REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD CATLICA CECILIO ACOSTA UNICA VALERA EDO TRUJILLO

LA GESTIN PEDAGGICA DEL DOCENTE EN LA INTEGRACIN ESCUELA COMUNIDAD EN LA U. E. NUEVA BOLIVIA, MUNICIPIO TULIO FEBRES CORDERO, ESTADO MRIDA

Introduccin

La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la comunidad de la escuela en la contextualizacin del currculo a partir de las potencialidades del contexto local, parte del estudio dichas potencialidades as como el tratamiento metodolgico de los contenidos que permitan el vnculo. La propuesta est dirigida a lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela de modo que se haga realidad en la prctica escolar. La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares. Por su desarrollo el trabajo se encuentra organizado en captulos que incluyen lo siguiente: El captulo I comprende: el planteamiento del problema, objetivos de la investigacin, importancia y justificacin, metodologa, procedimientos, limitaciones y tipos de investigacin. Un segundo captulo, el marco terico que incluye los antecedentes

relacionados con el tema, bases tericas y legales, enfoque o concepcin.

El tercer captulo el marco metodolgico, donde se especifica el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin, muestras, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos entre otros. El capitulo IV resultado de la investigacin. Y en el capitulo V se encuentra las conclusiones y recomendaciones.

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La escuela como organizacin particular: se concibe a la escuela como una realidad socialmente construida por todos los miembros que la componen, a travs de procesos de interaccin social, basada en valores. La organizacin que aprende: una escuela crece y se desarrolla si cuenta con espacios fundamentalmente humanos; concebido as, es una organizacin abierta al aprendizaje. Innovacin y cambio: para que haya aprendizaje organizacional deben cumplirse las siguientes condiciones: que el conocimiento generado por cada uno de los docentes sea compartido comunicado, que sea integrado a otros conocimientos ya existentes y que sea vlido, til y sustentable en el tiempo. Profesionalizacin docente: es el desarrollo fundamentado en la accin y el conocimiento especializado, de manera que las decisiones que se tomen estn centradas en lo que se aprende, en cmo se ensea y en las formas de organizar los aprendizajes dentro de una institucin escolar. Esta misin asume los avances tecnolgicos, en el contexto social y cultural, las responsabilidades compartidas y los criterios ticos de la profesin. Gestin integral: Todo lo anterior supone desarrollar en los cuadros directivos, nuevas competencias que les permita dirigir diversas situaciones que se presentan en ellas. Qu es educar. Podramos encontrar un nmero significativo de respuestas. Y todas vlidas, Quizs en cada una se acenta un aspecto de este complejo proceso.

Educar es aprender a vivir en sociedad. La educacin supone interaccin entre las personas que intervienen enseando y aprendiendo simultneamente, en un interjuego de relaciones personales que le confieren una dinmica particular a este proceso. Es interesante el hecho de que la educacin en su forma sistemtica, planificada es intencional, pero hay educacin aun en el caso que no seamos consciente de estar enseando sin que exista un propsito o una intencin. Si en la comunidad, en la escuela, en el hogar los cdigos de comunicacin contemplan gritos, insultos, lenguaje vulgar, si violamos normas de convivencia, enseamos a nuestros hijos, a nuestros alumnos, a la generacin ms joven patrones comportamentales difciles de cambiar. Y despus nos asombramos cuando observamos algunas de estas conductas en ellos, y nos preguntamos dnde lo habr aprendido. En la casa no fue dirn los padres. Los maestros respondern eso es lo que ven en sus casas. La educacin es en esencia, un problema social y personal. La educacin es demasiado importante para dejarla slo en manos de los maestros. Por lo que los padres debemos ser agentes ms activos ante el proceso educativo y de nuestros hijos. Comprender que la dinmica educativa nos incluye a todos, es una actividad permanente que integra a los hijos, a los maestros, a los padres y a la comunidad en su conjunto. Los padres deben acometer las acciones necesarias para su participacin activa en la educacin de sus hijos y de s mismo. Histricamente se ha depositado la responsabilidad de la educacin en la escuela y en los maestros como una tarea un trabajo en particular cuando educar es un acto de creacin, de placer, de implicacin personal que transciende el mero desempeo de un profesional. Pensemos en las acciones destinadas a mejorar el proceso educativo en los contextos de la comunidad, la escuela, la familia y el individuo, aunque en este trabajo pongamos el acento en la escuela y la familia. Con frecuencia se alzan voces que culpabilizan a una o a otra de los problemas sociales, sin considerar que estas instituciones reproducen los males que aquejan a la sociedad. Asimismo, en ocasiones se juzga que la educacin de nuestros hijos no es buena y se critica a la escuela y a los maestros por estos resultados. Por su parte, los maestros

