PROPUESTA PEDAGOGICA DEPARTAMENTO DE HISTORIA 2020 -2021

Teniendo en cuenta la Resolución 024/20 del I.E.M. donde se pone en marcha el Plan de
Contingencia para la reorganización académica-pedagógica en el marco de la situación de
Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio, se pone a consideración una serie de acciones a fin
de acompañar a los estudiantes en el aprendizaje de los contenidos y habilidades propios de la
Ciencia Histórica. Luego de varias reuniones con los integrantes del Departamento
consideramos de suma importancia una readecuación de las planificaciones, contenidos y
evaluaciones de los diferentes cursos con sus características propias.

La pandemia nos plantea una posibilidad inédita para abrir las ventanas hacia el mundo y
derribar los cercos de la escuela, podemos darnos licencia en el IEM para repensar y
replantearse posibles y nuevas formas de educar.

Escribimos esta propuesta en situación de aislamiento, reconocemos que la casa no es la es-

cuela y que la escuela actual se ha apartado de su sentido original. Sin embargo, el desafío es
seguir educando en este nuevo escenario y pensando cómo se enfrentará el retorno. Para la
familia, esta suspensión de la escuela como un espacio distinto, un otro espacio, genera
múltiples tensiones. Madres, padres y cuidadores se ven obligados a asumir ciertas tareas,
ciertos roles que confunden los vínculos propios de la vida familiar. Por su parte, los
estudiantes también pierden la oportunidad de un tiempo autónomo, de construir otras redes
afectivas, de diálogo y de encuentros copares y con otros adultos educadores.

Hacer escuela en el hogar también visibiliza muchas desigualdades estructurales. El acceso a la

conectividad es mucho menor en algunas comunas y regiones del país. La nutrición, la
comodidad del hogar, la disponibilidad de libros y las posibilidades de la familia de apoyar en
los aprendizajes a sus hijos es muy limitada. La accesibilidad a internet como derecho básico
para el aprendizaje es un tema evidente, en algunos hogares hay un único aparato celular y en
los mejores casos, un solo computador para la familia.

Compartimos la idea del aula como un espacio cultural, como una construcción colectiva,
como un escenario comunicativo. En tanto espacio cultural, la escuela está gobernada por los
discursos dominantes a nivel educativo y por las regulaciones que el propio sistema, social y
político y educativo le impone. Sin embargo, la escuela puede plantearse proyectos de carácter
transformador y asumirse como un espacio creativo y crítico a través de la reflexión de los
docentes y sus comunidades educativas.

Siguiendo a Dussel, vemos la escuela como un espacio de pasaje y de umbral, donde se

suspende la vida cotidiana y otras cosas pasan: nos formamos intelectualmente, y
desarrollamos afectivamente, también políticamente en el sentido más amplio de aprender a
vivir con otros, de compartir ciertas reglas y de encontrarse con la sociedad más amplia.
Además, la escuela es también un espacio público, un escenario para el ejercicio ciudadano,
distinto al ámbito familiar, al del barrio. Otra idea sobre la escuela, la proporcionan las
escuelas hospitalarias, donde ésta comunica un sentido de continuidad, de un mañana no
mediado por el miedo.

Desde la perspectiva del rol docente, esta es una oportunidad para repensar nuestras
prácticas, y desarrollar un trabajo articulado que haga sentido en la vida de nuestros
estudiantes, en lo individual y en lo colectivo. Este es un tiempo que invita a documentar,
ensayar hipótesis, probar por otro lado. Evaluación , conceptos pedagogicos
Desde el punto de vista de la enseñanza, preocupa la baja motivación e interés por las
actividades enviadas al hogar que han mostrado niños, niñas y jóvenes. En el contexto actual,
se pierde el espacio escolar como lugar de encuentro e interacción, donde el docente puede
construir un ambiente de aprendizaje y comprometer en la situación de aprendizaje al
estudiante. También disminuyen mucho las posibilidades de interacción entre pares. De alguna
manera se pierde el sentido de la experiencia.

El hecho de que los estudiantes no se vean, no interactúen, también interfiere en la

motivación. En el actual contexto (de escasa accesibilidad a internet y al uso de un
computador) el aprendizaje ha quedado desplazado.

La evaluación formativa es un punto crítico y preocupante. ¿Cómo tener evidencias de lo que

van logrando los estudiantes en sus hogares? ¿Cómo saber si pudo o no realizar una actividad
y qué dificultades tuvo? ¿Qué reportes es posible conseguir del estudiante cuando hay baja

Conectividad? ¿De qué manera retroalimentar a cada estudiante? Se necesita dar mucho más
espacio a la retroalimentación de los aprendizajes, como un elemento que esté por sobre la
calificación. Pero lo consideran necesario pues en la medida que se acompañe y oriente al
estudiante se fortalece el sentido integral del proceso.

Recomendaciones para planificar y desarrollar experiencias de aprendizaje.

Priorizar habilidades por sobre contenidos. Identificar objetivos de aprendizaje que

contribuyan al desarrollo de a las habilidades y competencias clave para cada ciclo o etapa
escolar. Poner especial énfasis en contenidos socialmente relevantes, relacionadas con la
lectura, escritura.