Contenido Teórico UD 2

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON
LA DOCENCIA
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
Tener un contacto con las diferentes teorías del aprendizaje, que han ido surgiendo
a lo largo de los años, nos va a ayudar a desempeñar nuestra actividad docente, de
manera más eficaz.
Teorías del aprendizaje y su relación con la docencia
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 3
OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 4
CONOCIMIENTOS PREVIOS ................................................................................................................. 5
1. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE? .................................................................... 6
2. PRINCIPALES PARADIGMAS EN EDUCACIÓN ................................................................. 9
EL PARADIGMA CONDUCTISTA ................................................................................................. 10
EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA ........................................................................................... 25
EL PARADIGMA CONECTIVISTA ................................................................................................. 31
3. EL APRENDIZAJE SOCIAL .................................................................................................. 37
PROCESOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN ........................................... 38

VARIABLES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE SOCIAL .......................................................... 41
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 48
RECAPITULACIÓN ........................................................................................................................ 50
BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................................. 51
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 2 de 52

INTRODUCCIÓN
¡Bienvenidos a la unidad 2 de la asignatura Aprendizaje y desarrollo de la

personalidad!
A lo largo de esta unidad conoceremos las diferentes teorías del aprendizaje

y la enseñanza, las cuales tienen sus raíces en la ciencia psicológica, pero
entroncan fuertemente con los conocimientos pedagógicos de las ciencias de la
educación.
En primer lugar, definiremos conceptualmente las diferencias entre los términos

teoría, modelo, paradigma, etc. Para poder comprender mejor las aportaciones
de los distintos autores.
Posteriormente, iremos abordando uno a uno los paradigmas más extendidos y

populares en las ciencias en la educación y sus aportaciones al conocimiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de sus diferentes teorías.
Abordaremos en profundidad los paradigmas: conductista,

constructivisma y conectivista. Veremos desde sus puntos de vista
diferentes la educación.
Esta unidad finalizará abordando en profundidad, desde los procesos y

variables implicados, el importante ámbito del Aprendizaje Social y su
significado sobre la educación.

OBJETIVOS
Con el estudio de esta unidad:
 Podrás saber qué es una teoría, un modelo y un paradigma, sabiendo

diferenciar entre los distintos términos.
 Conocerás las principales teorías del aprendizaje, así como a los autores
que las han desarrollado.
 Conocerás en profundidad el punto de vista de conductistas,

constructivistas y conectivistas.
 Reflexionarás sobre cómo se pueden aplicar estas teorías, a tu práctica

docente.
 Tendrás una visión general de cómo ha evolucionado, desde la

psicología, la manera de interpretar el concepto de aprendizaje.
 Sabrás qué elementos influyen para obtener un buen proceso de

aprendizaje.
 Comprenderás la relevancia del aprendizaje social en la educación de

hoy.
 Conocerás el aprendizaje social a través de los procesos y variables

implicados.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Antes de comenzar a leer esta unidad, es recomendable que reflexiones sobre

algunos aspectos. Aquí tienes una serie de preguntas que te pueden guiar en
esa reflexión:
 ¿Cómo potencias en tus alumnos, los comportamientos que te

interesan?
 ¿Qué es aprender? ¿Cómo puedes saber si tus alumnos están
aprendiendo?
 ¿Eres consciente de la influencia que ejerces en tus alumnos, como
docente?
 ¿Conoces a algunos psicólogos clásicos, como Pavlov, Skinner o
Bandura?
 ¿Qué pueden aportar las teorías del aprendizaje en tu labor docente?

1. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE?
El primer paso que debemos dar en este capítulo es delimitar

conceptos en nuestro ámbito de estudio que suelen confundirse o combinarse
y pueden dar lugar a confusiones conceptuales de manera habitual.
El primer concepto a clarificar sería el de pedagogía. Etimológicamente,

la palabra ‘pedagogía’ deriva del griego ‘paidos’ que significa ‘niño’ y ‘agein’
que significa ‘guiar’. Por lo tanto, podríamos afirmar que la pedagogía
inicialmente sería el arte de guiar a los niños. No obstante, la pedagogía ja
evolucionado a una ciencia que implica a adolescentes y adultos, por lo que
atendiendo solamente a su origen etimológico nos quedaríamos claramente
con una definición insuficiente.
Dependiendo del autor la pedagogía era definida como una ciencia, como un
arte, como un saber o como una disciplina. Sin embargo, sin importar quien la
estuviera definiendo, todos señalan, de manera categórica, que se encarga de
la educación (Román, 2018, p. 57).
Salazar (2006) nos proporciona una definición más clara y operativa: “La
pedagogía tiene por objeto el planteamiento, estudio y solución del problema
educativo: o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de
normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo”
(Salazar, 2006, p.146).
Partiendo de la definición de pedagogía podríamos afirmar que no existe

una única visión en la pedagogía. El conocimiento pedagógico se estructura en
diferentes paradigmas que sirven para ver el proceso educativo desde un
determinado punto de vista. Dependiendo del paradigma del que partamos

buscaremos distintos objetivos, estrategias, metodologías y procesos

evaluativos.
Pedagogía: “La pedagogía tiene por objeto el

planteamiento, estudio y solución del problema educativo:
o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto
de normas, leyes o principios que se encargan de regular
el proceso educativo” (Salazar, 2006, p.146).
Podríamos definir un Paradigma como “realizaciones científicas

universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos
de problemas y soluciones a una comunidad científica” (Kuhn, 2019).
Cada momento histórico en el ámbito educativo ha tenido su propio

paradigma predominante a la hora de desarrollar ciencia en la pedagogía
según diferentes circunstancias sociales y científicas. Estos paradigmas
regulan lo que es de interés y lo que no.
Paradigma: “Realizaciones científicas universalmente

reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan
modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica” (Kuhn, 2019).
El paradigma educativo es un marco sobre cómo afrontar con éxito un

problema educativo que se populariza en un determinado momento o para un
colectivo científico concreto. En cambio, una Teoría del Aprendizaje es:

Teoría del aprendizaje: "un punto de vista sobre lo que

significa aprender. Es una explicación racional,
coherente, científica y filosóficamente fundamentada
acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las
condiciones en que se manifiesta éste y las formas que
adopta; esto es, en qué consiste, cómo ocurre y a qué da
lugar el aprendizaje" (Castañeda, 1987, p. 183)
Cuando hablamos de una Teoría del aprendizaje, indirectamente

también nos estamos refiriendo a las Teorías de la enseñanza, pues ambos
procesos están fuertemente asociados. No hay enseñanza sin aprendizaje y
viceversa. Son ambas caras de una misma moneda.

