SERIE CONSEJOS DE AMIGXS | #4
Versión actualizada a agosto 2021
GRUPO
TOPARQUíA
Autogobierno de los
territorios
"hacer que lxs habitantes se interesen
en la prosperidad de su suelo"; decía
el educador nuestroamericano Simón
Rodríguez, "así se destruyen los
privilegios provinciales; ojalá cada
[comuna] se erigiera en Toparquía;
entonces habría Confederación, el
Gobierno más perfecto de cuantos
pueda imaginar la mejor política! es el
modo de dar por el pie al despotismo"
(1847).
EDUCACIÓN
PÚBLICA, Y POPULAR
POST- REBELIÓN
SOCIAL EN
ARGENTINA
Experiencia de los Bachilleratos Populares
INTRODUCCIÓN
La historia muestra que producir lo común es el principio
mediante el cual los seres humanos han organizado su
existencia, nos dice Silvia Federici y George Caffentzis. A pesar
de los sucesivos cercamientos y expoliaciones de territorios y
saberes perviven entre nosotrxs relaciones sociales basadas en el
en el compartir. Ese espacio de lo común es un lugar propio de
los pueblos que no es estatal o mercantil, sino social,
comunitario. Es un campo de organización de la sociedad cuyas
mediaciones son dadas por los propios espacios de sociabilidad
popular, por el entramado originario y contemporáneo de
relaciones de raíz comunal, comunitaria, movimiental y familiar
fundamentadas en la solidaridad y, organizadas bajo control
directo de lxs originadorxs/productorxs.
Estos lugares del común donde se emplazan lxs sujetxs y
acciones colectivas en el siglo XXI ensanchan la capacidad de
autodeterminación social de los sectores populares y consolidan
la asociación territorial como un esfuerzo real y constructivo de
crear el tejido social de las futuras relaciones humanas; una
suerte de forma comunal de lo político y la política basado en la
reproducción de la vida humana y no humana. Es el ejemplo de
cientos, quizás miles de experiencias educativas territoriales en
el Sur, como los Bachilleratos Populares en Argentina, que
prefiguran -aquí y ahora- el mundo que sueñan, creando la
materialidad necesaria para anticiparse a ese nuevo orden anti-
capitalista, anti-colonial y anti-patriarcal que deseamos habitar.
A continuación entregamos algunas lecciones aprendidas de
este proceso compartidas por Celeste Castro, Ana Lea Blaustein,
Johana Viveros y Giselle Archenzio del Bachillerato Popular
Simon Rodriguez, Argentina, en el Encuentro de Sentires-
Saberes-Haceres del 4 de Agosto de 2021.
1
" Los BACHILLERATOS POPULARES (BP) se
insertan en territorios..generalmente
barrios periféricos populares o fábricas
recuperadas...Se impulsan con un doble
objetivo, por un lado, resistir las
consecuencias socio- educativas
provocadas por las políticas de corte
neoliberal y, por otro lado, construir
alternativas pedagógicas que apunten a
la transformación social...Los BP se
proponen como una educación no
neutral orientada hacia el cambio
social, y concebida a partir de las
necesidades y realidades de lxs propixs

"
protagonistas del hecho educativo

GEMSEP ( 2015). 10 años de Bachilleratos Populares. Debate de las Coordinadoras:

Coordinadora de Bachilleratos Populares en Lucha, Red de Bachilleratos Populares
Comunitarios y Coordinadora Batalla Educativa, Cuadernillo de debate nº1,
Argentina: Grupo de Estudios sobre Movimientos Sociales y Educación Popular

