TRABAJO PRACTICO Nº1

 Lean el texto de Beatriz Sarlo. Subrayen aquellos aspectos más representativos

de las ideas vigentes de este período.
 Completen el siguiente cuadro con los aspectos centrales de la organización del
sistema educativo nacional.

ASPECTO DESCRIPCIÓN EJEMPLO

UNIDAD NACIONAL La unidad nacional se Cuando los
construye con el pueblo movimientos sindicales,
como protagonista a las organizaciones
través de sus sociales y políticas, los
organizaciones y deberá pequeños y medianos
asentarse esencialmente productores
en la búsqueda del bien agropecuarios e
común por el camino de industriales, el
la paz hacia la conquista cooperativismo y todos
plena de la Justicia los sectores que están
Social. identificados en los
hechos con el interés
nacional, dotados de la
solidaridad
imprescindible para la
vida en comunidad,
representativos de la
inmensa mayoría de
nuestro Pueblo. Se unen
en reclamo por posturas
económicas más dignas.
PATRIOTISMO El patriotismo es el  José de San
amor a la patria, a la Martín: padre de
cultura, historia, la patria en
territorio, personas y Argentina.
valores de una nación  Simón Bolívar:
padre de la
 patria en
Colombia,
Venezuela,
Panamá,
Ecuador y
Bolivia.
 Bernardo
O’Higgins:
padre de la
patria en Chile.
 Miguel Hidalgo:
padre de la
patria en
México.
 Carlos Manuel
de Céspedes:
padre de la
patria en Cuba.
 Juan Rafael
Mora Porras:
padre de la
patria en Costa
Rica.
 Juan Pablo
Duarte: padre de
la patria en
República
Dominicana.

ROL DEL DOCENTE El rol del docente es Un claro ejemplo es el

fundamental para el de la autora Beatriz
desarrollo de Sarlo cuando, en su
habilidades, el obra la maquina cultural
crecimiento personal, el se auto describe en su
 aprendizaje rol de maestra,
significativo y para la innovadora como
motivación por aprender procuradora.
MOVILIDAD SOCIAL El concepto de La movilidad social en
movilidad social se el estado oligárquico
refiere al movimiento o liberal donde Argentina
desplazamiento entre fue uno de los países
las distintas clases más influenciados por la
sociales que inmigración europea,
experimentan las produciéndose las
personas debido a la movilizaciones obreras,
modificación de sus proletariados y
condiciones de vida. Burgueses
Este cambio puede ser a
mejor o a peor. La
educación, la renta, el
patrimonio, el trabajo,
la familia son
condicionantes
HIGIENISMO el Higienismo en la Practicas tales como
Argentina, técnicamente baños públicos,
se desarrolló debido a contenedores de
que el país recibió una basuras,
importante masa de mantenimientos de
inmigrantes parquizados; ect..
provenientes de
diversos lugares del
mundo y este hecho
provocó que la
estructura urbana
cambie repentinamente,
como las características
de la población, las
costumbres y los
 valores.
AUTORIDAD Teóricamente la Ejemplo: fijar horarios
DOCENTE autoridad docente se de entrada y salida
refiere al conjunto de (puntualidad) hacer
normas, disciplina, cumplir y respetar
límites y medidas horarios de recreo
dentro del aula, con la presentación de trabajos
finalidad de crear un prácticos en tiempo y
espacio óptimo para que forma por parte de los
se desarrolle el proceso alumnos.
de enseñanza–
aprendizaje que permita
el logro de los
objetivos.
CIVILIZACIÓN Y Se distinguía entre El sistema educativo
BARBARIE civilizados y barbaros. sirvió para desarrollar
la primera connotación las ideas de Nación,
hace referencia a igualdad, patriotismo,
aquellos preparados, en fin, de consolidar el
distinguidos, estudiosos sentido de la unidad
de una época, por el nacional, que, para el
lado opuesto los sector de la dirigencia,
barbaros eran estaba amenazado por la
considerados salvaje llegada masiva de
viviendo en la inmigrantes. Así el
simplicidad de la sistema educativo se
naturaleza, pero en otros constituiría en uno de
fue considerado un ser los pilares para eliminar
presa de sus instintos, la ―barbarie‖ y
degradado y alcanzar la
corrompido.  ―civilización‖.
FUNCIÓN DE LA En el estado benefactor Trabajar con ejes
ESCUELA se distingue a la escuela transversales dentro de
con sus funciones la escuela para
 diferenciadoras y concientizar y exponer
homogeneizadoras; la la lucha contra la
primera porque dotó a intolerancia, la
los individuos de las discriminación.
condiciones específicas
que la sociedad exigía
para ocupar un lugar
determinado, el
segundo, porque dotó de
pautas, valores y
normas a toda la
población. Esto implicó
una distribución de
ideologías.
Hoy en día podemos
decir que La escuela es
el lugar en donde debe
fomentar la formación
cultural tomando en
cuenta la gran
diversidad que tienen
los involucrados, pero
además es el lugar ideal
no solamente para que
los alumnos adquieran
conocimientos, sino
toda una gama de
valores
CONCEPCIÓN DE LA la familia en Mantener a la familia y
FAMILIA educación Es la institución unida a
considerada como la través de reuniones de
principal institución padres, cooperativismo
educadora y también el en situaciones que la
lugar por excelencia escuela necesite de la
 para educar la comunidad familiar.
sociabilidad de los
individuos, ya que es el
primer entorno en
donde los miembros de
la misma se van
desarrollando a
diferentes niveles:
social, afectivo, físico e
intelectual.
DISCIPLINA La disciplina dentro ejemplo, define
del ambiente escolar la exactamente lo que se
definimos como el espera que sea el
conjunto normas o modelo de
reglas que son comportamiento, el
establecidas con la uniforme, el
finalidad de tener un cumplimiento de un
orden al momento de horario, las
desempañar las normas éticas y las
actividades propias de maneras en las que se
la educación, así como definen las relaciones al
para el funcionamiento interior del centro de
de una institución. estudios.
MÉTODO DE  sistema de reglas que Aula Invertida
ENSEÑANZA nos sirven para alcanzar Es un método de
un objetivo determinado enseñanza mixto que
y que persigue también modifica la forma
los mejores resultados. tradicional de pensar
sobre las actividades y
tareas del aula. El
maestro permite a los
estudiantes trabajar
primero con nuevos
materiales. Luego, usa
 el tiempo en clase para
discutir la información
y poner en práctica el
conocimiento
aprendido. 
 

