ESTRATEGIAS Y

ELABORACIÓN DE MATERIAL
DIDÁCTICO PARA LA
ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Qallarisun

(…) los sistemas humanos crecen

y cambian en la dirección de lo
que aprenden…
Diana Whitney y Amanda Trosten-Bloom

2
Nos conocemos

• Nombre
• Labor
• Pasatiempo
 Lectura reflexiva …

❑¿Quieres decirme, por favor, qué camino debo seguir para

salir de aquí? – preguntó Alicia.
❑Eso depende en grande parte del sitio al que quieras llegar –
dijo el Gato.
❑No me importa mucho el sitio a dónde ir ... – dijo Alicia.
❑Entonces, poco importa el camino que tomes – replicó el
Gato.
(Alicia en el país de las maravillas de Lewis Carroll, 2012)
Para iniciar la conversa

¿Cuál es el propósito de la enseñanza de la

matemática en el nivel secundario?

¿Cómo enseñar matemática en la sala de aula

en este este nuevo escenario /normalidad?
¿Cómo aprenden los estudiantes?

¿Qué es «saber matemáticas»?

no es solamente saber definiciones y teoremas para

reconocer la ocasión de utilizarlos y aplicarlos, es «ocuparse
de problemas».
Modelos teóricos: empirismo y constructivismo
Empirismo Constructivismo

Teoría del Desarrollo Teoría de las situaciones

cognitivo (psicogenético) didácticas
J. Piaget Guy Brousseau
Teoría de campos conceptuales
Gérard Vergnaud
¿Cómo aprenden los estudiantes?

Teoría del Desarrollo cognitivo (psicogenético)

J. Piaget

• El estudiante aprende adaptándose al medio.

• El aprendizaje se produce por asimilación y acomodación.

MEDIO
 ¿Cómo aprenden los estudiantes?

Teoría de las situaciones didácticas

Guy Brousseau

• El docente construye
intencionalmente una
situación didáctica.
• El estudiante aprende
adaptándose a un medio que
es factor de contradicciones,
de dificultades y de
MEDIO
desequilibrios…
• El aprendizaje se manifiesta
en diversas respuestas. Situación
didáctica
¿Cómo aprenden los estudiantes?

Teoría de Campos Conceptuales

Gérard Vergnaud

• El estudiante aprende en
diversas situaciones que dan
sentido a los campos
conceptuales.
• El aprendizaje se da en la
acción que logra incorporarlo.
• El aprendizaje lleva tiempo se
realiza a través de la
DIVERSAS
experiencia (aprendizaje SITUACIONES
significativo).
Cuestionamientos

Educación Matemática
Acercamientos conceptuales de la Educación
Matemática

Es posible afirmar que la Educación Matemática es:

"... una actividad operacional fundamentada en

una variedad de áreas de estudio y cuyo objetivo
es el análisis de la comunicación en las
matemáticas" (WAIN, G, 1978)
Naturaleza de la Educación Matemática

Es necesario entender la naturaleza de la educación

matemática para comprender sus tendencias contemporáneas.
En ese sentido revisamos dos lecturas, en los cuales se hace
evidente las contradicciones de la enseñanza de la matemática.
1ª Lectura de Kline (1976): El fracaso 2ª Lectura propuesta por Burak y
de la matemática moderna: Por qué Kluber (2008): Educación
Juanito no sabe sumar. Remite a Matemática: Contribuciones para
algunos enfoques planeados para la la comprensión de su naturaleza.
enseñanza de la matemática. Reinscribe un nuevo planteamiento
sobre su enseñanza.
La educación matemática y el modelo tetraédrico
MAPS (Higginson, 1980)
El modelo del tetraedro, propuesto por Higginson, muestra las
interacciones de la educación matemática:

✓ Matemáticas para todos;

✓ Matemáticas en el currículo escolar;
✓ Etnomatemática; y
✓ Modelaje Matemático.

En esta perspectiva, es posible admitir la necesaria interacción de la

visión de las Ciencias Naturales - Exactas y las otras áreas del
conocimiento a la luz de las Ciencias Humanas y Sociales.
La educación matemática y el modelo tetraédrico
MAPS (Higginson, 1980)

Filosofía Sociología
¿Por qué? Educación
Matemática

Matemática Psicología
¿Cuándo?
¿Qué?
¿Cómo?
El modelo tetraédrico a Pirámide de base Hexagonal
(Burak & Klüber, 2008)

S E

AN P

L H
Situación básica de la Educación Matemática
(Griffiths, 1976)
P E

El profesor (P) Aprende a enseñar matemática

S
(M) al estudiante (E).

