DOCENTES: GARACOCHE PAOLA – SANDRA HERRERA- GISELA – JAQUELINE

DISTRIBUCIÓN ANUAL DE CONTENIDOS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 4º AÑO A,B,C Y D

ENFOQUE DEL ÁREA: se espera que este año los alumnos ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la
literatura con autonomía. Logren apropiarse de las prácticas de lectura y de escritura para el estudio de diferentes temas, y puedan
registrar información y exponerla en forma escrita u oral. Pongan la escritura al servicio de la comprensión en el ámbito del estudio.
Intervengan en temas comunitarios a partir del desarrollo de proyectos vinculados con la formación ciudadana. Realicen un análisis
crítico de los medios de comunicación y puedan contrastar información de diferentes formatos.
PROPÓSITOS GENERALES:
Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas
prácticas. Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a
través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.
Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que
entiendan la lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la
experiencia personal. Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez
más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso. Favorecer distintas formas de
intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los
puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos. Contribuir a la
formación de los alumnos como ciudadanos a través de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas
demandas de la vida social; que puedan obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información según múltiples propósitos y con
todos los recursos que estén a su alcance, y se valore el desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a los medios masivos de
comunicación. Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de
sus prácticas del lenguaje.

*Enfoque Curricular y Orientaciones para la Enseñanza:

El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a
contextos de uso particulares. Aprender a desenvolverse en una gama cada vez más amplia de situaciones es todo un desafío que involucra un
conocimiento lingüístico que solo se puede adquirir en la práctica.
DOCENTES: GARACOCHE PAOLA – SANDRA HERRERA- GISELA – JAQUELINE

TIEMPO EJE/ CONTENIDOS MODOS DE CONOCER INDICADORES DE AVANCES SITUACIONES DE ENSEÑAN

BLOQUE

MARZO Leer a través del • Leer obras literarias de autor: • Avancen en la lectura sin detenerse Sesión de lectura en voz alta del doce
docente y por sí haikus, historietas, formas ante cada dificultad, para construir un el marco de las actividades habituale
ABRIL Prácticas mismos en tradicionales de poesía, novelas sentido global del texto. cuando se visita la biblioteca. El doce
del torno a lo gráficas, historietas de obras • Hagan anticipaciones sobre el sentido como lector experto permitiendo que
MAYO literario. clásicas. del texto y busquen índices que permitan alumnos se apropien de
lenguaje en • Compartir la elección, la lectura, la verificarlas o los “secretos” del texto a partir de la
el escucha, los comentarios y los corregirlas. entonación que emplea y la continuid
efectos de las obras con otros. • Resuelvan dudas sobre el significado de voz.
ámbito de Hablar en el • Adecuar la modalidad de lectura al palabras, expresiones ambiguas o Sesiones de comentario y discusión d
la ámbito propósito, al género o desconocidas. tratar situaciones de interés, resolver
de la formación subgénero de la obra. • Controlen la propia comprensión: conflictos y acordar en el marco de si
literatura ciudadana. Narrar de manera oral hechos de la identifiquen lo que resulta ambiguo, puntuales ocurridas. En el marco de
vida cotidiana y de la confuso o incomprensible. actividades habituales, escucha
comunidad que sean relevantes para • Expresen sus opiniones de modo cada e interacción con el docente y compa
compartir con otros. vez más fundamentado. para valorar la palabra como medio p
• Buscar y seleccionar información • Seleccionen de manera más autónoma construir la subjetividad y el ejercicio
Prácticas Leer y escribir relacionada con el tema de las situaciones sociales de interés para ciudadanía. Rondas de discusión sobr
del para sí estudio. discutir las fuentes situaciones de interés.
mismos en el • Decidir qué textos se incluirán. pertinentes para los propósitos de sus Se realizan búsquedas de materiales
lenguaje en ámbito • Registrar por escrito distintos comentarios. selecciona de acuerdo con un propós
de la formación aspectos del material seleccionado. • Colaboren en el desarrollo de proyectos toman notas para buscar información
el ámbito del Narrar de manera oral hechos de la y actividades planificadas para participar Incluyen múltiples fuentes de inform
de estudiante. vida cotidiana y de la de la vida ciudadana, o escrita.
comunidad que sean relevantes para desempeñando un rol acordado con el
la compartir con otros. docente y con los pares en las distintas
formación • Buscar y seleccionar información actividades tendientes a
relacionada con el tema de lograr los propósitos previstos.
ciudadana estudio. Reconozcan dónde se encuentran
DOCENTES: GARACOCHE PAOLA – SANDRA HERRERA- GISELA – JAQUELINE