consideran que las deficiencias en el resultado educativo son una consecuencia de la poca cooperacin de los padres. Muestra de ello pudimos observarlo en las dinmicas grupales realizadas con padres y maestros en las cuales deban asumir los maestros roles de los padres y viceversa y discutir la cuestin de qu se debe educar en la (escuela/familia). Por la construccin grupal a la que se arriba en cada caso quedan espacios vacos que estn en "tierra de nadie". Los padres responsabilizan a la escuela y los maestros a la familia. Si hacemos una analoga parecera un juego de tenis en que la pelota es lanzada de un lado a otro constantemente. La educacin es una preocupacin de todos. El Estado le asigna una parte considerable del presupuesto nacional; se encaminan esfuerzo para el perfeccionamiento del proceso y los maestros se preparan, se califican, elevan su profesionalismo, tambin con el objetivo de incrementar la calidad de la educacin. Los padres se ocupan de la educacin de sus hijos, aspiran lo mejor para ellos y como se constata en las investigaciones (Ibarra, 1993) el tema principal de comunicacin entre stos se refiere a su actividad escolar. La educacin entonces, forma parte de las necesidades fundamentales de la propia familia. Continuamente todos estamos sometidos a influencias educativas que nos permiten el aprendizaje y la adaptacin crtica de la realidad. De ah que de una u otra manera la sociedad en su conjunto y sus miembros en particular sean agentes socializadores y estn siendo educados permanente y multifacticamente. No obstante, como nos afecta a todos, sentimos que estamos en condiciones de opinar acerca de su calidad. La comunidad de Nueva Bolivia y la U. E. Nueva Bolivia no estn ajenos a esta problemtica, y se observa una especie de divorcio entre la escuela y su comunidad, con las consecuencias que esto acarrea principalmente en la formacin integral del nio y la nia. La realidad muestra que no se ha consolidado la relacin comunidad escuela, y que mientras la primera permanece indiferente a la participacin la segunda, la escuela, a quien le corresponde como una de sus labores y funciones, no se ocupa de motivar e integrar a las comunidades integrarse al proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos.

De lo anteriormente expuesto nacen las siguientes interrogantes: Est la comunidad, representada por padres y representantes, integrada al proceso enseanza-aprendizaje de los nios y nias de dicha comunidad? De qu manera la escuela favorece la integracin escuela-comunidad? La escuela, representada por sus directivos y docentes, crea las herramientas necesarias para que se d esa integracin escuela-comunidad? Basada en esas interrogantes nace la presente investigacin, con objetivos muy definidos. Objetivos De La Investigacin. Objetivo General. Analizar la Gestin de los Docentes en la Integracin de la comunidad en la Escuela Bsica Nueva Bolivia Municipio Tulio Febres Cordero del estado Mrida. Objetivos Especficos. Distinguir las funciones que prevalecen en la Gestin del Docente en la Unidad Educativa Nueva Bolivia. Relacionar cual es el efecto de la integracin en el tringulo Docente-EscuelaComunidad. Determinar que la creacin de las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, que aparecen en el nuevo contexto educativo, inciden en forma positiva en la gestin no slo del Docente sino tambin en la parte Administrativa y Acadmica de la Escuela Importancia y Justificacin de la Investigacin La escuela es un espacio social por excelencia, en la cual se requiere de una reflexin constante por parte de sus miembros, para que sobre la prctica educativa aprender a valorar el xito y a revisar los conflictos y dificultades que se presenten a travs de un esfuerzo colectivo, el estar unidos todos los integrantes del proceso implica tomar conciencia del desarrollo del individuo y del colectivo sobre la base de combinar

la libertad, la espontaneidad, la interaccin y la existencia del grupo que conforman el trabajo educativo. Massaguer (1997), plantea que la aceptacin de todos los componentes de una institucin, docentes, administrativos, alumnos, comunidad educativa, debe basarse en una vida colectiva que valore la crtica y el dilogo, en donde predomine la confianza mutua y la participacin de todos, generando un buen clima de convivencia escolar. De all que en la actualidad el Ministerio de Educacin y Deportes y respaldado por OREALC-UNESCO, introduce en la administracin educativa los temas de la concertacin, planificacin estratgica, conocido como El Proyecto Modelo de Gestin (Geseduca), la prospectiva, la responsabilidad institucional, la calidad de los procesos. Iniciado en 1991, se ha orientado al desarrollo de una "caja de herramientas" con instrumentos y recursos para manejar situaciones de complejidad, incertidumbre y conflicto. Probados en establecimientos, sus primeras evaluaciones indican un

mejoramiento del rol directivo del Maestro y una participacin mayor de los Docentes en las tareas de administracin, de all que se est implementando en todas las escuelas la llamada autogestin conformada por las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, donde se involucra no nicamente la gestin de la escuela y con ella la del docente sino de la comunidad en general, buscando con la integracin la convivencia escuela-comunidad, todo esto buscando un fin, el mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje. Sobre la base del deber ser de la educacin y en concordancia con lo que se indicas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 103 (1999) que dice, Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...,se revisan algunas teoras de la escuela como organizacin, se vinculan a un buen ambiente escolar y se toman en consideracin las normas de disciplina sustentadas en valores, que permitir comprender la importancia que puedan tener al autogenerar renovacin y adecuacin a una realidad cambiante.

La importancia que tiene la existencia de un a convivencia escolar armoniosa en el contexto escolar, para favorecer un proceso de enseanza y aprendizaje de calidad en la Escuela Bsica Machiques, fue lo que hizo posible este estudio, permiti que abordara entre otras cosas lo siguiente: - Bsqueda de herramientas que reorienten y faciliten un clima de entendimiento y reajuste para todos los miembros de la comunidad escolar a travs del anlisis de diferentes estudios. - Revisin de los diferentes ambientes de aprendizaje de la institucin, verificando de qu manera puede favorecer en el proceso de enseanza-aprendizaje el clima de convivencia escolar. - Exploracin del tipo de gerente-docente que existe en el aula; si es permisivo, autoritario, integrador-formativo, para realizar los respectivos ajustes. La relevancia de este estudio radica en que permitir a los miembros de la institucin analizada, comprender la necesidad de establecer una dinmica de convivencia negociadora, a travs de un proceso de reflexin continuo que permita sostener sus fortalezas y superar sus dificultades, sirviendo a su vez como un soporte a otras instituciones. Delimitacin de la Investigacin Esta Investigacin se llevar a cabo en la Unidad Educativa Nueva Bolivia, situada en el Municipio Tulio Febres Cordero del Estado Mrida, durante el perodo comprendido al segundo lapso entre los meses comprendido desde enero hasta abril del 2007.