TRABAJO PRACTICO N° 2

1. Lean el texto
https://www.monografias.com/trabajos17/peronmenemeducacion/peron-
menemeducacion.shtm
2. Extraigan ejemplos de las funciones de la educación en este período (Gobierno
Perón).
3. Crisis del Estado Benefactor A mediados de la década del 70’ el Estado
benefactor entra en crisis. Administraron esta crisis tres tipos de gobierno

Gobierno Se desvaloriza el papel de Durante su primer gobierno se

peronista (1973- la educación en torno a la crearon escuelas, incluyendo técnicas
1976) economía aun cuando no y para adultos, y se becó a los
había declinado su alumnos pobres. Las escuelas
crecimiento. fue concebida contaban con comedores escolares.
como un mecanismo eficaz La educación religiosa se impartió en
para la redistribución de las escuelas tanto primarias como
los bienes económicos, secundarias hasta 1954. Su
recupera su papel de derogación por parte de Perón le creó
“derecho social” se un grave conflicto con la Iglesia.
prioriza la educación La Universidad perdió autonomía,
primaria y la educación pero sin embargo se estimuló a
adultos. través del gobierno, la investigación
científica.
Se crearon las facultades de
Arquitectura y Odontología, Derecho
 tuvo un nuevo edificio, y se fundó la
Universidad Tecnológica.
La educación técnica, siguiendo el
pensamiento en pro de la
industrialización.
Gobierno militar Se trato de usar la Algunas acciones del nuevo
(1976-1983) educación para transmitir gobierno: Suspende la actividad
normas y valores que política Suspende los derechos de los
garanticen la vigencia del trabajadores. Interviene los
modelo autoritario con sindicatos. Prohíbe las huelgas.
objetivos, pero sin plazos. Disuelve el Congreso. Disuelve los
Coerción ininterrumpida partidos políticos. Destituye la Corte
bajo los órdenes Suprema de Justicia. Interviene la
instrumentales y CGT. Interviene la Confederación
expresivos. Vaciamiento General Económica (CGE).
de contenidos sustantivos. Suspende la vigencia del Estatuto del
descentralización. Docente. Clausuras locales
Restricción de recurso. nocturnos. Ordena el corte de pelo
Endeudamiento, papel de para los hombres. Quema miles de
veto más que proyecto libros y revistas considerados
político y social propio. peligrosos. Censura los medios de
comunicación. Se apodera de
numerosos organismos.
Gobierno Inflación, desinversión, Ese día fue el 30 de octubre de 1983
Radical y declinamiento productivo, y se convirtió en un momento
recuperación de caída de empleo y histórico que se celebraría a partir de
la democracia concentración económica entonces, en toda la Argentina. Se
(1983-1989) desmantelar el orden trata nada menos que del Día de la
Restauración de la Democracia, de la
recuperación del Estado de Derecho
y el fin definitivo de la última
dictadura militar, que se había
instaurado el 24 de marzo de 1976, y
 que dejó 30 mil desaparecidos.
RESPUESTA:

1. En el “Discurso de Juan Domingo Perón” se pudieron extraer los siguientes

ejemplos de las funciones de la educación en ese período:
La escuela primaria era obligatoria
El ingreso a la secundaria disminuía y a la universidad ingresaban aún
menos ya que la educación era costosa.
La educación era para la clase Oligárquica.
Los excluidos de la educación iban a parar a la delincuencia.
Con el gobierno de Perón:
Se crearon clubes en los barrios para que hicieran deportes (futbol,
básquet, boxeo, gimnasia, etc.)
Estos clubes lo hacia el estado y se los entregaba a los vecinos para su
administración.
Se crearon Escuelas Profesionales
Los alumnos de estas escuelas recibían un salario y al mismo tiempo
estudiaban.
Al terminar su formación, los alumnos podían ingresar a la universidad
obrera.
De estas salieron ingenieros de fábricas de cada una de las grandes
especialidades de la industria.
Se suprimieron todo tipo de aranceles.
El estado solventaba todos los gastos
La Educación por primera vez fue para todos, y no para unos cuantos.