• Decidir qué textos se incluirán. materiales vinculados con los temas de

• Registrar por escrito distintos estudio.
aspectos del material seleccionado • Utilicen diversos sistemas de
organización y búsqueda y registro de la
Prácticas información, teniendo en cuenta
del el portador.
• Exploren con detenimiento el texto con
lenguaje en el fin de localizar la información buscada.
el • Dispongan de criterios para la selección
de los materiales de estudio de acuerdo
ámbito de
con el propósito.
la
formación
del
estudiante

LECTURA: CUENTO¿LOBO ESTÀ? DE SANDRA COMINO - CUENTOS TRAMPOSOS “GATO CON BOTAS”
ESCRITURA: PRODUCCIÒN DE TEXTOS , RENARRACIÒN DE EPISODIOS SIGNIFICATIVOS DE LOS CUENTOS LEÌDOS.
MAYO ÁMBITO DE Leer a través del Avancen en la lectura sin detenerse Sesión de lectura por sí mismo
LA docente y por sí ante cada dificultad, para construir un género o autor determinado,
JUNIO mismos en • Expresar las emociones,
LITERATUR elección del alumno. Sesión de lec
DOCENTES: GARACOCHE PAOLA – SANDRA HERRERA- GISELA – JAQUELINE

JULIO A: torno a lo construir significados con otros sentido global del texto. otros lectores y comentario de
literario. lectores Renarración de los textos leídos p
Leer a través del • Hagan anticipaciones sobre el
docente y por sí (sus pares, el docente, otros sentido del texto y busquen índices que otros accedan a otras opc
Prácticas mismos en el adultos); formarse como lector de que permitan verificarlas o lectura.
del ámbito
de la formación literatura. corregirlas. El docente lee textos qu
lenguaje en ciudadana. seleccionado (noticias) o intro
Leer y escribir • Identificar, a partir del • Resuelvan dudas sobre el significado
el ámbito tema sobre el que se va a come
por tratamiento comparado, los de palabras, expresiones ambiguas o
de estudiantes leen por sí mismos
sí mismos para recursos del desconocidas.
profundizar, otros porque quieren compartir
la
conservar discurso literario, propiciando la • Controlen la propia comprensión: de
formación
y reorganizar el valoración de la obra literaria identifiquen lo que resulta ambiguo,
conocimiento. interés, una resolución de la escu
ciudadana. confuso o incomprensible.
como experiencia estética. gobierno que les compete a to
• Participen como miembros activos aviso divertido o una noticia desag
• Realizar interpretaciones
de la comunidad escolar de lectores Los estudiantes reflexionan so
Prácticas personales teniendo en cuenta
recurriendo a la lectura para distintos recursos gráficos que uti
del los
cumplir diversos propósitos. la publicidad para vender el prod
lenguaje en indicios que dan el texto y el
exageraciones, las frases direct
el paratexto. • Interactúen con otros al informar,
insinuaciones, el humor, la iden
recomendar, comentar y confrontar
ámbito de • Leer textos informativos en del producto con ciertos estados d
puntos de vista sobre lo que se
la torno a la literatura (fábulas, y escenas que se proponen como
está leyendo o se ha leído.
formación historietas, leyendas urbanas, deseables. Los estudiantes analiza
del cuentos). • Apelen a la relectura del texto para publicitarios.
sostener y ajustar sus
estudiante • Leer noticias periodísticas en En el marco de actividades habit
interpretaciones.
diarios y/o revistas. investigan todas las semanas t
• Sostengan con autonomía la lectura interés que se generan en otras ár
• Reconocer recursos en
DOCENTES: GARACOCHE PAOLA – SANDRA HERRERA- GISELA – JAQUELINE