Celeste Castro, Ana Lea Blaustein,
Johana Viveros y Giselle Archenzio
INTERVENCIÓN 4 DE AGOSTO
ENCUENTRO DE SENTIRES-
SABERES Y HACERES
Las referencias usadas como
complemento a la transcripción
corresponden a materiales del GEMSEP
Desde mediados de los 90' el sistema
educativo argentino sufrió
importantes transformaciones que
afectaron negativamente la educación
pública, siendo el cambio más
paradigmático la Ley Federal de
Educación (1993). Ello provocó el
deterioro de los salarios y de la
situación laboral de los docentes,
crisis de infraestructura de los
establecimientos escolares, así como
la pauperización de gran parte de la
población escolar.
Entre 2004-2012 se abrieron cerca de
un centenar de experiencias
concebidas en y desde distintos
movimientos sociales, fábricas
recuperadas, movimiento de
trabajadores desocupados, sindicatos,
cooperativas y organizaciones
territoriales.
Luego de una década de desarrollo de
estas experiencias, entre 2006 y 2015
egresaron 2.293 estudiantes de
Bachilleratos Populares en todo el
país.
En el BPSR hay más de 70
estudiantes y una veintena de
docentes. Algunas actividades:
Se dictan clases de lunes a
viernes de 18 a 22 horas.
Taller de Educadores Populares
"El Simoncito".
Comisión de Jóvenes
Proyectos productivos; como
una panadería comunitaria
Talleres de promotores de salud
comunitaria.
3
GRUPO
TOPAR
Bachillerato Popular Simon Rodriguez (BPSR), Frente
-QUíA
Autogobierno
Arde Rojo (FAR), Marabunta de los
territorios
Nosotroxs como tantxs otrxs nacimos de las
luchas de resistencia contra el neoliberalismo
en los años noventa en Argentina y del
hartazgo contra sus violencias. Juntxs
alcanzamos radicalidad y masividad en el
estallido popular del 2001 y el grito ¡Que se
Vayan Todos! muy similar a la Rebelión
reciente en Chile.
En este contexto, a partir del año 2003, en el
marco del reflujo de dicho ciclo de protesta,
algunas experiencias nos consolidamos y
quisimos prefigurar espacios que superaran la
resistencia y nos permitieran promover
alternativas concretas y reales en educación,
trabajo, salud y alimentación desde los
territorios y las clases trabajadoras. Aquí
nacen los Bachilleratos Populares para
Jóvenes y Adultos (BP). Los BP junto a otras
experiencias como Jardines Comunitarios, son
una creación de organizaciones sociales y
barriales, de trabajadorxs desocupadxs y de
fábricas recuperadas. Estos son un esfuerzo
del campo popular por recuperar la
posibilidad de autogestionar su propia
educación y la vida. Una primera lección: la
importancia que la protesta se combine con
formas emergentes de organización y
producción que prefiguren la sociedad por la
que luchamos.
En 2004 comienzan a funcionar los primeros
BP: el BP IMPA, en el barrio de Almagro de la
Ciudad de Buenos Aires, impulsado en la
fábrica recuperada homónima, y el BP Simón
Rodríguez (BPSR), en el barrio Las Tunas, en el
Partido de Tigre. La experiencia del BPSR fue
impulsada por la Cooperativa de Educadorxs
e Investigadorxs Populares (CEIP) y la
Organización Popular Fogoneros (OPF). Hoy
con otras organizaciones somos parte del
Frente Arde Rojo (FAR) y del movimiento
Marabunta donde nos articulamos con otros
bachilleratos y experiencias.
 Relevamiento Nacional
de Bachilleratos Populares de Jóvenes y Adultxs
en argentina 2017

40/86
Bachilleratos
RASGOS PRELIMINARES DE LOS Populares tienen
BACHILLERATOS POPULARES reconocimiento
oficial (46%)
Son experiencias educativas de nivel medio que
responden a la modalidad de jóvenes y adultos; Gestión Social
Constituyen iniciativas que, en su amplia mayoría, se 2.5%
FinEs
desarrollan en articulación con o desde
organizaciones sociales y políticas (fábricas 15%
recuperadas, organizaciones territoriales, sindicatos,
centros culturales) con diferentes recorridos,
posicionamientos políticoideológicos y actitudes
hacia la política institucional, aunque también se
reconocen casos en los que no existe organización
previa que enmarca o impulsa;
Empiezan a funcionar de hecho como escuelas, y UGGE
luego luchan por su reconocimiento en varios 55%
planos: becas para los estudiantes, títulos oficiales, CENS
financiamiento integral y marcos normativos y 27.5%
curriculares propios.
Recuperan la tradición de la educación popular
latinoamericana, fundamentalmente dentro de la
tradición freireana pero retomando también la Del total que tienen reconocimiento un 55% es como
UGGE (Unidades de Gestión Educativa Experimental), un
experiencia actual de movimientos sociales de 27,5% es como CENS (Centros Educativos de Nivel
Secundario), un 15% dentro del FinES (Plan de Finalización
nuestro continente de Estudios Secundarios)

