SESION 11.

CASOS PRÁCTICOS 4

1. Un grupo de alumnos participa en actividades para incorporar significativamente

el término democracia. ¿Qué actividades promueven la interacción educativa?

1. Búsqueda de las palabras democracia, voto y elección en el diccionario

para compartir su significado.
2. Discusión sobre las características que debe tener el jefe de grupo de su
salón durante el próximo mes.
3. Visualización de un cartel publicitario para la promoción del voto durante las
elecciones en su comunidad.
4. Determinación de las reglas de convivencia en las que se basan su
derechos y obligaciones durante el ciclo escolar.

A. 1 y 2
B. 1 y 3
C. 2 y 4
D. 3 y 4

2. Identifique la estrategia que permite a la docente brindar atención diferenciada.

“En un grupo, los alumnos realizan un experimento y obtienen conclusiones sobre

lo observado. Sin embargo, hay alumnos que tienen problemas para usar las
palabras correctas al describir lugares o eventos, otros tienen conflictos para
seguir las instrucciones y uno tiene dificultades auditivas.”

A. Asignar tareas distintas al alumno con dificultades para que avance en el

desarrollo del lenguaje
B. Incluir un monitor durante las actividades para que apoye al alumno en el
aprendizaje
C. Organizar equipos de trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje en los que
todos cooperen
D. Solicitar el apoyo de todos los padres de familia para el aprendizaje de los
alumnos,

3. Identifique la situación de intervención docente que considera los saberes

previos de los alumnos para la construcción de los conocimientos.

A. Explica en qué consiste la reproducción vivípara y ovípara en los animales; los

alumnos completan el ejercicio con el apoyo del libro de texto.
B. Pide que los alumnos realicen experimentos y anoten sus observaciones acerca
de los estados físicos del agua, durante la clase de Ciencias Naturales.
C. Entrega a sus alumnos figuras geométricas para que las clasifiquen según las
características correspondientes: lados paralelos, ángulos rectos, etc.
D. Proyecta un vídeo de la Revolución Mexicana y pide que los alumnos registren
nombre de los personajes y los hechos importantes en los que participaron.

4. Un docente presenta un vídeo referente al Sol y la Luna, los alumnos escriben

las características que escuchan de cada uno. ¿Qué intervención docente
considera los saberes previos de los alumnos para esta situación didáctica?

A. Contrasta lo observado en el vídeo con la información contenida en el libro de

texto.
B. A partir de la información obtenida del vídeo, los alumnos realizan un cuadro
comparativo entre los dos astros.
C. Presenta un dibujo del día y la noche explicando las diferencias que hay entre
el Sol y la Luna.
D. Pregunta las características que han observado de la Luna y el Sol, escribe las
respuestas y las retoma posteriormente.

5. Los alumnos de sexto grado escriben cartas de opinión. ¿Qué situaciones de

evaluación tienen sentido formativo?

1. El docente subrayó en el primer borrador de la carta las palabras con errores

ortográficos y de acentuación para que las busquen en el diccionario y las copien
varias veces.
2. Hizo revisiones al borrador de la carta de opinión que están escribiendo sus
alumnos para que lo mejoren y entreguen al siguiente día, atendiendo a las
recomendaciones hechas.
3. A los alumnos que no cuidaron el orden de los elementos de la carta, les pidió
que copiaran tres veces la estructura de una carta de opinión para que no lo
vuelvan a olvidar.
4. En parejas, los alumnos se coevaluaron con ayuda de una rúbrica que
construyeron en plenaria con anticipación.
5. En plenaria, el docente enumera las dificultades que con más frecuencia tienen
sus alumnos y ellos expresan en dónde se les está complicando a cada uno.
6. Los alumnos entregaron su texto recién reproducido, el docente lo calificó y
asignó un número, luego pidió lo guardaran en su portafolio.

A. 1,2 y 6
B. 1,3 Y 5
C. 2,4 y 5
D. 3,4 y 6

6. Identifique la situación de evaluación que proporciona elementos para la mejora

de la intervención docente.
A. Obtienen conclusiones con los alumnos acerca de los procesos necesarios para
resolver un desafío matemático. Después les proporciona una ficha de trabajo de
un libro de apoyo, con problemas semejantes para determinar el aprendizaje
esperado.

B. Se dispone a evaluar un producto de los alumnos, que consiste en la redacción

de párrafos con base en un texto libre. Su objetivo es apreciar la capacidad de los
alumnos para escribir un texto de media cuartilla, para ello evalúa el vocabulario y
la oración temática.