TRABAJO PRÁCTICO N ° 3

1) Elabore una bibliografía de una trayectoria escolar. Analicen en qué período

histórico la situarían.
2) Lean los textos de Dussel, Tiramonti y Birgin. ―Hacia una nueva cartografía
de la reforma curricular‖, Revista de Estudios de Currículum, Año 1, Nº2,
Barcelona, 1998. Discutan cuáles son las diferencias entre las visiones y
promesas de la educación en el Estado Oligárquico y el Estado Post Social.
Piensen dos ejemplos que den cuenta de estas rupturas. 
 3) Lean los objetivos de las Leyes 24.195 y 26.206 (nueva Ley Nacional) y
analicen las funciones que predominan. Así mismo realicen la lectura grupal de
la Educación Secundaria, sus objetivos y su estructura. Comparen con la ley
Federal.
4) Lean las tres leyes educativas más importantes a lo largo de la historia
educacional de nuestro país. Realicen un cuadro comparativo.

RESPUESTAS:

1) Trayectoria escolar:
Alumno: LUCAS

BACHILLERATO JOSÉ MANUEL ESTRADA

CHIMBAS-San Juan- Argentina 2017

Análisis de la trayectoria escolar

Comenzó el jardín en el año 2003, asistiendo desde salita de 4.los trabajos lúdicos no
eran tan propicios provocando el aburrimiento en los niños.

En 2005 inicio la primaria en donde hace mención a cuestiones como repitencia,

bulling, aislamiento, segregación escolar, identidad con compañeros se pone en juego el
aprendizaje significativo dejándolo de lado, todo dentro de su experiencia.

En el 2012 la Secundaria resulto más emocionante a pesar del ingreso tardío por no
conseguir vacante, admiraba el trato cordial entre el personal de la escuela y que los
profes querían enseñar algo más que su materia, se menciona también la inasistencia,
repitencia, destaca los trabajos aplicando la motivación, la formación de grupo.

2) Diferencias entre las visiones del Estado Oligárquico y el post social.

Estado Oligárquico Estado post social

Situación Dispersión: el territorio  Se relacionan, educación,
de la no estaba integrado. estado y sociedad
Educación Heterogeneidad  Solo algunos concluyen
Ausencia del Estado secundaria e ingresan a
Despreocupación política universidades.
 Disparidad de
Falta de profesionalidad oportunidades de enseñanza
(por la falta de docentes y aprendizaje entre sectores
profesionales, es que sociales.
Sarmiento crea la  Segregación social y no
Escuela Normal de integración que afecta sobre
Paraná) todo a los más humildes.
La Creación de sistemas
 Hogares con mayor ingreso:
educativos nacionales:
acceso a libros, a tecnología
buscaba armonizar la
de la información y la
educación popular con
comunicación, nivel
las instituciones patrias,
educativo de padres.
para uniformarlas con los
 Atención preferente a la
 progresos de verdadera educación media de jóvenes
civilización. con escasos recursos y
desertores de la escuela
primaria
 Generación de programas
que estimulen una mayor
participación ciudadana
juvenil y un pleno
conocimiento de sus
deberes y derechos.
 Programas de apoyo a la
mayor inserción laboral de
jóvenes en situación de
pobreza.
Ejemplo «El golpe de 1930 fue la En referencia a lo educativo se
expresión de la crisis orgánica caracterizó por la clausura
del Estado oligárquico. Una definitiva de los proyectos
crisis orgánica que, como educativos democráticos que aun
señala Gramsci (1966), implica subsistían cuando asumió el
la ruptura de las alianzas que gobierno dictatorial, por la
unen a la clase gobernante en el represión a funcionarios, docentes,
Estado con las clases estudiantes y por el comienzo del
dominantes en la formación traspaso de las escuelas a las
social. En otras palabras, una municipalidades
situación de crisis orgánica es
aquella en la que no existe
correlación entre la clase o
fracción de clase que dirige el
aparato de Estado y las clases o
fracciones que detentan su
hegemonía sobre el resto de las
clases y grupos de la sociedad
(pp. 50-51).»
 BORON (2020:245)
3) Las funciones de las leyes de educación 24.195 y 26.206, se corresponden en
garantizar y promover el aprendizaje respaldado por el Estado. A
continuación, se expresan las principales funciones de cada uno:

Ley de educación 24.195:

 Fortalecimiento de la identidad nacional

 Afianzamiento de la soberanía de Nación
 La libertad de enseñar y aprender
 Igualdad de oportunidades para todos los habitantes y rechazo a la
discriminación.
 La equidad en distribución de servicios educacionales.
 Cobertura asistencial, y elaboración de programas especiales para
posibilitar el acceso, permanencia, y egreso de todos los habitantes al
sistema educativo.
 Integración de personas con necesidades especiales
 La erradicación del analfabetismo.
 Apoyo a las innovaciones educativas.
 Derechos a que las comunidades aborígenes, preserven sus pautas
culturales, al aprendizaje de su lengua, dando lugar a la participación de
sus mayores en el proceso de enseñanza.
 Participación de la familia, comunidad, asociaciones docentes legalmente
reconocidas y organizaciones sociales.
 Respeto a la integridad, dignidad, libertad de conciencia, de expresión y
orientación.

