ortografía que cometen árbitro billar haber sabio
nuestros estudiantes podremos identificar sus errores árbol bola hablar selva
dominantes y corregirlos de acuerdo con los criterios atravesar bomba hierba tubo
anteriores: 1 estudio de la norma, 2 explicación del autovía bosque huevo valiente
término, 3 ejercicios sobre las interferencias más co- avanzar bota iba valla
munes para fijar con claridad la forma y el significado ave bufanda inventar valle
de términos afines, 4 fomento de la lectura como es- avión buscar jabón vecino
trategia para automatizar la ortografía. avispa cabello joven venir
balance cabeza labio ver
Propuesta de desarrollo balcón cabo levantar vivir
balón carbón llave volver
En este contexto, el docente podría apoyarse en lo que
se conoce como vocabularios cacográficos, donde se
recogen las palabras que presentan una dificultad or-
132
Solucionario 7. a octavo. b comprensible. c masivo. d decisivo. e

Página 64 ofensivo. f permisivo. g alusivo. h intensivo. i caritativo.
j ahorrativo.
1. a Cuando el tren se detuvo, aún estábamos dormi-
dos. b Anduvimos largo rato hasta llegar al pueblo. c Test. 1. c. 2. b. 3. b. 4. a.
Cuando se iba a iniciar el partido, tuvimos que suspen-
derlo por el mal tiempo. d Laura no se contuvo más y Página 65
estalló en risas. Si el verbo en infinitivo no tiene b/v, 8. Evidentemente, evacuar, evocador, evento, evapo-
pero sí alguna de sus formas, estas se escriben con v. rar, evolutivo.
(Excepción: pretérito imperfecto de indicativo de ver-
9. alumbrado – antónimo de oscurecido, invasión –
bos de la 1.ª conjugación y del verbo ir).
sinónimo de ocupación, imborrable – sinónimo de in-
2. Vivir – vivencia – vivo. Ver – vista – vistoso. Venerar olvidable, alambre – sinónimo de cable, invicto –
– veneración – venerable. antónimo de derrotado, convincente – antónimo de
3. El sustantivo compuesto que se forma a partir de dudoso, sombrero – sinónimo de gorro.
los verbos ir y venir es vaivén. 10. a víbora. b virrey. c subvención. d subvertir. e invi-
4. Bueno es saber que los vasos / nos sirven para be- tar. f insectívoro.
ber; / lo malo es que no sabemos / para qué sirve la 11. Divisar, objetivo, vestir, vacunar.
sed. La figura literaria es la aliteración.
Test. 1. b. 2. a. 3. b. 4. b.
5. El insecto es la avispa.
6. El biólogo estuvo durante años analizando los orga-
Pregunta curiosa. Ebanistería se escribe con b porque
nismos del subsuelo. Este estudio intensivo posibilitó
procede de ébano y esta palabra es una excepción a
el archivo de más de veinte especies nuevas de seres
las que comienzan por eva-.
vivos. El proyecto contó con el beneplácito del direc-
tor de investigación.
133
Taller de escritura
• Lengua. Mejoro el léxico: el diccionario
• Lengua. Mejoro el léxico: la monosemia y la polisemia

66 • Reconocer palabras de un solo significado 67
2 Mejoro el léxico: el diccionario • Interpretar la información 2 Mejoro el léxico: la monosemia y la polisemia y palabras con más de un significado.
de una entrada del diccionario.
Dictado
APrendO Área digital
resuelvo. Observa la información que nos ofrece el Diccionario de la lengua española
sobre la palabra frente. Realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario. SEMÁNTICA
SEMÁNTICA
cresta
La palabra sema significa 'significado'. Así que la semántica es la parte de la
Información gramatical: (f)emenino, (m)asculino) Materia: (Meteor)ología gramática que estudia el significado de las palabras. Vamos a detenernos en
dos fenómenos semánticos: la monosemia y la polisemia.
La palabra sema significa ‘significado’. Así que la
Etimología Del latín frons, frontis Artículo de la palabra semántica es la parte de la gramática que estudia cresta
Entrada frente el significado de las palabras. Vamos a detenernos
Monosemia Polisemia
en dos fenómenos semánticos: la monosemia y la
1. f. Parte superior de la cara, comprendida entre una y otra sien, y desde encima
polisemia.
Una palabra monosémica tiene un solo significado. Por ejemplo, Una palabra polisémica posee más de un significado. Por ejemplo, si
de los ojos hasta que empieza la vuelta del cráneo. si buscamos en el diccionario la palabra motocicleta, presenta buscamos en el diccionario la palabra cresta, este nos ofrece varias
2. m. Coalición de partidos políticos, organizaciones, etc. una sola acepción: vehículo automóvil de dos ruedas, con uno o acepciones: puede significar la carnosidad roja que tienen los gallos en
3. m. Meteor. Zona de contacto de dos masas de aire de distinta temperatura y dos sillines y, a veces, con sidecar. la cabeza o la cima de una ola. Así, pues, la palabra polisémica adquiere
Acepciones y definiciones
humedad, que se desplaza dando lugar a cambios meteorológicos. Las palabras monosémicas son especialmente frecuentes en el sentidos diferentes según el contexto en el que se nombra.
4. m. Mil. Extensión o línea de territorio continuo en que se enfrentan los ejércitos léxico científico y técnico, donde no se admite la ambigüedad Las diversas acepciones que adquieren las palabras se deben frecuen-
con cierta permanencia o duración. a la hora de nombrar algo. temente al uso imaginario que se hace de ellas, mediante el lenguaje
figurado.
5. m. o f. Fachada o parte primera que se ofrece a la vista en un edificio u otra
cosa.
frente a
APLICO . Realiza las actividades.
Locuciones y frases hechas 1. loc. prepos. Enfrente de, delante de. 5 Collage de palabras. Averigua la palabra polisémica que
corresponde a cada imagen de este collage. Di dos signifi-
traerlo alguien escrito en la frente 3 Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
cados de cada una y escribe, después, dos enunciados con
1. loc. verb. No acertar a disimular su condición personal, o lo que le está cada acepción. Te ofrecemos dos acepciones de la primera
sucediendo, manifestándolo en el semblante y en otras acciones visibles. —Traza un círculo. palabra.
Me temblaban las rodillas. Sabía que aquel lunes sería un momento
decisivo para mi futuro como pintor. Trazar un círculo es fácil, lo temporal
1 Interpreta el diccionario. 2 Interpreta los enunciados. Escribe junto a cada enunciado el había hecho cientos de veces, es una prueba de pulso que se realiza 1. En meteorología, se refiere a un tiempo de lluvias persistentes.
número de la acepción que corresponde a la palabra frente. con frecuencia en los talleres y también un reto entre los muchachos. 2. En el mundo laboral, significa que el trabajo dura solo un deter-
a ¿De qué lengua proviene la palabra frente? Estaba seguro de mi habilidad, pero no estaba tan seguro de mis
minado tiempo.
b ¿Cuántas acepciones de esta palabra aparecen en el artí- a El frente de la casa está adornado de macetas. nervios. Las manos se me habían quedado frías y se movían solas,
culo anterior? b Si frunces tanto la frente te saldrán arrugas. fuera de mi control. Suspiré buscando aire.
c ¿Qué diferencia hay entre entrada y artículo? ¿Con qué c Mañana llega un frente húmedo por el Atlántico. El aprendiz, Pilar Molina Llorente
materia está relacionada la acepción 3? d Es un tacaño; lo trae escrito en la frente.
d ¿Por qué la primera acepción es un sustantivo femenino y e Los soldados llegaron al frente muy desanimados. a Busca en el diccionario las palabras destacadas en negri-
la segunda es masculino? f El frente vecinal pidió un polideportivo para el barrio. ta y explica el significado que tienen en el texto.
e ¿Cuál es la preposición que puede sustituir a la locución g El Ayuntamiento ha colocado unos bancos para sentarse b Explica por qué estas palabras son polisémicas. temporal ▲ ▲
prepositiva frente a? Escribe un ejemplo. frente al ambulatorio. c ¿Por qué la palabra lunes es monosémica?
L). compruebo Vocabulario del día Área digital