2. PRINCIPALES PARADIGMAS EN EDUCACIÓN
Tal y como se ha afirmado en el primer apartado de este tema de

estudio, los paradigmas educativos nos proporcionan un marco para afrontar
de una determinada forma la educación. A lo largo de la historia varios
paradigmas han sido predominantes y han tenido una relevancia crucial para
aportar conocimiento científico a la ciencia de la pedagogía.
La siguiente figura muestra las principales características de los

paradigmas educativos más relevantes:
A lo largo de los siguientes subapartados se desglosarán las

características de cada uno de ellos.

EL PARADIGMA CONDUCTISTA
El Conductismo es un paradigma que surge en la Psicología como

modelo a partir del cual definir objetivamente la conducta, y cómo ésta puede
moldearse a través del refuerzo o la sanción. Entiende la conducta como algo
observable y cuantificable (y, por lo tanto, objetivo) y relega a un segundo plano
los procesos que guían esa conducta o la interpretación subjetiva de la
persona.
Recibió fuertes y fundamentadas críticas basadas en la incapacidad del

conductismo para explicar constructos como la emoción humana, los procesos
cognitivos implicados en el aprendizaje o la experiencia subjetiva.
Partió de los estudios de Pavlov (1904) y se considera a Watson como

su principal valedor:
Visualiza el siguiente vídeo sobre Watson y el pequeño Albert (2:27):
http://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY&feature=player_embedded
Según los principios básicos del conductismo, el ambiente proporciona

estímulos a los que las personas responden conforme a unas leyes
reconocibles y observables que es posible definir y estudiar. Por lo tanto, el
aprendizaje puede ser observado y, por lo tanto, definido, como algo que
puede ser documentado en un proceso científico.
Según este principio básico del conductismo, si no hay cambio de

conducta, no habría aprendizaje, puesto que lo no observable, visto desde el
conductismo radical, no existe. Los comportamientos inadecuados en los

alumnos, por ejemplo, fueron originalmente adquiridos en un proceso

observable de aprendizaje y, mediante los mismos principios del aprendizaje,
podrían ser alterados, modificados o, incluso, mejorados.
Las metas de aprendizaje basadas en el conductismo han de ser

específicas, discretas e individualizadas, puesto que qua teoría conductual se
focaliza en el aquí y en el ahora, no interesa el pasado del aprendiz o las
circunstancias previas que le han llevado a la situación de aprendizaje actual.
Dentro del conductismo destacan especialmente tres tipos diferentes de

procesos de aprendizaje: El condicionamiento clásico, el conexionismo y el
condicionamiento operante. A continuación, en los siguientes apartados, se
describen con detalle.
2.1.1 EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
El modelo del Condicionamiento clásico (CC) también puede

encontrarse en la literatura científica definido como modelo estímulo-respuesta
o modelo de aprendizaje por asociaciones (E-R). En su definición más sencilla,
puede entenderse como el establecimiento de una conexión entre un reflejo
innato propio del organismo y un estímulo nuevo originalmente neutro. Esta
conexión hace que el organismo termine respondiendo a ambos de forma
similar.
Según el funcionamiento básico del CC, un estímulo originalmente

neutro, que no provoca inicialmente ninguna respuesta en el organismo, llega a
poder desarrollarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el
estímulo innato que habitualmente provoca dicha respuesta. Este aprendizaje
no supone conductas voluntarias (a diferencia del Condicionamiento operante o
instrumental que veremos más adelante en este mismo tema), sino solamente
respuestas reflejas o automáticas.

El primero en descubrirlo fue Pavlov, lo que le valió el Premio Nobel de

Fisiología en 1904. Lo descubrió por casualidad investigando la digestión con
perros. Cuando Pavlov llevaba la comida a los perros descubrió cómo éstos
salivaban al verlo llegar con la comida, por lo que haciendo una analogía de
ese proceso aplicado a los estímulos y respuestas humanas desarrolló toda su
teoría describiendo el proceso del condicionamiento clásico, que puede verse a
continuación en la siguiente imagen:
En primer lugar, como condición sine qua non de un proceso de

condicionamiento clásico, deben darse tres condiciones previas:
1. Debe estar presente un ser vivo u organismo.
2. Debe aparecer un estímulo que afecte al organismo.
3. Debe existir una respuesta refleja (controlada por el Sistema

Nervioso Autónomo) asociada per se en ese organismo a dicho
estímulo.

Una vez cumplidas las condiciones previas, el proceso de

condicionamiento clásico se produce en tres fases:
1. El estímulo que ocasiona la reacción refleja se asocia

temporalmente a otro estímulo (habitualmente neutral).
2. La respuesta refleja se asocia a ambos estímulos (neutral e

incondicional).
3. El organismo aprende a responder de forma refleja ante el

estímulo neutro.
Todo este aprendizaje por condicionamiento clásico es natural o

automático y en él intervienen una serie de elementos claves que deben
diferenciarse y que se definen a continuación:
Estímulo Incondicionado (EI): SE trata de un estímulo

que de manera innata genera una respuesta en un sujeto.
Por ejemplo, la aparición de comida, la presencia de un
depredador, etc. Son estímulos que despiertan
respuestas innatas en el organismo (salivación, huida,
etc.).
Estímulo neutro (EN): Se trata de un estímulo que no

despierta en el organismo ningún tipo de respuesta. Le es
totalmente indiferente que aparezca o no.

Estímulo condicionado (EC): todo aquel elemento

que, siendo inicialmente neutro y no provocando en la
persona o animal ninguna reacción por sí mismo,
adquiere la propiedad de generar una respuesta ante la
asociación con otro estímulo que sí genera una
reacción.
Respuesta Incondicionada (RI): Hace referencia al

acto reflejo que es emitido de manera automática
cuando está presente un EI.
Respuesta condicionada (RC): Después de que el

organismo haya establecido una conexión clara entre el
EN y el EI, el organismo es capaz de responder de
manera similar al EN (convirtiéndose en EC) que al EI.
Habitualmente, la RC es similar, pero no igual, que la
RI siendo más débil y con mayor latencia, es decir,
tarda más en aparecer una vez que el estímulo es
percibido por el organismo.
El aprendizaje por condicionamiento clásico produce algunos procesos

psicológicos asociados. Son el caso de la discriminación de estímulos, la
generalización entre estímulos y la extinción de la respuesta, los cuales se
definen a continuación:

Discriminación: Responder de manera diferente (en

intensidad y tasa), a estímulos o características de la
situación distintos.
Generalización: Tendencia a emitir la RC ante un E

similar, aunque no idéntico al que fue originalmente
asociado al EI.
Extinción: Ocurre cuando un EC se presenta

repetidamente sin que lo acompañe un EI.
La generalización y la discriminación son procesos opuestos

asociados a la percepción diferente o similar del estímulo al que se puede
emitir una respuesta. En la siguiente imagen pueden entenderse
adecuadamente ambos procesos utilizando para ello palomas (animal
habitualmente utilizado por Skinner en sus experimentos).

