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EL ENFOQUE PROBLMICO
Conocimiento
Ciencia
EL ENFOQUE PROBLMICO
Ciencia
EL ENFOQUE PROBLMICO
EPISTEMOLOGA
Metodologa de la Ciencia 1.- Mtodos de Investigacin cientfica
2.- Mtodos de E-A de la ciencia
Ciencia
EL ENFOQUE PROBLMICO
Qu es ciencia?
EL ENFOQUE PROBLMICO
Contrastable
CIENCIA = (S, H, D, C)
La ciencia se basa en la Lgica
EL ENFOQUE PROBLMICO
constituido por un
EL ENFOQUE PROBLMICO
La Ciencia es un paradigma complejo constituido por la Comunidad Cientfica, una Teora y sus Aplicaciones.
CIENCIA = (CC,T, A)
La ciencia se basa en la RP
EL ENFOQUE PROBLMICO
MATEMTICA
MATEMTICA
MATEMTICA
LGICA
TEORA DE CONJUNTOS
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
EL ENFOQUE PROBLMICO
ENFOQUE
CONJUNTISTA
ENFOQUE
PROBLMICO
LGICA
CONJUNTOS
RES PROBL
EL ENFOQUE PROBLMICO
EL ENFOQUE PROBLMICO
La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de matemticas La resolucin de problemas es el eje vertebrador alrededor de la cual se organiza la enseanza, aprendizaje y evaluacin de la matemtica.
EL ENFOQUE PROBLMICO
La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas La resolucin de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos matemticos, descubran relaciones entre entidades matemticas y elaboren procedimientos matemticos.
EL ENFOQUE PROBLMICO
El enfoque, en el campo educativo, constituye un cuerpo general y abstracto de ideas, asimismo, establece fundamentalmente, ser el elemento articulador entre las intenciones educativas, el conocimiento sistemtico y las prcticas concretas. Como tales, el enfoque integra un marco de concepciones y criterios que nos permiten no slo explicar (y anticipar) los procesos y resultados educativos, sino tambin orientar nuestras propuestas e intervenciones.
Para su identificacin, recogemos el planteamiento que hace Mario Bunge y Mario Ardila, el cual definen al enfoque como un conjunto ordenado, donde se establece un conocimiento prexistente, junto a una coleccin problemtica, un conjunto de objetivos, y una coleccin de mtodos... Es decir es mostrar un marco de referencia donde se reconocen problemas, se declaran objetivos y plantean sus mtodos.
Pg. 53, Filosofa de la Psicologa, Mario Bunge y Manuel Ardila, Siglo XXI Editores 1988.
2. POR QU SU IMPORTANCIA?
En la actualidad nuestra sociedad ha pasado de una situacin rgida determinada y estable a otra cada vez ms flexible, cambiante e indeterminada, la cual demanda ajustes constantes. As es, vivimos un proceso de cambio constante que afecta el marco educativo en su conjunto, a su estructura organizacional y la practica educativa; y por ende, el proceso educativo se convierte en un campo de accin bastante complejo que depende mucho del enfoque con el que se aborde.
3.
3.
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana
La resolucin de problemas moviliza el saber hacer en los estudiantes lo que permite que cada uno de ellos, se sienta capaz de resolver situaciones problemticas y de aprender matemticas, considerndola til y con sentido para la vida. La posibilidad que ofrezcamos a los estudiantes para enfrentarse a situaciones problemticas con diferentes niveles de exigencia matemtica, junto al trabajo grupal, favorecern el desarrollo de actitudes positivas hacia la matemtica.
Enseanza
A travs de
Sobre la Para la Resolucin de problemas
Aprendizaje
A travs de la resolucin de situaciones problemticas inmediatas del entorno del estudiante como
Sobre la resolucin de problemas que explicita: - Desarrollo de la comprensin del saber matemtico. -La planificacin de las situaciones de aprendizaje. -El proceso de la resolucin de problemas y la reflexin. En este proceso se moviliza una serie de recursos y capacidades de implicancia matemtica.
Para la resolucin problemas que involucre: - Enfrentar a los estudiantes de forma constante a situaciones problemtica reales que potencialicen la diversidad de recursos que estn desarrollando.
En este sentido la resolucin de problemas es el fin y el proceso central de hacer matemtica, asimismo es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemtica con la realidad cotidiana.
Debemos plantear a nuestros estudiantes situaciones problemticas en un contexto socio cultural concreto que refleje la realidad pluricultural del pas.
Debemos generar espacios de aprendizaje y reflexin que propicien capacidades matemticas, utilizando las formas de comunicacin, expresin y conocimiento propias de nuestras culturas.
Se involucre en un problema (tarea o actividad matemtica) para resolverlo con iniciativa y entusiasmo
OBJETIVOS
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolucin del problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y utilizable. Busque informacin y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje significativo.
Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera conjunta para lograr una meta comn.
2005
2009
2013
Marco curricular, Rutas de aprendizaje, Estndares de aprendizaje. Ruta de aprendizaje para el aprendizaje en la Matemtica con una unidad de enfoque.