Ley de educación 26.206:

 Derecho a enseñar y aprender.

 Educación y conocimiento son bien publico y un derecho personal,
garantizados por el estado.
 Reafirmar la soberanía e identidad nacional, la ciudadanía democrática,
respetar los derechos humanos, y libertades fundamentales fortaleciendo
el desarrollo económico – social.
  Promover educación integral, permanente y de calidad con igualdad,
gratitud y equidad. Además, tiene que haber participación de las
organizaciones sociales y familiares.
 El estado nacional controla el cumplimiento de la educación
 Brindar oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la
formación integral de las personas a lo largo de toda su vida, vasado en
los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad respeto a diversidad,
justicia, responsabilidad y bien común
 El estado no concibiera a la educación como un servicio lucrativo.

La ley Nacional de educación establece en su capitulo IV, los principios de la

educación secundaria descriptos desde el articulo 29 al articulo 33. En ellos se
expresa lo siguiente:

ARTICULO 29. — La Educación Secundaria es obligatoria y constituye una

unidad pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que
hayan cumplido con el nivel de Educación Primaria.

OBJETIVOS:

ARTICULO 30. — La Educación Secundaria en todas sus modalidades y

orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para
el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de
estudios. Son sus objetivos:

a) Brindar una formación ética que permita a los/as estudiantes desempeñarse

como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el
pluralismo, la cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos humanos,
rechazan todo tipo de discriminación, se preparan para el ejercicio de la
ciudadanía democrática y preservan el patrimonio natural y cultural.

b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento

como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno
social, económico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes
activos/as en un mundo en permanente cambio.

c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,

aprendizaje e investigación, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo,
iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al
mundo laboral, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida.

d) Desarrollar las competencias lingüísticas, orales y escritas de la lengua

española y comprender y expresarse en una lengua extranjera.

e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a través de las

distintas áreas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas,
contenidos y métodos.

f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización

inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las
tecnologías de la información y la comunicación.

g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la producción, la

ciencia y la tecnología.

h) Desarrollar procesos de orientación vocacional a fin de permitir una adecuada

elección profesional y ocupacional de los/as estudiantes.

i) Estimular la creación artística, la libre expresión, el placer estético y la

comprensión de las distintas manifestaciones de la cultura.

j) Promover la formación corporal y motriz a través de una educación física

acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los
adolescentes.

ESTRUCRURA:
ARTICULO 31. — La Educación Secundaria se divide en DOS (2) ciclos: UN
(1) Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones y UN (1) Ciclo
Orientado, de carácter diversificado según distintas áreas del conocimiento, del
mundo social y del trabajo.

ARTICULO 32. — El Consejo Federal de Educación fijará las disposiciones

necesarias para que las distintas jurisdicciones garanticen:

a) La revisión de la estructura curricular de la Educación Secundaria, con el

objeto de actualizarla y establecer criterios organizativos y pedagógicos
comunes y núcleos de aprendizaje prioritarios a nivel nacional.

b) Las alternativas de acompañamiento de la trayectoria escolar de los/as

jóvenes, tales como tutores/as y coordinadores/as de curso, fortaleciendo el
proceso educativo individual y/o grupal de los/ as alumnos/as.

c) Un mínimo de VEINTICINCO (25) horas reloj de clase semanales.

d) La discusión en convenciones colectivas de trabajo de mecanismos de

concentración de horas cátedra o cargos de los/as profesores/as, con el objeto de
constituir equipos docentes más estables en cada institución.

e) La creación de espacios extracurriculares, fuera de los días y horarios de

actividad escolar, para el conjunto de los/as estudiantes y jóvenes de la
comunidad, orientados al desarrollo de actividades ligadas al arte, la educación
física y deportiva, la recreación, la vida en la naturaleza, la acción solidaria y la
apropiación crítica de las distintas manifestaciones de la ciencia y la cultura.

f) La inclusión de adolescentes y jóvenes no escolarizados en espacios escolares

no formales como tránsito hacia procesos de reinserción escolar plena.

g) El intercambio de estudiantes de diferentes ámbitos y contextos, así como la

organización de actividades de voluntariado juvenil y proyectos educativos
solidarios, para cooperar en el desarrollo comunitario, en el marco del proyecto
 educativo institucional.

h) La atención psicológica, psicopedagógica y médica de aquellos adolescentes

y jóvenes que la necesiten, a través de la conformación de gabinetes
interdisciplinarios en las escuelas y la articulación intersectorial con las distintas
áreas gubernamentales de políticas sociales y otras que se consideren
pertinentes.