La extinción, por otro lado, es el proceso que hace que el aprendizaje

por condicionamiento clásico no sea permanente en el tiempo. La extinción no
es un desaprendizaje, sino que aparece un proceso inhibitorio. Es un nuevo
aprendizaje. Una vez que se ha extinguido una respuesta no desaparece para
siempre el aprendizaje, ya que puede haber una recuperación espontánea de
la respuesta condicionada. El condicionamiento aparece más rápido que la
primera vez, por lo que todavía estaba ahí.
2.1.2 EL CONEXIONISMO
El conexionismo fue propuesto por Thorndike en 1898, quien planteó

que la característica esencial del aprendizaje es el ensayo y error. Es decir,
ante un problema que necesita solucionarse la persona selecciona posibles
soluciones y las utiliza, descartando aquellas que no funcionan, hasta que da
con la clave para solucionar su problema. Una vez obtiene la solución asocia
dicha solución al problema produciéndose aprendizaje. En el siguiente vídeo
puede observarse con claridad:
Visualiza el siguiente vídeo sobre la caja puzzle de la Escuela Thorndike (2:22):
http://www.dailymotion.com/video/xhz142_la-caja-de-puzzle-de-thorndike_school
La forma gradual de este aprendizaje llevó a Thorndike a plantear su

teoría, proponiendo las siguientes leyes de aprendizaje:

Ley de asociación: Que se aplique una misma

solución a un nuevo problema depende del grado de
similitud que tenga con otro aprendizaje anterior
exitoso. Derivado de ello se produce un aprendizaje
para situaciones similares en el futuro.
Ley de ejercicio: Cuánto más se aplique una

asociación respuesta-refuerzo más fuerte será el
aprendizaje, por lo que cuantas más veces repitamos la
solución, más fuerte será su asociación a dicho
problema.
Ley del efecto: Si cuando se emite una conducta se

obtiene un refuerzo, el aprendizaje se da con mayor
rapidez, puesto que la percepción del beneficio de la
conducta afecta al proceso memorístico y a su
valoración positiva.
Según Thorndike (1898) estas tres leyes explican el aprendizaje humano

en multitud de situaciones donde aplicamos soluciones anteriores a problemas
nuevos, ponemos en práctica nuevamente soluciones anteriores ante
problemas similares o aprendemos de forma rápida aquellos aprendizajes que
nos producen beneficios directos.

2.1.3 EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante hace referencia a la conducta que una

persona realiza porque ha aprendido que, al hacerlo, obtendrá una
recompensa o evitará un castigo.
Mientras en el condicionamiento clásico se trata de una asociación entre

estímulo y respuesta (E-R), en el condicionamiento operante debemos hablar
de asociación entre respuestas. Es decir, según el condicionamiento operante,
la probabilidad de repetir una respuesta depende de la probabilidad de recibir
un refuerzo al hacerla o de que reciba un castigo por hacerlo (disminución de la
probabilidad de repetir la conducta emitida).
Bajo el condicionamiento operante se entiende como refuerzo a un

evento que, presentado o eliminado (aversivo) inmediatamente después de la
aparición de una conducta, aumenta la posibilidad de repetición de dicha
conducta. Por el contrario, el castigo sería un resultado que, inmediatamente
después de una conducta, hace que disminuya la posibilidad de que esa
conducta vuelva a aparecer.
La diferencia fundamental con el Condicionamiento Clásico es que se

aprenden conductas nuevas que no están en el individuo de manera innata,
puesto que para el condicionamiento clásico la respuesta incondicionada es
algo innato del organismo y simplemente se produce una generalización de la
respuesta a un estímulo neutro, por lo que no hay aprendizaje real de cosas
nuevas para el aprendiz. En cambio, el condicionamiento operante sí puede
llevar a nuevos y complejos aprendizajes, como, por ejemplo, sería posible
enseñar a un aprendiz a bailar mediante el refuerzo positivo de cada paso de
baile correcto hasta que termina aprendiendo toda una coreografía. Esta
técnica de modificación de conducta se conoce como moldeamiento.

Otra gran diferencia con el condicionamiento clásico es que la

presentación del estímulo va a depender de la aparición de la respuesta
(refuerzo o castigo), y no al revés. Por lo tanto, la conducta se dirige hacia una
META como puede observarse en el siguiente vídeo de Skinner (1965).
Visualiza el siguiente vídeo sobre Skinner y el condicionamiento operante

(7:00):
http://www.dailymotion.com/video/x7vipw_b-f-skinner-condicionamiento-
operan_school
En el condicionamiento operante se distinguen dos tipos de estímulos:
 Estímulo Incondicional: el estímulo que sigue a una determinada
respuesta. Además de ser positivos (apetitivo) o negativos (aversivos),

los reforzadores pueden clasificarse como:
o Primarios: tienen un valor reforzante primario (comida)
o Secundarios: su valor se aprende por condicionamiento clásico

asociando un estímulo neutro con un reforzador primario. Dinero-
comida.
 Estímulo Condicional: Pistas sobre cuáles son las conductas

aconsejables en una situación determinada (señales sobre cuáles
pueden ser sus consecuencias); o pistas sobre cuándo debería
realizarse un determinado comportamiento y viceversa.

También se distingue entre dos tipos de respuestas:
 Respuesta Incondicional: Es una respuesta refleja producida por el
estímulo.
 Respuesta condicional o instrumental: Es la conducta emitida para
recibir el estímulo. En los experimentos suele ser motora (presionar una

palanca).
Por último, también se distingue entre dos tipos de refuerzos:
 Refuerzo Positivo: Aquellas consecuencias que al ser presentadas
aumentan la probabilidad de que ocurra una Respuesta (Implica que se

agrega algo a la situación: premios).
 Refuerzo negativo: Aquellas consecuencias (algo aversivo o

desagradable), que al ser retiradas de la situación aumentan la
probabilidad de que la Respuesta vuelva a ocurrir.
Conviene, en este punto, diferenciar con claridad entre refuerzo y

castigo. El condicionamiento operante también contempla dos tipos de castigos
(positivo y negativo). El castigo positivo se identificaría con la aparición de un
evento displacentero o doloroso, por ejemplo, una regañina del educador a un
niño. Mientras que el castigo negativo significaría la desaparición de un
evento bueno o placentero, por ejemplo, cuando un educador le anula el recreo
a un niño por mal comportamiento.

