ESTRATEGIAS PARA ABORDAR LOS OBSTÁCULOS DE LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS DE LOS NÚMEROS RACIONALES

NATHALIA PARADA RODRÍGUEZ

DIANA MAYERLI SALINAS MONROY

DOCENTE

JHON HADMINTON DIAZ AVENDAÑO

Magister en Educación Matemática

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

IBAGUÉ- TOLIMA

2022
 Contenido de Estrategia Didáctica – Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC II

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La enseñanza de las matemáticas ha sido uno de los grandes retos en los

establecimientos educativos, al ser una materia que a muchos de los estudiantes no les
agrada, por lo tanto el docente de matemáticas tiene la tarea de buscar estrategias y
ejecutarlas buscando así espacios y recursos que se emplean en la formación del
estudiante. De esta manera, se han creado obstáculos para que los alumnos construyan
nuevos conocimientos matemáticos. Según D’Amore (2008) menciona: “lo que aleja a los
estudiantes de la matemática no es ella misma en sí, sino la forma como esta se les
presenta, la falta de interacción entre el mundo real y los contenidos orientados en el
aula; ellos se desestimulan cuando descubren que la matemática que se enseña en la
escuela no se relaciona con la vida cotidiana”, de modo que se produce un bloqueo en el
desarrollo de su vida escolar.

Según Barrantes (2006) “la característica de los errores es que son predecibles”. Si se
conoce el ambiente o la situación (el medio didáctico en el cual el obstáculo fue
construido como conocimiento) es posible identificar qué tipo de errores son los que van
a aparecer, porque precisamente los obstáculos son un conocimiento que el estudiante
ha construido, correcta o incorrectamente (Morales Raul, 2014).

El aprendizaje del conjunto de los números racionales ha venido presentando

percepciones inadecuadas que entorpecen el desarrollo de la resolución de ejercicios
sencillos y el uso adecuado de las propiedades que se requieren para el desarrollo de
las actividades de dichos números. por tanto, los docentes deben de optar por el uso
adecuado de herramientas y estrategias didácticas que aporten de manera significativa
al proceso de enseñanza-aprendizaje donde se fomente el interés y la motivación por
parte de los estudiantes recreando espacios que conlleven la transversalidad de
encaminar contextos de la vida cotidiana así el estudiante le encontrara un uso. Además
el quehacer docente debe estar en la capacidad de tener en cuenta los cinco
pensamientos matemáticos y ejecutarlos junto con metodologías innovadoras que
atribuyen a que los estudiantes avancen en el proceso de un aprendizaje integral.

Las dificultades que los estudiantes presentan pueden relacionarse con procesos
cognitivos al momento de conocer y resolver problemas, por ende se halla el obstáculo
epistemológico, el cual remite a algo más profundo que una laguna de conocimiento o
una falta de razonamiento matemático (Mora, Sánchez-Guzmán (2010). El obstáculo
epistemológico, por lo que se posiciona en el “acto mismo de conocer”, se sitúa en el
plano de los conocimientos anteriores, que fueron útiles en otras circunstancias y que
ahora son una barrera para alcanzar el aprendizaje de un concepto.

1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo facilitar el aprendizaje de la resolución de problemas de los números Racionales

a estudiantes del grado sexto?
 2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General

Implementar una estrategia didáctica que contribuya a la superación de los obstáculos

que presentan los estudiantes de grado sexto en cuanto a la resolución de problemas de
los números racionales.

2.2. Objetivos Específicos

● Construir una estrategia didáctica para la enseñanza de los números racionales

mediante el uso de las TIC aplicable en grado sexto.

● Integrar problemas de la vida cotidiana ejerciendo transversalmente la relación con

los números racionales.