NUMERO DE BACHILLERATOS POPULARES ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LOS

CREADOS ANUALMENTE BACHILLERATOS POPULARES
20
En el año 2015, se inscribieron 5,506
estudiantes en Bachilleratos Populares,
de los cuales el 15% (825) eran menores
15 de 18 años de edad.
El 69% de los Bachilleratos a nivel
nacional están localizados en Barrios
Obreros, mientras que un 17% se
10 encuentran situados en Barrios
Céntricos, el 8% en Villas y el 6% en
Asentamientos
5 El 36% de los Bachilleratos funciona en
Centros Culturales o Comunitarios,
mientras el 22% tiene por lugar un Local
propio; sólo el 6% se desarrolla en
0 Fábricas Recuperadas, al igual que en
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 Escuelas a contra turno.

Fuente: Elaborado por Grupo Toparquia sobre la base de GEMSEP (2017) Relevamiento Nacional de Bachilleratos Populares de Jóvenes y Adultos,
Reporte, Argentina: Grupo de Estudios sobre Movimientos Sociales y Educación Popular.
GRUPO
TOPAR Recalcar que a diferencia de Chile, en el caso
-QUíA argentino tenemos una extensión de la
escuela pública muy fuerte y que a pesar de La crisis de diciembre de 2001 se
Autogobierno
de los las privatizaciones de las últimas décadas desencadena por la imposición del
territorios tiene una presencia importante. Y lo público "Corralito" y una disposición del
gobierno que restringía la
históricamente estuvo asociado a lo estatal y extracción de dinero en efectivo de
los bancos que detona una rebelión
a lo gratuito. Pero en los años noventa con popular, hace visible la crisis
las reformas neoliberales ello fue redefinido política, económica, social e
institucional del pais y provoca la
y cambió. La nueva Ley de Educación (1993) renuncia Fernando de la Rúa
comenzó a unir y separar, unió porque dijo
que toda educación es publica y separó
porque diferenció el tipo de gestión, que
puede ser estatal o privada.

Posterior a las rebeliones de 2001-2002 con

los gobiernos progresistas se intentó
recomponer la legitimidad estatal, pero
dentro de otras cosas mantuvo en el olvido
la educación de jóvenes y adultxs. Ahí El relevamiento de Bachilleratos
Populares registró que de 84 BP el
nacimos y comenzamos la lucha por el 20% de estas escuelas cuenta con
un espacio recreativo para niñxs.
reconocimiento de nuestras experiencias
tensionando el sistema escolar hegemónico. Con información cualitativa
también se ha registrado que
muchas de las escuelas tienen
espacios de género, cooperativas de
trabajo, centros ecológicos, entre
Entre el 2005-2006, luego de diferentes otros.
encuentros, se logró definir una serie de También en su mayoría, los
banderas de lucha comunes, estas fueron: Bachilleratos funcionan en turno
noche (88%), sólo el 11% en el turno
Emisión de títulos oficiales; tarde y apenas el 1% durante la
mañana.
Financiamiento integral a los espacios y
proyectos;
Salarios docentes;
Becas para estudiantes;
Reconocimiento de las particularidades
político pedagógicas de los BP -
normativa propia.

Tras un amplio proceso de movilización

popular se logró en el 2007 el
reconocimiento oficial de los BP de la
Provincia de Buenos Aires pero como
centros de gestión privada, lo que nos En art. 13 de la Ley 26.606 del 2006
establece que "El Estado Nacional,
permitió la emisión de títulos. Esta victoria las Provincias y la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires reconocen,
era importante pero parcial e insuficiente, y autorizan y supervisan el
el campo popular comenzó un proceso de funcionamiento de instituciones
educativas de gestión privada,
articulación más amplio de las diferentes confesionales o no confesionales, de
gestión cooperativa y de gestión
experiencias en el marco de luchas social"
territoriales y de construcción de poder
popular. Un segundo aprendizaje: la
importancia de construir
programáticamente el mundo que
prefiguramos, un programa que nuclee las
experiencias de transformación
revolucionaria.
5
 LEY N° 26.206
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2006