La mayor dificultad estriba en saber diferenciar entre refuerzo negativo y

castigo. Mientras que el refuerzo negativo supone siempre aumentar la
probabilidad de repetir la conducta, el castigo siempre disminuirá la
probabilidad de repetirla. Son, por lo tanto, opuestos, aunque ambos supongan
la implicación de eventos displacenteros.
La siguiente imagen puede ayudar a diferenciar entre los diferentes tipos

de castigos y refuerzos:
Para valorar qué determina cómo y cuándo se conseguirá un reforzador

después de una conducta se debe tener en cuenta el establecimiento de
programas de refuerzo. En condicionamiento operante los programas de
refuerzo son reglas que indican el momento y la forma en que la aparición de

la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la administración del

reforzador (Campos, 1972). Sirven tanto para establecer un nuevo aprendizaje,
como para mantenerlo en el tiempo.
Los programas más utilizados son:
 De refuerzo continuo: Se refuerzan todas las respuestas.
 De refuerzo intermitente o parcial: Cada respuesta no se acompaña
de un refuerzo. Esto genera un comportamiento que persiste más en el

tiempo que aquellos que fueron aprendidos mediante programas de
refuerzo continuo.
Los programas de refuerzo intermitente pueden ser:
 de Razón: El refuerzo depende del número de respuestas que dé el
individuo, sin tener en cuenta el tiempo.
 o de Intervalo: El refuerzo depende del tiempo transcurrido desde la
administración del anterior refuerzo.
Además, los programas de refuerzo intermitente pueden ser:
 Fijos: se mantiene constante el número de respuestas correctas o el
tiempo a transcurrir
 o Variables: los parámetros número de respuestas y tiempo van
cambiando.

En la siguiente imagen puede verse un diagrama jerárquico que muestra

los distintos programas de refuerzo posibles:
Con el condicionamiento operante pueden producirse diferentes tipos de

Procesos de aprendizaje. Se muestran a continuación los más habituales y
relevantes:
 Priming: Se fuerza la aparición de una conducta para que pueda ser
reforzada inmediatamente después de aparecer. Por ejemplo, forzar a

dos alumnos a trabajar en equipo y, posteriormente, felicitarles por
hacerlo.
 Moldeamiento: para conseguir reforzar comportamientos complejos se
refuerzan paso a paso cada uno de sus elementos conductuales simples

en una escalada de complejidad hasta que el aprendiz domina toda la

tarea. Por ejemplo, es muy útil para aprender coreografías. Se refuerza
cada paso de baile hasta que se dominan todos de forma consecutiva
 Contracondicionamiento: se elimina una conducta indeseada

reforzando una que sea totalmente opuesta. Por ejemplo, se refuerza
socialmente a un niño que se suele distraer mucho en clase cuando está
concentrado.
 Extinción: se elimina el refuerzo de una conducta. Por ejemplo, cuando
un refuerzo está afectando negativamente al aprendizaje de un alumno

hasta el punto de que sin refuerzo se niega a aprender cualquier cosa.
Para saber que estímulos son reforzadores para un niño se utiliza el

Principio de Premack:
Principio de Premack: Una conducta que sea muy

frecuente es capaz de servir como reforzador de otro
comportamiento menos frecuente, pero más deseable,
con lo que se consigue que la conducta menos
frecuente empiece a ocurrir con mayor frecuencia.
Para finalizar con el condicionamiento operante, es importante reflejar

una serie de conclusiones y consejos a tener en cuenta de cara a su uso
educativo (Caamaño, 2018):

EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Ante el conductismo más radical, que niega el estudio de todo lo que no

sea observable, surge, a mediados del siglo XX, un nuevo paradigma del
aprendizaje basado en el estudio de los procesos psicológicos que derivan en
aprendizajes, el denominado paradigma cognitivo-constructivista.
En torno a los años 70 del siglo pasado, el conductismo comienza a

dejar paso al cognitivismo como enfoque principal desde el cual investigar en

psicología. Ya no solo importa la relación del aprendizaje con el refuerzo, sino

también qué elaboraciones mentales construye el alumno cuando aprende.
En educación, el cognitivismo se concretará en el denominado

constructivismo. El núcleo de estudio pasará a centrarse, por tanto, en los
procesos mentales implicados en el aprendizaje.
Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional, ya que cuando un

sujeto se encuentra ante un acontecimiento que ya ha procesado en su mente
(es decir, que ya conoce), puede anticiparse con mayor facilidad a lo que
puede suceder en el futuro próximo.
Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias

previas ya en sus propias estructuras mentales. El proceso es subjetivo, ya que
cada persona va modificando según sus experiencias.
COGNITIVISMO: es una corriente de la psicología que

se especializa en el estudio de la cognición (los
procesos de la mente relacionados con el
conocimiento). La psicología cognitiva, por lo tanto,
estudia los mecanismos que llevan a la elaboración del
conocimiento.
CONSTRUCTIVISMO: En educación, el cognitivismo

se convierte en constructivismo, destinado a entender
el aprendizaje como esencialmente activo.

Algunos de los principales autores del paradigma constructivista se

vieron a lo largo del Tema 1, por lo que en este tema 2, del temario,
abordaremos las aportaciones teóricas de otros dos grandes teóricos
constructivistas: Bruner y Ausubel:
2.2.1 BRUNER: EL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO
Bruner (1961) elabora su teoría del aprendizaje tomando como base el

procesamiento activo de la información por parte del aprendiz. El aprendiz
analiza el conocimiento que recibe y selecciona aquella información que le
parece más útil en base a sus conocimientos y estructuras de aprendizaje
previos. Para Bruner, esta reorganización y transformación de los
conocimientos que pretende hacer suyos hace que se desarrolle una nueva
comprensión, que denomina insight. El insight podría definirse como la
incorporación a las estructuras mentales de la persona de algo genuino y
nuevo de forma súbita y definitiva. Por ese motivo se denomina a la teoría del
aprendizaje ideada por Bruner como la Teoría del Aprendizaje por
Descubrimiento (Bruner, 1961).
El aprendizaje por descubrimiento se basa en los siguientes principios

que pueden verse en la siguiente imagen:

2.2.2 AUSUBEL: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Para Ausubel (1963), el aprendizaje es la incorporación de nueva

información en la estructura mental previa del aprendiz, lo que denomina como:
Aprendizaje Significativo.