CAPTULO II MARCO TERICO ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN La calidad de la educacin requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo, sin embargo es importante sealar que algunos docentes necesitan capacitarse en cmo gerencial en un saln de clases, as lo han sealado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta investigacin. Smith (1995), en su estudio sobre la Gestin del Docente en el Aula y no slo dentro de ella sino tambin en su integracin con la escuela y la de sta con la comunidad, que no sera ms de cmo gerencial, ser el lder pero sin demostrar que lo es, como una alternativa de cambio en el proceso de enseanza-aprendizaje, seal que los docentes no conocen cabalmente el sentido y aplicacin de la accin gestionadora, situacin que se refleja en una praxis deficiente del trabajo dentro del ambiente de aprendizaje en cuanto a los aspectos relativos a planificacin, orientacin, evaluacin, liderazgo, comunicacin y toma de decisiones relacionados con la actividad educativa. Smith determina las competencias que como docente le corresponde y seal una discrepancia entre la respuesta de los docentes y la de los estudiantes, respecto a la manera de cmo esta gestionando su labor educativa dentro y fuera del aula, por esa razn recomend a las autoridades educativas del rea que planifiquen y ejecuten talleres relativos a la gestin que pueda tener el docente, con los alumnos y a su vez que sea integrando a la escuela con la comunidad. Para ello es necesario que el docente tome parte activa en la motivacin y sea el puente comunidad donde se encuentra. vivo entre la escuela y la

Por otra parte Garca (1998), en su estudio la Gestin Pedaggica del Docente en el aula y la Escuela, una Alternativa ante el Poder y Autoridad Ejercida por el Docente en el Nivel de Educacin Bsica , expuso que el gerente de aula debe ser un agente motivador para que se puedan alcanzar los objetivos, siendo esta caracterstica indispensable en todo lder y ms an en el docente, el cual debe estar completamente convencido de su trabajo y desempeo gerencial, para lograr en el educando un aprendizaje significativo. Concluy que los docentes no se desempean como gerentes de aula ni promueven buenas relaciones interpersonales con los estudiantes y mucho menos con la comunidad en la que se desenvuelven, lo que incide de manera negativa en el aprendizaje y en la relacin comunitaria.

Asimismo Briceo (2002), en su investigacin titulada, La Gerencia de Aula como Herramienta para el Control de la disciplina de los alumnos en Educacin Bsica, menciona que es importante que los docentes como gerentes de aula propicien una comunicacin participativa y afectiva dentro y fuera del aula as como la ejecucin de actividades que motiven al estudiante en el proceso de enseanza y aprendizaje para que se pueda dar el aprendizaje significativo y constructivo, de manera tal que se optimice la calidad del recurso humano que egresa de las aulas. Briceo concluye que , el docente debe partir de ser un gerente de aula, ya que l, junto con el educando es la parte central en el proceso de enseanza y aprendizaje, pues es el que planifica y ejecuta actividades y quien crea las condiciones que facilitan el conocimiento, pensamiento crtico, reflexivo y creativo que conduce al aprendizaje significativo, es sta la importancia de que el docente reflexione acerca de Qu hace? Y Cmo lo hace?, para favorecer el aprendizaje, del alumno que egresa de una institucin para que pueda relacionarse y desempearse en el entorno en el que se va a desenvolver en un futuro inmediato, de all la importancia de involucrar e integral a la escuela con la comunidad, Esto slo se puede lograr si el docente es un planificador, rediseador, implementador, evaluador, investigador y transformador del proceso de enseanza y aprendizaje, que concentrar su esfuerzo en motivar a los estudiantes, padres o

representantes a la bsqueda de la excelencia como valor social importante es su desarrollo. La idea de excelencia, debe ser entendida como el propsito de esforzarse en ser cada da mejor, para no contentarse con lo fcil, sino en plantearse metas exigentes que lo conviertan en un ser ms apto y socialmente realizado. Bases Tericas. La Gestin Pedaggica en las instituciones educativas resulta bastante polmica quiz porque el concepto mismo -surgido de las teoras organizacionales y administrativas-pareciera no tener lugar en el escenario pedaggico. Esto es as, si se piensa que desde una racionalidad instrumental deviene en tcnicas de gerencia propuestas como neutrales y generalizables y que se supone, consiguen resultados efectivos y eficientes independientemente de los contextos en los que se apliquen. Rodeada de responsabilidad en sus funciones laborales y satisfechas de la labor que realiza, tanto dentro como fuera de la institucin, para que de esta manera el resultado de la labor educativa sea excelente. La definicin del trmino de y uso de la Gestin Pedaggica se ubica a partir de los aos sesenta en Estados Unidos, de los aos setenta en el Reino Unido y de los aos ochenta en Amrica Latina. Es por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente. Por ello, tiene un bajo nivel de especificidad y de estructuracin. Por estar en un proceso de bsqueda de identidad y ser an una disciplina en gestacin, constituye un caso interesante de relacin entre teora y prctica. Por lo tanto busca aplicar los principios generales de su misin al campo especfico de la educacin. El objeto de la disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el campo de la educacin. Por lo tanto, est determinada por el desarrollo de las teoras generales de la gestin y los de la educacin. Pero no se trata de una disciplina terica. Su contenido disciplinario est determinado tanto por los contenidos de la gestin como por la cotidianidad de su prctica, se constituye por la puesta en