4 Completa la siguiente tabla con las palabras polisémicas
y las acepciones que faltan. Después, escribe sendos
ario
enunciados con cada una.
EL DICCIONARIO DE LA LENGUA c Acepción: es el sentido de cada palabra. Cada acepción
El Diccionario de la lengua española, en su versión digital, es viene indicada con un número (1, 2, 3, 4….), seguido de su ▲ ▲ ▲
Palabras
correspondiente definición. Acepciones
una importante fuente de información sobre las palabras. polisémicas
Estas aparecen ordenadas alfabéticamente. El artículo de d Materia: nos indica el área de conocimiento en la que se 1. Agarradera de los utensilios de cocina. 6 Inventa una anécdota humorística en la que una palabra
emplea la palabra: física, química, medicina, astronomía, mango
la palabra es la información completa que aparece en el dic- 2. ▲. polisémica sea entendida de manera inadecuada en rela-
cionario sobre cada palabra. Consta de las siguientes partes: gramática, etc. Aparece indicada con abreviatura (Inform. ción con la situación.
1. Vaso con pie para beber.
= informática). ▲▲
a Entrada: es la palabra que encabeza el artículo (aparece en 2. ▲.
e Información gramatical: nos indica la categoría gramati-
negrita). cal de cada palabra (sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, 1. ▲.
b Etimología: nos informa sobre la lengua de la que proviene volante
etc.) y ciertos morfemas flexivos, como el género y el nú- 2. ▲.
la palabra (latín, griego, árabe, etc.), o si es de origen desco- mero del sustantivo, la conjugación verbal, etc. 1. Talega o saco.
nocido. También nos indica si se trata de una palabra deri- f Locuciones y frases hechas: nos informa sobre los usos ▲▲
2. Abultamiento de piel bajo los ojos.
vada. especiales de la palabra, que en muchos casos tiene signi- 1. Montaña de cumbre puntiaguda.
ficado figurado. ▲▲
2. ▲.
In-
del
¿Qué pretendemos? imprimir, confundir o elegir.
Interpretar la información de una entrada del diccio- · Buscar una palabra y escribir una oración con cada
nario. Reconocer palabras de un solo significado y pa- una de sus acepciones.
labras con más de un significado. • Consultar palabras con significado próximo para
fica- descubrir qué matiz las diferencia: llovizna, aguace-
que ro, chaparrón, chubasco.
¿De qué modo?
que
El diccionario es un recurso básico en el aprendizaje • Distinguir entre el sentido propio y el figurado.
ex-
rlas de la lengua: 1 contribuye a ampliar el vocabulario que • Aprender a identificar las palabras homónimas, te-
iza- maneja el hablante, 2 consigue mejorar la ortografía, 3 niendo en cuenta que en los diccionarios figuran
que permite escoger el léxico más preciso, atendiendo a como entradas independientes.
los matices de cada palabra, 4 ayuda a redactar textos • Identificar y corregir vulgarismos: vagamundo, ba-
coherentes y cohesionados. calado, mondarina, crocodilo, etc.
mna
sig- Por desgracia, una parte importante del alumnado pi- • Conocer el significado de los prefijos más importan-
nce ensa que el diccionario es una obra pesada y aburrida, tes (pre-, sub-, hiper-, hipo-).
ical muy alejada de su realidad cotidiana. Nuestro objetivo • nvestigar los sufijos que admiten determinadas pa-
e su como docentes debería ser cambiar esta percepción. labras.
va- • Buscar palabras compuestas que tengan como tér-
mi- Propuesta de desarrollo mino inicial una raíz culta: homo-, bio-, biblio-.
ect-
Son muchas las actividades diseñadas para motivar a • Distinguir los términos que forman un doblete (pala-
to y
los estudiantes y conseguir que utilicen el diccionario bra patrimonial + cultismo): vida-vital, hueco-oque-
cias
con más frecuencia. De entre las muchas posibles, de- dad, huevo-oval, etc.
stacamos las siguientes: • Indagar cuál es la palabra correspondiente para cier-
• Ordenar palabras alfabéticamente. tos extranjerismos: croissant, parking, etc.
• Señalar entre qué palabras guía se encuentra cierto • Descubrir la diferencia de significado en nombres
término. con falso género (el frente, la frente) o número (es-
• Competir entre los compañeros y compañeras para posa, esposas).
ver quién es capaz de encontrar antes una palabra. • Aprender que existen palabras que admiten doble
• Observar la información gramatical que aporta cada acentuación (austríaco / austriaco) y, por lo tanto,
entrada, consultando, por ejemplo el femenino de tienen dos posible pronunciaciones.
palabras como abad, actor, alcalde o médico, o los • Interesarse por el origen de una palabra y explicar su
participios regulares e irregulares de verbos como significado de acuerdo con él.
134
• Conocer el significado de determinadas frases he- nificados, en función del contexto. c Lunes es una pala-
chas buscando el término correspondiente. bra monosémica, porque tienen un único significado.
• Valorar la utilidad de las ilustraciones o láminas que
pueda incorporar. 4. Mango: 1. Agarradera de los utensilios de cocina. 2.
Mástil. Parte estrecha y larga de los instrumentos de
Solucionario cuerda unida a la caja sobre la cual pasan las cuerdas
tensadas por el clavijero. Copa: 1. Vaso con pie para
Página 66
beber. 2. Conjunto de ramas y hojas que forma la parte
1. a La palabra frente procede del latín. b En el artículo superior de un árbol. Volante: 1. Pieza en forma de aro
aparecen cinco acepciones. c La entrada es la palabra con la que el conductor dirige un vehículo automóvil.
que encabeza el artículo. La acepción 3 está relaciona- 2. Que va o se lleva de una parte a otra sin sitio o
da con la meteorología. d La acepción primaria de la asiento fijo. Bolsa: 1. Talega o saco. 2. Abultamiento de
palabra frente se refiere a la parte superior de la cara piel bajo los ojos. Pico: 1. Montaña de cumbre puntia-
y, por ello, ocupa el primer lugar. Con este valor tiene guda. 2. Parte saliente de la cabeza de las aves.
género femenino. En cambio, cuando se utiliza en gé-
5. Plano: 1. Representación esquemática, en dos di-
nero masculino, su significado es ‘coalición de parti-
mensiones y a determinada escala, de una construc-
dos políticos, organizaciones, etc.’. Se trata de un caso
ción. 2. Superficie plana. Masa: 1. Mezcla de harina con
de falso género. e La locución que puede sustituir a la
agua y levadura, para hacer el pan. 2. Volumen, con-
locución prepositiva frente a es contra. Respuesta
junto o reunión. Anillo: 1. Aro de metal que se lleva
abierta.
principalmente como adorno en los dedos de la mano.
2. a 5. b 1. c 3. d 1. loc. verb. e 4. f 2. g 1. loc. prepos. 2. Estructura de forma circular. Operación: 1. Conjunto
de reglas que permiten, partiendo de una o varias can-
Página 67 tidades o expresiones, llamadas datos, obtener otras
3. a Círculo: área o superficie plana contenida dentro de cantidades o expresiones llamadas resultados. 2. Eje-
una circunferencia. Pulso: seguridad o firmeza en la cución de algo. Nave: 1. Vehículo capaz de viajar por el
mano para ejecutar una acción que requiere precisión. aire o por el espacio. 2. Cada uno de los espacios que
Nervios: estado psicológico agitado y tenso de una per- entre muros o filas de arcadas se extienden a lo largo
sona. Control: dominio. b Las palabras anteriores son de los templos u otros edificios importantes.
polisémicas, porque cada una de ellas tiene varios sig- 6. Respuesta abierta.
135
Taller de escritura
• Tipos de textos. Invento historias
2 Taller de escritura Tipos de textos Taller de escritura Tipos de textos 2

68 69
3 Invento historias • Elaborar textos narrativos a partir de 3 Invento historias • Elaborar textos narrativos a partir de
modelos y situaciones diversas. modelos y situaciones diversas.
5 Lee el comienzo del siguiente cuento y complétalo con 7 Escribe un cuento solidario con desarrollo y desenlace a
1 Completa el texto con los verbos conjugados adecuada- 3 Ordena las letras de los párrafos para que el siguiente
un nudo y un desenlace feliz. partir del siguiente planteamiento.
mente y las referencias temporales que se indican. cuento tenga planteamiento, nudo y desenlace.
■ Acciones (verbos): alimentar, soplar, advertir, prender, Érase una vez una vieja que vivía en una botella. La botella
El ladrón, en la oscuridad, se puso a tantear con las manos
mirar. A había contenido vinagre, y la vieja, como el vinagre, tenía la
en busca de algo que robar. Al oírlo, Cocchino le dijo:
▲ Referencias de tiempo: noche, día, amanecer, todo el tez roja y el carácter agrio.
Una vez, en medio de la noche, entró un ladrón y fue derecho
día, mediados. B
a la habitación donde Cocchino estaba durmiendo. —Menuda desgracia —refunfuñaba—. ¡Verme obligada a
—¡Cuánto me alegraría que usted encontrara de noche lo vivir en una botella! Lo que me hace falta es una casa de
C verdad, una linda cabañita con rosales que trepen por las
que yo no logro encontrar de día!
El pobre Cocchino vivía en un pequeño rancho, con muy
paredes.
D escasas pertenencias y, por lo tanto, no se tomaba la Un hada que pasaba por allí la oyó. […]
molestia de cerrar con llave por las noches
15 cuentos de Europa, Françoise Rachmuhl
El pobre Cocchino, Lodovico Domenichi
4 El siguiente cuento tiene planteamiento y desenlace.