Según Ausubel (1963), existe una organización mental previa en el

aprendiz que determina qué aprendizajes son asequibles y hacia cuales se
orienta su interés. En este contexto se torna esencial que el docente sepa qué
es lo que sabe y lo que le interesa al aprendiz, ya que así podrá conocer qué le
puede enseñar y cómo puede hacerlo. Por lo tanto, la evaluación previa del
conocimiento se torna en esencial para diseñar experiencias de aprendizaje
adecuadas y provechosas.
Según Ausubel (1963), existen tres tipos de aprendizajes significativos:

Según Ausubel (1963), se consideraría tres tipos de procesos en el

aprendizaje:
 Aprendizaje subordinado: La nueva información se subordina a la ya
existente en la estructura mental del individuo. Por ejemplo, se sitúa a un

nuevo poeta en la generación del 27, que previamente ya conoce el
alumno.
 Aprendizaje supraordenado: La nueva información da estructura a
distintos conceptos, inclusive aquellos que ya tiene integrados el

alumno. Por ejemplo, se explica un esquema que describe las
características principales de la geografía española, integrando distintos
conceptos subyacentes que el alumno ya conoce previamente.
 Aprendizaje combinatorio: La información nueva puede incorporarse
como un todo, integrando los conceptos que la determinan. Por ejemplo,

se explica el funcionamiento de la célula, detallando cada uno de los
procesos más significativos, los cuales el alumno desconoce
previamente.
Por último, existirían también tres principios que fundamentan la

enseñanza del aprendizaje significativo:
 Diferenciación progresiva: Se presentan al inicio de la clase las ideas
más generales.

 Reconciliación integradora: Es importante que los diferentes

conceptos que se vayan explicando se relacionen, asocien, se expliquen
sus semejanzas y diferencias, etc.
 Organizadores previos: Se refiere a la importancia de las primeras
unidades como marcos introductorios y previos a la explicación de otros

conceptos subyacentes.
EL PARADIGMA CONECTIVISTA
El conectivismo es el nuevo paradigma del aprendizaje y el conocimiento

del siglo XXI. No se trata de una teoría completa, sino de una actualización del
constructivismo, puesto que se basa en los mismos principios de aprendiz
activo y procesamiento individual de la información de forma única por parte del
aprendiz (Sánchez-Cabrero et al., 2019).
Lectura recomendada sobre los orígenes del conectivismo en las más

importantes teorías sobre el aprendizaje y el conocimiento de la
historia de la pedagogía (Sánchez-Cabrero et al., 2019):
http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/educacion/article/view/3265
El conectivismo fue ideado en primer lugar por Siemens (2004) y

posteriormente recibió numerosas aportaciones de otros autores como Downes
(2008), etc.

Siemens construyo toda su teoría sobre ocho principios, presentes en la

siguiente imagen:


La gran aportación del conectivismo a la educación actual radica en su

gran utilidad para describir el aprendizaje ante situaciones con gran cantidad de
estímulos e infinitas posibilidades de elección, como se da hoy en día en la
sociedad actual hipertecnologizada. Solventa la principal carencia del
constructivismo, que considera que el aprendiz siempre está ‘construyendo’
para aprender. Según Siemens (2004), el aprendiz siempre está ‘conectando’,
pero no siempre construye significados sobre el contenido de lo que se
conecta.
Teniendo en cuenta que, hoy en día, el conocimiento (tanto el

recomendable, como el falso) puede encontrarse en multitud de lugares
(internet, revistas científicas, blogs, redes sociales, TV, libros, etc.) el
conectivismo encaja como un guante para explicar el aprendizaje de los
alumnos actuales hiperconectados a distintas fuentes de información,
recomendables o no.
Para el conectivismo el conocimiento estaría vivo y no tendría una

forma determinada y definitiva, sino que sería voluble, perecedero, democrático
horizontal, inestable, incontrolable y en infinita expansión; como el mar, si me
permitís la metáfora. Según el conectivismo, el aprendizaje sería la formación
de redes entre distintos nodos, como las asociaciones mentales que solemos
hacer, que servirían para adaptarnos continuamente a ese conocimiento
voluble; por lo tanto, La mente humana sería una red que se adapta al entorno,
y cambiaría para adaptarse a él.
El papel del aprendiz sería activo y creativo, ya que tiene la necesidad

de actualizarse continuamente a su entorno cambiante a través de realizar
nuevas conexiones, reconocer patrones y aprender a través de la experiencia
en la toma de decisiones.

El aprendiz, no sería solo una persona, podría serlo un grupo, una

comunidad, e incluso un dispositivo electrónico. Por lo tanto, aprender, según el
conectivismo, significa la generación de ecologías de redes en constante
cambio y desarrollo, como nos vamos adaptando y cambiando para seguir en
sintonía con lo que nos rodea.
Además de esta idea particular que tiene el conectivismo del

conocimiento, también tiene otra del aprendizaje, que se refleja en este
diagrama sobre la ecología del aprendizaje que incluye Siemens, el fundador
de este enfoque, en su libro “Conociendo el Conocimiento” de 2006 (p. 39).
Se puede apreciar en el anterior diagrama como el aprendizaje sería una

red de elementos e intereses muy sensible a cualquier circunstancia que podría

alterarlo. Pensad, por ejemplo, como entramos en internet a buscar algo o leer
una noticia y terminamos en un sitio completamente distinto sin saber cómo. El
conectivismo diría que nuestra voluntad nos ha guiado por un camino diferente
al planeado, mientras que el constructivismo, por ejemplo, seguiría
considerando que el aprendizaje fue dirigido y construido completamente por
nuestra voluntad.

3. EL APRENDIZAJE SOCIAL
La teoría del aprendizaje social (también conocida como aprendizaje vicario,

aprendizaje por observación o modelaje) fue desarrollada por Albert Bandura
en la década de los 80.
En este tipo de aprendizaje, entran en juego tres elementos básicos:
 El modelo
 El observador
 La conducta objeto de aprendizaje
Podemos describir los tres elementos con esta frase: el modelo es la

persona que realiza la conducta objeto de aprendizaje, mientras el observador
está presente.