M
S
P E

P’ P E

(S) Denota la sociedad. M

Tendencias innovadoras en la enseñanza de la
Educación Matemática
1) Investigación.
2) Secuencia didáctica.
3) Etnomatemática.
4) Modelaje matemático.
5) Teoría semiótica.
6) Teoría antropológica.
7) Resolución de problemas.
8) Enfoque ontosemiótico.
9) Uso de TICs.
En la enseñanza de la Educación Matemática

En este sentido Alfhors en Rius (1989a), refiere que:

[...] en Matemáticas no sirve de nada a simple posesión de

información, sino el 'saber como'. Saber matemáticas quiere
decir saber hacer Matemáticas, tener cierta fluidez en el uso
del lenguaje matemático, resolver problemas, contra
argumentar, encontrar demostraciones, y la que pudiera ser la
actividad fundamental, reconocer un concepto matemático en, o
extraerlo de, una situación concreta dada.
(Bonilla, 1989
En la enseñanza de la Educación Matemática y la
Realidad liquida
Veamos el siguiente video, luego realizamos algunos comentarios:

https://youtu.be/PSWQEiDBqWw
Brousseau
Veamos el video en base a la pregunta: ¿Cuáles son las fases planteadas por
Brousseau?
Brousseau

Situación didáctica
Brousseau

Tipología de situación en didáctica

Situación de acción
Brousseau

Tipología de situación en didáctica

Situación de formulación
Brousseau

Tipología de situación en didáctica

Situación de validación
Brousseau

Tipología de situación en didáctica

Situación de institucionalización

La necesidad de las situaciones de institucionalización, lo que

significa que además de la acción, formulación y validación es
necesario establecer que para determinados conocimientos el
estado cultural indispensable de saberes, entendiendo que el saber
es el producto cultural de una institución.
Brousseau

Relación de situación didáctica / situación a-didáctica

La situación a-didáctica es el proceso en el que el docente le plantea al

estudiante un problema que asemeje situaciones de la vida real que podrá
abordar a través de sus conocimientos previos, y que le permitirán generar
además, hipótesis y conjeturas que asemejan el trabajo que se realiza en una
comunidad científica.

La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el

docente proporciona el medio didáctico en donde el estudiante construye su
conocimiento.
Brousseau
Veamos el video en base a la pregunta: ¿Será un buen ejemplo planteado en el
video y puedes mencionar algunos otros ejemplos?
 Modelo de Van Hiele en la enseñanza de la geometría
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Breve reseña
El modelo de Van Hiele tiene su origen en los trabajos doctorales presentados, en
la Universidad de Utrech, por dos profesores holandeses de Matemáticas de
enseñanza secundaria, Pierre M. van Hiele y Dina van Hiele-Geldof.

Propiedades del modelo

✓ Recursividad.
✓ Secuencialidad.
✓ Especificidad del lenguaje.
✓ Continuidad.
✓ Localidad.
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 Modelo de Van Hiele en la enseñanza de la geometría
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Aspectos a considerar:

✓ Descriptivo: mediante este se identifican diferentes formas de razonamiento

geométrico de los individuos y se puede valorar su progreso.
✓ Instructivo: marca pautas a seguir por los profesores para favorecer el
avance de los estudiantes en el nivel de razonamiento geométrico en el que se
encuentran..

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 Modelo de Van Hiele en la enseñanza de la geometría
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Niveles de razonamiento

Nivel 1: Reconocimiento o visualización

✓ El individuo reconoce las figuras geométricas por su forma como un todo, no
diferencia partes ni componentes de la figura;
✓ sin embargo, producir una copia de cada figura particular o reconocerla.
✓ No es capaz de reconocer o explicar las propiedades determinantes de las
figuras, las descripciones son principalmente visuales y las compara con
elementos familiares de su entorno.
✓ No hay un lenguaje geométrico básico para referirse a figuras geométricas por
su nombre.
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 Modelo de Van Hiele en la enseñanza de la geometría
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Niveles de razonamiento

Nivel 2: Análisis
✓ El estudiante puede ya reconocer y analizar las partes y propiedades
particulares de las figuras geométricas y las reconoce a través de ellas;
✓ pero no le es posible establecer relaciones o clasificaciones entre propiedades
de distintas familias de figuras.
✓ Establece las propiedades de las figuras de forma empírica, a través de la
experimentación y manipulación. Como muchas de las definiciones de la
geometría se establecen a partir de propiedades, no puede elaborar
definiciones.
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 Modelo de Van Hiele en la enseñanza de la geometría
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Niveles de razonamiento

Nivel 3: Deducción informal u orden

✓ El estudiante determina las figuras por sus propiedades y reconoce cómo unas
propiedades se derivan de otras, construye interrelaciones en las figuras y
entre familias de ellas.
✓ Establece las condiciones necesarias y suficientes que deben cumplir las figuras
geométricas, por lo que las definiciones adquieren significado. …
✓ Ahora puede entender, por ejemplo, que en un cuadrilátero la congruencia entre
ángulos opuestos implica el paralelismo de los lados opuestos.