prctica de los principios generales de la gestin y de la educacin. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de accin; es una disciplina en la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la pragmtica,. En el caso de la Educacin en Venezuela, y con ello de la Gestin Pedaggica, surge el llamado Proyecto Educativo Nacional (PEN), donde se parte de la concepcin, que desde un punto de vista terico muchos compartiran y es que, segn sus principios la gestin educativa debe ser permanente que transcienda las paredes de la escuela y la vincule a la vida comunitaria y a los medios de comunicacin"(Aspectos, p. 8), pues se concibe "como una sociedad en miniatura actuando dentro de los postulados de la nueva Repblica Bolivariana" (Aspectos, pp. 10-11), donde exista la participacin no slo las que se refieran a rasparte acadmica sino tambin a todas aquellas actividades extraescolares y rodeadas siempre de una buena comunicacin. De acuerdo al PEN, la escuela se convierte en un espacio para "la formacin, elaboracin, planificacin y ejecucin de polticas, planes programas y proyectos locales, parroquiales, municipales estadales y nacionales, un espacio para el ejercicio de la contralora social, para la formacin de ciudadana en la toma de decisiones" (Propuesta I, p. 4), donde las relaciones interpersonales, educando-educador-directivoscomunidad escolar sean beneficiosas para el proceso de enseanza aprendizaje. Gestin Pedaggica. El concepto de gestin puede alejarse de esa visin burocrtica y administrativa y adquirir un significado diferente en la escuela. Es cierto que en ella se sigue haciendo nfasis en la administracin (de los recursos, del talento humano, de los procesos, de los procedimientos y los resultados, entre otros); pero tambin es cierto que emergen otros elementos desde las practicas docentes y directivas que permiten hablar de una gestin particular para las instituciones educativas: La gestin escolar. La gestin Pedaggica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prcticas sociales, histricamente construidas en funcin de la misin especfica de las

instituciones de enseanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo terico y praxiolgico en funcin de la peculiar naturaleza de la educacin como prctica poltica y cultural comprometida con la promocin de los valores ticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadana en la sociedad democrtica. (SANDER BENNO, 2002). Trata de la accin humana, por ello, la definicin que se d de la gestin est siempre sustentada en una teora - explcita o implcita - de la accin humana. Puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestin pedaggica que como su etimologa la identifica siempre buscando conducir al nio o joven por la senda de la educacin, segn sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados, de no ser as traeran consecuencias negativas dentro de stas el que el educador, que es el que est en contacto directo con sus educando despus de la familia, posea poco grado de conocimiento de las caractersticas psicolgicas individuales de los alumnos. Integracin Escuela Comunidad. La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares

En cuanto a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares. Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar. En la enseanza bsica la Geografa adquiere excepcional importancia en la materializacin de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor prctico, sin embargo los docentes por lo regular poseen poca preparacin para el desarrollo de los programas en vnculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse. Bases Legales Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980), y Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992). La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), seala algunos principios generales relacionados con la educacin, que apoya en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que: La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. (Art.102).

As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980, p.23) se establecen algunos principios especficos en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que la educacin tiene como finalidad: Formar ciudadanos para una sociedad democrtica, participativa, protagnica, multitnica y pluricultural en un estado de justicia federal y descentralizado en el cual se consoliden los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo digno, el bien comn, favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la participacin activa del estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades de anlisis y reflexin crtica; prestar las actitudes positivas para la investigacin, la innovacin cientficas y tecnolgicas. (Art. 3). Por otra parte en el artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992), se establecen los deberes del personal docente, entre los que se sealan el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal docente: Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes; Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja. (Art. 6). De igual manera, en la Ley orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), Ttulo III, Captulo II, Artculo 124, Tipo a, b, d; Captulo III, Artculo 125, 126; Tipo d, g, se contempla: Dar el entrenamiento y orientacin necesaria a facilitadores y docentes que realicen trabajo comunitario, para ayudar a fortalecer la integracin familiar, y la integracin del nio en la escuela. Promover facilitadotes que puedan asistir con ayuda del Estado, a familias en situaciones de desastres.

Facilitar en la comunidad talleres de prevencin para evitar maltratos, abusos, explotaciones, negligencias, haca los nios, adolescentes y jvenes por parte de la propia familia como de personas extraas, as mismo aplicar la adecuada rehabilitacin en aquellos casos de nios que lo ameriten. El estudio de estos Artculos124 y 125 es importante mantenerlos en consideracin dada las informaciones obtenidas en algunas investigaciones, donde se expresa la actitud de los docentes y otros adultos en la escuela, que adoptan comportamiento sancionadores punitivos con los alumnos que asisten a la institucin. Estos artculos sirven para establecer una comparacin entre el deber ser del educador y lo que es, lo que permitir establecer los parmetros para la evaluacin de la eficiencia y la eficacia de la gestin gerencial a nivel del aula y de la comunidad. En la actualidad la Asociacin de escuelas comunitarias, aparece como una nueva prctica de la gestin administrativa y acadmica de la escuela, en la que sta funciona como una asociacin civil sin fines de lucro, exigiendo la participacin de padres y agentes comunitarios tanto en las decisiones administrativas y en parte del financiamiento como en el mismo proyecto educativo y en la contratacin y seguimiento del personal