El planteamiento de Bandura es que una persona puede aprender una

conducta, pese a no recibir, directamente, refuerzos o castigos, e incluso, pese
a no haber realizado la conducta. Como se puede apreciar, este planteamiento
complementa lo sugerido por las teorías conductistas, que indican que el
proceso de aprendizaje va ligado a la recepción de consecuencias positivas o
negativas.
En los apartados siguientes se presentan los procesos implicados en el

aprendizaje vicario, así como, algunas de las variables que influyen estos
procesos y que tienen especial vinculación con la actividad docente.
En el siguiente enlace, puedes ver secuencias del famoso estudio

de Bandura, conocido como el “Experimento del muñeco Bobo”,
así como las explicaciones que, el propio Bandura, hace sobre las
conductas que se desarrollan en la sala de experimentación.
https://www.youtube.com/watch?v=zVynCNGxYmU&t=17s
Procesos implicados en el aprendizaje por observación
Bandura (1986) establece una serie de procesos básicos a la hora de que se

produzca el aprendizaje por medio de la observación. Dichos procesos son los
siguientes:
 1. Atención: para que se produzca el aprendizaje, el observador tiene
que prestar atención al modelo.

 2. Retención: el observador debe tener una cierta capacidad para
retener, recordar, la conducta que ha observado.
 3. Reproducción: el observador debe tener la capacidad de reproducir
la conducta observada
 4. Motivación: el observador debe estar, lo suficientemente, motivado
como para ejecutar la acción, que está siendo objeto de aprendizaje
Cada uno de estos procesos, necesarios para que se genere el

modelado de la conducta, se ve afectado por una serie de variables, que hace
que el aprendizaje sea más o menos efectivo. Por ejemplo, si el observador
entiende que la conducta que se le quiere enseñar tiene relevancia funcional
(es decir, sirve para algo útil), esa conducta tiene más probabilidades de que
sea aprendida, que si el observador, considera que su aprendizaje, no le
aportará nada relevante, ya que se le prestará una mayor atención desde el
comienzo. Bandura enuncia un conjunto de variables que se consideran
relevantes en este tipo de aprendizaje. Destacamos aquí la variable “refuerzo”,
por su importancia y por su vinculación con las teorías enunciadas por Skinner,
que se han visto anteriormente.
En el aprendizaje social se distinguen tres tipos de refuerzo:
 Refuerzos directos. Son las consecuencias positivas que el observador
recibe cuando realiza correctamente la conducta objeto de aprendizaje.
 Refuerzos vicarios. Son las consecuencias positivas que el modelo
recibe al realizar una conducta determinada. Si el modelo recibe dicho

refuerzo, las probabilidades de que el observador realice esa conducta,

también aumentan. Es decir, si un alumno realiza una exposición en la

clase, delante de sus compañeros, y nosotros, como profesores,
elogiamos su “conducta” (es decir, le damos un refuerzo positivo); existe
una mayor probabilidad de que otros compañeros también realicen esa
“conducta” (la exposición), ya que se prevé que también serán
recompensados.
 Autorrefuerzos. Son las consecuencias positivas que se otorga el
observador, al realizar la conducta objeto de aprendizaje (es decir, la

recompensa la aplica la misma persona que realiza la acción). En el
ámbito educativo, existe una tendencia a que los alumnos cada vez sean
más autosuficientes en el desarrollo de su aprendizaje, por lo tanto, los
autorrefuerzos pueden convertirse en un aspecto especialmente
relevante, para fomentar la autonomía del alumnado. Existen los
siguientes dos tipos de autorrefuerzos:
o Autorrefuerzo externo: son refuerzos “visibles”, como, por

ejemplo, concederse un tiempo para jugar después de haber
realizado con éxito una actividad; utilizar el móvil, como premio,
después conseguir hacer correctamente un ejercicio; etc.
o Autorrefuerzo interno: son refuerzos menos “visibles”, como, por

ejemplo, palabras de ánimo que el propio alumno se dice; elogios
que se pueden pensar de sí mismo, después de hacer algo
correctamente; satisfacción al superar una prueba, etc.

Puedes leer, en el siguiente enlace, una entrevista de Bunge, E. a

Albert Bandura (2008) en la que cuenta, cómo fueron sus inicios y
cómo fueron recibidos sus planteamientos por la comunidad
científica.
https://www.redalyc.org/pdf/2819/281921780014.pdf
Variables que influyen en el aprendizaje social
En su propósito de conseguir que al aprendizaje observacional sea lo

más eficaz posible, Bandura estudia otras variables que pueden influir para
alcanzar este fin. Vamos a destacar aquí las variables que pueden ser más
relevantes en el ámbito educativo y que están relacionadas con las
características del modelo y con los factores que mejoran la calidad de la
actuación.
Respecto a las características del modelo, destacamos las siguientes:
 Similaridad
 Prestigio
 Competencia
 Cualidades afectivas
 Valor de la recompensa
 Minimización de la distracción
- Similaridad de sexo, edad, actitudes, etc. Lo que nos quieren decir los
estudios de Bandura es que, cuanto más parecido sea el modelo a la

persona que está aprendido la conducta, más probabilidad hay de que el

observador aprenda dicha conducta. En nuestra práctica docente, la
aplicación más destacada de esta conclusión es que, refuerza la idea de
que el aprendizaje entre pares alumno-alumno (entre compañeros)
puede resultar más eficaz, incluso, que el aprendizaje profesor-alumno.
Estos resultados positivos avalan, entre otras cosas, la eficacia de
implementar actividades de aprendizaje cooperativo en las aulas.
- Prestigio. Otra de las variables que hace que el modelo tenga una
mayor influencia en el observador es el prestigio que tiene. Cuanto más
valorado ser el modelo, más efectivo será el proceso de aprendizaje, y
esto ocurre, incluso, independientemente de que el prestigio del modelo
tenga, o no, relación con la acción que está ejecutando. Esta es una de
las razones por las cuales la publicidad utiliza modelos prestigiosos de
cualquier área (deporte, música, etc.), independientemente del producto
o servicio que desee potenciar en el mercado.
- Competencia. Parece lógico pensar que cuanto más competente es el

modelo, a la hora de realizar una acción, el aprendizaje del observador
será mayor. En otras palabras, si el modelo hace muy bien las cosas, es
más probable que el aprendiz (observador) acabe ejecutándolas,
también, con una mayor pericia, que si el modelo, no tiene mucha
destreza en las acciones que está enseñando. No obstante, esta
variable, al igual que el resto, no se encuentra aislada y habrá que
tenerla en cuenta relacionándolo con el conjunto de factores de
influencia. Por ejemplo, recordemos la variable que hemos visto al
comienzo (la similaridad). Si el observador ve muy diferente al modelo,
esto mermará la eficacia del aprendizaje y puede que la alta
competencia de uno (el modelo) y la baja competencia del otro (el

observador) se vea como un elemento que agrave la diferencia entre

ambas personas y, por tanto, disminuya la eficacia del aprendizaje.
- Cualidades afectivas. Hoy en día parece incuestionable la importancia