publicidades gráficas. por sí mismos de textos más extensos

y complejos.
• Leer en profundidad para
aprender más sobre el tema en • Reconozcan algunos recursos de los
estudio. medios de comunicación en la
producción de noticias y avisos
• Utilizar la escritura al servicio de
la comprensión publicitarios.
• Comuniquen pertinentemente el
resultado de las reflexiones y
conclusiones alcanzadas en el
desarrollo
de distintas situaciones.
• Lleven a cabo una lectura profunda
de los textos y definan aspectos
importantes según los propósitos
de estudio.
• Recurran al subrayado y la escritura
para apoyar la comprensión mientras
leen.
• Utilicen las marcas y notas que
realizan para construir el sentido de lo
leído o para repasar el contenido.
• Tomen notas durante una
exposición oral o entrevista para
DOCENTES: GARACOCHE PAOLA – SANDRA HERRERA- GISELA – JAQUELINE

registrar los aspectos relevantes.

• Reelaboren información para
producir un texto coherente a partir
del cual puedan estudiar.

LECTURA: CUENTOS TRAMPOSOS:” EL TRAJE DEL EMPERADOR

ESCRITURA: RENARRACIÒN DE EPISODIOS DEL CUENTO , DIÀLOGO DE LOS ESFADORES CON ALGUNOS DE LOS SERVIDORES DEL EMPERADOR

JULIO Escribir por sí • Planificar antes y mientras se • Observen, comparen, comenten y Escritura de un nuevo relato “se
mismos está escribiendo. reflexionen acerca de los usos orales y a”, tomando como base los t
AGOSTO Prácticas en torno a lo
escritos de la lengua y de la leídos. Reescritura de un texto fu
del literario. • Consultar con otros mientras se
SEPTIEM Escribir a través transformaciones. Planificación
escribe y/o leerles o pedirles que adecuación de estos a sus intenciones
BRE lenguaje en del escritura en el marco de un proye
comunicativas.
el docente y por sí lean lo que se ha escrito.
Revisión de textos. Instalar la
mismos en el • Sigan las consignas o restricciones
ámbito de ámbito • Producir textos escritos “borrador”. Reflexionar mien
propuestas por el docente.
la de la formación literarios, o vinculados con lo escriben, se releen y se
ciudadana. literario, de • Planifiquen y participen en las Producción oral/escrita de te
literatura Comunicar lo situaciones de planificación literarios vinculados con las
aprendido manera colectiva, en pequeños
aportando ideas, formas de ordenar el realizadas.
oralmente y por grupos y/o en forma individual.
medio de la texto,
esiones de escritura para inf
escritura Recurrir a la escritura con
alternativas posibles. solicitar sobre una situación de int
Prácticas a través del distintos propósitos relativos a la
del docente y • Desplieguen estrategias para revisar • Secuencias didácticas de
por sí mismos. comunicación con las
sus textos de manera autónoma y orientadas por el docente en
lenguaje en instituciones.
cada vez más específica. planifican su escritura, tomand
el ámbito • Redactar una carta de solicitud fuente de información textos de
• Lean o propongan leer “cómo va
de a autoridades pertinentes. tipo leídos y analizados.
quedando” su texto antes de
DOCENTES: GARACOCHE PAOLA – SANDRA HERRERA- GISELA – JAQUELINE

la Elaborar textos escritos a partir continuar con la producción escrita. • Sesiones de escritura de textos
formación de los conocimientos adquiridos, donde reparen en el uso de
• Detecten repeticiones innecesarias y
técnicos o en el significado espe
ciudadana. para ser leídos por otros. prueben distintos recursos
algunas palabras en c
gramaticales para evitarlas.
• Comunicar los conocimientos institucionales, analizando las mar
adquiridos a través de una • Participen como miembros de una
Prácticas particulares del emisor y del des
comunidad de escritores.
del exposición oral. formal, o cómo influye en el
• Revisen sus propios escritos circunstancia en la que fue pro
lenguaje en
teniendo en cuenta la coherencia y la advirtiendo los efectos en la vida
el
cohesión. que el texto produce en los
ámbito de
• Resuelvan durante la escritura destinatarios.
la
algunos de los problemas que pueden
Elaboración de textos
formación presentarse en la producción de
considerando las característic
del
textos trabajados en clase, a partir de género que van a escribir. Reso
estudiante. las consultas con los compañeros y reescritura de respuestas a p
con los textos leídos. cuestionarios que propicien la b
de la
Elaboren textos escritos para
comunicar diversos aspectos de los información y la elaboración de re
conocimientos adquiridos. con sus propias palabras.
resolución y reescritura de una ev
• Resuelvan y revisen preguntas de
escrita. Organización de una ex
examen, de forma tal que se
oral para presentarla a compañero
entiendan como textos
independientes. del aula. Realización de notas d
memoria y apoyos visuales. Situac
• Preparen y sostengan breves
reflexión contextualizadas.
exposiciones orales para comunicar lo
DOCENTES: GARACOCHE PAOLA – SANDRA HERRERA- GISELA – JAQUELINE