Escribe el nudo, teniendo en cuenta que el hijo es avaro y
que se ha producido una transformación del pollo. [Planteamiento]
Bea es una niña de ocho años que es testigo de cómo sus
El hijo ingrato compañeros y compañeras se burlan de Quique, porque es el
niño más bajo de la clase. Se lo ha dicho a su profesor y a sus
padres, pero nadie le presta atención porque, según le dicen,
son cosas de niños. La frase más repetida es que «Quique
crecerá para el próximo curso y todo se olvidará». Bea intenta
hablar con Quique, pero este rechaza a todos los niños que se
le acercan.
Entonces se le ocurre una idea. Le dirá a su amigo invisible que
hable con el amigo invisible de Quique para resolver la situación.
8 Escribe un cuento con elementos tradicionales. Debes

elegir un objeto y un animal, y escribir el desenlace.
1 Has perdido a tu mascota: tu gato Flin.

Fue hacia ▲ de mayo, creo que el ▲ 16, según me indicó
mi pobre almanaque de madera, pues seguía registrando los 2 Encuentras una nota sobre la mesa con una palabra:
días en el poste. Digo que sería el 16 de mayo, cuando ■ «veterinario».
un violento huracán acompañado de abundantes truenos 3 De camino hacia el veterinario, te encuentras con tu maestra
y relámpagos. La ▲ siguiente fue espantosa. Y en medio de Primaria preferida. Le explicas lo que ocurre y ella te entrega
[Planteamiento] tres objetos (lupa, boli, yoyó), diciendo que uno de ellos es
de la tormenta, fui sorprendido por lo que me pareció un
En cierta ocasión estaban un hombre y su mujer sentados mágico. Su magia consiste en hacer cantar a un animal. Solo a
estampido de cañón disparado en el mar. uno. Y solo puedes probar una vez.
a la puerta de su casa y tenían ante sí un pollo asado que 6 Este vídeo nos cuenta un relato mediante dibujos anima-
Inmediatamente pensé que debía de ser de una nave en dos sin audio. Escribe tú un texto de doce líneas que co- 4 En el veterinario, encuentras tres animales esperando turno
pensaban comerse entre los dos. Vio entonces el hombre
peligro, y que alguna otra embarcación la acompañaba, rresponda a las imágenes. (Debe haber un narrador, per- para la consulta: un perro resfriado, una tortuga triste que no
que su anciano padre se estaba acercando a la casa, y a
pues disparaba los cañones en señal de desesperación para sonajes y diálogo.). Al final, escribe una moraleja.
quiere comer y un hámster con una patita rota.
toda prisa cogió el pollo y lo escondió, porque no quería
pedir socorro. Y también pensé que, si yo podía ayudarlos, 5 Después de acercarte a cada uno de ellos con afecto, eliges y
compartirlo con él.
acaso ellos podrían ayudarme a mí. De modo que ■, con aciertas. El animal canta una canción en la que te dice que Flin
madera seca, una gran fogata encima de la colina, y ■ el está en la casa de María Alegría, tu vecina anciana que vive sola.
fuego toda la noche hasta el ▲. Y cuando se hizo de día y [Nudo] 6 Inventa un final para este relato.
el aire se aclaró, vi algo en el mar, a una gran distancia al
este de la isla.
Durante ▲ ■ con frecuencia en aquella dirección, y pronto
■ que el objeto estaba inmovilizado. [Desenlace]
Robinson Crusoe, Daniel Defoe Y el hijo ingrato tenía que dar de comer al sapo todos los
días porque, de lo contrario, el bicho le comía la cara. Y así
tuvo que ir por el mundo, de un lado a otro, sin encontrar
2 Imagina qué objeto ve al final de este fragmento el descanso.
protagonista y completa el texto con tres líneas. Cuentos, Hermanos Grimm
Recursos digitales Propuesta de desarrollo

Invento historias. Act. 6 El ejercicio 1 tiene un perfil técnico muy marcado.
Descripción: «Día de playa», La pantera rosa (1964), Dado que podemos definir la narración como la repro-
Hawley Pratt (Creator), Friz Freleng (Creator). © The
United Artists / DePatie-Freleng Enterprises / Mirisch
ducción verbal de sucesos en el tiempo, la tarea del
Corporation. estudiante será completar un fragmento de Robinson
Finalidad: Disponer de un modelo a partir del cual re- Crusoe, de Daniel Defoe, con los verbos de acción y las
dactar un relato con unos personajes y un diálogo ade-
cuados.
referencias temporales adecuadas.
El ejercicio 2 abre una puerta a la creatividad, ya que
propone completar el fragmento imaginando cuál es
¿Qué pretendemos?
el objeto que ve el protagonista al final del texto que
Elaborar textos narrativos a partir de modelos y situa- acabamos de leer.
ciones diversas.
Los ejercicios 3, 4 y 5 tienen que ver con la estructura
del relato y su división en planteamiento, nudo y des-
¿De qué modo? enlace. Tienen un carácter preparatorio. Su propósito
Nuestros estudiantes están más acostumbrados a ver es garantizar la progresión de la historia proporcio-
cómo se cuentan historias, que a leerlas o a contarlas nando pautas para organizar su contenido.
ellos mismos. Sin embargo, las historias son com- El ejercicio 6 plantea un reto: pasar de la narración fíl-
pañeras inseparables de nuestras vidas. Nos pasamos mica, visual, a la narración escrita, tomando como re-
la vida narrando, relatando lo que nos sucede a diario. ferencia uno de los episodios del clásico de los dibujos
El cine, la fotografía, los cómics no son otra cosa que animados La pantera rosa. Como la serie prescindía
modalidades del relato, con una enorme capacidad de del audio, salvo por la música y por eventuales comen-
fascinación. La narración nos permite contemplar a los tarios de un narrador testigo, los estudiantes tendrán
otros y contemplarnos a nosotros mismos desde otra que suplir las imágenes por medio de la palabra.
perspectiva, nos permite aprender y madurar. El ejercicio 7 es el que tiene mayor potencial formati-
vo. Se trata de escribir el desarrollo y la conclusión de
Sobre estas premisas vamos a construir una sesión en
un cuento protagonizado por Quique, un muchacho
la que los estudiantes, aprovechando los instrumentos
del que todos se burlan por su baja estatura, y Bea,
que han adquirido al estudiar los elementos de la na-
una compañera de clase que desea ayudarle.
rración, van a crear sus propias historias, historias que
Por último, el ejercicio 8, el más complejo de todos,
alegran y entristecen, que inspiran e instruyen, y sobre
proporciona elementos para redactar un cuento tradi-
todo que nos transforman como individuos.
cional que incorpora algunos de los motivos propios
de los relatos populares: la pérdida y recuperación de
algo o alguien valioso, en este caso una mascota; la
intervención de un aliado o mentor que colabora con
136
el protagonista, una antigua maestra; la presencia de Solucionario

objetos mágicos, una lupa, un boli y un yoyó; las recu- Página 68
rrencias, tres objetos, tres animales, tres intentos, etc. 1. Mediados, día, soplar, noche, prender, alimentar,
Conviene que los alumnos y alumnas compartan libre- amanecer, todo el día, mirar, advertir.
mente sus creaciones y que el grupo comente, con el 2. Respuesta abierta.
debido respeto, lo que más le ha llamado la atención, 3. D. B. A. C.
lo que más le ha gustado y aquello que cambiaría, ex- 4. Respuesta abierta.
plicando por qué.
Página 69
5. Respuesta abierta.
137
Comprueba tu progreso
2 Comprueba tu progreso Rúbrica Comprueba tu progreso 2