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 Modelo de Van Hiele en la enseñanza de la geometría
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Niveles de razonamiento

Nivel 4: Deducción
✓ En este nivel ya el estudiante realiza deducciones y demostraciones lógicas y
formales, al reconocer su necesidad para justificar las proposiciones
planteadas.
✓ Comprende y maneja las relaciones entre propiedades y formaliza en sistemas
axiomáticos, por lo que ya entiende la naturaleza axiomática de las Matemáticas.
✓ Comprende cómo se puede llegar a los mismos resultados partiendo de
proposiciones o premisas distintas, lo que le permite entender que se puedan
realizar distintas demostraciones para obtener un mismo resultado.
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 Modelo de Van Hiele en la enseñanza de la geometría
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Niveles de razonamiento

Nivel 5: Rigor
✓ El estudiante está capacitado para analizar el grado de rigor de varios sistemas
deductivos y compararlos entre sí.
✓ Puede apreciar la consistencia, independencia y completitud de los axiomas de
los fundamentos de la geometría.
✓ Capta la geometría en forma abstracta. Este último nivel, por su alto grado de
abstracción, debe ser considerado en una categoría aparte, se afirma que solo
se desarrolla en estudiantes de la universidad, con una buena capacidad y
preparación en geometría.
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 Modelo de Van Hiele en la enseñanza de la geometría
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Fases del Modelo de Van Hiele

Fase 1: Información.
✓ En esta fase se procede a tomar contacto con el nuevo tema objeto de estudio.
✓ El profesor debe identificar los conocimientos previos que puedan tener sus
alumnos sobre este nuevo campo de trabajo y su nivel de razonamiento en
cuanto a este…

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 Modelo de Van Hiele en la enseñanza de la geometría
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Fases del Modelo de Van Hiele

Fase 2: Orientación dirigida.

✓ Se guía a los alumnos mediante actividades y problemas (dados por el profesor o
planteados por los mismos estudiantes), con el fin de que estos descubran y
aprendan las diversas relaciones o componentes básicos de la red de
conocimientos por formar. Los problemas propuestos han de llevar directamente
a los resultados y propiedades que los estudiantes deben entender..

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 Modelo de Van Hiele en la enseñanza de la geometría
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Fases del Modelo de Van Hiele

Fase 3: Explicación.
✓ Los alumnos deben intentar expresar en palabras o por escrito los resultados que
han obtenido, intercambiar sus experiencias y discutir sobre ellas con el profesor
y los demás estudiantes, con el fin de que lleguen a ser plenamente conscientes de
las características y relaciones descubiertas y afiancen el lenguaje técnico que
corresponde al tema objeto de estudio.
✓ Los estudiantes tienen que utilizar el vocabulario adecuado para describir la
estructura sobre la que han estado trabajando.
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 Modelo de Van Hiele en la enseñanza de la geometría
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Fases del Modelo de Van Hiele

Fase 4: Orientación libre.

✓ En esta fase se debe producir la consolidación del aprendizaje realizado en las
fases anteriores. Los estudiantes deberán utilizar los conocimientos adquiridos
para resolver actividades y problemas diferentes de los anteriores y,
probablemente, más complejos.
✓ El profesor debe proponer a sus alumnos problemas que no sean una simple
aplicación directa de un dato o algoritmo conocido, sino que planteen nuevas
relaciones o propiedades, que sean más abiertos, preferiblemente con varias vías
de resolución, con varias soluciones o con ninguna.
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 Modelo de Van Hiele en la enseñanza de la geometría
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Fases del Modelo de Van Hiele

Fase 5: Integración.
✓ Los estudiantes establecen una visión global de todo lo aprendido sobre el tema y
de la red de relaciones que están terminando de formar, integrando estos nuevos
conocimientos, métodos de trabajo y formas de razonamiento con los que tenían
anteriormente.
✓ El profesor debe dirigir resúmenes o recopilaciones de la información que ayuden
a los estudiantes a lograr esta integración. Las actividades que les proponga no
deben implicar la aparición de nuevos conocimientos, sino solo la organización de
los ya adquiridos.
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 GEOGEBRA
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https://www.geogebra.org/classic?lang=es

✓ Es un software matemático interactivo libre que principalmente tiene uso

educativo.
✓ Su creador, Markus Hohenwarter, comenzó el proyecto en el año 2001 como
parte de su tesis en la Universidad de Salzburgo.
✓ GeoGebra, permite el trazado dinámico de construcciones geométricas de todo
tipo así como la representación gráfica, el tratamiento algebraico y el cálculo de
funciones reales de variable real, sus derivadas, integrales, etc.

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 GEOGEBRA
41 https://www.geogebra.org/download?lang=es

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 GEOGEBRA
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https://www.geogebra.org/classic?lang=es
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Trabajo Grupal independiente

• En grupos, elaboran un una

sesión adicionando el uso
del GeoGebra.
Compartiendo clases
 Gracias
http://www.upch.edu.pe/
faedu/