● Utilizar espacios de los entornos de las instituciones educativas que permiten

abarcar los números racionales, en tanto a fracciones; es decir partiendo de una
cantidad que los estudiantes puedan asimilar con su entorno.
 3. REFERENTE TEORICO

3.1 Marco teórico

Origen De Los Números Racionales

Los números racionales, es decir los números que se pueden escribir como razones
de dos números enteros, han tenido una historia muy interesante. En un momento la
humanidad llegó a pensar que con sólo los números racionales se podían realizar
todos los razonamientos propios de la matemática. ¡Nada más lejos de la verdad! Se
considera que en la ciudad de la Magna Grecia en el Golfo de Tarento (hoy sur de
Italia) vivió Hipaso de Metaponto, miembro de la primera Escuela de los Pitagóricos,
quienes pensaban que los números racionales eran adecuados para describir las
longitudes de todos los objetos geométricos.

Figura 1 . Representación gráfica de los números racionales

Explicación de la gráfica: Los números del eje “x”, tiene una correspondencia con los
números del eje “y”, la ubicación sobre el cuadrante I, II, III y IV, para cada cuadrante los
signos de los números racionales varían ya que depende de la coordenada de ubicación
de los puntos P(x,y). Primer cuadrante P (+, +), Segundo cuadrante P (-,+), Tercer
cuadrante P (-,-) y cuarto cuadrante P (+,-). Según lo anterior los números racionales se
pueden representar gráficamente en un sistema de coordenadas rectangulares o en su
defecto en un diagrama cartesiano. Entonces, el conjunto de los números racionales (Q)
está formado por los números enteros y los números fraccionarios. Kuetgaje José, Siake
Simeón).

Polya (1989) plantea cuatro pasos para dar solución a los problemas, basado en la
comprensión del problema, los cuales se muestran en la tabla 1.

Tabla 1. Proceso de resolución de problemas

Determinar ¿Cuál es la incógnita?, ¿Cuáles son los datos?,

¿Cuál es la condición?, ¿Es la condición suficiente
para determinar la incógnita?, ¿Es insuficiente?, ¿Es
redundante?, y ¿Es contradictoria?

Definiciones ¿Se ha encontrado con un problema semejante?,

¿Ha visto el mismo problema planteado en forma
ligeramente diferente?, ¿Conoce un problema
relacionado?,¿Conoce algún teorema que le pueda
ser útil?, ¿Podría enunciar el problema en otra
forma?, ¿Podría plantearlo en forma diferente
nuevamente?

Discusiones ¿Puede ver claramente que el paso es correcto? y

¿Puede demostrarlo?

Verificación ¿Puede verificar el resultado?, ¿Puede verificar el

razonamiento?, ¿Puede obtener el resultado en
forma diferente?, ¿Puede verlo de golpe? y ¿Puede
emplear el resultado o el método en algún otro
problema?

Fuente: Tomado de Polya, G. (1989). Cómo plantear y resolver problemas. México:Trillas.

Estas habilidades le permiten al maestro estar bien capacitado para impartir y adaptar
contenidos útiles de acuerdo al contexto donde están inmersos sus estudiantes”
(Camarena, 2005, p.10). Hacer uso de estrategias como la resolución de problemas que
fortalezcan el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y el trabajo por proyectos
orientados hacia la contextualización de las matemáticas pretende dar cuenta de este
cambio en la transmisión de conocimientos, generar mayor interés y motivación en los
estudiantes hacia esta asignatura.

3.2 Marco Legal

Este marco legal se abordará teniendo en cuenta la Ley General 115 de 1994, los
lineamientos curriculares de matemática. Estos puntos de referencia, nos ayudan a
entender qué se espera de la formación de la matemática en la educación media y cómo
debe ser la enseñanza de este campo.

Favorecer el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los estudiantes, atiende a

los fines que persigue este trabajo en cuanto a enseñar una matemática desde el
contexto educativo y para la vida cotidiana, como forma de ver la utilidad de la resolución
de problemas desde el entorno cercano de cada sujeto (Ley General de Educación, Ley
115 de febrero 8 de 1994).