CAPÍTULO I
DISPOSICIONES GENERALES

(selección de artículos)

ARTÍCULO 12.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos

Aires, de manera concertada y concurrente, son los responsables de la planificación,
organización, supervisión y financiación del Sistema Educativo Nacional. Garantizan el
acceso a la educación en todos los niveles y modalidades, mediante la creación y
administración de los establecimientos educativos de gestión estatal. El Estado
Nacional crea y financia las Universidades Nacionales.

ARTÍCULO 13.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos

Aires reconocen, autorizan y supervisan el funcionamiento de instituciones educativas
de gestión privada, confesionales o no confesionales, de gestión cooperativa y de
gestión social.

ARTÍCULO 14.- El Sistema Educativo Nacional es el conjunto organizado de servicios y

acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del derecho a
la educación. Lo integran los servicios educativos de gestión estatal y privada, gestión
cooperativa y gestión social, de todas las jurisdicciones del país, que abarcan los
distintos niveles, ciclos y modalidades de la educación.

ARTÍCULO 15.- El Sistema Educativo Nacional tendrá una estructura unificada en todo
el país que asegure su ordenamiento y cohesión, la organización y articulación de los
niveles y modalidades de la educación y la validez nacional de los títulos y certificados
que se expidan.

Se ha ido consolidando un proceso
de “territorialización”, en el sentido
de ir “más allá” del rol tradicional
asignado a la escuela, limitado al
aspecto educativo, y de ampliar el
involucramiento de bachillerato
con la realidad del territorio donde
se inserta, en una suerte de
continuum territorial...Esta
tendencia se evidencia tanto en su
participación progresiva en la
seccional del sindicato como en el
abordaje sistemático de
problemáticas que atraviesan a las
y los estudiantes, como la violencia
de género o la desocupación a
través de la administración de
planes de cooperativas laborales.
GEMSEP
Los BP se reconocen como parte de
la (re) emergencia de experiencias
de educación popular, tales como
el Sistema Educativo Rebelde
Autónomo Zapatista
del Ejército Zapatista de Liberación
Nacional (EZLN) y la Universidad de
la Tierra de Chiapas y Oaxaca, en
México; la Universidad Intercultural
impulsada por la Confederación de
Nacionalidades Indígenas del
Ecuador (CONAIE); y las diferentes
experiencias del Movimiento de
Trabajadores Rurales Sin Tierra
(MST) en Brasil. En la Argentina
también existen desarrollos, la
Universidad Trashumante, la
Universidad Campesina, entre otras.
La Coordinadora de Bachilleratos
Populares en Lucha (CBPL) que
habia nacido en el 2006 en este
contexto de respuesta del
progresismo tuvo una serie de
desprendimientos. Emergen otros
dos espacios de nucleamiento: la
Coordinadora por la Batalla
Educativa (CBE) y la Red de
Bachilleratos Populares y
Comunitarios (RBPC).
7
GRUPO
Luego entre 2008-2010 se dan fuertes protestas por el
