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FUNDAMENTACION:

Este proyecto surge en respuesta, primeramente, a las carencias que se detectan en


los alumnos referidas a la lectura (ya sea desde el acceso a libros como tambin el bajo
inters o estmulo en el hogar) pero tambin al proyecto institucional de centro que
enmarca el trabajo en esta rea en toda la escuela.
Es importante establecer un concepto de lectura que guie nuestro. Por ello decimos
que consideramos que leer no es simplemente decodificar, sino que es asignarle
significado a un texto. Es aqu donde se da la transaccin, en una interaccin entre lo
que el texto dice y aquello que el lector conoce y busca cuando lee (). Consideracin
de la lectura en un marco transaccional: El lector interacta con el texto que lee. Para
comprenderlo apelar tanto a lo visual como a lo no visual. Apelar a sus
conocimientos anteriores para poder interpretar al autor
1
.
Consideramos tambin que Ensear a leer requiere intencionalidad pedaggica y
planificacin sistemtica con intervenciones pertinentes () Teresa Colomer expresa:
partimos de la idea de que leer es un acto interpretativo que consiste en saber guiar
una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje
escrito a partir tanto de la informacin que proporciona el texto como de los
conocimientos del lector
2
.
Para llevar adelante este Proyecto de Lectura a tendremos en cuenta los
siguientes puntos:
PARTICIPACIN ACTIVA: El propio alumno se convertir en autor de la propia actividad,
apoyndose en un determinado texto (Literatura recreativa, texto de lectura, libro de
texto....). Participar activamente en la construccin de las tareas y elaboracin de los
cuadernos de clase y de lectura.
MODELADO: El alumno dispondr de ejemplos relativos a las actividades, as como a la
lectura en s tanto por parte de la docente como de otros adultos (padres participantes
del proyecto biblioteca solidaria, etc)
INTEGRACIN SOCIAL Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD: se integrar al proyecto todos los
alumnos tomando como punto de partida sus saberes previos y como evaluacin sus
propios logros y no un perfil estndar para todos ellos.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Los mismos principios, las mismas estrategias e incluso el
mismo tipo de actividad se adaptarn y se desarrollaran simultneamente en todas las
reas que requieran desarrollo lector. Esto nos permitir llevara cabo actividades de
lectura con diferentes tipologas textuales y contextualizadas dentro del trabajo
cotidiano del aula.




1
UMRE-Lenguaje: especificaciones y sugerencias didcticas Editado por Proyecto
MECAEP- Noviembre de 1997- Montevideo Uruguay

2
Inspeccin Tcnica- Circular N 3- Versin preliminar- 14 de marzo de 2008
JUSTIFICACIN:
A partir de la evaluacin diagnstica y de actividades indagatorias se observa una gran
falencia en dos aspectos primordiales de la lectura, primero en la lectura corriente y
tambin en la comprensin.
Luego de obtenido resultados generales por debajo del nivel de un egresado de primer
ao se indagan las causas probables de esta problemtica encontrndose que por un
lado la situacin del grupo a partir del julio del ao anterior cambia por causas
externas y esto influye negativamente en los aprendizajes de los alumn@s y por otro
lado tambin se encuentra como posible causa la falta de contacto con textos (de
cualquier tipologa salvo la publicitaria) en los hogares sea por carencias econmicas o
simplemente debido a que incluso los adultos referentes no dedican tiempo a la
lectura.
Es a partir de toda esta situacin y teniendo siempre como referencia el proyecto
institucional, que se plantea el desarrollo de un proyecto ulico en el cual se pretende
por un lado acercar textos de diferentes tipologas a travs de la implementacin de un
cuaderno de lectura. La utilizacin de lectura como medio de aprendizaje de nuevos
saberes teniendo como motivacin reas del conocimiento que les son ms atractivas
(conocimiento de la naturaleza sobre todo), el fomento de la lectura por placer a
travs de la implementacin de un rincn de lectura y de la mochila viajera. La
inclusin de las familias y otros adultos a travs de talleres de lectura y el proyecto de
la biblioteca solidaria.
Cabe aclarar tambin que el proyecto girar en torno a tres tipologas textuales segn
la clasificacin de Adam (1985) narrativos, expositivos e instructivos, debido que sera
imposible intentar trabajar y comprender todas las tipologas textuales en tan solo el
2do grado. Se parte de para su seleccin de textos que les son ms cercanos o
conocidos por los nios para ahondar en su identificacin, comprensin e
identificacin en vez de priorizar textos completamente nuevos para ellos.
OBJETIVO GENERAL:
Convertir la lectura, por un lado, en una herramienta para el desarrollo de lectores
crticos y autnomos, reflexivos, sensibles a las manifestaciones artsticas,
capaces de sostener ideas propias y defenderlas; y, por otro, en una estrategia
metodolgica para la mejora del aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1.- Mejorar el nivel lector de los alumnos: aumentando la velocidad y la comprensin
lectoras, adaptndolas al tipo y finalidad el texto y utilizando la lectura como
herramienta de trabajo.
2.- Crear en los alumnos el hbito lector utilizando la lectura: como fuente de placer,
como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de
perfeccionamiento lingstico y personal.
3.- Propiciar el uso de estrategias lectoras

