1

23 de abril
Día Mundial del Idioma Español

(20213 de ABRIL, DÍA DEL ID

El Día Mundial del Idioma Español se celebra todos los años el
23 de abril, en honor al escritor Miguel de Cervantes Saavedra,
quien murió ese mismo día en el año 1616, y cuya obra El
Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha es considerada
la creación cumbre de la lengua española. Cervantes y el
idioma español están, así, unidos por la literatura y por la
historia.
El Día Mundial del Idioma Español es una conmemoración
organizada por el Instituto Cervantes para celebrar la
importancia del español como lengua internacional, que ya
cuenta con más de 450 millones de hablantes en el mundo.
Ilustración de El Quijote de Gustave Doré

¿Cuáles son las relaciones entre la lengua y la escuela?

La escuela y la lengua. Dar y tomar la palabra

La lengua es un tema recurrente en vinculación con las escuelas, en general predomina el tono
apocalíptico: se dice que los niños no leen, que escriben cada vez peor, que no tienen vocabulario, que
no hay comprensión lectora. En este dossier, queremos poner en discusión algunos de los supuestos de
estas críticas y también de nuestro trabajo pedagógico, tratando de pensar la relación con la lengua que
promueve la escuela. La lengua es constitutiva de la identidad, de la posibilidad de concebirse sujeto, de
expresar una voz propia, en diálogo con otras voces.

Tomar la palabra es tanto hablar y articular un pensamiento como escuchar y dialogar con otros, sumarse
a una conversación que nos precede y que se continuará cuando ya no estemos: la conversación de la
sociedad humana. Por eso, nos parece importante volver a plantearnos el carácter abierto, polémico y

2
polifónico, político y pedagógico de la relación con la lengua. ¿Para qué queremos que los y las estudiantes
hablen y escriban? ¿Qué significa hablar y escribir "correctamente"? ¿Qué lengua estamos fomentando y
cuál estamos dejando de lado? Sobre todo, ¿qué experiencias con el lenguaje estamos promoviendo en
la escuela? Esas son algunas de las preguntas que las notas que siguen buscan responder. (Dossier El
Monitor de la Educación. N° 3. mayo 2005)

Algunos aportes para el debate entre directivos y docentes

Podrá accederse a diversos artículos a través de:
El monitor de la educación
▪ Las lenguas en la escuela. Inés Dussel- Myriam Southwell.
▪ Experiencias: Culturas en convivencia. Mónica Zidarich.
▪ Notas para una confusión pedagógica. Carlos Skliar.
▪ El diccionario de los chicos. Marcela Isaías.
▪ Las palabras y la cuestión de género. Silvia Pazos.
▪ “Daniel Link: La cultura letrada y la cibercultura son aliadas". Ivan Schuliaquer.

Algunas propuestas para considerar en las aulas

3
Educación Inicial

Eje Prácticas de oralidad

Contenidos

● Escucha atenta y activa de relatos breves.

Esto involucra:

❖ Escucha de relatos breves narrados o leídos por sus docentes u otras personas
significativas.
❖ Escucha según objetivos sencillos, para decir qué es, quién es, qué hace, dónde
está.

Eje Prácticas de oralidad, lectura y escritura en torno a la Literatura

Contenidos

● Participación diaria en situaciones de lectura en voz alta.

Esto involucra:

❖ Participación activa en situaciones de lectura en voz alta por parte de la/el docente
u otros lectores de cuentos breves, poemas e intervenciones espontáneas sobre lo
escuchado.

Les proponemos acercarnos a un material disponible en la Web:

● Les ofrecemos la Edición homenaje cuentos de Polidoro - Aventuras de Don Quijote

Pistas de abordaje sugeridas:

● Exploración del material por parte del/la docente para decidir sobre la manera en que
realizará su lectura en voz alta, en la sala. Pueden seleccionarse algunas de sus partes o
realizar la lectura interrumpida y poner el foco en:
● Los distintos personajes: sus formas de hablar, de participar en las acciones, de vincularse con
los y las demás participantes de la historia.
● Los diversos escenarios: cómo pueden describirse, cuáles prefieren y por qué.
● Conversar acerca de las ilustraciones: qué les provoca, qué representan.
Entre otras posibilidades.

