ESCUELA DE EDUCACION

Asignatura
EVALUACION EDUCATIVA

Tema
PRACTICA FINAL

Participante
ROSMERY VIDAL BATISTA
05-1487

Facilitadora
WENDY TEJADA JAVIER

Fecha
20 de abril 2017
 INTRODUCCION

Durante el transcurso de esta asignatura pudimos observar el significado de

evaluacin y la importancia de esta en el proceso de enseanza de los estudiantes.
Con esto medimos el nivel de conocimiento que cada uno de los estudiantes
adquiere durante el desarrollo de la asignatura.

En esta ocasin y para cerrar con broche de oro estar presentando algunas
estrategias que pueden ser desarrolladas para obtener el resultado esperado de
cada uno de los actores del proceso.

Veamos
 Explica la manera ms apropiada de implementar la ordenanza 1-96.
Cita al menos 3 artculos de referencia que avalen tus argumentos.

La Ordenanza 196 es muy importante pes establece el sistema de evaluacin del

curriculum de la educacin Inicial, Bsica, Media, Especial y de adultos, pblica y privada.

Esta ordenanza establece que la educacin es un medio que contribuye al desarrollo de las
mltiples capacidades humanas, promueve una mejor relacin con el entorno, el trabajo, el
fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la tecnologa,
la transmisin y reforzamiento de la identidad, la formacin moral y tica del individuo.
Tambin comenta la transformacin curricular, el concepto de calidad y la calidad misma
de la educacin.

La ordenanza viene a regularizar, adecuar y transformar a los maestros a la evaluacin que

es de carcter social, participativo, procesual y holstico. Implica un proceso permanente de
valoracin e investigacin de la realidad educativa, tomando en cuenta a todos los objetivos,
en sus dimensiones particulares y generales, con el propsito de tomar decisiones que
permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin.

Como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, la evaluacin debe servir para
detectar oportunamente dificultades, problemas; informar, proponer medidas
consensuadas y/o establecer correctivos que les permitan a sus actores desempearse de
forma cada vez ms satisfactoria, para motivar a los que nos estamos formando.

Para que la prctica educativa tenga un buen desempeo tienen que participar todos los
actores del proceso educativo, promoviendo, tambin la creacin, el desarrollo y la
utilizacin de un amplio sistema de evaluacin de todos los componentes de la educacin.

En conclusin, la ordenanza 1-96 presenta los parmetros a seguir para evaluar el currculo
de una forma adecuada, tomando en cuenta los propsitos que se persiguen en cada nivel
educativo, como lo es el inicial, bsico y medio, y tomando en consideracin los sub-
sistemas de educacin especial y de adultos. El currculo es abierto, flexible y participativo;
y por ende, busca mantener lo que hasta el momento ha funcionado, eliminar lo que no
funciona y adaptarse a la continua evolucin de la sociedad en la que el ser humano se
desenvuelve.
Sobre el concepto de evaluacin educativa y sus caractersticas.

Art.3.

La evaluacin es de carcter social, participativo, procesual y holstica. Implica un proceso

permanente de valoracin e investigacin de la realidad educativa, tomando en cuenta a
todos los actores del mismo, en sus dimensiones particulares y generales, con el propsito
de tomar decisiones que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin.
Como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, la evaluacin debe servir para
detectar oportunamente dificultades, problemas, informar, proponer medidas
consensuadas y/o establecer correctivos que les permitan a sus actores desempearse de
forma cada vez ms satisfactoria.

Art.4.

De acuerdo con los fundamentos y propsitos del currculo, la evaluacin orienta a los
actores y favorecen el desarrollo del proceso educativo. En tal virtud:

Contribuye a que el/la al estudiante conozca sus capacidades y limitaciones,

ayudndole a construir una imagen realista de s mismo, plantarse metas viables para
desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales, vinculndose de manera
satisfactoria a su entorno natural y social, para as poder mejorar sus condiciones de
vida, apoyndose en sus potencialidades y enfrentado las situaciones problemtica que
la vida le plante.
Informa al educador y a la educadora acerca de la pertinencia y efectividad de as
planificaciones y pondera crticamente las propuestas curriculares a fin de mejorar, su
prctica, interactuando cada vez ms adecuada y crticamente con sus estudiantes, sus
entornos y los saberes, tanto los saberes previos como los que se construyen en el
centro educativo.
Despus de perspectiva de los procesos, la evaluacin debe ofrecer informaciones
acerca de la firma en que se asume cada una de las fuentes de la transformacin
curricular y del modo en que se desarrollan todos los componentes del diseo curricular.
Tan importante es evaluar los logros de los procesos de aprendizaje de los estudiantes,
como evaluar las estrategias desarrolladas y actividades realizadas durante el proceso
enseanza y aprendizaje.
Desde la perspectiva de los factores que inciden en los procesos y sus resultados, la
evaluacin debe permitir identificarlos y disear estrategias alternativas de accin,
 teniendo en cuenta que algunas de esas causas suelen ser internas a los centros
educativos y a los propios procesos de enseanza y aprendizaje y otras externas,
asociadas a las condiciones de vida de los actores del proceso educativo.

Art.5.

En tal virtud la evaluacin deber ser de carcter continuo, teniendo lugar en todos los
momentos del procesos educativo y adquiriendo diferentes formas: diagnstica, formativa
y sumativa. Estas formas de la evaluacin nica y la puesta en prctica de las tres formas
sealadas no necesariamente se aplican en momentos claramente diferenciados.

RBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN ORAL

Nombre del alumno o alumnos: Carlos Francisco Batista

CATEGORA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

Habla despacio y con La mayora del Unas veces habla Habla rpido o se
gran claridad. tiempo, habla despacio y con detiene demasiado a
despacio y con claridad, pero otras la hora de hablar.
Habla claridad. se acelera y se le Adems su
entiende mal. pronunciacin no es
buena.
Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario Usa varias (5 o ms)
apropiado para la apropiado para la apropiado para la palabras o frases que
audiencia. Aumenta el audiencia. Incluye audiencia. No no son entendidas por
Vocabulario vocabulario de la 1-2 palabras que incluye vocabulario la audiencia.
audiencia definiendo las podran ser nuevas que podra ser
palabras que podran ser para la mayor nuevo para la
nuevas para sta. parte de la audiencia.
audiencia, pero no
las define.
El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con
suficientemente alto para suficientemente suficientemente alto frecuencia es muy
ser escuchado por todos alto para ser para ser escuchado dbil para ser
Volumen los miembros de la escuchado por por todos los escuchado por todos
audiencia a travs de todos los miembros de la los miembros de la
toda la presentacin. miembros de la audiencia al menos audiencia.
audiencia al menos el 80% del tiempo.
90% del tiempo.
El estudiante puede con El estudiante El estudiante puede El estudiante no
precisin contestar casi puede con con precisin puede contestar las
todas las preguntas precisin contestar contestar unas preguntas planteadas
Comprensin planteadas sobre el tema la mayora de las pocas preguntas sobre el tema por sus
por sus compaeros de preguntas planteadas sobre el compaeros de clase.
clase. planteadas sobre tema por sus
el tema por sus compaeros de
compaeros de clase.
clase.
A la hora de hablar la La mayora del Algunas veces, No mantiene la
postura y el gesto son tiempo la postura y mantiene la postura postura y gesto
Postura del muy adecuados. Mira a el gesto son y el gesto propios de una
Cuerpo y todos los compaeros adecuados y casi adecuados, y otras exposicin oral y, la
Contacto Visual con total naturalidad. siempre mira a no. En ocasiones mayora de las veces,
los compaeros mira a sus no mira a sus
mientras habla. compaeros. compaeros.
 Demuestra un completo Demuestra un Demuestra un buen No parece entender
entendimiento del tema. buen entendimiento de muy bien el tema
Contenido entendimiento del partes del tema.
tema.

1. LISTA DE COTEJOS

Lista de Cotejo para evaluar a todos los estudiantes

Usa el
Se Utiliza
Expone volumen de Utiliza
mantiene en lenguaje
sus voz vocabulario
el tema corporal
Criterio ideas apropiado acorde al
durante para Punteo
con para que tema y a la
toda la apoyar
Nombre claridad todos le situacin
exposicin sus ideas
escuchen
S No S No S No S No S No
1. Henry Pea 60
2. Benjamn Gonzlez 80
3. Jenny Morillo 40
4. Minerva Gutirrez 100
5. Andrs Sarita 60

Estrategias que implementaras para realizar una evaluacin objetiva a tus

estudiantes y explica de manera precisa como implementaras dichas
estrategias.

Involucrar a los alumnos Hacer que hablen, permitirles que escriban

rpidamente.
Identificar el valor y la
importancia de la materia
Establecer expectativas del
curso
mediante alguna actividad: cules son sus
expectativas para la asignatura?, qu creen que
van a aprender?, cules son sus sentimientos?
Los estudiantes no suelen tener las ideas claras
de por qu la asignatura es importante. Cuanto
ms pronto se haga, ms rpido se motivar en su
aprendizaje. Para qu voy a estudiar algo si no s
para qu sirve
Cantidad de tiempo apropiada de tiempo de
estudio y de trabajo en casa, la importancia de
entregar los trabajos, problemas, asignaturas a
 haber cursado previamente, etc. a tiempo, qu
tipo de interaccin se espera de los alumnos.
Revelar algo sobre ti mismo Los estudiantes te vern ms cercano si te
pueden ver como ser humano. Compartir
experiencias personales y estar dispuesto a rerte
de ti mismo puede ayudar en el proceso.
Establecer tu propia A veces ocurre automticamente, pero otras el
credibilidad. alumno necesita saber la experiencia previa del
profesor, investigacin, publicaciones. Esto
permite ganar la confianza del alumno: el
profesor sabe de lo que est hablando.
Establecer el clima para la Se puede establecer una discusin sobre
clase. problemas tpicos en este campo, mitos comunes,
interpretaciones provocadores sobre temas de la
asignatura, aprovechando el posible conocimiento
previo de la misma
Introducir la materia. Qu es, partes, temas. Con qu otras asignaturas
estn directamente relacionada.

Dar al final dos minutos para Esto es algo que se puede hacer todos los das:
que expresen su reaccin ante Cul es la cosa ms importante que has
el primer da. aprendido hoy
 CONCLUSIN

El proceso de evaluacin puede decirse que es donde podemos medir el resultado de

nuestro desarrollo durante el proceso educativo, con esto medimos si el estudiante est
captando y puede desarrollar de manera crtica, objetiva y clara su opinin en cuanto a un
tema.

Entiendo que como futuros docentes tenemos que implementar estrategias que nos puedan
dar resultados buenos y satisfactorios para medirnos nosotros como desarrolladores de los
temas y a los estudiantes como actores que escuchan y van procesando lo que enseamos.

El sistema educativo es cambiante e innovador y a cada momento debemos aprender a ser

creativos en nuestro proceso, si al final queremos obtener lo que nos proponemos al inicio
de cada periodo escolar.