70 71
A. El lobo en el cuento tradicional B. El lobo en el cuento moderno
El lobito de Sierra Morena Caperuza Roja

Érase una vez una persona de corta edad llamada Caperuza continuación, inmune a las rígidas nociones tradicionales de lo
—Hola, compadre Cordero —dijo el Lobo—, ¿cómo se en- —Todo se andará. Arrímese a aquella encina de mi herencia y
Roja, que vivía con su madre en la linde de un bosque. Un masculino y lo femenino, se puso el camisón de la abuela y se
cuentra? Veo que su vellón está tan blanquito que no se puede aguarde a que yo llegue a aquel altillo para ojear el terreno de
día, su madre le pidió que llevara una cesta con fruta fresca y acurrucó en el lecho.
dudar de la limpieza de su madre. un golpe.
agua mineral a casa de su abuela. Pero no porque lo considerara Relatos de humor, James Finn Garner
—¡Ay, compadre Lobo!, no lo crea usted; acabo de quedarme El Lobo se apoyó contra el tronco, muy complaciente. Veía ya una labor propia de mujeres. Además, su abuela no estaba ni
en el mundo desamparado. Mi madre, Vicenta, murió de una las cerdas con sus crías, las bellotas cayendo sobre sus lomos mucho menos enferma, sino que gozaba de completa salud
pulmonía y mi padre, Perico, de un gran flato. lucidos… La sombra fresca y sola… En este momento, en su física y mental. De manera que Caperuza Roja cogió su cesta y
—No puedo creerte; vas todo de traje blanco, ensortijado, re- ensueño, el Cordero se le vino encima a todo correr desde la emprendió el camino a través del bosque.
cién peinado, acabado de lavar. No hay dos en la pradera que cuesta y machacó al Lobo contra el tronco.
De camino a casa de su abuela, Caperuza Roja fue abordada por
más destaquen, y he decidido comerte. Le rompió siete costillas y le hizo huir, sin saber a dónde, muy un lobo, que le preguntó qué llevaba en la cesta.
—Bueno, compadre Lobo; yo no quisiera molestarle en sus gus- quebrantado del disgusto, dispuesto a no creer más en palabras
—Un saludable tentempié para mi abuela —respondió.
tos, pero ya le he dicho que soy huérfano. De mi madre Vicenta de corderos.
—No sé si sabes, querida —dijo el lobo—, que recorrer sola
heredé este campo y de mi padre Perico, aquella encina, que, Rosa-Fría, patinadora de la luna, María Teresa León (adaptado)
estos bosques es peligroso para una niña pequeña.
si el año que viene no hay sequía, podrá alimentar lo menos a
seis cerdos. Y Caperuza respondió:
—Pues tienes razón, corderillo: lo menos seis cerdos o cerdas —Esa es una observación machista y en extremo insultante,
con sus crías. ¡Qué sabrosos estarán para hincarles el diente! pero haré caso omiso de ella debido a tu tradicional condición
de proscrito social. Y ahora, si me perdonas, debo seguir mi
—Y que usted lo diga. Pero lo primero que he de hacer, según
camino.
exigen los trámites de la herencia, es medir el terreno para que
me den lo justo en el arriendo. Ayúdeme usted en este trance. Caperuza continuó caminando por el sendero. Pero el lobo
conocía una ruta más rápida para llegar a casa de la abuela.
—Yo te ayudo; pero no vayas despacio, que se va acercando
la hora de la siesta y has de hacer el testamento dejándome el Una vez allí, irrumpió bruscamente en la casa y devoró
terreno. a la anciana, adoptando con ello un modelo de conducta
completamente válido para un carnívoro como él. A
4 Fíjate en la forma gramatical. Observa las palabras destaca- 1 Fíjate en la información. b Señala los dos sustantivos que derivan de sustantivos. A
a Explica el significado de las palabras destacadas en ne- das en color y realiza las actividades. continuación, separa el lexema y el morfema derivativo de
a Explica el significado de las dos expresiones subrayadas
grita. cada uno.
a Separa el lexema y los morfemas de las palabras con dis- en el texto.
b ¿Por qué el cordero llama la atención del lobo? c Identifica las tres palabras compuestas y explica los ele-
tinto color. b ¿Qué palabras del lobo molestan a Caperuza Roja? ¿Por
c ¿Cómo pretende el cordero dar lástima al lobo? ¿Lo con- mentos que las forman.
b Distingue las palabras con prefijos y con sufijos. qué?
sigue?
c Identifica los morfemas derivativos. c Resume el texto en dos líneas.
d ¿Cómo consigue ganar tiempo el cordero y engañar al 5 Señala los morfemas flexivos de las siguientes palabras
d Razona si los morfemas de blanquito, corderillo y altillo son d ¿Cuál es la intención del autor al escribir esta versión per-
lobo? del texto: fresca, cesta, lobo, rígidas, tradicionales.
apreciativos o lexicalizadores. sonal del cuento de Caperucita Roja?
e ¿Por qué tiene que hacer testamento el cordero?
e Forma la familia de palabras de limpieza, sequía, campo y
f ¿Sabes por qué el cordero quiere que el lobo se arrime a
sombra. 2 Explica por qué los siguientes enunciados sobre el lobo 6 Forma la familia de palabras de fresca, labor, mental, ma-
la encina?
f Clasifica las palabras del primer párrafo, según sean varia- resultan irónicos o humorísticos. chista, camino.
g ¿Cuáles son las fantasías del lobo mientras espera a que
bles o invariables.
el cordero haga los trámites de la herencia? a Devoró a la anciana, adoptando con ello un modelo de
7 Di qué clase de palabras son los elementos subrayados:
h ¿Qué hizo el cordero para vencer a lobo? conducta completamente válido para un carnívoro como
5 ¿Cómo están formadas estas palabras compuestas? Érase una vez una persona de corta edad llamada Caperu-
i Resume el texto en tres líneas. él.
za Roja, que vivía con su madre en la linde de un bosque.
salvamanteles, puntapié, enhorabuena, altibajo b A continuación, inmune a las rígidas nociones tradiciona-
2 Fíjate en la estructura y el tipo de texto. les de lo masculino y lo femenino, se puso el camisón de
8 ¿Por qué la expresión del texto de manera que es una lo-
6 Agrupa las siguientes palabras según sean adjetivos o sus- la abuela.
a Señala el planteamiento, el nudo y el desenlace. cución? Escribe una expresión equivalente.
tantivos.
b ¿Por qué es una narración?
3 Elementos narrativos y tipo de texto.
c Razona por qué es una fábula. ¿Qué enseñanza o morale- limpieza, limpio, débil, debilidad, flaco, flaqueza, 9 Reflexión y valoración.
ja se desprende de esta lectura? seco, sequía a Explica el tipo de narrador y razona si es objetivo o subje-
a ¿Qué enunciados del texto te parece que no están en el
tivo.
cuento tradicional? ¿Te gusta que los cuentos tradiciona-
3 Elementos narrativos. 7 ¿Qué es hola: adverbio o interjección? b Describe el carácter de Caperuza Roja y el del lobo, según
les se cambien para adaptarlos a los lectores de hoy? Ra-
este texto.
a Explica el carácter del lobo y el del cordero, señalando zónalo.
8 Reflexión y valoración.
sus defectos o virtudes. b ¿Crees que la crueldad que hay en los cuentos tradiciona-
4 Fíjate en la forma gramatical. Observa las palabras des-
b Explica en cuánto tiempo puede desarrollarse esta ac- a ¿Cómo se manifiesta la crueldad en este cuento? ¿Quién la les (como el hecho de que el lobo se coma a la abuela de
tacadas en color y realiza las actividades.
ción (minutos, horas, días…). ejerce? Caperucita) es perjudicial para los niños y niñas? ¿O crees
c Razona si el espacio es rural o urbano. b ¿Quién vence en este cuento: la fuerza o la astucia? Razó- a Agrupa los adjetivos derivados de sustantivos. Señala en que les puede enseñar a defenderse de los peligros? Ra-
d ¿En qué parte del texto hay más acción? ¿Por qué? nalo. cada uno el lexema y el morfema derivativo. zónalo.
¿Qué pretendemos? hasta su conclusión. Arriendo: Alquiler. Trance: Mo-