Material de acompañamiento docente: Lectura de cuentos e intercambio de opiniones entre lectores

4
Educación Primaria

Primer Ciclo

Eje Prácticas de oralidad, lectura y escritura en torno a la Literatura

Contenidos

● Socialización e intercambio de comentarios y expresiones acerca de los textos

literarios leídos o escuchados.
Esto involucra:

❖ Participación asidua en conversaciones literarias para compartir

interpretaciones cada vez más complejas y opinar sobre obras de distintos
autores y géneros.

● Prácticas de lectura literaria.

Esto involucra:

❖ Seguimiento de la lectura en voz alta de textos más extensos (directa o

mediatizada), recuperando y reconstruyendo la historia escuchada luego de una
interrupción; releyendo para recuperar algunos episodios de la historia.
❖ Construcción del significado global del texto, estableciendo relaciones con sus
anticipaciones iniciales, para ratificarlas, descartarlas o reelaborarlas.
❖ Participación cada vez más autónoma en experiencias de lectura de textos
literarios cada vez más complejos (a través del/la docente, otros/as adultos/as y
de situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido)
❖ Escritura autónoma de títulos, personajes o escenas de textos leídos o
escuchados.

Les proponemos acercarnos a un material disponible en la Web:

● Les ofrecemos la Edición homenaje cuentos de Polidoro - Aventuras de Don Quijote

Pistas de abordaje sugeridas:

● Exploración del material por parte del/la docente para decidir sobre la manera en que
realizará su lectura en voz alta en el grado. Pueden seleccionarse algunas de sus partes o
realizar la lectura interrumpida y poner el foco en:
● Los distintos personajes: sus formas de hablar, de participar en las acciones, de vincularse con
los y las demás participantes de la historia.
● Los diversos escenarios: cómo pueden describirse, cuáles prefieren y por qué.
● Conversar acerca de las ilustraciones: qué les provoca, qué representan.
● Escritura de posibles diálogos entre los personajes y descripción de escenas, lugares y eventos
Entre otras posibilidades.

5
Segundo Ciclo

Eje Prácticas de oralidad

Contenidos

● Producción de narraciones, descripciones y exposiciones orales.

Esto involucra:

❖ En la producción de exposiciones orales individuales y grupales sobre temas

de interés y del ámbito de estudio tener en cuenta la organización de la
información atendiendo a la estructura básica: presentación del tema,
desarrollo, cierre; los recursos propios de la exposición: definición, ejemplo,
comparación; la distribución de la información en el tiempo del que se
dispone; el empleo de recursos verbales (definición, ejemplo, comparación
enumeración) y no verbales (imágenes, cuadros, tablas, gráficos, esquemas,
croquis, etc.); la incorporación de vocabulario específico.

Eje Prácticas de escritura

Contenidos

● Escritura de textos no ficcionales en situaciones colectivas e individuales

con un propósito comunicativo determinado.
Esto involucra:

❖ Narraciones presentando las personas, respetando el orden temporal y

causal de las acciones e incluyendo descripciones, si el texto elegido y la
situación comunicativa lo requieren.

Eje Prácticas de lectura

Contenidos

● Participación en situaciones de lectura para ampliar, profundizar,

organizar y conservar conocimiento.
Esto involucra:

❖ Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al

propósito de la lectura: indagación del paratexto, identificación de
información relevante, establecimiento de relaciones entre texto y
paratexto icónico (imágenes, gráficos, esquemas), inferencia de significado
de palabras a partir de datos/pistas que el texto proporciona,
reconocimiento y/o inferencia de la intencionalidad comunicativa.

Eje Prácticas de oralidad, lectura y escritura en torno a la Literatura

Contenidos

● Prácticas de lectura literaria. Esto involucra:

❖ Participación en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más

complejos (a través del/de la docente, otros adultos y de situaciones
individuales y colaborativas de construcción de sentido).

6
Les proponemos acercarnos a materiales disponibles en la Web:

● Exploración de Biografía de Miguel de Cervantes Saavedra

Pistas de abordaje sugeridas:

● Exploración del material por parte de los y las estudiantes: esto puede ser realizado en
pequeños equipos de trabajo; cada uno de ellos tendrá a su cargo el relevamiento de distintos
aspectos de la biografía del autor y de su creación literaria.
● Organizar, junto a los y las estudiantes, distintas exposiciones que den a conocer a otros
grados la información relevada y el tratamiento de la misma.

● Exploración de ¿Qué aventuras se narran en el capítulo 1 de Don Quijote?

Pistas de abordaje sugeridas:

● Selección por parte del/la docente de capítulos para su escucha y visionado de manera
individual o colectiva.
● Conversación literaria respecto de lo escuchado.