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin El propsito del estudio, es determinar La Gestin Pedaggica del Docente en la Integracin de la Escuela y la Comunidad, se requiriere de la utilizacin de un enfoque de investigacin, que garantiza lo cientfico y objetivo del estudio. En tal sentido, se enmarca en una investigacin de campo, de carcter descriptivo segn el manual de Trabajos de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1990), la define como: "el anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia" (p. 5). Al respecto Surez (1990), seala: Tiene como caracterstica fundamental la de poner al investigador en contacto con el objetivo o sujeto investigado (unidad de investigacin) pero sin la posibilidad del control o estudio de todas o algunas variables tal como sucedera en la investigacin experimental". (p. 94). El carcter descriptivo de la investigacin esta dado por que se describirn los fenmenos que conforman el problema, se determina, predice e identifica las relaciones que existen entre las dos variables del estudio en referencia. Asimismo, se tipifica como correlacional, a tal efecto Ary (1994), la define como: "un tipo de investigacin descriptiva que se usa comnmente y que trata de determinar el grado de relacin existente entre las variables, permiten indagar hasta qu punto las alteraciones de una variable dependen de las alteraciones de la otra" (p. 318). Con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de las variables que constituyen el eje del estudio, la investigacin de campo, se apoyar en una investigacin de tipo documental, en relacin a la cual Bavaresco (1994), seala:

"constituye prcticamente la investigacin que da inicio a casi todas las dems, por cuanto permite un conocimiento previo o bien el soporte documental bibliogrfico vinculante al tema de estudio" (p. 27). Con la investigacin documental se logr el sustento principal de la investigacin, las teoras que la fundamentan, las investigaciones previas que orientan y en las que se complementa el estudio y los referentes tericos que constituyen el debe ser de las variables. Poblacin Poblacin La poblacin segn Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus caractersticas". (P 126). En tal sentido para la presente investigacin la poblacin estar conformada por 28 docentes que laboran en la Escuela Bsica Nueva Bolivia Municipio Tulio Febres Cordero del estado Mrida. , en la primera y segunda etapa. Muestra La muestra segn Balestrini (1997), se define como: "una parte o subconjunto de la poblacin" (p.130); sta podr representar o no en buena forma a la poblacin y su tamao depender del tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del mismo, donde hay que considerar varios factores entre ellos el tipo de distribucin y el nivel de significacin estadstica, para poder seleccionarla.. Dado que la poblacin es pequea, finita y manejable, no se requiere seleccionar muestra ni muchos menos trabajar con tcnicas de muestreo. Para la presente investigacin la muestra estar conformada por 28 docentes que laboran en la Escuela Bsica Nueva Bolivia Municipio Tulio Febres Cordero del estado Mrida. , en la primera y segunda etapa. Tcnica e instrumento Se empleo la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario; ajustado a los objetivos especficos de la investigacin, adems del anlisis documental; ste ltimo

incluy la revisin del material bibliogrfico y tesis anteriores referidas al objeto de estudio propuesto. El instrumento que se utiliz estuvo basado en el cuestionario de la gestin pedaggica del docente en la integracin de la escuela y la comunidad, con una escala tipo Likert con 06 tems en torno a las cuales se pide a los docentes que expresen su nivel de acuerdo o desacuerdo en 06 grados. 3.5.- Validez y Confiabilidad: El instrumento fue validado mediante la tcnica de validez de contenido, de la siguiente manera: La elaboracin del instrumento con la participacin de un experto en la metodologa y un experto en la publicidad subliminal. Lo que permiti verificar la consistencia de los tems en relacin a los objetivos del estudio, en consecuencia, determinar el tipo de problemas que se presenta, en LOS docentes que laboran en la Escuela Bsica Nueva Bolivia Municipio Tulio Febres Cordero del estado Mrida. , en la primera y segunda etapa. El instrumento en cuestin fue sometido a la prueba de validez y confiabilidad, a travs de una prueba piloto con el fin de determinar el grado de validez del instrumento y para ello se utiliz el modelo de Cronbach, lo cual midi la consistencia interna del instrumento. Al respecto, Hernndez y otros (1999) afirma: la validez se refiere al grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir.(p.293). As mismo, fue sometido al mtodo del juicio de experto, conocido como Coeficiente de Proporcin de Rangos (CPR), para Hernndez y otros (1999) lo definen as: algoritmo que permite calcular la validez de contenido de cada tems, la validez de contenido de todo instrumento y el nivel de concordancia entre los jueces que validaron la prueba.(p.85).

El Coeficiente de Proporcin de Rangos se Interpreta de la Siguiente Manera. a) Menor que 0,80, validez y concordancia inaceptables. b) Mayor de 0,80 y menor que 0,90, buena validez y concordancia. c) Mayor de o, 90 hasta un mximo de 1,00, excelente validez y concordancia. Como resultado de la prueba se obtuvo un coeficiente de rango igual a 0,99, lo que demostr alta validez del mismo. Confiabilidad. La confiabilidad del instrumento esta relacionada con el grado en que las mediciones del mismo son precisas y libres de usar. Para Hernndez y otros (1999) Es el grado de uniformidad o de seguridad con que se cumpli su contenido. (p.88). aplicados los instrumentos se determin la confiabilidad de cada uno de ellos. Los datos obtenidos se procesaron en forma computarizada, se uso el coeficiente Alpha de Cronbach. Anlisis de resultados Segn Mndez (2001), "El anlisis de los resultados como proceso implica el manejo de los datos obtenidos y contenidos en cuadros, grficos y tablas. Una vez dispuestos, se inicia su comprensin teniendo como nico referente el marco terico sobre el cual el analista construye conocimiento sobre el objeto investigado" (P. 220) .Una vez culminada la etapa de recoleccin de informacin se procedi a la elaboracin tcnica que permiti recontarlos y resumirlos; con la finalidad de dar a los datos recopilados las caractersticas necesarias para la obtencin de interpretaciones significativas para la investigacin