CONTENIDOS:
El dilogo en la Narracin. Las voces de los personajes.
Las inferencias en la lectura de enciclopedias: ttulos y subttulos, ndices
temticos. La enciclopedia virtual ( y/o, pero,adems).
Las inferencias en los textos publicitarios: el imperativo de los verbos.
Lectura expresiva.
La trama de los cuentos con un episodio.
La historieta. El lenguaje icnico, los personajes y las vietas.
ACTIVIDADES POSIBLES:
Lectura modlica de adultos.
Realizacin de exposiciones orales y escritas sobre textos ledos
Visionar pelculas o videos sobre un personaje o tema dado.
Creacin de un rincn de lectura con aporte de todos.
Compilacin de lecturas de diferentes tipologas textuales en un Cuaderno de
Lectura.
Implementacin del Libro Viajero. Un libro viajar diariamente por todos los
hogares para su lectura y comentario en una ficha sobre sus impresiones tanto
del libro como de la actividad de lectura compartida en familia.
Trabajar, con las lecturas modlicas, las estrategias lectoras (anticipacin,
prediccin, inferencia, muestreo, )
Fomentar espacios y oportunidades de lecturas diarias con las y los nios.
Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos (narrativos, informativos, de
divulgacin cientfica, peridicos, revistas, folletos, volantes, avisos, anuncios).
Lecturas independientes de textos narrativos e informativos que sean de inters de los
estudiantes.
Sesiones de trabajo donde los alumnos, en pequeos grupos, lean en voz alta textos
informativos y literarios, que les permitir escuchar distintas voces y ritmos
narrativos.
Explorar las oportunidades diarias donde se realicen inferencias sobre la lectura y se
vinculen con los conocimientos previos de los alumnos.
Lectura de cuentos para mejorar la interpretacin de textos narrativos.
Leer textos de divulgacin cientfica que permitan seleccionar y comparar informacin.
Actividades donde los alumnos recuperen el contenido de distintos textos a travs de
la bsqueda, seleccin y registro de informacin.
Lectura de textos de diversos autores sobre un tema en comn, con la finalidad de
identificar coincidencias y puntos de vista diferentes.
Los das festivos sealados en el calendario escolar los alumnos debern leer poemas,
rimas, canten canciones y/o exclamar trabalenguas o juegos verbales relacionados con
la efemride.
Lectura de diferentes textos con informacin falsa y verdadera de un tema en
especfico, para que ellos rescaten la informacin que necesitan, y al mismo tiempo se
trabaje con la comprensin lectora del alumno.
Ejercitar la lectura en voz alta de manera individual en el aula.
Permitir que los alumnos lean entre pares.
ESTRATEGIAS DOCENTES.-
Observacin de los nios@ cuando manipulan libros y/o textos
Atender interrogantes que los alumnos@ plantean
Leerles textos
Promover la creacin y posterior lectura de textos colectivos
Trabajar con rimas y adivinanzas
Clasificacin, organizacin y anlisis de diversos formatos textuales
Utilizacin de la pizarra
Utilizacin del cuaderno.
Ambientacin de espacios compartidos con textos ledos
Promover la formulacin y verificacin de hiptesis sobre el significado de un
texto
Trabajo con familias y otros adultos: La mochila viajera, talleres de lectur,
biblioteca solidaria.

EVALUACIN:
La evaluacin ser contante y del proceso, asi como formativa.
Se evaluar de acuerdo a las singularidades de cada uno aunque se tomarn como base los
siguientes criterios
Criterios de evaluacin para la oralizacin de la lectura
1- Lectura
expresiva
Lectura con fluidez adecuada, se respetan los signos de puntuacin y
se aplica una entonacin y matices a la lectura para que los oyentes
perciban sentimientos y estado de nimo del lector.
2- Lectura
corriente
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de puntuacin.
3- Lectura
vacilante
Lectura caracterizada por hacer paradas despus de cada palabra o
grupo de palabras sin que lo marquen los signos de puntuacin.
Supone inseguridad del lector que repite palabras ya ledas o se
detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental.
4- Lectura
silbica
Lectura caracterizada por hacer pausas entre cada slaba como
consecuencia de una baja automatizacin de las reglas de conversin
grafema-fonema.

Criterios de evaluacin para la comprensin lectora.
Recupera informacin del texto.
Se forma una comprensin general del texto.
Desarrolla una interpretacin cabal del texto.
Reflexiona sobre el contenido de un texto.
Reflexiona sobre la forma de un texto.


BIBLIOGRAFA:
Alonso, M. Elvira y Gonzlez Gmez, Ana. 1992. Hacia una nueva pedagoga de la lectura.
Buenos Aires, Aique.
ANEP. 2008. Programa de Educacin Inicial y Primaria.
Ferreiro, Emilia. 2001. Pasado y presente de los verbos leer y escribir, Mxico: SEP.
Lerner, Delia. 2001. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: SEP.
Sol, Isabel. 1992. Estrategias de lectura. Barcelona, Gra.