COMPETENCIA MATEMTICA
FUNCIONAL
Utilidad para dar respuestas a necesidades socioculturales, cientficas y personales. Provee de herramientas simblicas y procedimientos tiles en la resolucin de problemas. Promueve el desarrollo de formas de pensar, construir conceptos y resolver situaciones problemticas.
INSTRUMENTAL
FORMATIVO
2. COMPETENCIA MATEMTICA
La competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico.
Niss (2002), es la habilidad para entender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una variedad de contextos y situaciones intra y extra matemticos en los que las matemticas juega o puede jugar un papel
PISA 2000, 2003, 2006, 2009, la capacidad de un individuo para identificar y comprender el rol que las matemticas juegan en el mundo, para emitir juicios fundamentados y para utilizar e involucrarse con la matemtica de forma que se corresponda con las necesidades de su propia vida como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
PISA 2012, la capacidad del individuo de formular, usar e interpretar Matemtica en una variedad de contextos. Incluye razonar matemticamente y usar conceptos matemticos, procedimientos, datos y herramientas para describir, explicar, y predecir fenmenos. Ayuda a los individuos a reconocer el rol que la Matemtica juega en el mundo, a emitir juicios bien fundados y tomar decisiones que son necesarias en su vida como ciudadanos constructivos, comprometidos y reflexivos.
Competencia matemtica
Capacidad Conocimiento
Actitud
Competencia matemtica
Es un saber actuar integrador moviliza diversos aspectos de la educacin matemtica. Se dan procesos articulados entre si formando un tejido sistmico de capacidades, conocimientos y actitudes. Es un proceso dinmico que moviliza una diversidad de recursos que se manifiestan a travs de desempeos. Se convierte en un fin y en un proceso en si mismo. Indican la importancia del componente de idoneidad en el actuar y el contexto en que se desarrolla la competencia.
Numero y operaciones
VALOR FUNCIONAL
Construccin del significado
VALOR FORMATIVO
Uso de los nmeros
VALOR INSTRUMENTAL
2005
Nivel inicial y primaria: rea lgico matemtica Logros de aprendizajes (nivel primaria: competencia, nivel secundaria: capacidades) expresadas en ciclos de la EBR por cada componente. Componentes: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.
2009
Niveles de EBR: Matemtica Competencias manifestadas en cada ciclo de la EBR por cada organizador de conocimiento COMO LOGRO DE APRENDIZAJE. Organizador: Nmero, operaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad.
2013
Niveles de EBR: Matemtica Una competencia a nivel de la EBR por cada dominio. LOGRO DE APRENDIZAJE Y PROCESO DINAMICO EN SI MISMO Dominio: Nmero y operaciones. Cambio y relaciones. Geometra. Estadstica y probabilidad.
2005
2009
2013
Ciclo II
COMPETENCIA Da sentido y unidad a los aprendizajes esperados en la EBR.
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
CAPACIDADES GENERALES Dinamizan el desarrollo de la competencia y orientan el desarrollo de los aprendizajes esperados
Currculo 2009
La organizacin por 4 dominios busca hacer mas explicito los aprendizajes esperados, asimismo orienta al actuar de ciudadanos que demanda la sociedad (caso de relaciones y cambio)
CAPACIDAD MATEMTICA
Aprendizaje en Matemtica Practica educativa basada en el reconocimiento de la creacin matemtica. Kline (1985) Proceso de representacin. Raymond Duval Procesos cognitivos relacionados a objetos y fenmenos. Serce, 2009
Matematizacin Comunicacin
Indicadores
Proceso de comunicacin.
Capacidad general
Proceso de representacin.
Competencia
Matematizacin Comunicacin Representacin Elabora estrategias Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales Argumenta Situaciones de cantidades- magnitudes
Proceso matemtico
+
Caracterstica funcional del conocimiento
Situaciones de regularidad-equivalenciacambio
+
Funcional con la realidad
Las capacidades generales estn caracterizadas por tener la potencialidad de movilizar una amplitud de acciones adecuadas respecto a una diversidad de situaciones nuevas, estas orientan el proceso de aprendizaje a nivel de la EBR.
Educacin Bsica Regular Ciclo II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII
Capacidades Generales
Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.
Cambio y relaciones
Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Representa situaciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Comunica las condiciones de regularidad, equivalencia y cambio en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas.
nfasis
Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas.
Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.
MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.
Las actividades que estn asociados a estar en contacto directo con situaciones problemticas reales caracterizan mas la capacidad de Matematizacin.
REPRESENTAR
La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.
COMUNICAR
la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado.
ELABORAR ESTRATEGIAS
Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.
USAR EXPRESIONES SIMBOLICAS, TECNICAS Y FORMALES Al dotar de estructura matemtica a una situacin problemtica,necesitamos usar variables, smbolos y expresiones simblicas apropiadas. El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas, sin embargo estas no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.
ARGUMENTAR Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada. As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos: Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico.
Nmeros y operaciones
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas. Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas.
COMPETENCIA
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES GENERALES
Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos.
Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. Elabora estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas
Ciclo II
Ciclo III
Ciclo IV
Ciclo V
Ciclo VI
Ciclo VII
A lo largo de la Educacin Bsica Regular, las capacidades se manifiestan de forma general en todos los ciclos y grados.