Las matemáticas hacen parte del propósito de formación de los estudiantes, y se

plasman en el currículo de las instituciones educativas, su enseñanza y aprendizaje se
inicia en los primeros años escolares, y se extiende hasta la universidad, de modo que
se convierte en una asignatura fundamental y obligatoria, especialmente en la educación
básica y media (MEN, 1994). A partir del estudio de la matemática, los estudiantes
desarrollan procesos mentales que les permitan reconstruir, construir, afianzar y aplicar
este conocimiento en el momento que el medio lo requiera (López, 2013).

Es fundamental que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos en diversas

situaciones y contextos, por ello es importante contextualizar la enseñanza de la
matemática dentro de los tres tipos de contexto que definen los lineamientos: el contexto
de aula, el contexto institucional y el contexto extraescolar o socio-cultural (Lineamientos
y estándares básicos de competencias en matemáticas, 2007).

Según los DBA (derechos básicos de aprendizaje) se implementarán los siguientes:

1. Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción

y de decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas
de variación, repartos, particiones, estimaciones, etc. Reconoce y establece
diferentes relaciones (de orden y equivalencia y las utiliza para argumentar
procedimientos).
2. Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de
sus operaciones para proponer estrategias y procedimientos de cálculo en la
solución de problemas.

3.3 Enfoque de Enseñanza Basado en el Aprendizaje

Como enfoque se tomará el constructivismo, el cual se caracteriza por mostrar que el

aprendizaje se da de las construcciones o descubrimientos que el estudiante realiza,
donde es él quien interactúa con el medio y es agente activo en este proceso como nos
dice Díaz y Hernández (2010) “del constructivismo en sus diversas variantes, existe la
convicción de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir
conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos”.

3.4 Uso recurso físico y TIC

En la Institución Educativa Técnica Lepanto.
Retornando a la presencialidad se realiza la estrategia didáctica de manera presencial.
Recursos educativos:
● Software PedaZZitos
● Útiles escolares
● Cancha de micro-futsal
● Simulador (phet simulations)
● Video beam
● Tizas
3.5 Evaluación
Rúbrica Para Evaluar El Desarrollo De La Estrategia Didáctica

Fuente:Propia
 4. PROCESO METODOLÓGICO

4.1. Contextualización

I.E.T. Lepanto - Sede Principal es una sede del establecimiento Institucion Educativa
Tecnica Lepanto identificada con el número 273411000725 ubicada en Murillo,
Tolima zona Urbana con dirección Kr 11 1 141 y número de contacto 2532032. I.E.T.
Lepanto - Sede Principal cuenta con los niveles Media,Básica Secundaria y Básica
Primaria.
Para aplicar esta estrategia nos centramos en el grado sexto, debido a que es un
grado que regularmente presenta obstáculos en su proceso de la educación
matemática en el tema de los números racionales, además de que estos números
son bases para el continuo proceso que permita dar solución a problemas que se
viven desde el entorno que nos rodea, agregando a lo anterior son estudiantes que
por motivos de la pandemia su trabajo se basaba en el desarrollo de guías, sin tener
acceso a clases virtuales por los factores económicos desde la institución.

.
4.2. Secuencia en la estrategia didáctica

Actividad 1
20 minutos

Con uso del software “Pedazzitos” se inició la apertura de sus funciones y herramienta que
favorecen el aprendizaje de los números fraccionarios junto con sus cuatro operaciones.
Ya con una concepción más ambigua y con ayuda de las representaciones se abordan
problemas cotidianos propuestos por los estudiantes, y con ayuda del software se realiza
la representación gráfica de los datos, para poder dar solución con la ayuda visual.
Actividad 2
Tiempo 40 minutos

Los estudiantes conforman grupos de cuatro estudiantes donde elijiran al azar un grupo
que le corresponderá para realizar la previa actividad, que consiste en la recolección de
una información de otros grados, con el fin de que ellos mismos ser den cuenta de cómo
se utilizan dichos números para la representación de datos que encontramos en
situaciones de nuestro entorno. Para ello también deben usar las operaciones básicas
donde se evidencie el compromiso de todos los integrantes, además la actividad se
realizará fuera del aula de clase.