C. Trabaja con los alumnos la forma de inferir el significado de un mensaje

publicitario. Al final del bloque aplica una técnica de interrogatorio y utiliza como
instrumento de recogida de datos una prueba escrita. Finalmente, obtiene un
promedio de las calificaciones en el aula.

D. Explica la importancia de conocer la diversidad cultural de los continentes y

trabajan en relación con ese aprendizaje esperado. Les solicita un mapa donde
identifiquen esa diversidad y les comparte los criterios para evaluarlo. Los alumnos
se autoevalúan y el docente les comparte los resultados de su reflexión.

7. Al analizar los resultados de los alumnos reprobados en la asignatura de

Matemáticas, el docente identificó las siguientes deficiencias comunes y
persistentes: los productos presentados por los alumnos distaban en cuanto a la
adecuación de su contenido y el formato de su presentación, las respuestas en los
ejercicios escritos no correspondían a los problemas planteados para resolver los
problemas del mismo tipo.

¿Qué estrategias pueden contribuir a mejorar la intervención del docente respecto

a estos resultados encontrados?

1. Presentar a los alumnos los aprendizajes esperados y criterios de

evaluación de los logros, además de considerar sus saberes previos.
2. Hacer preguntas dirigidas a los alumnos en el momento en que se apliquen
las formas de resolución de las tareas de aprendizaje.
3. Ejemplificar casos sencillos de resolución de problemas para que los
alumnos consideren el procedimiento para situaciones similares.
4. Proponer trabajos en equipo en los se propicie de manera homogénea la
participación de todos los integrantes.
5. Propiciar trabajos en equipo donde se señale la responsabilidad del
coordinador del equipo para obtener el producto final.
6. Retroalimentar a los alumnos sobre su desempeño a partir de sus áreas de
oportunidad.

A. 1,2,6

B. 1,3,5
C. 2,4,6

D. 3,4,5

8. Al organizar una actividad lúdica en el aula con fines de inducción a un tema de

estudio, el docente se percató de que la disposición de los asientos, por su gran
numero y cercanía, y la presencia de diversos objetos en resguardo en el aula:
ofrecían dificultades para el desplazamiento ágil y seguro de los alumnos, por lo
que muchos de ellos desistían en participar.

¿Qué acciones debe realizar el docente para propiciar ambientes seguros de

aprendizaje a través de los espacios del aula y la escuela?

1. Alentar la confianza de los alumnos sobre la pertinencia y la seguridad de

las actividades de aprendizaje organizados.
2. Organizar la distribución directa de los espacios a través de la redistribución
de los muebles por agrupaciones.
3. Organizar la distribución directa de los espacios a través de la redistribución
de los muebles por agrupaciones.
4. Desalojar los objetos en resguardo en el salón, solicitando que la dirección
escolar se ocupe de su reubicación.
5. Planificar las actividades de aprendizaje contemplando sus características
de desarrollo, para prever el uso de espacios fuera del aula.

A. 1 y 3

B. 1 y 5

C. 2 y 5

D. 3 y 4

9. Un docente identifica que sus alumnos de primer grado tienen dificultades para
elaborar conclusiones al integrar información de su monografía. ¿Cuál es la
intervención para mejorar esta área de oportunidad?

A. Realizar preguntas para orientar la lectura de los alumnos hacia la reflexión de

las ideas principales expuestas en su trabajo.

B. Mostrar a los estudiantes las estrategias que sigue un lector o escritor

experimentado para definir una postura respecto a un texto informativo.
C. Centrar la atención de los alumnos en el planteamiento de definiciones que les
permitan reafirmar el contenido de su monografía

D. Desalojar los objetos en resguardo en el salón, solicitando que la dirección

escolar se ocupe de su reubicación.

10.. Elija las acciones docentes que favorecen la inclusión y la equidad.

1. Solicitar al consejo Técnico Escolar estrategias de aprendizaje y de

enseñanza diferenciada.
2. Canalizar a un grupo especial de alumnos con aptitudes sobresalientes.
3. Promover entre los alumnos el reconocimiento de la pluralidad social.
4. Realizar prácticas educativas considerando las competencias individuales.
5. Atender de forma específica a los alumnos con una o varias
discapacidades.
6. Pedir a los padres de familia apoyo para conocer las diferencias de
procedencia de los alumnos
7. Fomentar en la escuela espacios donde la diversidad pueda apreciarse.