aprendido, intercalando lecturas y

utilizando apoyos visuales que
colaboren con la comprensión del
auditorio

LECTURA JULIO: NOVELAS POR CAPÌTULOS “PINOCHO” DE CARLOL COLLODI .

ESCRITURA:RENARRACIÒN DE EPISODIOS DE LA NOVELA , REVISIÒN DEL TEXTO CON APOYO DEL MAESTRO.
SEPTIEM Identificar las formas de Se detengan a reflexionar sobre lo que Situaciones de reflexión contextualiza
BRE Prácticas del Reflexión sobre organización textual y el propósito están diciendo y cómo lo están haciendo. las prácticas del lenguaje de los distin
lenguaje en el de • Adviertan cuándo es necesario ámbitos, como una actividad habitua
OCTUBRE el ámbito lenguaje los textos. reformular en función de la compresión espontánea. Situaciones de reflexión
de la • Reflexionar en los distintos propia o de los otros. descontextualizada, en el marco
NOVIEM
literatura. momentos de escritura. • Organicen la información atendiendo al de una secuencia uso-reflexión-
BRE
• Vincular las clases de palabras con género trabajado y el uso de signos de sistematización-uso, en la que se pro
Prácticas del los tipos textuales. puntuación. propósito explícito para la reflexión.
lenguaje en • Reflexionar acerca de la ortografía • Revisen sus escritos buscando e trabajo con la ortografía, proponer si
el ámbito a partir de los textos que han identificando faltas de ortografía. diversas, que pueden incluir
de la leído o producido. Se detengan a reflexionar sobre lo que revisiones, armado de fichas de cons
formación • Usar los signos de puntuación. están diciendo y cómo lo están haciendo. elaboración de reglas a partir de
ciudadana. Reflexionar acerca de las formas de • Adviertan cuándo es necesario generalizaciones, uso del diccionario
presentar el propósito. reformular en función de la compresión correctores de procesadores de texto
Prácticas del • Considerar si se usan formas propia o de los otros. consulta en Internet.
lenguaje en personales o impersonales. • Organicen la información atendiendo a
el ámbito Reflexionar acerca de las la segmentación en párrafos y el uso de
de la implicancias comunicativas de sus conectores y signos de
formación elecciones. puntuación.
del • Reflexionar sobre el uso de los • Revisen sus escritos buscando e
estudiante signos de puntuación como identificando faltas de ortografía
facilitadores de la organización de la
oralidad en el texto escrito.
DOCENTES: GARACOCHE PAOLA – SANDRA HERRERA- GISELA – JAQUELINE

• Reflexionar sobre algunos recursos

de la oralidad.
• Tomar una posición como
enunciadores que conocen el tema
para proponer distintas
formulaciones posibles.
• Poner en juego distintos
procedimientos y recursos para
organizar el texto explicativo.
• Reflexionar sobre la ortografía.
• Reflexionar sobre el uso de los
signos de puntuación y algunas
cuestiones gramaticales vinculadas

LECTURA:
ESCRITURA:

RECURSOS:
Textos propuestos por el docente, como selecciones literarias, noticias periodísticas y artículos de opinión. Recursos informáticos,
como videos, simulaciones, juegos digitales, infografías. Sitios web confiables.
EVALUACIÓN:
Producciones orales y/o escritas de los alumnos. Instancias de trabajo individual o colectivo. Trabajos prácticos individuales.
Observación y registro de participación y trabajo en clase. Corrección de tareas. Evaluaciones escritas y orales.
DOCENTES: GARACOCHE PAOLA – SANDRA HERRERA- GISELA – JAQUELINE