Actividad 3
30 minutos
Con los mismos grupos de trabajo de la actividad anterior, Se sortearán números mixtos,
números decimales (finitos, periódicos puros, periódicos mixtos y no periódicos) tanto
positivos como negativos, para que lo representen en el medio de la recta numérica, con
el fin de asociar el concepto de representación de la recta numérica y como según
corresponda se puede realizar.

5. RESULTADOS
La implementación de una estrategia que involucra un medio tecnológico contribuye a la
motivación por parte de los estudiantes, en el momento que aprenden otra manera de
abarcar los contenidos matemáticos que muchas veces suelen ser tediosos al momento
de abordar problemas.
El uso del espacio físico ayudó a los estudiantes a salir dentro de la "cápsula" es decir
el salón de clases, ya que suele ser un poco agotador estar siempre en el mismo
espacio. Además de poder desarrollar la actividad matemática propuesta que a su vez
permitía el aprendizaje cooperativo que favorece a los estudiantes al poder aprender de
otros.
 6. CONCLUSIONES

El uso del software fue motivador para los estudiantes, ya que se facilita la comprensión
para la resolución de problemas con la ayuda de la representación gráfica la cual ayuda
a comprender de manera eficiente los diversos problemas junto con sus operaciones.

El aprendizaje colaborativo favorece en el momento de realizar la encuesta y dando

solución a dichos ítems, ya que al haber algunos vacíos se pudo condensar la
información y los saberes de cada uno con el fin de solucionar correctamente la
actividad.

7. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

De manera paralela se observan los procesos de razonamiento expresados por los

alumnos mediante representaciones físicas, símbolos, gráficos, frases verbales, escritas
imágenes mentales, etc.
Lo que nos permite la construcción de aprendizajes desde la pedagogía activa donde el
maestro valore el saber previo del estudiante a partir de sus vivencias capacidades
preconceptos y procedimientos para justificar y explicar nuevas ideas.

Dicho lo anterior se evidencia el juego como estrategia didáctica es muy útil para aprender
y enseñar matemáticas, también se facilita el aprendizaje y la construcción de su propio
conocimiento con ayuda de los medios TIC; presentando así un abanico de posibilidades
con las cuales el docente creara un ambiente de aprendizaje idóneo para el desarrollo
cognitivo del estudiante

8. PRODUCTO DE DIVULGACIÓN
https://nparadar.wixsite.com/my-site
Referencias
D’Amore, B. Godino, J y Fandiño, M. (2008). Competencias matemáticas. Bogotá:

Cooperativa Editorial Magisterio.

Lopez, Guillermo López-Quijano Guillermo. La enseñanza de las matemáticas, un

reto para los maestros del siglo XXI. Praxis Pedagógica, 2013,

file:///C:/Users/Juan%20David/Downloads/oariza-px15-03-glquijano.pdf.

9. Anexo (Estrategia didáctica – secuencia de actividades)

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Nombre Institución Educativa:
Grado: SEXTO
Fechas:
Docente: PARADA NATHALIA, SALINAS MONROY DIANA
Estrategia Didáctica (ED)
Identificación ED:

INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA LEPANTO

Descripción ED:

Actividad 1.
Nombre de la Actividad con el software Pedazzitos
actividad:
Objetivo o propósito Permitir el aprendizaje y la práctica de las operaciones más
elementales con fracciones como la suma, la resta, la
 multiplicación, la división, simplificar y amplificar, además de
la representación gráfica de una fracción.
Orientaciones Primero se aplicó una prueba diagnóstica para determinar qué
metodológicas e tanto conocen los estudiantes sobre el tema de fracciones y sus
indicaciones para el operaciones; con el fin de ayudar a mejorar posibles falencias
desarrollo de la que se detecten. Después de detectar las fortalezas y
actividad: dificultades en la temática se procederá a la
o
el tiempo serán 30 minutos.