Material de acompañamiento docente: Conversaciones literarias

Educación Secundaria

Ciclo Básico

Eje Prácticas de oralidad, lectura y escritura en torno a la Literatura

Contenidos

❖ Discusión sobre interpretaciones y juicios de apreciación en torno a los

saberes sobre el discurso literario y los géneros literarios.
Esto involucra:

❖ Escucha atenta e interpretación de obras literarias de autores nacionales y

universales.
❖ Participación en conversaciones y discusiones sobre las particularidades de los
textos escuchados o leídos.

Les proponemos acercarnos a materiales disponibles en la Web:

● Exploración de ¿Qué aventuras se narran en el capítulo 1 de Don Quijote?

7
Pistas de abordaje sugeridas:

● Selección por parte del/la docente de capítulos para su escucha y visionado de manera
individual o colectiva.
● Conversación literaria respecto de lo escuchado.

Material de acompañamiento docente: Conversaciones literarias

● Lectura de la noticia Quién es el Quijote que comandará a Argentina contra los molinos de
viento

Pistas de abordaje sugeridas

● Selección por parte del/la docente del capítulo 8 de la Parte 1 de El ingenioso Hidalgo Don
Quijote de La Mancha, para su escucha y visionado de manera individual o colectiva.
● Centramiento en la expresión “luchar contra molinos de viento.” Indagación sobre su empleo
en la noticia leída.
● Redacción de una entrada de diccionario en torno a la expresión “luchar contra molinos de
viento.”

Ciclo Orientado

Ámbito de la Literatura
Eje Prácticas de lectura
Contenidos

❖ Obras de la literatura universal de género narrativo, lírico y dramático de

diversas épocas y autores.
Esto involucra:

❖ Resignificación de sentidos de textos leídos poniendo en juego saberes básicos

sobre sus contextos sociohistóricos y culturales de producción.

Ámbito de la Literatura
Eje Prácticas de escritura
Contenidos

❖ Textos académicos y críticos de literatura que dan cuenta de la interpretación

y el análisis de una obra o de un corpus variado de ellas.
Esto involucra:

❖ Identificación de los rasgos genéricos de los textos académicos y críticos

considerados.
❖ Frecuentación de textos literarios académicos y críticos diversos como soporte
de escritura de análisis de obras.

8
 ● Exploración de QuijoteEn9999Tuits

Pistas de abordaje sugeridas:

● Exploración, por parte de los y las estudiantes y con la orientación y acompañamiento del/la
docente, de la cuenta de twitter: para seguir la obra en orden cronológico; hacer comentarios,
aportaciones y sugerencias con el hashtag #Quijote_VV.
● Generar una nueva cuenta de twitter institucional a cargo del/la docente, en la cual se
puedan realizar comentarios sobre la lectura de la obra y/o recuperar los aportes realizados
con el hashtag #Quijote_VV.
● Socializar la cuenta de twitter institucional.

● Visionado de Discurso completo de María Teresa Andruetto, en el Congreso de la Lengua

Española en Córdoba

Pistas de abordaje sugeridas:

● Sugerimos planificar actividades a partir de algunos interrogantes, tales como:

➢ ¿Por qué razones la posición de las y los escritores/as es lugar de disenso?
➢ ¿Hablamos de lengua española o de lengua castellana?
➢ ¿Por qué se impuso la lengua del conquistador con lucha y dolor?
➢ ¿Qué pasó con las lenguas de los pueblos originarios?
➢ ¿De qué hablamos cuando hablamos de “colonización” del lenguaje?
➢ ¿Qué significa “lenguaje neutro”? ¿En dónde lo escuchamos?
➢ ¿Habíamos considerado el aspecto de la “lengua como negocio”?

9
Las propuestas que aquí se presentan no constituyen prescripciones, de modo
que las escuelas puedan efectuar procesos de selección, adecuación e
implementación en consonancia con su contexto, coherentes con su ideario y
con las prácticas y valores de los y las estudiantes, sus familias y sus
comunidades.

Gobierno de la Provincia de Córdoba

Ministerio de Educación
Secretaría de Innovación, Desarrollo Profesional y Tecnologías en Educación
Subdirección de Desarrollo Curricular y Acompañamiento Institucional

Elaboración
Equipo Técnico de Lengua y Literatura: Mariana Cabrera, Jimena Castillo, Noelia
Doria.

Revisión de estilo
Elena Pérez Moreno.

10
11