A. 1,2,3,5
B. 1,2,4,5
C. 3,4,6,7
D. 4,5,6,7
 RESPUESTAS

SESION 11. CASOS PRÁCTICOS 4

1. Un grupo de alumnos participa en actividades para incorporar significativamente

el término democracia. ¿Qué actividades promueven la interacción educativa?

1. Búsqueda de las palabras democracia, voto y elección en el diccionario para

compartir su significado.

2. Discusión sobre las características que debe tener el jefe de grupo de su salón
durante el próximo mes.

3. Visualización de un cartel publicitario para la promoción del voto durante las

elecciones en su comunidad.

4. Determinación de las reglas de convivencia en las que se basan su derechos y

obligaciones durante el ciclo escolar.

A. 1 y 2
B. 1 y 3
C. 2 y 4
D. 3 y 4

2. Identifique la estrategia que permite a la docente brindar atención diferenciada.

“En un grupo, los alumnos realizan un experimento y obtienen conclusiones sobre

lo observado. Sin embargo, hay alumnos que tienen problemas para usar las
palabras correctas al describir lugares o eventos, otros tienen conflictos para
seguir las instrucciones y uno tiene dificultades auditivas.”

A. Asignar tareas distintas al alumno con dificultades para que avance en el

desarrollo del lenguaje
B. Incluir un monitor durante las actividades para que apoye al alumno en el
aprendizaje
C. Organizar equipos de trabajo con diferentes ritmos de aprendizaje en los que
todos cooperen
D. Solicitar el apoyo de todos los padres de familia para el aprendizaje de los
alumnos,

3. Identifique la situación de intervención docente que considera los saberes

previos de los alumnos para la construcción de los conocimientos.
A. Explica en qué consiste la reproducción vivípara y ovípara en los animales; los
alumnos completan el ejercicio con el apoyo del libro de texto.
B. Pide que los alumnos realicen experimentos y anoten sus observaciones acerca
de los estados físicos del agua, durante la clase de Ciencias Naturales.

C. Entrega a sus alumnos figuras geométricas para que las clasifiquen según las
características correspondientes: lados paralelos, ángulos rectos, etc.
D. Proyecta un vídeo de la Revolución Mexicana y pide que los alumnos registren
nombre de los personajes y los hechos importantes en los que participaron.

4. Un docente presenta un vídeo referente al Sol y la Luna, los alumnos escriben

las características que escuchan de cada uno. ¿Qué intervención docente
considera los saberes previos de los alumnos para esta situación didáctica?

A. Contrasta lo observado en el vídeo con la información contenida en el libro de

texto.
B. A partir de la información obtenida del vídeo, los alumnos realizan un cuadro
comparativo entre los dos astros.
C. Presenta un dibujo del día y la noche explicando las diferencias que hay entre
el Sol y la Luna.
D. Pregunta las características que han observado de la Luna y el Sol, escribe las
respuestas y las retoma posteriormente.

5. Los alumnos de sexto grado escriben cartas de opinión. ¿Qué situaciones de

evaluación tienen sentido formativo?

1. El docente subrayó en el primer borrador de la carta las palabras con errores

ortográficos y de acentuación para que las busquen en el diccionario y las copien
varias veces.
2. Hizo revisiones al borrador de la carta de opinión que están escribiendo sus
alumnos para que lo mejoren y entreguen al siguiente día, atendiendo a las
recomendaciones hechas.
3. A los alumnos que no cuidaron el orden de los elementos de la carta, les pidió
que copiaran tres veces la estructura de una carta de opinión para que no lo
vuelvan a olvidar.
4. En parejas, los alumnos se coevaluaron con ayuda de una rúbrica que
construyeron en plenaria con anticipación.
5. En plenaria, el docente enumera las dificultades que con más frecuencia tienen
sus alumnos y ellos expresan en dónde se les está complicando a cada uno.
6. Los alumnos entregaron su texto recién reproducido, el docente lo calificó y
asignó un número, luego pidió lo guardaran en su portafolio.

A. 1,2 y 6
B. 1,3 Y 5
C. 2,4 y 5
D. 3,4 y 6
6. Identifique la situación de evaluación que proporciona elementos para la mejora
de la intervención docente.
A. Obtienen conclusiones con los alumnos acerca de los procesos necesarios para
resolver un desafío matemático. Después les proporciona una ficha de trabajo de
un libro de apoyo, con problemas semejantes para determinar el aprendizaje
esperado.

B. Se dispone a evaluar un producto de los alumnos, que consiste en la redacción

de párrafos con base en un texto libre. Su objetivo es apreciar la capacidad de los
alumnos para escribir un texto de media cuartilla, para ello evalúa el vocabulario y
la oración temática.