reconocimiento de los salarios docentes. Ello fue TOPAR
conquistado a fines de 2010 por un sector en la Provincia
de Buenos Aires pero ello significaba que ahora los BP
-QUíA
Autogobierno
de los
pasan a ser de gestión estatal. Otros sectores se territorios
mantuvieron en la lucha por ser parte de la Gestión Social
y otros lograron por ejemplo ser enmarcados en la Unidad
de Gestión Experimental. Ello despertó toda una
discusión y debate dentro del campo de los BP sobre la
relación autonomía/Estado por la tensión entre la
soberanía organizativa de los espacios y la
institucionalización que imprimía la forma y dinámica
estatal. Aquí un tercer aprendizaje: una de las claves
para superar esta tensión fue ampliar la vocación
territorial de los espacios. Comprendimos que no
podíamos caer en la idea de construir pequeñas islas o
aldeas educativas aisladas e inofensivas, que no disputan
ni dialogan con nadie, por ello el campo de acción pasó
de la escuela al barrio, el territorio. Y era precisamente
ese arraigo territorial, esa territorialización la que nos
permitía mantenernos en movimiento, la que nos permite
evitar -en parte- esa inmovilidad conservadora de la
burocracia estatal.
Para nosotrxs fue clave enmarcar nuestra lucha en un
campo amplio de articulación popular, que atravesara
todos los ámbitos de la vida que han sido mercantilizados
y colonizados. Vinculado a lo anterior un cuarto
aprendizaje: siempre entendimos que el movimiento
educativo no podía estar aislado, y dialogar con un
Estado hostil en soledad, debía hacerlo colectivamente.
Por ello nuestra demanda ahora, en un marco de lucha
popular más amplio, con espacio de infancias, círculos
antipatriarcales, núcleos ecosocialistas, fue pensarnos
desde la autonomia y la autogestión y de consolidarnos
en y como organizaciones sociales. Así comenzamos a
reconocernos como distintos de la escuela y el sistema
escolar oficial, exigimos ser lo que realmente somos, una
alternativa diversa del Estado y del Mercado.
Como respuesta del Estado a la crisis y a la emergencia
educativa de los movimientos populares, emprende una
política populista para las personas jovenes y adultas en
el 2012. Esto fue el Plan FinEs (Plan de Finalización de
Estudios Primarios y Secundarios) que localizó
masivamente espacios alternativos en los barrios para
acercar el acceso a sectores populares. Ello modificó el
cuadro político para los BP y tuvimos también que
redefinir nuestras acciones. Así comenzamos un proceso
de coordinación con lxs trabajadorxs de la educación
pública y pasamos a la lucha por ser reconocidos dentro
de la gestión estatal como un modelo de educación de
adultxs. Con esto, en el 2011 logramos ser reconocidos
como CENS conveniados.
“TODA LA EXPERIENCIA QUE HEMOS RECORRIDO...CON
TODAS LAS DIFERENCIAS QUE PUEDA HABER EN LO
POLÍTICO [Y] PEDAGÓGICO...ME PARECE QUE MUESTRA
UN GRAN ACIERTO EN EL DIAGNÓSTICO QUE DIO VIDA A
LOS BACHILLERES Y EN EL CAMINO TRAZADO Y CAMINADO”.
COORDINADORA BATALLA EDUCATIVA