CAPTULO IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En el presente captulo se presentan los resultados obtenidos, mediante la aplicacin del instrumento diseado a fin de cumplir los objetivos propuestos en el estudio. Este anlisis se refiere al estudio de interpretacin de las respuestas emitidas para cada uno de los tems del cuestionario, para cuyo propsito se agruparon las mismas en tablas estadsticas variables, frecuencias y porcentajes, de acuerdo con la dimensin de respuestas favorables y desfavorables para cada alternativa de respuestas con base al nmero de sujetos a quienes se aplic el instrumento. En consecuencia, para la discusin de los resultados se procedi a la confrontacin de los mismos con elementos definidos en el marco terico, tomando en cuenta la variable en estudio,

CUADRO N 1 ITEM 1 Los padres y representantes son invitados por el docente a participar en actividades programadas? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 5 25 CASI SIEMPRE 5 25 ALGUNAS VECES 10 50 CASI NUNCA NUNCA TOTAL 20 100 FUENTE: Docentes U-E-B- Miguel Mara Candales GRFICO N 1

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25%

50% 25%

ANLISIS: El cuadro N 1, tem 1; indica que mi 50% de los encuestados seleccion la opcin casi siempre (CS). Por otra parte, el 25 se inclin hacia la categora siempre (S) y la otra mitad que representan el 25% se inclino hacia la respuesta Casi Siempre (CS). De lo que se deduce la poca comunicacin entre el docente y los padres y representantes, adems no se invita, ni se visita a los mismos, como tampoco se informa de las necesidades que se presentan en la escuela.

CUADRO N 2 ITEM 2 Incluyes a los Padres y representantes en la programacin de las actividades del ao escolar? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 4 20 CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 10 50 CASI NUNCA NUNCA 6 30 TOTAL 20 100 FUENTE: Docentes U-E-B- Miguel Mara Candales GRFICO N 2

30%

20% 0%

0% 50% ANLISIS: Los datos recolectados reflejan que el 50% de los docentes prefiri la alternativa Algunas Veces (AV), sin embargo, un 30 % seleccion la respuesta nunca. Mientras que un 20% la alternativa siempre, concluyendo que los docentes no toman en cuenta los padres y representantes en las programaciones de las actividades del ao escolar

CUADRO N 3 ITEM 3 Motivas a tus representantes para que participen en la planificacin y ejecucin de actividades escolares ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES FRECUENCIA 5 5 7 PORCENTAJE 25 25 35

CASI NUNCA 3 NUNCA TOTAL 20 FUENTE: Docentes U-E-B- Miguel Mara Candales GRFICO N 3

15 100

15%

0%

25%

35%

25%

ANALISIS: Los datos del tems N 3 indican que el 35% de los docentes se inclin por la respuesta Algunas Veces,(AV). Por su parte, un 25% escogi la opcin siempre (S) y otro 25% la opcin Casi Siempre (CS). Mientras que un 15% tom la alternativa Casi Nunca (CN). Lo que demuestra que el docente no incorpora a los Padres y Representantes en la planificacin de actividades escolares o deportivas, por lo que la participacin (le esos es escasa, siendo las madres quienes asisten con regularidad a la institucin, ya que no tornan en cuenta la posibilidad de asistencia de los padres y representantes.

CUADRO N 4 ITEM 4 Asisten los padres y Representantes con regularidad a las actividades planificadas por el docente? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 7 35 CASI NUNCA NUNCA 13 65 TOTAL 20 100 FUENTE: Docentes U-E-B- Miguel Mara Candales GRFICO N 4

0% 35%

65%

0%

ANLISIS: Los datos obtenidos en el cuadro Nro 5 revelan que el 65% de los encuestados tom la respuesta Nunca (N). Mientras que el 35% opcin por la respuesta Algunas Veces (AV), Lo que demuestra que los padres y representantes no asisten con regularidad a las actividades planificadas por el docente, existiendo poca motivacin por parte de los docentes para que estos se integren a la escuela. CUADRO N 5 ITEM 5 Orientas a los padres y representantes acerca de la importancia de su participacin en las diferentes actividades que realiza el nio y la nia en la institucin

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 5 25 CASI SIEMPRE 5 25 ALGUNAS VECES 10 50 CASI NUNCA NUNCA TOTAL 20 100 FUENTE: Docentes U-E-B- Miguel Mara Candales GRFICO N 5

0%

25%

50% 25%

ANALISIS: Los datos recabados sefa1an que un 50% agrupa las opiniones de los docentes hacia la categora Algunas Veces (Ay), Mientras que un 25 % se inclinaron hacia las categoras Siempre (S) y Casi Siempre (CS). De este resultado se infiere que la motivacin es deficiente ya que se muestra cierto descontento, por cuanto a pesar de que los padres y representantes son orientados por el docente al inicio del ao escolar, no son motivados por este para que visiten la escuela, y orientados acerca de su participacin en las actividades escolares. CUADRO N 6 ITEM 6 Participan espontneamente los Padres y Representantes en las diferentes actividades? ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA FRECUENCIA 5 15 PORCENTAJE 25 75

TOTAL 20 FUENTE: Docentes U-E-B- Miguel Mara Candales GRFICO N 6

100

0%

25%

0% 75%

ANALISIS: De los resultados recabados el 75% seleccion la opcin Nunca (N) y el 25% a alternativa algunas veces (AV). Por lo que se infiere que los padres y representantes no participan espontneamente, tampoco asisten a las actividades programadas con sus hijos; y algunas veces quien asiste es la madre, sin embargo, la mayora asisten cuando se elige la Asociacin Civil de la escuela.