Imagen ilustrativa
sobre cómo se vería
de la actividad

criterios de Comprender las nociones más básicas de las fracciones y se

valoración de los evalúa dos competencias una de aprender y otra de practicar.
procesos y/o
productos de esta
actividad
Recursos básicos PedaZZitos
utilizados para esta
actividad (TIC y no-
TIC… software,
hardware, juegos,
material físico, etc)
Actividad 2.
Nombre de la Mate-info
actividad:
Objetivo o propósito Recolectar información para organizarla de modo que pueda
darse cantidades de un todo para convertirla en un número
racional, los estudiantes deben reconocer las propiedades de
los números para que puedan desarrollar la actividad con éxito
Orientaciones Los estudiantes recolectan información como; total de
metodológicas e estudiantes, estudiantes que practican algún deporte,
indicaciones para el estudiantes que no viven en la zona urbana, total de docentes,
desarrollo de la cuántos son hombres y cuántas son mujeres, entre otros.
actividad:
 Luego de obtener la información se clasificará y describirá las
partes del todo de cada estudio, con el fin de que los
estudiantes encuentren un uso eficiente de la necesidad de
aprender dichos números para resolver situaciones cotidianas.
luego describirán si se puede racionalizar o no aquellas
cantidades obtenidas.
P
Se realizarán problemas a partir de dichas cantidades donde
se podrán convertir aquellas cifras en fracciones, se pasarán a
números decimales y si el caso aplica como fracciones
impropias se hallaran los números mixtos correspondientes a
la fracción.
Se hará uso del simulador phet simulations para crear un
concepto más claro de las representaciones, que ayudarán de
manera visual a fortalecer nuevos conocimientos.

se darán 40 minutos.
Imagen ilustrativa
sobre cómo se vería
de la actividad

criterios de Se valorará con respecto a la correcta recolección de

valoración de los información, y comprenderá el conjunto que integra los
procesos y/o números racionales.
productos de esta
actividad
Recursos básicos Material físico.
utilizados para esta
actividad (TIC y no- Ordenador de encuestas, lapicero.
TIC… software, phet simulatinos
hardware, juegos,
material físico, etc)
Actividad 3.
Nombre de la Positnegat
actividad:
Objetivo o propósito Comprender los números racionales, tanto los negativos como
los positivos y saber su representación en la recta numérica.
Orientaciones Con la ayuda de tizas se dibujara un plano cartesiano en la
metodológicas e cancha de futbol, luego se dará coordenadas a los estudiantes
indicaciones para el tanto positivas como negativas como se encuentra expresado
desarrollo de la en la gráfica anterior, luego se darán fracciones impropias
actividad: donde los estudiantes en grupos de tres se encargaron de
convertirlo en un números mixtos y representaran ese número
en la recta numérica indicando los pasos que hicieron y cómo
es su posición final, en el eje x estará la mitad de estudiantes
y en el eje y el la otra mitad. al final se revisará si sus
posiciones finales están correctas en tanto a las fracciones que
se pide representar.

Para un segundo momento los mismos grupos de tres

realizarán una nueva actividad, consiste en que uno de ellos se
vendará sus ojos y se darán coordenadas a los dos que pueden
observar ellos le darán las indicaciones para que quien está
vendado cambie su posición según lo que sus compañeros le
indiquen.

se daran 20 minutos

Imagen ilustrativa
sobre cómo se vería
de la actividad

criterios de Se valorarán las conversiones adecuadas, las posiciones

valoración de los finales de los estudiantes y la representación en la recta
procesos y/o numérica de números (fracciones, números decimales,
productos de esta números mixtos) tanto en positivos como negativos.
actividad