ARTICULO 33. — Las autoridades jurisdiccionales propiciarán la vinculación

de las escuelas secundarias con el mundo de la producción y el trabajo. En este
marco, podrán realizar prácticas educativas en las escuelas, empresas,
organismos estatales, organizaciones culturales y organizaciones de la sociedad
civil, que permitan a los/as alumnos/as el manejo de tecnologías o brinden una
experiencia adecuada a su formación y orientación vocacional. En todos los
casos estas prácticas tendrán carácter educativo y no podrán generar ni
reemplazar ningún vínculo contractual o relación laboral. Podrán participar de
dichas actividades los/as alumnos/as de todas las modalidades y orientaciones de
la Educación Secundaria, mayores de DIECISEIS (16) años de edad, durante el
período lectivo, por un período no mayor a SEIS (6) meses, con el
acompañamiento de docentes y/o autoridades pedagógicas designadas a tal fin.
En el caso de las escuelas técnicas y agro técnicas, la vinculación de estas
instituciones con el sector productivo se realizará en conformidad con lo
dispuesto por los artículos 15 y 16 de la Ley N.º 26.058.

En la Ley Federal de la Educación 24.195, la educación Polimodal, la cual años

más tarde se cambió por Educación Secundaria Establecía en sus principios:

CAPITULO IV

EDUCACION POLIMODAL

ARTICULO 16. — Los objetivos del ciclo Polimodal son:

a) Preparar para el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de

ciudadano/a en una sociedad democrática moderna, de manera de lograr una
voluntad comprometida con el bien común, para el uso responsable de la libertad
 y para la adopción de comportamientos sociales de contenido ético en el plano
individual, familiar, laboral y comunitario.

b) Afianzar la conciencia del deber de constituirse en agente de cambio positivo

en su medio social y natural.

c) Profundizar el conocimiento teórico en un conjunto de saberes agrupados

según las orientaciones siguientes: humanística, social, científica y técnica.

d) Desarrollar habilidades instrumentales, incorporando el trabajo como

elemento pedagógico, que acrediten para el acceso a los sectores de la
producción y del trabajo.

e) Desarrollar una actitud reflexiva y crítica ante los mensajes de los medios de
comunicación social.

f) Favorecer la autonomía intelectual y el desarrollo de las capacidades

necesarias para la prosecución de estudios ulteriores.

g) Propiciar la práctica de la educación física y del deporte, para posibilitar el

desarrollo armónico e integral del/la joven y favorecer la preservación de su
salud psicofísica.

ESTRUCTURA:

ARTICULO 17. — La organización del ciclo Polimodal incorporará con los

debidos recaudos pedagógicos y sociales, el régimen de alternancia entre la
institución escolar y las empresas. Se procurará que las organizaciones
empresarias y sindicales asuman un compromiso efectivo en el proceso de
formación, aportando sus iniciativas pedagógicas, los espacios adecuados y el
acceso a la tecnología del mundo del trabajo y la producción.

4) Cuadro comparativo de las leyes de Educación:

LEY 1420 24195 26206

ESTRUCTURA # Escuela primaria # Nivel inicial (de # Nivel inicial (de
(7 AÑOS) los 45 días hasta los los 6 meses hasta
# Escuela 5 años de edad) los 5 años de edad)
secundaria (de 5 a 6 # EGB (9años) # Primaria (de 6 a
años) # Polimodal (3 7años)
# universidades años) # Secundaria (5 o 6
# Educación años)
superior, # Superior
 universitaria (4, 5 y (universitaria y no
6 años) universitaria, 5 y 6
# Terciaria no años. Se unifican en
universitaria (3 y 4 la educación
años) superior)
# Educación
cuaternaria
OBLIGATORIEDAD Aumento de la Obligatoriedad
obligatoriedad y desde sala de 5
gratuidad (11 años) hasta secundario.
desde nivel inicial Gratuidad desde
hasta 9°de EBG 3. Nivel inicial hasta
Ley de Educación educación superior
Superior (año
1.995) que abre
posibilidad de
arancelar estudios
superiores

ESPIRITU Educar al soberano Educar al Educar al pueblo

para formar al consumidor como sujeto
ciudadano colectivo

Lecturas del caso:

EL ROL DEL PRECEPTOR ―

Se busca preceptor Objetivo: Proyectar las características ideales del rol de

preceptor.