CUADRO N 7 ITEM 7 El docente reconoce y estimula la participacin de los padres y representantes en las actividades de la escuela? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 6 30 CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 7 35 CASI NUNCA 7 35 NUNCA TOTAL 20 100 FUENTE: Docentes U-E-B- Miguel Mara Candales GRFICO N 7 0% 35% 30%

0% 35%

ANALISS: El cuadro N 8, tems 7 indica que el. 35% de los docentes encuestados se inclin hacia la categora Algunas Veces, (AV) y Casi Nunca, (CN). Por otro lado, un 30% se inclino por la respuesta Siempre (S). Se concluye que un segmento significativo de la poblacin no reconoce ni estimula la participacin de los padres y Representantes en las actividades de la escuela, aparte de que no es reconocido el trabajo que realizan en algunas actividades de la institucin.

CUADRO N 8 ITEM 8 Orientas a los representantes al inicio del ao escolar para que visiten la escuela? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 4 20 CASI SIEMPRE 3 15 ALGUNAS VECES 8 40 CASI NUNCA 5 25 NUNCA TOTAL 20 100 FUENTE: Docentes U-E-B- Miguel Mara Candales GRFICO N 8

25%

0%

20%

15% 40% ANALIS1S: Los datos recabados muestran que un 40% de los docentes seleccion la respuesta algunas veces, por otro lado, el 25% seleccin la opcin Casi Nunca (CN), y un 20% la alternativa Siempre (S). Pero un 15% seleccion la opcin Casi siempre (CS), se concluye que una mayora significativa no orientan a los padres y representantes al inicio del ao escolar para que visiten la escuela, por ello su escasa participacin en las actividades, hace falta el dilogo y la entrevista para dar orientacin a stos.

CUADRO N 9 ITEM 9 Realizas visitas a los hogares de los nios?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 5 25 CASI NUNCA 15 75 NUNCA TOTAL 20 100 FUENTE: Docentes U-E-B- Miguel Mara Candales

GRFICO N 9

0%

25%

75%

ANALISJS: Los datos recabados muestran que el 75% de los docentes encuestados se inclin hacia la categora Casi Nunca (CN) y un 25% hacia la opcin Algunas Veces (AV) Se infiere que una representacin significativa de los encuestados no realizan visitas a los hogares de los nios para conocer el ambiente donde estos interaccionan, se desenvuelven, viven, por lo tanto hay desconocimiento po parte del docente de la situacin y necesidades de cada alumno.

CUADRO N 10 ITEM 10 Realizas visitas casuales a los hogares de los nios?

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 12 60 CASI NUNCA NUNCA 8 40 TOTAL 20 100 FUENTE: Docentes U-E-B- Miguel Mara Candales GRFICO N 10

0% 40%

60% 0%

ANLISIS: Los datos recopilados muestran que un 60% de los encuestados se inclin por la respuesta Algunas Veces (AV) y el 40% por la alternativa Nunca (N), Concluyendo que algunos docentes no hacen visitas casuales a los hogares de los alumnos, y si lo hace es espordicamente, aduciendo que no tienen tiempo para hacerlo.

CUADRO N 11 ITEM 11 Mantienes un clima de empata con los padres y representantes? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 10 50 CASI SIEMPRE 10 50 ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL 20 100 FUENTE: Docentes U-E-B- Miguel Mara Candales GRFICO N 11

0%

50%

50%

ANALISIS: Para el tem 11, las respuestas reflejan que el 50% de los encuestados seleccion la alternativa Siempre (S) y el otro 50% la opcin Casi Siempre (CS). Se concluye que un segmento importante de la poblacin encuestada mantiene un clima de empata con los representantes, o sea que hay dilogo, charla, pero esto no se utiliza para que los representantes se aboquen a las actividades escolares, participen de una manera activa en las programaciones de la escuela.

CUADRO N 12 ITEM 12 Realizas entrevistas a los padres y la comunidad para informar sobre el desarrollo de los proyectos educativo-comunitarios? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 5 25 CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 10 50 CASI NUNCA 5 25 NUNCA TOTAL 20 100 FUENTE: Docentes U-E-B- Miguel Mara Candales GRFICO N 1 2

25%

0%

25%

0% 50% ANALISIS: En este tem, los datos sealan que el 50% de los docentes escogi la alternativa Algunas Veces, un 25% opt por la alternativa Siempre (S), mientras que un 25% se inclin hacia la alternativa Casi Nunca (CN). Demostrando as que los docentes no realizan entrevistas a los padres a los padres y la comunidad para informar sobre el desarrollo de los proyectos educativo-comunitarios Los docentes no toman en cuenta que al entrevistarse con los padres y la comunidad, puede ayudarles a buscar soluciones a los problemas.