Evaluar las competencias que el alumnado ha adquiri- mento crítico y decisivo por el que pasa alguien. b El
do a lo largo de las sesiones. cordero llama la atención del lobo por la blancura de
su lana. c El cordero pretende dar lástima al lobo, ase-
gurando que es huérfano. No lo consigue: está decidi-
¿De qué modo? do a comérselo. d Para ganar tiempo, el cordero le
Entendemos por competencia lo que el alumno o habla de un campo y de una encina que tiene en he-
alumna «sabe hacer». Vincular los conceptos con des- rencia, la cual podrá alimentar lo menos a seis cerdos
trezas o procedimientos pone de manifiesto la utili- con sus crías. El objetivo es despertar la curiosidad y la
dad de los aprendizajes. Para ello, los ejercicios pro- avidez del lobo, que se ve comiendo los lechones. e El
puestos combinan el modelo PISA, los estándares de cordero debe hacer testamento, porque el lobo tiene
las pruebas de diagnóstico y el tratamiento de compe- la intención de devorarlo. f El cordero invita al lobo a
tencias básicas. esperarle debajo de la encina; en realidad quiere arre-
meter contra él. g El lobo veía ya las cerdas con sus
Propuesta de desarrollo crías y las bellotas cayendo sobre sus lomos lucidos,
bajo la sombra de la encina. h El cordero arremetió
La doble página tiene el objetivo de aplicar lo aprendi-
contra el lobo y lo aplastó contra el tronco del árbol,
do a través de dos textos, en este caso, un cuento tra-
rompiéndole siete costillas y poniéndolo en fuga. i Un
dicional y una versión moderna del conocido cuento
lobo descubre a un blanco cordero y decide comérse-
de Caperucita Roja. La forma de evaluar el trabajo del
lo. Este engaña a la fiera haciéndose pasar por huérfa-
estudiante será una rúbrica que permitirá al docente
no y asegurando que ha recibido como herencia un
establecer de forma objetiva el grado de consecución
campo y una encina que podrían alimentar a media
de los objetivos atendiendo a unos criterios y estánda-
docena de cerdos, pero antes tiene que medir su ex-
res. Además de como instrumento de evaluación, las
tensión. El lobo, que aspira a darse un festín con sus
rúbricas son útiles como instrumento de aprendizaje,
lechones, se lo permite. El cordero aprovecha la inge-
ya que permiten descubrir al estudiante sus puntos
nuidad del lobo para coger carrerilla, embestir contra
fuertes y sus carencias.
él y aplastarlo contra un árbol.
2. a Planteamiento: El lobo encuentra al cordero y de-
Solucionario cide comérselo. Hola, compadre Cordero… he decidido
Página 70 comerte. Nudo: El cordero engaña al lobo con la pro-
A. El lobo en el cuento tradicional mesa de ofrecerle una piara de cerdos para que se dé
un festín con ellos. Bueno, compadre Lobo… La som-
1. a Vellón: Conjunto de lana de un carnero u oveja.
bra, fresca y sola… Desenlace: El cordero arremete
Flato: Acumulación de gases en el tubo digestivo, a
contra el lobo y lo aplasta contra la encina. En este
veces de origen patológico. Trámites: Cada uno de los
momento… palabras de corderos. b Es una narración,
pasos y diligencias que hay que recorrer en un asunto
porque se refieren unos hechos protagonizados por
138
ciertos personajes, el lobo y el cordero, en un tiempo y Página 71