1) Redactar grupalmente una carta dirigida a un candidato a ingresar

como preceptor en una escuela de Tercer Ciclo de EGB y/o
Polimodal, dándole recomendaciones para un buen desempeño de su
rol.
2) Consignas para trabajar en grupo:
a) Leer pausadamente y sin detenerse el caso ―Cuestión de
preceptores‖ (Anexo 2).
b) Intercambiar libremente las primeras impresiones sobre el caso.
c) Hacer un listado de los hechos que consideren más importantes.
d) Imaginar y describir los posibles contextos institucionales del
relato:
 ¿Cómo sería esta escuela?
¿Qué problemas se plantean?
¿Qué imágenes de la escuela, de los adolescentes y de
otros roles pueden encontrarse en el relato?
¿Podrían intentarse otras formas de asumir el trabajo con
los alumnos/as? Si consideran que es posible, mencionen
estas estrategias y descríbanlas brevemente. Preparar un
afiche con las conclusiones para presentar en la puesta en
común.
CASO: CUESTIÓN DE PRECEPTORES La escena se desarrolla en el
patio de la escuela cuando, en un rinconcito soleado del patio y ya cercano
el fin de la sexta hora, Osvaldo y Mariano, preceptores de los terceros y
quintos años respectivamente, conversan sobre su trabajo. — ¿Sabes qué
pasa? -dice Mariano- A mí se me hace cada vez más difícil estar con los
alumnos. Por momentos siento ganas de ―mandar todo al diablo‖, de dejar
este trabajo. A lo que Osvaldo responde: — Pero, ¿por qué decís eso? —Y
porque los pibes ―no me dan ni cinco de bolilla‖. Hacen lo que quieren y
yo no tengo más paciencia. Se me junta todo, los problemas en mi casa, la
falta de dinero, y acá cada uno está en la suya y no le importa nada lo que
le pasa a los demás. ¿Viste lo que fue la reunión del otro día con Manuel? -
el Jefe de Preceptores-. Para él es muy fácil decir las cosas, pero porque no
aparece nunca por las aulas. Se cree que los alumnos son iguales a cuando
él empezó, pero los años pasaron. — Mirá, Mariano, no te tenés que hacer
―mala sangre‖. ―El Abuelo‖ (sobrenombre puesto por los alumnos al Jefe
de Preceptores y rápidamente popularizado) ya está de vuelta, trata de
hacer su tarea. Y vos tenés que hacer lo mismo. Hacé hasta donde podés y
listo. Yo con los de quinto no tengo problemas, los manejo… Ya les avisé:
―muchachos no quiero problemas en todo el año, no me vengan con
historias raras ni ahora ni cuando terminen las clases porque se quedan
afuera.‖ — No, para mí antes era distinto -responde Mariano- yo venía con
ganas y me llevaba bien con los pibes, pero ahora no. Para colmo, el otro
día le pedí ―al abuelo‖ que cite a los padres de Carolina y no me hizo caso.
Me dice que, si sigue molestando, la sancione y se termina la historia. Que
los padres después iban a venir solos sin que los llamáramos. Él cree que
todo se resuelve con una sanción. — Y bueno -responde Osvaldo- para algo
están. Yo no tengo drama en aplicarlas. Que no me vengan con que ―los
adolescentes de aquí‖ o que ―los adolescentes de allá‖... Cuando yo iba a la
escuela no había tanta contemplación. Lo que pasa es que ahora nos
sacaron las amonestaciones y todo se complicó. No tenemos cómo
hacernos valer. Les ponías 25 y chau. A otra cosa. Para mí no hay ningún
librito par no te ponés las pilas, los pibes te pasan por arriba. Además, el
Director siempre le da la razón a ellos. — Sí, eso mismo dicen algunos
―profes‖ -responde Mariano-. Que les tenés que hablar, entenderlos y todo
ese rollo. Y yo lo hacía, me llevaba bien con ellos, si casi tenemos los
mismos gustos. Les llevo sólo seis años. Pero ahora cambió todo. No sé, les
perdí la paciencia. — Mirá, vos tenés que hacer tu laburo, vas al aula, les
tomás asistencia, les pasás las comunicaciones, se las controlás al otro día
y, cuando te molestan un poco, ―les mostrás los dientes‖. Vas a ver cómo
te cambia el panorama. Así me enseñó ―el abuelo‖ a mí y no tengo
problemas. — Decime, Osvaldo, ¿supiste algo de Ariel, ese alumno de
quinto que no vino más? — No vino más, un problema menos. Ese sí que
no la entendía. ¡Mirá que lo bancamos, eh! Hasta el último día anduvo
haciendo política con la cuestión del Centro de Estudiantes. Pero le
ganamos por cansancio. ¿Ves? Ahí el Director se portó como ―un
Director‖. — Y bueno, será cuestión de seguir porque otro trabajo no tengo,
y como están las cosas…-dijo Mariano mientras se dirigía a tocar el timbre
de salida.
RESPUESTAS:

1) Carta para aspirante a una vacante de preceptor, escuela polimodal.

Teléfono:692356029
Email: escuelamanuelbelgrano1982@gmail.com
Dirección: Avenida Alvear y Perú
17 de Noviembre, 2022- Gral. San Martin CHACO
Como Directora del establecimiento polimodal N° 731 “Manuel Belgrano” soy la
Profesora Liliana Olivara quien junto con el plantel docente estamos en búsqueda de un
aspirante a preceptor, tras haber crecido como Institución educativa en los últimos años,
se ha considerado integrar personal idóneo para cubrir el cargo.
Paso a comentarle la escuela tiene un equipo de 25 docentes, 6 preceptores, 2
psicopedagogas, una asistente social, personal de servicio y directivos, del cual pasaría a
formar parte si se encuentra dentro de los criterios definidos como pautas
imprescindibles para la vacante: promover en los alumnos el sentido de responsabilidad,
el compañerismo, solidaridad humana, respeto por las normativas que rige la vida
cotidiana, atender las necesidades de los alumnos, ser ejemplo moral en lo actitudinal,
interesarse por los problemas que tengan los alumnos a su cargo orientándolos a su
solución, arbitrar los medios para el mejor aprovechamiento del tiempo libre de los
alumnos, en el orden técnico y/o pedagógico, y contribuir para mejor desarrollo de la
marcha del establecimiento. Si dentro de sus expectativas y Asunción profesional se
disponen estos criterios le invitamos a presentarse en el local escolar ubicado en avenida
Alvear y Perú de 7:45 a 18.45 horas, dejando su carta de presentación adjunta a estudios
realizados, en recepción con el profesor Torres Octavio.
Los despedimos con mis saludos cordiales esperando encontrar puntos en común entre
lo que estaba buscando y podemos ofrecerles, alentando siempre a ir más allá de las
expectativas de solo un salario mensual.
Me despido atte. Directora Liliana Olivara.