que tienen los elementos afectivos en los procesos de aprendizaje. El
aprendizaje por observación también lo tiene en cuenta y afirma que, si
el modelo tiene unas altas cualidades afectivas, hará que el aprendizaje
sea más efectivo. Si existe una vinculación afectiva positiva, entre las
personas implicadas en el proceso de aprendizaje vicario, hará más
probable que el proceso acabe siendo exitoso. Esto nos lleva a
reflexionar sobre la importancia de tener en cuenta la Inteligencia
Emocional en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas.
- Valor de su recompensa. Como se ha visto, anteriormente, cuando se

comentaban los estudios realizados por Skinner, el hecho de que exista
un Estímulo agradable como consecuencia a una acción (refuerzo) hará
más probable la repetición de dicha conducta. Bandura señala que, si el
observador da un alto valor a la recompensa que le aplica el modelo,
habrá más probabilidad de que el aprendiz adquiera dicha conducta. Es
decir, no es igual de efectivo que la misma recompensa la dé un modelo
u otro. Por ejemplo, si un premio es entregado por un vecino que no nos
cae muy bien, no será igual de eficaz, que si el mismo premio, nos lo
entrega el Ministro de Educación. El valor que tiene la recompensa será
distinto dependiendo de cómo apreciemos a la persona que nos la da.
- Minimización de la distracción. Un modelo que consiga que el

observador no se distraiga, logrará un aprendizaje más efectivo. Al igual
que el resto de las variables señaladas, este aspecto es fundamental en
la práctica docente, por lo que es recomendable encontrar fórmulas para
captar la atención del alumnado y evitar las distracciones, ya que, si las

distracciones son muy frecuentes, disminuirían la aparición del primer

proceso implicado en el aprendizaje por observación.
Por otro lado, respecto a los factores que mejoran la calidad de la

actuación, destacamos los siguientes:
 Ensayo
 Feedback
 Modelado participante
Pasamos a reflexionar sobre cada uno de ellos y a analizar su relevancia

en el ámbito educativo.

Ensayo: Cuantas más oportunidades tenga el observador de ensayar la

conducta objeto de aprendizaje, mayor será la probabilidad de que dicha
conducta sea adquirida. Pese a que es una afirmación evidente, hay que
resaltar su importancia en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y pensar
que, como profesores, deberemos tener en cuenta este aspecto para
programar las sesiones otorgando tiempos al ensayo (a la práctica) de las
acciones objeto de aprendizaje. Partiendo de la relevancia de este aspecto, en
el ámbito educativo han surgido conceptos como el de Learning by doing o el
Aprendizaje basado en proyectos (ABP), en los que se pone especial énfasis
en la importancia de practicar para conseguir un aprendizaje óptimo.
Feedback: También denominado retroalimentación, consiste en informar al

aprendiz sobre cómo está ejecutando su conducta y, por tanto, le orienta sobre
cómo está siendo su aprendizaje. Informar a los alumnos sobre sus errores y
aciertos, va a potenciar el aprendizaje de éstos. Exponemos, a continuación,
una serie de recomendaciones establecidas por Gil y García (1993), para
aumentar la eficacia del feedback, como elemento potenciador del aprendizaje
de conductas nuevas:
 Debe realizarse inmediatamente, o poco tiempo, después de la
realización de la tarea que se quiere orientar. Cuanto más tiempo pase,

el alumno tendrá un recuerdo más frágil de cómo realizó la tarea, porque
la realizó de esa forma, etc.
 Debe centrarse en la conducta objeto, para que la atención del
discente esté enfocada en la actividad que estamos orientado y

minimizar la distracción.

 Se recomienda empezar haciendo un análisis objetivo de la conducta
y, después, valorarla globalmente
 Es aconsejable identificar las conductas concretas que pueden

realizarse mejor y proporcionar alternativas y sugerencias para
conseguir dicha mejora
 Conviene realizar las valoraciones de una manera personalizada y
evitar hacer juicios categóricos
Modelado participante. Es una forma de modelado activo, en el que, en

primer lugar, el modelo demuestra una conducta y, después, el discente la
ejecuta mientras está siendo guiado por el modelo. Se vuelven a considerar
muy relevantes los otros dos factores (ensayo y feedback): por un lado, el
alumno tiene que mantenerse activo y ensayar las acciones objeto de
aprendizaje y, por otro lado, se ve orientado por el profesor, mediante el
feedback correspondiente, para conseguir un aprendizaje óptimo.
Uno de los instrumentos que puede emplearse para facilitar un feedback

eficaz a los alumnos es la rúbrica.
A continuación, se muestra un ejemplo de rúbrica de bachillerato de la

asignatura de filosofía:

Puedes consultar rúbricas de evaluación sobre temas muy

variados, en el enlace que se presenta, a continuación. Mediante
los filtros de búsqueda, puedes elegir: materia (ciencias naturales,
física y química, etc.); Nivel educativo (Infantil, primaria,
secundaria y formación profesional); Tipo de documento (rúbrica
de evaluación, escala de valoración, etc.); Tipo de producto
(metacognición, trabajo en equipo, producción escrita, etc.); e,
idioma (inglés euskera y castellano).
https://cedec.intef.es/banco-de-rubricas-y-otros-documentos/

CONCLUSIONES
 No existe una única visión en la pedagogía. El conocimiento pedagógico
se estructura en diferentes paradigmas que sirven para ver el proceso

educativo desde un determinado punto de vista.
 El Conductismo es un paradigma que surge en la Psicología como
modelo a partir del cual definir objetivamente la conducta, y cómo ésta

puede moldearse a través del refuerzo o la sanción
 Según el funcionamiento básico del Condicionamiento clásico, un
estímulo originalmente neutro, que no provoca inicialmente ninguna

respuesta en el organismo, llega a poder desarrollarla gracias a la
conexión asociativa de este estímulo con el estímulo innato que
habitualmente provoca dicha respuesta.
 Según el conexionismo el mayor aprendizaje se realiza en procesos de
ensayo y error y se fundamenta en tres leyes: asociación, efecto y

ejercicio.
 Según el condicionamiento operante una persona realiza una conducta
porque ha aprendido que al hacerlo (operando sobre el ambiente)

obtendrá una recompensa o evitará un castigo.
 Según el principio de Premack, una conducta que sea muy frecuente es
capaz de servir como reforzador de otro comportamiento menos

frecuente, pero más deseable, con lo que se consigue que la conducta
menos frecuente empiece a ocurrir con mayor frecuencia.