un lugar determinados. c El texto es una fábula: un B. El lobo en el cuento moderno
relato breve, protagonizado por animales que repre-
1. a Hacer caso omiso: No hacer caso. Proscrito social:
sentan defectos y vicios humanos, y cuya finalidad es
Marginado. b A Caperuza Roja le molesta que el lobo
transmitir una enseñanza práctica para la vida, que
sugiera que el bosque es peligroso para una niña pe-
suele resumirse al final con una moraleja: no creer en
queña; lo considera machista e insultante. c Se trata de
las palabras de aquellos que se muestran mansos
una parodia del cuento de Caperucita Roja, en la que
como corderos.
la niña, en lugar de dejarse intimidar por el lobo, le
3. a En este caso, el cordero es astuto y el lobo, ingenuo. planta cara criticando su conducta machista y mos-
b La acción es rápida y parece desarrollarse en cuestión trando su empatía hacia su condición de marginado
de minutos. c El espacio es rural, nos encontramos en social. d La intención del autor es criticar el lenguaje y
medio de un campo, con una encina que ofrece sombra. las convenciones de la corrección política.
d La acción se acumula en el desenlace. El planteamien-
2. a Para que la conducta del lobo resulte aceptable
to y el nudo se desarrollan a través de diálogos, que
hay que considerarla desde el punto de vista del ins-
ralentizan la acción. Al final, sin embargo, los aconteci-
tinto, como parte de la condición natural del animal. b
mientos se precipitan y el ritmo se acelera.
El lobo se disfraza de mujer, lo cual parece contravenir
4. a, b y c Blanqu (lexema) -it (morfema derivativo su- su mentalidad tradicional, en la que lo masculino y lo
fijo) -o (morfema flexivo género). Limpi (lexema) -eza femenino están claramente separados.
(morfema derivativo sufijo). Des- (morfema derivativo
3. a Se trata de un narrador externo, en 3.ª persona y
prefijo) ampar (lexema) -ad (morfema derivativo sufi-
omnisciente, subjetivo, ya que conoce los pensamien-
jo) -o (morfema flexivo género). Pulmon (lexema) -ía
tos y sentimientos más íntimos de los personajes. b
(morfema derivativo sufijo). Prad (lexema) -era (mor-
Caperuza Roja es una niña madura, independiente y
fema derivativo sufijo). Corder (lexema) -ill (morfema
con carácter; el lobo, por el contrario, es una figura
derivativo sufijo) -o (morfema flexivo género). Alt (le-
débil, víctima de los convencionalismos sociales.
xema) -illo (morfema derivativo sufijo). Oj (lexema)
-ear (morfema derivativo sufijo). Dis- (morfema deri- 4. a Adjetivos derivados de sustantivos: ment (lexe-
vativo prefijo) gusto (lexema). d Los morfemas que ma) -al (morfema derivativo sufijo), salud (lexema)
aparecen en blanquito y corderillo son apreciativos; el -able (morfema derivativo sufijo), peligr (lexema) -os
que aparece en altillo, en cambio, actúa como lexicali- (morfema derivativo sufijo) -o (morfema flexivo géne-
zador, crea una nueva palabra con el sentido de cerro, ro), mach (lexema) -ista (morfema derivativo sufijo),
si se aplica a un espacio abierto, o desván o parte su- insult (lexema) -ante (morfema derivativo sufijo), tra-
perior de un armario empotrado, si se aplica a una dicion (lexema) -al (morfema derivativo sufijo) -es
casa. e Limpieza: limpio, limpiar, limpiador, limpiabo- (morfema flexivo número). b Sustantivos que derivan
tas, limpiaparabrisas, relimpio. Sequía: seco, secador, de sustantivos: observ (lexema) -ación (morfema deri-
secadero, secante, secado, resecar, desecar. Campo: vativo sufijo), send (lexema) -ero (morfema derivativo
campestre, campamento, campesino, campero, cam- sufijo). c Palabras compuestas: tent-em-pié (Verbo +
piña, acampar, descampado. Sombra: sombrío, som- Preposición + Nombre), brusca-mente (Adjetivo +
brilla, sombrear, sombreado, sombrero, sombrerero. f -mente), caní-voro (nombre + raíz culta latina).
Palabras variables: Compadre, cordero, dijo, el, lobo, 5. Fresc -a (morfema flexivo género), cesta (se trata
se, encuentra, veo, su, vellón, está, blanquito, puede, de um caso de falso número: la palabra tiene significa-
dudar, la, limpieza, madre. Palabras invariables: Hola, dos distintos en masculino y femenino), lob -o (morfe-
cómo, que, tan, no, de. ma flexivo género), rígid -a (morfema flexivo género)
5. Salva-manteles (verbo + nombre), punta-pié (nom- -s (morfema flexivo número), tradicional -es (morfema
bre + nombre), en-hora-buena (preposición + nombre flexivo número).
+ adjetivo), alti-bajo (adjetivo + adjetivo). 6. Fresca: fresco, frescor, refresco, fresquito, refrescar.
6. Adjetivos: limpio, débil, flaco, seco. Sustantivos: lim- Labor: laborioso, laboral, elaborar, laborar, colaborar.
pieza, debilidad, flaqueza, sequía. Mental: mente, mentalidad, mentalmente, mentalismo,
mentalista, mentalizar. Machista: macho, machismo.
7. Hola es una interjección.
Camino: caminar, caminante, caminata, encaminar, de-
8. a Es el lobo quien se muestra cruel con su decisión sencaminar, descaminar, caminero.
de devorar al cordero y aprovecharse de su herencia
7. Vez, edad y linde son sustantivos.
para hacer lo mismo en el futuro con cerdos y lecho-
nes. b En el cuento triunfa la astucia del cordero, fren- 8. De manera que es una locución conjuntiva: un grupo
te a la fuerza del lobo. de palabras que equivale a una unidad léxica con valor
modal.
139
9. a Enunciados del texto que no están en el cuento modelo de conducta completamente válido para un
tradicional: persona de corta edad, Caperuza Roja, fru- carnívoro como él, inmune a las rígidas nociones tradi-
ta fresca y agua mineral, no porque lo considerara una cionales de lo masculino y lo femenino. Respuesta
labor propia de mujeres, su abuela no estaba ni mucho abierta. b Respuesta abierta.
menos enferma, gozaba de completa salud física y
mental, un saludable tentempié, observación machista El solucionario de la lectura recomendada La españo-
y en extremo insultante, haré caso omiso, tradicional la inglesa de miguel de Cervantes se encuentra en eca-
condición de proscrito social, adoptando con ello un sals.net.
140
4 Rúbricas
TIPOS DE TEXTOS
Desempeño Bajo Medio Alto Excelente
1. Lee y redacta Lee y redacta textos Lee y redacta textos Lee y redacta textos Lee y redacta textos
textos narrativos de intención de intención de intención originales de
literarios. literaria de forma literaria aunque le literaria siguiendo intención literaria
deficiente, ya que cuesta seguir las las convenciones siguiendo las
no se ajusta a las convenciones del del género convenciones del
convenciones del género narrativo. narrativo, con género narrativo,
género narrativo. intención lúdica. con intención lúdica
y creativa.
2. Identifica el tipo Comprende con Comprende el Comprende el Comprende el
de narrador de un mucha dificultad el concepto de concepto de concepto de
relato. concepto de narrador, narrador, narrador,
narrador, distinguiéndolo distinguiéndolo del distinguiéndolo del
distinguiéndolo del generalmente del autor, e identifica el autor, e identifica el
autor, e identifica autor, e identifica tipo al que tipo al que
con errores el tipo con ayuda el tipo al pertenece. pertenece,
al que pertenece. que pertenece. valorando su
posición y su
participación en la
historia.
3. Explica la acción Explica con Explica la acción Explica la acción Explica la acción
narrativa de dificultades la narrativa, narrativa, narrativa,
acuerdo con su acción narrativa, reconociendo la comentando su identificando los
estructura. reconociendo con estructura básica de ritmo y elementos que
errores la estructura planteamiento, reconociendo la influyen en su ritmo
básica de nudo y desenlace. estructura básica de y reconociendo la
planteamiento, planteamiento, estructura básica de
nudo y desenlace. nudo y desenlace. planteamiento,
nudo y desenlace.
4. Identifica y Identifica y clasifica Identifica y clasifica Identifica y clasifica Identifica y clasifica
clasifica los con dificultad y con ayuda los los personajes de los personajes de
personajes de un muchos errores los personajes de un un texto narrativo un texto narrativo
texto narrativo. personajes de un texto narrativo manejando atendiendo a su
texto narrativo. manejando los diferentes criterios. verosimilitud, su
criterios que se le importancia y su
sugieren. profundidad
psicológica.
5. Identifica y Identifica con Identifica con ayuda Identifica el tiempo Identifica con
reconoce la función muchas dificultades la función que externo e interno de soltura el tiempo
que cumplen el la función que cumplen el tiempo una narración y las externo e interno de
tiempo y el espacio cumplen el tiempo y el espacio en la clases de espacio una narración y las
en la narración. y el espacio en la narración. que cabe distinguir clases de espacio
narración. en un relato. que cabe distinguir
en un relato.
141
LENGUA
1. Identifica la Identifica con Identifica la Identifica la Identifica la
estructura de la dificultad la estructura de la estructura de la estructura de la
palabra. estructura de la palabra, palabra, palabra,
palabra, distinguiendo con distinguiendo distinguiendo con
distinguiendo en ayuda lexemas y lexemas y soltura lexemas y
pocas ocasiones morfemas. morfemas. morfemas.
lexemas y
morfemas.
2. Identifica Reconoce con Reconoce con Reconoce los tipos Reconoce con
claramente los mucha dificultad los ayuda los tipos de de morfemas, facilidad los tipos de
tipos de morfemas. tipos de morfemas morfemas, identificando su morfemas,
y no suele identificando la función y identificando su
identificar su mayoría de las distinguiendo su función y
función ni distinguir veces su función y contenido distinguiendo
su contenido distinguiendo su gramatical. claramente su
gramatical. contenido contenido
gramatical. gramatical.
3. Comprende y No comprende las Comprende y Comprende y Comprende y
explica las diferencias entre explica con ayuda explica las explica las
diferencias entre prefijo y sufijo, y, las diferencias entre diferencias entre diferencias entre
prefijo y sufijo. por lo tanto, suele prefijo y sufijo, y prefijo y sufijo, prefijo y sufijo,
confundir la suele identificar la identificando la identificando la
posición que posición que posición que posición que ocupan
ocupan. ocupan. ocupan y aportando y aportando
ejemplos que ejemplos originales
ilustran su función y que ilustran su
significado. función y
significado.
4. Clasifica las Clasifica con Clasifica las Clasifica las Clasifica con soltura
palabras de dificultad las palabras en simples, palabras en simples, las palabras en
acuerdo con su palabras en simples, derivadas y derivadas y simples, derivadas y
estructura. derivadas y compuestas, compuestas, compuestas,
compuestas, analizando su analizando su analizando su
analizando su estructura si se le estructura y estructura y
estructura con presta ayuda. explicando los explicando los
muchos errores. recursos que han recursos que han
intervenido en su intervenido en su
formación. formación.
5. Reconoce los Reconoce con Reconoce los tipos Reconoce los tipos Reconoce los tipos
tipos de palabras. dificultad los tipos de palabras, de palabras, de palabras,
de palabras, distinguiendo entre distinguiendo entre distinguiendo entre
distinguiendo variables e variables e variables e
ocasionalmente invariables. invariables, y invariables, y
entre variables e describiendo describiendo su
invariables. someramente su forma y su función.
forma y su función.
142
LITERATURA
1. Identifica la Identifica la Identifica la Identifica la Identifica la
narrativa como narrativa como narrativa como narrativa como narrativa como
género literario. género literario de género literario y género literario, género literario,
forma deficiente, sin explica sus explica sus explica sus
explicar sus características de características, características,
características manera elemental. comprende su comprende su
función y sus temas. función y sus temas,
y describe de forma
sencilla su evolución
histórica.
2. Reconoce los Reconoce con Reconoce con Reconoce los Reconoce los
principales dificultad los ayuda los principales principales
subgéneros principales principales subgéneros subgéneros
narrativos. subgéneros subgéneros narrativos, narrativos,
narrativos. narrativos. explicando su explicando su
especificidad. especificidad y las
relaciones que
mantienen entre sí.
3. Caracteriza la No reconoce la Caracteriza la fábula Caracteriza la fábula Caracteriza la fábula
fábula como fábula como como subgénero como subgénero como subgénero
subgénero subgénero narrativo narrativo, cuyos narrativo, cuyos narrativo de
narrativo. ni logra establecer protagonistas son protagonistas son carácter didáctico,
sus características. animales. animales que cuyos protagonistas
reflejan defectos son animales que
humanos. reflejan defectos
humanos.
4. Explica las Explica con Explica de forma Explica las Explica las
características del dificultades las elemental las características del características del
cuento tradicional. características del características del cuento tradicional, cuento tradicional,
cuento tradicional, cuento tradicional, atendiendo a su atendiendo a su
cometiendo errores atendiendo a su protagonista, las protagonista, las
graves a la hora de protagonista y las pruebas que debe pruebas que debe
describir a su pruebas que debe superar, los aliados superar, los aliados
protagonista, las superar. con los que cuenta, con los que cuenta,
pruebas que debe los objetos mágicos los objetos mágicos
superar, los aliados de los que se sirve y de los que se sirve,
con los que cuenta, el desenlace que se el desenlace que se
los objetos mágicos produce. produce y el
de los que se sirve y mensaje que envía.
el desenlace que se
produce.
5. Comenta la Comenta con Comenta con ayuda Comenta la Comenta de forma
presencia y función mucha dificultad la la presencia de presencia y función original la presencia
de los personajes presencia de personajes infantiles de los personajes y función de los
infantiles en textos personajes infantiles en textos literarios, infantiles en textos personajes infantiles
literarios. en textos literarios, valorando su corte literarios, valorando en textos literarios,
sin valorar su corte fantástico, moral, su corte fantástico, valorando su corte
fantástico, moral, sentimental o moral, sentimental fantástico, moral,
sentimental o crítico. o crítico. sentimental o
crítico. crítico.
143
TALLER DE ESCRITURA
2. Conoce y aplica Conoce de manera Conoce, pero no Conoce y aplica la Conoce y aplica las
las reglas muy superficial y aplica en todas las mayoría de las reglas ortográficas
ortográficas para el aplica en pocas ocasiones las reglas veces las reglas para el uso de la v,
uso de la v. ocasiones las reglas ortográficas para el ortográficas para el tanto en los casos
ortográficas para el uso de la v, ni en los uso de la v, tanto en generales como en
uso de la v, tanto en casos generales ni los casos generales los especiales,
los casos generales en los especiales. como en los razonando sus
como en los especiales, decisiones cuando
especiales. razonando sus se le pide.
decisiones cuando
se le pide.
1. Conoce y aplica Conoce de manera Conoce, pero no Conoce y aplica la Conoce y aplica las
las reglas muy superficial y aplica en todas las mayoría de las reglas ortográficas
ortográficas para el aplica en pocas ocasiones las reglas veces las reglas para el uso de la b,
uso de la b. ocasiones las reglas ortográficas para el ortográficas para el tanto en los casos
ortográficas para el uso de la b, ni en los uso de la b, tanto generales como en
uso de la b, tanto casos generales ni en los casos los especiales,
en los casos en los especiales. generales como en razonando sus
generales como en los especiales, decisiones cuando
los especiales. razonando sus se le pide.
decisiones cuando
se le pide.
3. Utiliza el Utiliza el diccionario Utiliza el diccionario Utiliza el diccionario Utiliza el diccionario
diccionario para consultar para consultar para consultar para consultar
adecuadamente. palabras, con palabras, palabras, palabras,
muchas dificultades, interpretando interpretando interpretando
y no suele adecuadamente la adecuadamente la adecuadamente la
interpretar información que información que información que
adecuadamente la proporciona. proporciona en proporciona en
información que cuanto a etimología, cuanto a etimología,
proporciona. acepciones, acepciones,
locuciones y locuciones,
gramática. gramática y uso.
4. Conoce y explica Distingue con Distingue con ayuda Distingue la mayoría Distingue con
los conceptos de dificultad entre entre monosemia y de las veces entre solvencia entre
monosemia y monosemia y polisemia, y en monosemia y monosemia y
polisemia. polisemia, y no ocasiones utiliza polisemia, y utiliza polisemia, y utiliza
utiliza este este conocimiento este conocimiento este conocimiento
conocimiento para para mejorar su para mejorar su para mejorar su
mejorar su expresión oral y expresión oral y expresión oral y
expresión oral y escrita. escrita. escrita.
escrita.
5. Redacta textos Redacta textos Redacta textos Redacta textos Redacta textos
narrativos narrativos siguiendo narrativos siguiendo narrativos siguiendo narrativos siguiendo
siguiendo un un modelo dado de un modelo dado, un modelo dado, de un modelo dado, de
modelo dado. manera deficiente, respetando cierto acuerdo con un plan acuerdo con un plan
sin un plan previo, orden, aunque no previo, con orden, previo, con orden,
sin orden, claridad siempre consigue claridad y claridad y
ni corrección. expresarse con corrección. corrección,
claridad y desarrollando un
corrección. estilo personal y
creativo.
144
COMPRUEBA TU PROGRESO
1. Explica la Identifica y explica Identifica y explica Identifica y explica Identifica y explica
estructura de una con errores los con ayuda los los elementos que con soltura los
palabra y la elementos que elementos que constituyen la elementos que
clasifica de acuerdo constituyen la constituyen la palabra y la clasifica constituyen la
con su formación. palabra y rara vez la palabra y suele de acuerdo con su palabra y la clasifica
clasifica de acuerdo clasificarla de estructura. de acuerdo con su
con su estructura. acuerdo con su estructura.
estructura.
2. Identifica los Identifica y explica Identifica y explica Identifica y explica Identifica y explica
tipos de palabras, con mucha con ayuda los tipos los tipos de los tipos de
distinguiendo entre dificultad los tipos de palabras, palabras, palabras,
variables e de palabras, distinguiendo por distinguiendo entre distinguiendo entre
invariables. distinguiendo con regla general entre variables e variables e
errores entre variables e invariables. invariables y
variables e invariables. señalando su
invariables. función.
3. Lee y comprende Lee y comprende Lee y comprende Lee y comprende Lee y comprende
un texto narrativo con dificultad textos con ayuda textos con un grado con un grado
breve, comentando narrativos breves, literarios narrativos, creciente de interés creciente de interés
sus rasgos de identificando el identificando el textos narrativos y autonomía textos
estilo. tema, resumiendo tema, resumiendo breves, narrativos breves,
su contenido, su contenido, identificando el identificando el
señalando su señalando su tema, resumiendo tema, resumiendo
estructura y estructura y su contenido, su contenido,
valorando su valorando su señalando su señalando su
mensaje. mensaje. estructura, estructura,
comentando sus comentando sus
rasgos de estilo y rasgos de estilo y
valorando su valorando su
mensaje. mensaje.
4. Encuadra un Encuadra con Encuadra un texto Encuadra un texto Encuadra un texto
texto literario en el muchas dificultades literario en el literario en el literario en el
género y un texto literario en género y subgénero género y subgénero género y subgénero
subgénero al que el género y al que pertenece, si al que pertenece, al que pertenece,
pertenece. subgénero al que se le presta apoyo razonando su razonando su
pertenece, y rara para razonar su decisión de acuerdo decisión de acuerdo
vez razona su decisión. con las con las
decisión. características que características
presenta. formales que
presenta y la
función que cumple.
5. Adopta una No interpreta Comprende y valora Comprende y valora Comprende,
posición personal adecuadamente las las ideas que se las ideas que se interpreta y valora
frente a las ideas y ideas que se presentan en un presentan en un las ideas que se
valores que se presentan en un texto, expresando texto, razonando su presentan en un
plasman en un texto, ni razona su su opinión ante las opinión ante las texto, razonando su
texto. opinión ante las mismas. mismas. opinión ante las
mismas. mismas.
145
VALORACIÓN DE LA LECTURA
1. Lee obras Lee una parte de la Lee obras Lee de forma Lee de forma
literarias obra propuesta, sin completas, personal obras personal obras
completas, mostrar un especial desarrollando el completas, completas,
pertenecientes a la interés por la interés por la desarrollando el desarrollando el
literatura española literatura. literatura. interés por la interés por la
y universal, y a la literatura y literatura y
literatura juvenil considerando el considerando el texto
actual. texto de manera de manera crítica,
crítica. para lo cual subraya
y toma notas.
2. Comprende el Responde a ciertas Responde a Responde a Responde a
argumento de la cuestiones con las cuestiones con las cuestiones con las cuestiones con las
obra literaria que que no demuestra que demuestra su que demuestra su que demuestra su
se está trabajando. conocer el capacidad para capacidad para capacidad para
contenido de la retener el retener e retener, interpretar
obra literaria. contenido de la interpretar el y valorar el contenido
obra literaria. contenido de la de la obra literaria.
obra literaria.
3. Identifica el No determina el Determina con Determina el tema Determina el tema de
tema de una obra tema de la obra ayuda el tema de la de la obra literaria. la obra y lo relaciona
literaria. literaria o lo obra literaria. con la tradición
confunde con el literaria.
argumento.
4. Identifica la Reconoce la Reconoce la Reconoce la Reconoce la
estructura externa organización global organización global estructura externa organización global
y la estructura del texto, pero no del texto, pero le e interna del texto. del texto,
interna de una obra logra determinar su resulta difícil distinguiendo entre
literaria. estructura. determinar su estructura externa
estructura. e interna.
5. Identifica el Identifica el género Identifica con Identifica los Identifica los
género literario y literario, pero no ayuda los elementos de la elementos de la
sus convenciones. sus convenciones. elementos de la narración, las narración, las
narración, las características del características del
características del verso, y señala el verso, señala el
verso, y señala el diálogo, el diálogo, el monólogo
diálogo, el monólogo y el y el aparte en el
monólogo y el aparte en el teatro. teatro, y reconoce
aparte en el teatro. algunos subgéneros
literarios.
6. Identifica y No identifica en el Identifica con Identifica y explica Identifica y explica
explica algunas texto las figuras ayuda algunas algunas figuras algunas figuras
figuras retóricas. literarias básicas figuras literarias. literarias. literarias e indica su
(anáfora, antítesis, función en el texto.
hipérbole,
enumeración, símil
y metáfora).
7. Valora algún Identifica, con Identifica, con Identifica motivos y Razona por qué un
aspecto concreto mucha dificultad, ayuda, algunos tópicos de la texto es literario:
del contenido o de algunos tópicos motivos y tópicos tradición, reconoce identifica motivos y
la forma del texto. y personajes de la de la tradición, y explica el tópicos de la
tradición literaria. reconoce la significado tradición, reconoce y
presencia de y evolución de explica el significado
ciertos temas ciertos temas y y evolución de ciertos
y figuras, como la figuras, como la del temas y figuras, como
del héroe. héroe. la del héroe.
146
AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DESARROLLADO EN LA UNIDAD