2) En el caso cuestión de preceptores (ANEXO 2):

Primeras impresiones: convivencia laboral, autoridad, y empatía
Hechos importantes;
  Convivencia laboral entre preceptores, profesores, directivos y
jefe de preceptor
 La educación de antes y de ahora es todo el tiempo comparado
 Mención hacia la jerarquía del personal docente
 Reflexión a cerca de la autoridad comparando la forma de actuar
de dos preceptores
 Uso de sanciones sin previa reunión con los padres
 Empatía y contemplación hacia los estudiantes
 Dialogo entre los estudiantes y preceptores
 Rol del personal educativo
Posible contexto institucional:
La escuela aparentemente obedece a las condiciones de comodidad de los
estudiantes asumiendo el rol de protección hacia los jóvenes- adolescentes que
estudian allí. Estos mismos educandos x lo que se puede observar presentan
problemas de comportamiento que sumados al bajo salario de los profesores, el
estrés, y en otros la falta de empatia genera una barrera entre el personal escolar
donde se disputan dos grupos: los que solo hacen su trabajo y los que quieren ir
mas allá de realizar solo su labor.
Si se podría intentar otra forma de asumir el trabajo con los alumnos, de la
siguiente manera:
 Acompañar a los estudiantes en un proceso educativo que le
permita al adolescente o joven hacerse responsable
progresivamente de sus actos. ·
 Promover el diálogo como resolución de conflictos. ·
 Abordar las situaciones conflictivas como una oportunidad para
el aprendizaje socializador. ·
 Contextualizar las transgresiones según las circunstancias,
perspectivas de actores, los antecedentes y otros factores que
incidan en la situación. ·
 Garantizarle al alumno el derecho a ser escuchado y a formular su
descargo. ·
 Propiciar el reconocimiento de la falta y las acciones reparatorias
posibles cuando se transgrede una norma
Ficha 4: Estudio de caso “Esperando el cargo”

El llamado para cobertura de cargos de preceptor/a en las escuelas de la

ciudad ya se había publicado. Al día siguiente que los diarios permitieran
su lectura masiva, una fila de 300 personas, varones y mujeres, esperaban
pacientemente. Entre los aspirantes, Esteban, Valeria y Osvaldo
conversaban ansiosos sobre sus posibilidades de acceder al cargo tomando
en cuenta que el número de personas presentes excedía ampliamente la
oferta de trabajo. —¿Qué les parece todo esto? -comentó Valeria. —Y...
espero obtener aunque sea un lugar, me hace mucha falta ya que empecé la
facultad y el cargo de preceptor me permitiría estudiar y cubrir en parte mis
estudios ya que la situación está difícil. ¿Y vos? -dijo Esteban. —Yo
también, además me gusta la idea de trabajar con gente joven. Me parece
que tenemos gustos parecidos y creo que me puedo llevar bien con los
chicos de las escuelas -comentó Valeria. —Lo mío es diferente -intervino
Osvaldo-. Perdonen que me meta en la conversación. Yo soy docente y
trabajo como profesor hace 10 años. Estoy acostumbrado a trabajar con
alumnos de secundaria, aunque reconozco que me siento un poco cansado
—¿Y entonces...? -lo interrumpió Esteban-. ¿Por qué te buscás más trabajo
con chicos? —Sí, parece contradictorio. Pero, lo que pasa es que el trabajo
no abunda y conozco bastante las escuelas, lo que me da cierta
tranquilidad. Por otra parte, conjugar el trabajo administrativo con el
dictado de clases me va a venir bien. —Yo no tengo experiencia, pero me
parece que además de trabajar con papeles, y de tomar lista, yo puedo
ayudar a que los chicos estén mejor en la escuela -aportó Valeria. —¿Y te
creés que eso es fácil? Te lo digo porque los alumnos ya no tienen ganas de
aprender, no nos prestan atención, están en otra cosa. —Sí, a mí me dijeron
lo mismo. Pero, yo también quiero ayudar. No quiero caer en eso de tomar
asistencia o esperar mirando para afuera y para adentro a la vez,
aguantando mientras los profesores vienen a clase después de un recreo -
aportó Esteban. —No, claro. La cosa no pasa por ahí, pero los adolescentes
de hoy han cambiado mucho y a mí, por lo menos, me pasa esto: creo que
no les interesa estudiar, tienen otras preferencias -dijo Osvaldo. —Bueno,
pero seguramente la cuestión no debe ser tan dramática, al fin y al cabo,
van a la escuela para aprender. No sé, prefiero no hacerme problemas. Ya
veré una vez que esté adentro del aula - comentó firme Valeria. —Yo no
hace mucho terminé la secundaria, y el tema lo veo de otra manera. Me
parece que a los chicos no se los entiende. Los profesores creen que pasa
por venir, dar clase y retirarse -intervino Esteban. —No, no es tan simple.
Fijate que nosotros, además de dar clase ahora tenemos que cumplir con
otras funciones más asistenciales. ¿Me entendés? Y eso te lleva a una
situación en la que se te hace difícil aguantar -explicó Osvaldo. —Yo
digo... ¿no?... se me ocurre... Y en la escuela, ¿las autoridades no ayudan?
Porque al fin y al cabo los problemas no los pueden solucionar solamente
los preceptores -reflexionó Valeria. —Es que la situación es difícil para
todos: los docentes porque no trabajamos en una sola escuela, los padres
porque se creen que te pueden enseñar a vos que te pasaste 5 años
estudiando para ser docente de una materia, los directivos que aprietan cada
vez más y que hacen lo que pueden. El problema es complejo. Por eso
quiero un poco de descanso y acrecentar mi sueldo. Pero en otra función,
con menos desgaste -compartió Osvaldo. —Miren, la verdad es que yo
tengo claro para qué quiero este trabajo. Mientras me sea de utilidad, para
mí es suficiente. Además, sólo te piden el título secundario, los documentos
y... el trabajo es de medio día... -dijo Esteban. —Chicos -interrumpe
Valeria-, nos toca a nosotros. ¡Suerte! Ojalá que los llamen.