C. Trabaja con los alumnos la forma de inferir el significado de un mensaje

publicitario. Al final del bloque aplica una técnica de interrogatorio y utiliza como
instrumento de recogida de datos una prueba escrita. Finalmente, obtiene un
promedio de las calificaciones en el aula.

D. Explica la importancia de conocer la diversidad cultural de los continentes y

trabajan en relación con ese aprendizaje esperado. Les solicita un mapa donde
identifiquen esa diversidad y les comparte los criterios para evaluarlo. Los alumnos
se autoevalúan y el docente les comparte los resultados de su reflexión.

7. Al analizar los resultados de los alumnos reprobados en la asignatura de

Matemáticas, el docente identificó las siguientes deficiencias comunes y
persistentes: los productos presentados por los alumnos distaban en cuanto a la
adecuación de su contenido y el formato de su presentación, las respuestas en los
ejercicios escritos no correspondían a los problemas planteados para resolver los
problemas del mismo tipo.

¿Qué estrategias pueden contribuir a mejorar la intervención del docente respecto

a estos resultados encontrados?

1. Presentar a los alumnos los aprendizajes esperados y criterios de

evaluación de los logros, además de considerar sus saberes previos.

2. Hacer preguntas dirigidas a los alumnos en el momento en que se apliquen

las formas de resolución de las tareas de aprendizaje.

3. Ejemplificar casos sencillos de resolución de problemas para que los

alumnos consideren el procedimiento para situaciones similares.

4.Proponer trabajos en equipo en los se propicie de manera homogénea la

participación de todos los integrantes.
 5. Propiciar trabajos en equipo donde se señale la responsabilidad del
coordinador del equipo para obtener el producto final.

6. Retroalimentar a los alumnos sobre su desempeño a partir de sus áreas de

oportunidad.

A. 1,2,6

B. 1,3,5

C. 2,4,6

D. 3,4,5

8. Al organizar una actividad lúdica en el aula con fines de inducción a un tema de

estudio, el docente se percató de que la disposición de los asientos, por su gran
numero y cercanía, y la presencia de diversos objetos en resguardo en el aula:
ofrecían dificultades para el desplazamiento ágil y seguro de los alumnos, por lo
que muchos de ellos desistían en participar.

¿Qué acciones debe realizar el docente para propiciar ambientes seguros de

aprendizaje a través de los espacios del aula y la escuela?

1. Alentar la confianza de los alumnos sobre la pertinencia y la seguridad de

las actividades de aprendizaje organizados.

2. Organizar la distribución directa de los espacios a través de la redistribución de

los muebles por agrupaciones.

3. Organizar la distribución directa de los espacios a través de la redistribución de

los muebles por agrupaciones.

4. Desalojar los objetos en resguardo en el salón, solicitando que la dirección

escolar se ocupe de su reubicación.

5. Planificar las actividades de aprendizaje contemplando sus características de

desarrollo, para prever el uso de espacios fuera del aula.

A. 1 y 3

B. 1 y 5

C. 2 y 5

D. 3 y 4
9. Un docente identifica que sus alumnos de primer grado tienen dificultades para
elaborar conclusiones al integrar información de su monografía. ¿Cuál es la
intervención para mejorar esta área de oportunidad?

A. Realizar preguntas para orientar la lectura de los alumnos hacia la reflexión de

las ideas principales expuestas en su trabajo.

B. Mostrar a los estudiantes las estrategias que sigue un lector o escritor

experimentado para definir una postura respecto a un texto informativo.

C. Centrar la atención de los alumnos en el planteamiento de definiciones que les

permitan reafirmar el contenido de su monografía

D. Desalojar los objetos en resguardo en el salón, solicitando que la dirección

escolar se ocupe de su reubicación.

10.. Elija las acciones docentes que favorecen la inclusión y la equidad.

1. Solicitar al consejo Técnico Escolar estrategias de aprendizaje y de enseñanza

diferenciada.

2. Canalizar a un grupo especial de alumnos con aptitudes sobresalientes.

3. Promover entre los alumnos el reconocimiento de la pluralidad social.

4. Realizar prácticas educativas considerando las competencias individuales.

5. Atender de forma específica a los alumnos con una o varias discapacidades.

6. Pedir a los padres de familia apoyo para conocer las diferencias de procedencia
de los alumnos

7. Fomentar en la escuela espacios donde la diversidad pueda apreciarse.

A. 1,2,3,5
B. 1,2,4,5
C. 3,4,6,7
D. 4,5,6,7