"ESTAMOS LANZANDO LA PROPUESTA DE UN SINDICATO

NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN POPULAR,
NOS ESTAMOS ANIMANDO A PENSAR UNA HERRAMIENTA
SINDICAL PROPIA, PORQUE ENTENDEMOS QUE LA CUESTIÓN
POR LA TRAYECTORIA DEL MARCO SINDICAL ES TOTALMENTE
VÁLIDA Y TAMBIÉN ENTENDEMOS QUE HAY
PARTICULARIDADES SOBRE LAS CUALES UNO SE TIENE QUE
PONER A TRABAJAR".
COORDINADORA DE BACHILLERATOS POPULARES EN LUCHA

“ME PARECE QUE EL DESAFÍO DE LA ARTICULACIÓN ES

MÁS ALLÁ DE LO REIVINDICATIVO, MAS ALLÁ DE LA RELACIÓN
CON EL ESTADO, ME PARECE QUE TENEMOS QUE PENSAR
EN SUPERAR LA FRAGMENTACIÓN SOBRE TODO EN
TÉRMINOS ESTRATÉGICOS, COMO ESPACIOS DE
EDUCACIÓN POPULAR"
RED DE BACHILLERATOS POPULARES

GEMSEP ( 2015). 10 años de Bachilleratos Populares. Debate de las

Coordinadoras: Coordinadora de Bachilleratos Populares en Lucha,
Red de Bachilleratos Populares Comunitarios y Coordinadora Batalla
Educativa, Cuadernillo de debate nº1, Argentina: Grupo de Estudios
sobre Movimientos Sociales y Educación Popular
GRUPO
TOPAR Ese giro que tomamos no fue por dejar
-QUIA de reconocernos como educadorxs
militantes, sino porque nos pareció
Autogobierno
de los clave construir una alianza sindical
territorios
desde una perspectiva anti-burocrática
y contra-hegemónica con sectores que
estaban dando la pelea por recuperar
las organizaciones sindicales como la
magisterial y de trabajadorxs de la
educación pública que ahora incluía al
sector popular. Un quinto aprendizaje:
para avanzar en los derechos laborales
de las/os trabajadores/as del sector
comunitario y educadores/as
populares fue clave un marco de
alianza con las luchas sindicales del
campo educativo. Ello nos permitió
resolver las condiciones y situaciones
de muchxs compañerxs, y nos permitió
reconocer una serie de derechos
laborales de los que no queríamos
prescindir como educadorxs populares.
Ahí la doble identidad que
consolidamos como educador/a
militante y como trabajador/a de la
educación. Un ejemplo de este proceso
de acercamiento y articulación con las
luchas por la educación pública fueron
el Primer Encuentro Hacia una
Educación Pública y Popular en
noviembre de 2013.

Y así fuimos tejiendo estos puentes

entre la educación popular construida
en y entre organizaciones sociales y la
educación pública que puede ser
popular y de intención transformadora.
Pero recordar ella, la escuela estatal,
sigue siendo autoritaria y capitalista, y
con un proyecto modernizador y
colonizador. Un sexto aprendizaje: es
clave construir puentes pero
comprender que las organizaciones
populares tenemos otra escuela que
construir. En este sentido si bien la
lucha por la educación popular y la
educación pública debemos
conectarlas, lo popular tiene un campo
propio de construcción contra o anti-
estatal. Estamos incidiendo en que se
agudicen sus contradicciones.

9
 GRUPO
Ahora bien, con todos estos avances vinieron muchos nuevos
TOPAR
desafíos. La pregunta en este momento de la lucha fue -QUíA

"¿hasta qué punto dejaremos de ser organización y seremos Autogobierno

de los
solamente escuela?" Nuestra perspectiva no buscaba ni busca territorios
ser parte del Estado o llenar un vacío de su política, no
queremos ser una solución remedial o compensatoria, sino
buscamos demostrar experiencias concretas que desde abajo,
con auto-organización y autonomía dieran respuestas a las
necesidades de la gente. La lucha es lograr que desde la
sociedad se comprendiera que el pueblo puede autogestionar
sus necesidades vitales y la educación es un campo
fundamental de dicho proceso.

En efecto, la exigencia por el reconocimiento no se reduce a

incluir una experiencia que se propone ser feminista,
anticapitalista, decolonial, desde la educación popular con
perspectiva freriana en el Estado. Este nunca reconocerá todo
esto y si lo hace lo que sucederá es precarizar y domesticar.
Debemos comprender que en el momento que el Estado
reconozca la eliminación de las formas de opresión y
jerarquía y legitime la organización asamblearia dentro de las
escuelas, será el momento que el Estado implosionará,
porque dejará de existir. Nuestra medida de éxito no es que el
Estado reconozca la totalidad de nuestra experiencia ni
menos quitarle espacio a la educación de gestión estatal y
hacerle el juego al neoliberalismo. Es distinto. No
pretendemos ser la escuela estatal, ni abandonar las luchas
que se dan en su interior, sino ser reconocidxs como escuelas
mientras sostenemos niveles de autonomía que nos permiten
construir poder popular anticapitalista y feminista. El
séptimo aprendizaje: la lucha es por el reconocimiento de la
autogestión y autonomía del pueblo y su protagonismo
popular en la construcción de su propia vida.

Para cerrar. Este proceso ha permitido salarios docentes, nos

permitió elegir a los docentes, nos habilitó en la entrega de
títulos oficiales, algunos beneficios a lxs estudiantes, pero
trajo también una serie de tensiones sobre lo que estábamos
perdiendo en autonomia de la experiencia en materia
curricular, organizativa y respecto de los sentidos. De todo
este proceso una última lección que quiero destacar: la
experiencia de luchar por el reconocimiento de las
experiencias fue tanto o igual de importante en materia de
articulación de la diversidad de bachilleratos y
organizaciones como en sus logros concretos para el sector.
Ahí la necesidad de estar juntxs, de construir esa unidad
diversa.