Actividades: ¿Qué problemáticas se juegan en esta charla? ¿Qué

dificultades enfrentan los preceptores en su quehacer diario? ¿Qué posición
asume cada uno frente a la posición de los otros? ¿Qué alternativas de
acción se les ocurren? En grupos, hagan un listado de los espacios donde se
desarrolla con mayor frecuencia el trabajo del preceptor. Luego, describan
alguna escena, la más frecuente. Puede tener que ver con experiencias
propias como preceptores, docentes o alumnos. Comentar sentimientos,
emociones…todo aquello que se relacione con la situación. A partir de la
puesta en común, propongan alternativas de solución y también listen los
problemas más frecuentes, aquellos con los que creen se van a encontrar en
las escuelas

Respuesta:

Las problemáticas que podemos encontrar en esta charla son:

 El numero de docentes supera la oferta laboral
 A todos le hace falta trabajo
 El trabajo no abunda
 Los adolescentes de hoy tienen preferencias muy variadas
 En las escuelas modernas abundan las funciones asistenciales
 Los padres vienen con muchas expectativas, las cuales no
coinciden en su totalidad con la labor administrativa ni de los
docentes
 Los directivos “hacen lo que pueden”.

De esta manera vimos las problemáticas que tienen los docentes en general, pero no
olvidemos que el preceptor es el nexo dentro de la comunidad educativa, es quien
articula entre los estudiantes directivos y padres, y este es el rol más difícil en la
actualidad puesto que la ausencia de las familias en la educación esta muy enmarcada,
de esta manera el preceptor debe trabajar sobre el reconocimiento de su figura, enseñar
a pensar, reflexionar y actuar a los estudiantes. Y no olvidemos que las tecnologías
avanzaron y juegan un papel importante en la administración, por ende, deben
capacitarse constantemente.
Podemos utilizar distintas líneas de acciones una de ellas es promover en los alumnos y
padres el sentido de responsabilidad, el compañerismo, solidaridad humana y el respeto
por la normativa que rige la vida cotidiana escolar a través de constantes reuniones con
los padres, presentando desde el inicio del ciclo escolar las normas de convivencias
firmadas por padres y alumnos estableciendo el compromiso. En cuanto a las
capacitaciones deben ser gratuitas y obligatorias dentro del marco de formación
continua docente

Espacios donde se desarrollan con mayor frecuencia el trabajo de preceptor :

escuela secundaria, terciario y universidad.
Las escenas mas frecuentes con las que se encuentra un preceptor son: alumnos
llegando tarde a quienes deben esperar entre 5 y 10 minutos para colocarle la
asistencia final, huida de los alumnos del establecimiento adelantar horas cuando
no viene un profesor hacerse cargo de las horas libres porque no hay profesor
para adelantar.

Diferencia entre un preceptor y secretario

FUNCIONES
PRECEPTOR Su trabajo será de relación y protección
referido al proceso formativo del alumno
por medio de relaciones profundas y
amistosas, pero sin perder el sentido
educativo , para que el alumno alcance su
proyección personal y sea una persona
educada en la escuela ; para ello debe
centrarse en alcanzar metas basadas en
valores y actitudes que le permitan al
alumno crecer y mejorar para insertarse
en una sociedad cambiante como la
actual.
SECRETARIO Brindar asistencia a los
administradores escolares, así como a
los padres y estudiantes, es el trabajo
principal de una secretaria escolar. Por
esta razón, esta persona conoce la escuela
y el resto del personal, y puede responder
preguntas dirigidas a su manera. Esta
persona también puede contestar
teléfonos, procesar correos y registrar
ausencias de estudiantes, entre muchas
otras tareas. Algunas secretarias
trabajarán solo durante el año escolar,
mientras que otras trabajarán durante
todo el año.