Desempeño Pocas veces A veces Casi siempre Siempre
1. Reconozco la estructura de la
palabra, distinguiendo entre lexemas
y morfemas.
2. Clasifico las palabras según su
forma en simples, compuestas
o derivadas.
3. Identifico los tipos de palabras
o partes de la oración, clasificándolos
en variables e invariables.
4. Leo y comprendo textos narrativos
literarios y no literarios.
5. Explico adecuadamente los
elementos de la narración.
6. Conozco y caracterizo el género
narrativo.
7. Comprendo y explico las
características y la función de los
principales subgéneros narrativos.
8. Describo los rasgos que
caracterizan el cuento tradicional.
9. Valoro la función que cumple el
personaje del niño como figura
literaria.
10. Conozco y aplico las reglas
ortográficas para el uso de la b.
11. Conozco y aplico las reglas
ortográficas para el uso de la v.
12. Manejo el diccionario,
interpretando adecuadamente
la información que proporciona.
13. Entiendo y utilizo los conceptos
de monosemia y polisemia.
14. Escribo textos narrativos de
acuerdo con un plan previo, con
orden, claridad y corrección,
desarrollando progresivamente un
estilo personal y creativo
15. He participado activamente en las
actividades de clase.
16. He contribuido al buen
funcionamiento del grupo,
colaborando con mis compañeros
y compañeras.
147
5 Test de autoevaluación
Apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. El lexema de la palabra jardinería es… 6. El narrador que conoce los pensamientos y senti-
a jardín. mientos más íntimos de los personajes es…
b jardiner(o). a un narrador interno.
c -ería. b un narrador externo omnisciente.
d -ía. c un narrador interno observador.
d un narrador interno testigo.
2. En la palabra felices…
a tenemos un morfema flexivo de género. 7. El ritmo de la narración es lento cuando…
b tenemos un morfema flexivo de número. a se introducen descripciones.
c Las dos respuestas anteriores son correctas. b se introducen diálogos.
d Ninguna de las respuestas anteriores es correcta. c abundan los sustantivos y adjetivos.
d Todas las opciones anteriores son correctas.
3. En la palabra imprevisible…
a hay dos prefijos y un sufijo. 8. Los personajes complejos, capaces de evolucionar
b hay un prefijo y dos sufijos. y aprender con la experiencia son…
c hay un prefijo y un sufijo. a realistas.
d hay un prefijo, un sufijo y un morfema de género. b principales.
c planos.
4. Sacacorchos es un caso de… d redondos.
a palabra simple.
b derivación. 9. Un relato breve y concentrado de carácter ficticio y
c composición. con pocos personajes, en el que todo lo que ocurre
d doble derivación. está pensado para justificar el desenlace final es…
a una novela.
5. La clase de palabras a la que pertenece habilidad b un cuento.
es la de los… c una fábula.
a adjetivos. d una noticia.
b sustantivos.
c adverbios. 10. Las distintas definiciones de una palabra que reco-
d adjetivos determinativos. ge el diccionario se conocen como…
a entradas.
b locuciones.
c artículos.
d acepciones.
148