10 1
 La experiencia de los
Bachilleratos Populares

RESUMEN
Trayectorias de luchas:
propuestas desde abajo y
grietas desde arriba
2014
2007 Se ensayan iniciativas
Reconocimiento desde el ámbito
oficial de los BP legislativo, tratando de
2005 como de gestión avanzar en su
GRIETAS EN EL PODER

Consenso en 5 privada reglamentación

banderas de lucha: 2017
RESPUESTAS Y

Emisión de títulos, Nuevo gobierno

Financiamiento, 2010 2012 rechaza
Salarios, Becas Reconocimiento oficial Se lanza Plan FinEs reconocimiento e
estudiantes y de los BP como gestión (Plan de Finalización intenta imponer una
Normativa propia estatal o experimental de Estudios Primarios serie de mecanismos de
y Secundarios) control.
REBELION

2016-2017: Cambio de gobierno y ampliación de

2001

2004-2007: De la Interbachilleratos 2008-2011: El proceso de 2012-2014: Iniciativas estatales en

a la Coordinadora de Bachilleratos reconocimiento oficial de los BP y las Educación de Jóvenes y Adultos y procesos los marcos de unidad con otros sectores
Populares en Lucha. rupturas de los espacios de articulación. de (re)articulación de los BP. educativos en la resistencia a políticas regresivas.

LUCHAS COLECTIVAS
PROPUESTAS Y

2004 2006 2010 2016-17

Nacen primeros Nace La CBPL tiene 2 Protestas ligadas a
Bachilleratos Coordinadora de desprendimientos: cuestiones
Populares (BP) Bachilleratos Coordinadora por la sindicales, salariales
Populares en Batalla Educativa o a la defensa de la
Lucha (CBPL) (CBE) y Red de escuela pública
2008-09 Bachilleratos 2013 (estatal), en general
Protesta y Populares y 1er Encuentro
2006 movilización de Comunitarios (RBPC).
Ley 26.206 que Nacional por la
reconoce 3 formas la CBPL Educación
de gestión de la Pública y
educación publica: Popular
estatal, privada y
social

"
EL PROCESO DE ORGANIZACIÓN, LUCHA Y CREACIÓN
DE PROPUESTAS DESDE LOS BACHIS, HA SIDO UNA

"
GRAN ESCUELA DE FORMACIÓN PARA TODXS
BPSR, Argentina
Taller de sentires-saberes-haceres
Agosto 2021
Fuente: Elaborado por Grupo Toparquia sobre la base de GEMSEP
(2017) Relevamiento Nacional de Bachilleratos Populares de
Jóvenes y Adultos, y EMSEP (2015) 10 años de Bachilleratos
Populares. Debate de las Coordinadoras, otros trabajos de
educadorxs de GEMSEP y del BPSR
 GRUPO
TOPARQUíA

Autogobierno de
los territorios
"hacer que lxs habitantes se
interesen en la prosperidad
de su suelo"; decía el
educador nuestroamericano
Simón Rodríguez, "así se
destruyen los privilegios
provinciales; ojalá cada
[comuna] se erigiera en
Toparquía; entonces habría
Confederación, el Gobierno
más perfecto de cuantos
pueda imaginar la mejor
política! es el modo de dar por
el pie al despotismo" (1847).

Serie Consejos de Amigxs | #4

Estos 'Consejos' fueron desarrollados por invitación de

Igualdad Herramienta de los Pueblos en el contexto de la
construcción programática para el proceso constituyente, el
debate en torno a reimaginar los gobiernos regionales y
locales, como insumo para la próxima elección
parlamentaria y presidencial y agenda de lucha en la
permanente tarea de construir un bloque histórico popular.

La transcripción y redacción del documento estuvo a cargo

de Henry Renna del Grupo Toparquía sobre la base de Taller
de sentires-saberes-haceres con Celeste Castro, Ana Lea
Blaustein, Johana Viveros y Giselle Archenzio del BPSR | FAR |
Marabunta, en Agosto 2021. El proceso fue coordinado por
Daniel Otarola del Movimiento Territorios Soberanos y del
Regional Bio-Bio Colegio de Profesorxs.

grupotoparquia@gmail.com