 Para el constructivismo el procesamiento de la información por parte del
aprendiz es esencial para entender el aprendizaje. Se considera al

aprendiz como un elemento activo en su aprendizaje.
 Para Bruner, el aprendiz reorganiza y transforma los conocimientos que
pretende hacer suyos, generando una nueva comprensión, que

denomina insight.
 Para Ausubel, el aprendizaje es la incorporación de nueva información

en la estructura mental previa del aprendiz, lo que denomina como:
Aprendizaje Significativo.
 La gran aportación del conectivismo a la educación actual radica en su
gran utilidad para describir el aprendizaje ante situaciones con gran

cantidad de estímulos e infinitas posibilidades de elección, como se da
hoy en día en la sociedad actual hipertecnologizada.
 Para el conectivismo el conocimiento estaría vivo y no tendría una forma
determinada y definitiva, sino que sería voluble, perecedero,

democrático horizontal, inestable, incontrolable y en infinita expansión.
 La teoría del aprendizaje social (también conocido como aprendizaje
vicario o aprendizaje por observación o modelaje) fue desarrollada por

Albert Bandura en la década de los 80.
 Bandura establece una serie de procesos básicos a la hora de que se
produzca el aprendizaje por medio de la observación. Dichos procesos

son: Atención, retención, reproducción y motivación.

RECAPITULACIÓN
En esta unidad didáctica has podido conocer:
 Qué es una teoría, un modelo y un paradigma, sabiendo diferenciar

entre los distintos términos.
 Las principales teorías del aprendizaje, así como a los autores que las
han desarrollado.
 El punto de vista de conductistas, constructivistas y conectivistas sobre
la educación y cómo afrontarla.
 Qué elementos influyen para obtener un buen proceso de aprendizaje.
 La relevancia del aprendizaje social en la educación de hoy.

BIBLIOGRAFÍA
 Ausubel, D. (1963). The psychology of meaningful verbal learning. New

York: Grune and Stratton, 685p.
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Barcelona: Ediciones Martínez Roca.
 Bunge, E. (2008). Entrevista con Albert Bandura. Revista Argentina de

Clínica Psicológica, XVII (2),183-188. Disponible
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 Bruner, J. S. (1961). The act of discovery. Harvard Educational Review,
31, 21–32.
 Caamaño, R (2018) Algunas Aplicaciones del Condicionamiento
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 Gil, F. y García, M. (1993). Entrenamiento en habilidades sociales. En

Labrador, F., Cruzado, J.A. y Muñoz, M. (Ed.). Manual de técnicas de
modificación y terapia de conducta (pp. 796-825). Madrid: Ediciones
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 Kuhn, T. S. (2019). La estructura de las revoluciones científicas. Fondo

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 Pavlov, I. (1904). Physiology of digestion. In Nobel lectures: Physiology

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Revista Teoría y didáctica de las Ciencias Sociales. 11(2),139-157.
 Sánchez-Cabrero, R., Costa-Román, Ó., Mañoso-Pacheco, L., Novillo-

López, M. Á., & Pericacho-Gómez, F. J. (2019). Orígenes del
conectivismo como nuevo paradigma del aprendizaje en la era digital.
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 Skinner, B. F. (1965). Science and human behavior (No. 92904). Simon

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 Thorndike, E. L. (1898). Animal intelligence: an experimental study of the

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Supplements, 2(4), i.

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON

1. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE? .................................................................... 6

2. PRINCIPALES PARADIGMAS EN EDUCACIÓN ................................................................. 9

3. EL APRENDIZAJE SOCIAL .................................................................................................. 37

PROCESOS IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN ........................................... 38

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 2 de 52

¡Bienvenidos a la unidad 2 de la asignatura Aprendizaje y desarrollo de la

A lo largo de esta unidad conoceremos las diferentes teorías del aprendizaje

En primer lugar, definiremos conceptualmente las diferencias entre los términos

Posteriormente, iremos abordando uno a uno los paradigmas más extendidos y

Abordaremos en profundidad los paradigmas: conductista,

Esta unidad finalizará abordando en profundidad, desde los procesos y

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 3 de 52

Con el estudio de esta unidad:

 Podrás saber qué es una teoría, un modelo y un paradigma, sabiendo

 Conocerás en profundidad el punto de vista de conductistas,

 Reflexionarás sobre cómo se pueden aplicar estas teorías, a tu práctica

 Tendrás una visión general de cómo ha evolucionado, desde la

 Sabrás qué elementos influyen para obtener un buen proceso de

 Comprenderás la relevancia del aprendizaje social en la educación de

 Conocerás el aprendizaje social a través de los procesos y variables

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 4 de 52

Antes de comenzar a leer esta unidad, es recomendable que reflexiones sobre

 ¿Cómo potencias en tus alumnos, los comportamientos que te

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 5 de 52

1. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE?

El primer paso que debemos dar en este capítulo es delimitar

El primer concepto a clarificar sería el de pedagogía. Etimológicamente,

Partiendo de la definición de pedagogía podríamos afirmar que no existe

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 6 de 52

buscaremos distintos objetivos, estrategias, metodologías y procesos

Pedagogía: “La pedagogía tiene por objeto el

Podríamos definir un Paradigma como “realizaciones científicas

Cada momento histórico en el ámbito educativo ha tenido su propio

Paradigma: “Realizaciones científicas universalmente

El paradigma educativo es un marco sobre cómo afrontar con éxito un

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 7 de 52

Teoría del aprendizaje: "un punto de vista sobre lo que

Cuando hablamos de una Teoría del aprendizaje, indirectamente

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 8 de 52

2. PRINCIPALES PARADIGMAS EN EDUCACIÓN

Tal y como se ha afirmado en el primer apartado de este tema de

La siguiente figura muestra las principales características de los

A lo largo de los siguientes subapartados se desglosarán las

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 9 de 52

El Conductismo es un paradigma que surge en la Psicología como

Recibió fuertes y fundamentadas críticas basadas en la incapacidad del

Partió de los estudios de Pavlov (1904) y se considera a Watson como

Visualiza el siguiente vídeo sobre Watson y el pequeño Albert (2:27):

Según los principios básicos del conductismo, el ambiente proporciona

Según este principio básico del conductismo, si no hay cambio de

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 10 de 52

alumnos, por ejemplo, fueron originalmente adquiridos en un proceso

Las metas de aprendizaje basadas en el conductismo han de ser

Dentro del conductismo destacan especialmente tres tipos diferentes de

2.1.1 EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

El modelo del Condicionamiento clásico (CC) también puede

Según el funcionamiento básico del CC, un estímulo originalmente

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 11 de 52

El primero en descubrirlo fue Pavlov, lo que le valió el Premio Nobel de

En primer lugar, como condición sine qua non de un proceso de

1. Debe estar presente un ser vivo u organismo.