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2 ¿Qué cuentos te han contado?

1. Las competencias de la unidad 96

1 Las competencias de la unidad

Tarea 5: Ahora CL Act. 3: Aplicar conocimientos lingüísticos a la comprensión de textos literarios.

S3 Tarea 1: Ahora escribo una narración a partir de una noticia

S4 Tarea 2: Ahora cambio el tipo de narrador

S5 Tarea 3: Ahora dramatizamos un cuento tradicional

S6 Tarea 4: Ahora diseño una camiseta

La narración. 1-4, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CA, CS

S7 Tarea 5: Ahora elaboro una línea de tiempo y realizo una presentación

S8 Tarea 6: Ahora soy descubridor de mundos

S9 Tarea 7: Ahora escribo una fábula moderna

S11 Niñas y niños de ficción ante el mundo de los adultos

S12 Taller de escritura. Repaso la ortografía

S13 Taller de escritura. Repaso la ortografía

S14 Taller de escritura. Mejorar el léxico

S15 Taller de escritura. Invento historias

S16 Comprueba tu progreso

S17 Lectura recomendada

Repaso la ortografía: la letra v. 1-11, 3 1 1.2 Actividades: CL, CA

Mejoro el léxico: el diccionario. 1-6, 3 1 1.2 Actividades: CL, CA

¿Qué cuentos Capacidades infantiles

Tipos de textos Lengua

Tipos de textos Lengua

El lazarillo es un niño de la calle, condicionado por la

Tipos de textos Lengua 1 Investigación. Visualiza el vídeo y explica cómo Lá-

Recursos digitales Propuesta de desarrollo

Solucionario este por que se hubiera dado cuenta, su amo le expli-

El texto y ¡Música para el texto!

2 La narración Tipos de textos 2

Recursos digitales raíz es el egoísmo, no se trata de orgullo, sino de so-

Desarrollo de las sesiones por tareas

2 La narración literaria Tipos de textos La estructura de la palabra Lengua 2

1. En amiguitas hay cuatro a lexemas. b morfemas. c monemas.

Recursos digitales A. Antes de empezar a trabajar: Consultaremos la

Tarea 2: Ahora cambio el tipo de narrador

1. Los morfemas flexivos sirven para a formar nuevas palabras. b apor-

Recursos digitales 2 No se han de subrayar líneas o párrafos enteros; hay

Tarea 3: Ahora dramatizamos un cuento tradicional

1. Según su posición, los morfemas derivativos pueden ser prefijos y

Recursos digitales han visto. Y no van desencaminados. Siendo así, ¿por

Tarea 4: Ahora diseño una camiseta

A 1 Fíjate en la información. aprendo Área digital

Recursos digitales normal es partir del subrayado, que practicamos hace

verosimilitud, su importancia y su profundidad psi- zaciones humanitarias. De hecho se documentan expre-

Tarea 5: Ahora elaboro una línea de tiempo y realizo una presentación

A 1 Fíjate en la información. CLASES DE PALABRAS SEGÚN SU FORMA LA DERIVACIÓN

Recursos digitales cuidados. Los estudiantes, sobre todo en un nivel inicial

Tarea 6: Ahora soy descubridor de mundos

aprendo Área digital

c Explica por qué las palabras destacadas en negrita son

1. La estructura de la palabra compuesta balonmano es a nombre +

Recursos digitales relaciones, identificar problemas, descubrir solucio-

Propuesta de desarrollo gar demasiadas veces a la luz de una vela y con no

Tarea 7: Ahora escribo una fábula moderna

2 Subgéneros narrativos Literatura Clases de palabras: palabras variables Lengua 2

A CLASES DE PALABRAS En cambio, las que sí admiten morfemas flexivos se deno-

Recursos digitales semánticos, búsqueda en el diccionario, etimologías,

2 El cuento tradicional Literatura Clases de palabras: palabras invariables Lengua 2

Recursos digitales del propio alumno, 4 proporciona al estudiante una

una edad muy avanzada, entonces le regaló la capa a

Pregunta curiosa. Por arte de birlibirloque es una ex-

Tarea 9: Ahora creo un mito