Utiliza expresiones simblicas y formales de los nmeros y las operaciones en la solucin de problemas de diversos contextos Argumenta el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas
Grados
5 aos
1er grado
2 do grado
3er grado Usa material concreto, grfico y simblico para expresar cantidades con nmero naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemtic as.
4to grado Usa material concreto, grfico y simblico para expresar cantidades y medidas con nmero naturales hasta 10000 para resolver situaciones problemtic as.
5to grado Usa material concreto para expresar fracciones propias, impropias y nmeros mixtos para la resolucin de situaciones problemtic as
6to grado Elabora estrategias de representaci n (pictrica, grafico y simblico) para expresar fracciones (propias, impropias y nmeros mixtos) en la resolucin de situaciones problemtic as.
1er grado
2do grado Expresa representaci ones distintas de un mismo nmero racional usando fracciones, decimales (hasta centsimos) , notacin cientfica y porcentajes a partir de situaciones con cantidades.
Expresa con material concreto, dibujos o grficos la agrupacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio (color, forma, tamao y grosor), a partir de situaciones cotidianas.
Expresa con material concreto, dibujos o grficos para representar la clasificacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio (color, tamao, forma, grosor, etc.), a partir de situaciones cotidianas.
Expresa con material concreto, dibujos, grficos y tablas de doble entrada la clasificacin de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas.
Expresa representaci ones distintas de un mismo nmero racional usando fracciones, decimales (hasta dcimas) y porcentajes a partir de situaciones problemtic as.
Currculo 2009
INDICADORES
1. DEFINICIN DE INDICADOR
COMPETENCIA
Es un saber hacer integrador que articula procesos en un sentido dinmico hacia una actuacin activa haciendo uso de la matemtica en diversos contextos.
CAPACIDAD GENERAL
Anticipan y explicitan el acto educativo entorno a los aprendizajes en matemtica, que buscan dar unidad a la intencin educativa de un currculo por competencias.
INDICADORES
Expresan de forma objetiva y clara las caractersticas de realizacin de los procesos matemticos, el desarrollo del conocimiento matemtico y la actuacin pertinente de la matemtica en un contexto, a partir de la relacin primera con el entorno.
Indicador definicin
Condicin
El cartel tiene el propsito de orientar al docente en el desarrollo de actividades y tareas matemticas en la intencin de hacer coherente el desarrollo de la competencia a travs de sus capacidades. Para la presentacin del cartel, se evita establecer una relacin lineal o de correspondencia entre las capacidades e indicadores, debido a que las capacidades han orientado el nfasis en los indicadores. Pudindose dar el caso que un indicador sea interpretado para mas capacidades.
ACCIN
PROCEDIMIENTO MATEMTICO
CONDICION DE IDONEIDAD
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.
ACCIN
CONDICION DE IDONEIDAD
Describe situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se pueden explicar con los nmeros naturales PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS
ACCIN
PROCEDIMIENTO MATEMTICO
CONDICION DE IDONEIDAD
Generaliza condiciones de los valores numricos en torno al aumentar y disminuir, haciendo uso de la recta numrica PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS
Realizar una lectura del indicador y articular la condicin de funcional y contextualizada del conocimiento matemtico a abordar.
Caracterstica
PLANIFICACIN
ESENCIA DEL DOCENTE EFECTIVO DE MATEMTICA Definicin Acciones sugeridas Revisar y resolver, con anterioridad, los ejercicios y problemas que piensa proponer. Preparar cuidadosamente las experiencias de aprendizaje, organizarlas y seguir la Es establecer previamente las planificacin. actividades de clase, tiempo, Preparar con anticipacin la clase, exmenes y asignaciones. recursos, tareas, ejercicios y Mantenerse actualizado, leer revistas actualizadas, asistir a congresos, seminarios, evaluaciones. cursos, con frecuencia. Nunca improvisar la clase, ejercicios o asignaciones. Dar el tiempo para explorar, hacer observaciones, tomar caminos equivocados o Es la cantidad de tiempo utilizado correctos, probar ideas, repetir experiencias, construir cosas o simplemente pensar. para desarrollar las actividades de Dar al estudiante suficiente tiempo para hacer preguntas. aprendizaje. Planificar el tiempo para administrarlo de la mejor manera posible, de modo que los estudiantes logren todos los aprendizajes esperados Tratarlos con respecto. Mostrar entusiasmo en la labor de enseanza y la matemtica. Mantenerse de buen humor. Es la afectividad que se desarrolla Ser autntico, confiable, en su relacin con el alumno en el sentido de no despertar en el grupo. falsas expectativas. Escuchar atentamente, tanto palabras como silencios de sus estudiantes. Poseer capacidad para aceptar la realidad del estudiante y ponerse en su lugar. Establecer normas claras y sencillas, "respetar a nuestros compaeros", "pedir permiso para entrar o salir del aula". Es el respeto mutuo estudiante y Mantener la disciplina en clase sin mostrar severidad y tampoco debilidad. docente. Es el orden y
TIEMPO
CORDIALIDAD