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones La institucin escolar en su conjunto est al servicio del educando, la comunidad educativa tiene sentido en la medida en que sus integrantes participen, como una familia, ya que esto contribuye al fortalecimiento de competencias y habilidades que les permitan asumir con mayor autonoma los desafos planteados en la necesidad de potenciar aprendizajes ms significativos en sus alumnos. Se asocia a las relaciones de la escuela con el entorno, considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones de la comuna, barrio o localidad, as como a otras instituciones o redes de apoyo. Al concluir esta investigacin se analiz la incidencia que tiene la gestin de los docentes en la integracin de la comunidad en la Escuela Bsica Machiques, situada en la Parroquia Libertad, luego que se desarrollaron los objetivos pautados se concluy que, las variables estudiadas, dentro de la gestin pedaggica del educador, ellos participaron en actividades extra escolares unidos entre s por una buena comunicacin, con la escuela y la comunidad. As mismo con un conocimiento de las caractersticas psicolgicas de los educandos Tambin fue positiva la relacin del docente con la integracin de la comunidaddocente-escuela, y de esta simbiosis surgieron beneficios para la institucin como planta fsica y para los nios que all se forman y se educan para la vida y por la vida. El ltimo de los objetivos planteados arroj tambin resultados positivos al fomentarse las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, esto conlleva al planteamiento de las necesidades ms apremiantes con su respectiva soluciones, en este caso repercuti positivamente en el rendimiento acadmico del educando

Es preciso entonces que el asociar la comunidad con la escuela y los docentes en los programas escolares se convierta en una verdadera va para potenciar el vnculo con la vida, logrando que participen en el estudio de la comunidad de la escuela, por lo que se hace necesaria la preparacin de los docentes para el uso de las potencialidades de la comunidad en las clases.

Recomendaciones Conociendo la importancia que tiene para el ser humano como tal el aprender y desarrollarse culturalmente en el entorno en el que vive, as mismo es importante la triloga que se presenta entre el Docente-la escuela y la comunidad, los tres se encuentran estrechamente relacionados con el principal autor del proceso de enseanzaaprendizaje, el educando. La concepcin anterior lleva a plantear la necesidad de realizar algunas recomendaciones: La puesta en marcha de una campaa que incentive en los docentes el deseo de suscitar cambios en la escuela y en s mismos. La forma concreta de llevar a cabo esta tarea puede discutirse con los especialistas, lo importante, en todo caso, es mostrarles a los docentes que realmente se puede cambiar, que vale la pena hacerlo y que en ese esfuerzo no se est solo. Es necesario tambin incentivar en los profesores, con medios similares al punto anterior, el deseo de involucrarse en el trabajo e involucrar a los integrantes de la comunidad educativa como una familia que buscan un bien comn, el educando. Simultneamente a estas, invitaciones a los profesores para que se involucren personal y colectivamente en procesos de innovacin y cambio, conviniendo para esto crear equipos multidisciplinarios que acompaen a los docentes- escuela- comunidad, que voluntariamente soliciten asesora para mejorar la institucin.

Referencias Bibliogrficas

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ANEXOS

Cuestionario aplicado a los docentes la U. E. Nueva Bolivia, Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mrida

Encuestadora Mariela Manzanillo C. I. N V- 13065534

VALERA, NOVIEMBRE 2010

El siguiente instrumento tiene como finalidad recabar informacin sobre la promocin de estrategias para la participacin de la familia en la enseanza-aprendizaje del nio y la nia de Educacin Primaria investigacin que se realiza. Bolivariana Miguel Mara Candales, la misma seta utilizada en la Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mrida,

Los datos suministrados sern de carcter confidencial y constituirn fundamento del diagnstico que permitir proponer estrategias que contribuyan al mejoramiento de la participacin activa de la Familia a la vida efectiva de la Institucin Escolar.

Gracias por su valiosa colaboracin

Instrucciones

1. Lea cuidadosamente todo el cuestionario antes de responderlo. 2. Responda de manera sincera y espontnea. 3. De respuestas a todas las preguntas. 4. Este cuestionario no requiere de identificacin personal. 5. Responda de acuerdo a su consideracin marcando con una equis (x) cada respuesta. 6. Las partes siguientes incluyen aspectos pertinentes con la promocin de estrategias para la participacin de la familia en la enseanza aprendizaje, para responder deber seleccionar la alternativa que mejor exprese su opinin. La escala de Likert consta de 5 alternativas. 7. Las alternativas de respuestas son: Siempre: (S) Casi siempre: (CS) Algunas Veces (AV) Casi Nunca (CN) Nunca (N) 8. Cualquier duda que tenga al responder el cuestionario, consulte con las encuesta.

Cuestionario Alternativas N ITEMS Los padres y la comunidad son invitados por el docente a participar en actividades programadas? Incluyes a los Padres y la comunidad en la programacin de las actividades del ao escolar? Motivas a los representantes y la comunidad para que participen en la planificacin y ejecucin de actividades escolares Asisten los padres y la comunidad con regularidad a las actividades planificadas por el docente? Orientas a los padres y la comunidad acerca de la importancia de su participacin en las diferentes actividades que realiza el nio y la nia en la institucin Participan espontneamente los Padres y la comunidad en las diferentes actividades? El docente reconoce y estimula la participacin de los padres y la comunidad en las actividades de la escuela? Orientas a los representantes y la comunidad al inicio del ao escolar para que visiten la escuela? Realizas visitas a los hogares de los nios? Realizas visitas casuales a los hogares de los nios? Mantienes un clima de empata con los padres, representantes y la comunidad? Realizas entrevistas a los padres y representantes para informar sobre el desarrollo de los diversos proyectos S CS AV CN N

8 9 10 11 12

educativo-comunitarios?