Septiembre - 4to Grado Matemáticas (2022-2023)

Planeación Didáctica Educación Primaria 2022-2023
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO Semana 1
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
APRENDIZAJE ESPERADO /
EJE CONTENIDO
INTENCIÓN DIDÁCTICA
BLOQUE I
Números y sistemas de numeración
 Uso de la descomposición de  Produce, lee y escribe números
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
números en unidades, decenas, hasta de cuatro cifras.

centenas y unidades de millar para
resolver diversos problemas.
BLOQUE II
Problemas multiplicativos
 Resolución de multiplicaciones cuyo
producto sea hasta del orden de las  Resuelve problemas que implican
centenas mediante diversos multiplicar mediante diversos
procedimientos (como suma de procedimientos.
multiplicaciones parciales,
multiplicaciones por 10, 20, 30,
etcétera).
 Utiliza el algoritmo convencional
BLOQUE III para resolver sumas o restas con
Problemas aditivos. números naturales.
 Determinación y afirmación de un
algoritmo para la sustracción de
números de dos cifras.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Contestar los siguientes enunciados en su cuaderno:
1. Una decena tiene ________ unidades.
2. Una centena tiene _________ decenas.
3. Un millar tiene _________ centenas.
4. Con 3 billetes de $100 se obtienen $_______
5. Si 10 monedas de $10 son $100, 50 monedas de $10 son $_______
6. Con 20 billetes de $100 se obtienen $_______
7. ¿Cuántas canicas hay en una caja, si cada caja contiene a su vez 10 bolsas y cada
Día
bolsa contiene 100 canicas? ________
#1
DESARROLLO:
 Comentar la siguiente información:
- Una decena es un grupo de 10 unidades que se agrupan. Si agrupamos 10 decenas
formamos una centena. Si se agrupan 10 centenas formamos una unidad de millar.
 Contestar la actividad “Decenas, centenas y millares (parte 1)” del Cuadernillo
de Ejercicios, sobre el tema de estudio.
CIERRE:
 Socializar los procedimientos y respuestas de la actividad del Cuadernillo de Ejercicios.
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INICIO:
 Observar la cantidad de 5378 y contestar lo siguiente en su cuaderno:
El 5 ocupa el valor de: ________
Día
#2
DESARROLLO:
 Resolver el crucigrama de la actividad “Decenas, centenas y millares (parte 2)” del
Cuadernillo de Ejercicios, para practicar lo aprendido.
CIERRE:
INICIO:
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan en su cuaderno de forma
individual:
1. Una costurera tiene que elaborar 8 vestidos para una fiesta, si cada uno es decorado
con 25 piedras, ¿cuántas piedras debe colocar en total?
DESARROLLO:
 Pedir que compartan los procedimientos que usaron para resolver el problema anterior.
 Preguntar a los estudiantes: ¿conocen otros procesos o estrategias para resolver
problemas multiplicativos? Socializarlos.
Día  Resolver la actividad “Multiplico por 10,20, 30...” del Cuadernillo de Ejercicios,
#3 donde ponen en práctica lo aprendido.
CIERRE:
 Compartir con los alumnos el siguiente procedimiento:
- Para multiplicar un número de dos cifras por un número de una cifra, por ejemplo 45 x
5, se hace lo siguiente:
1. Se descompone el 25 en decenas y unidades 25= 20 + 5
2. Se multiplica el 20 y el 5 por 8 20 x 8=160
5 x 8= 40
3. Se suma el resultado de las dos multiplicaciones: 160 + 40 = 200
 Reflexionar sobre el procedimiento anterior y registrarlo en el cuaderno.
INICIO:
 Pedir que resuelvan individualmente el siguiente problema usando el algoritmo de la
multiplicación:
1. Sara compró un televisor pagándolo en 72 abonos semanales de $60 pesos. ¿Cuánto
fue el costo total de dicho aparato?
Día
DESARROLLO:
 Socializar el resultado y procedimiento empleado para resolver el problema planteado.
#4
 Resolver la actividad “Multiplico hasta centenas” del Cuadernillo de Ejercicios,
donde ponen en práctica el procedimiento formal de la multiplicación.
CIERRE:
 Analizar el procedimiento formal de la multiplicación de acuerdo a lo planteado en el
video “Como hacer una multiplicación súper fácil - Para principiantes”, disponible en:
- https://youtu.be/AE4B0hgnz0E
Día INICIO:
#5  Resolver las siguientes restas en su cuaderno de forma individual:
5630-2658 7525-2889 746-588 4375-2376 4081- 712

 Pedir a los niños que revisen sus resultados y comenten la estrategia o el procedimiento
empleado para resolver las operaciones.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad “Restas y más restas” del Cuadernillo de Ejercicios, donde
los niños utilizan estrategias de resta para llegar al resultado de diversas operaciones y
problemas.
- El objetivo consiste en hacer que los niños logren consolidar la resta con transformación
acomodando el minuendo y sustraendo y utilizando el procedimiento adecuado.
CIERRE:
 Analizar el procedimiento para el algoritmo de la resta, conforme a lo planteado en el
video “Como hacer una resta súper fácil - Resta para principiantes”, disponible en:
- https://youtu.be/L6NOkLq6kHk
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Cuaderno.
Cuadernillo de Ejercicios.
Enlaces sugeridos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Participación en el desarrollo de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno.
Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y
PLANEACIÓN DIAGNÓSTICA
EJE CONTENIDO
BLOQUE V
Números y sistemas de numeración  Que los alumnos analicen el
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
 Elaboración e interpretación de significado de un número

representaciones gráficas de las fraccionario para representarlo
fracciones. Reflexión acerca de la gráficamente o para referir con
unidad de referencia. número una representación gráfica.
BLOQUE V
Problemas aditivos  Que los alumnos realicen sumas y
 Resolución de problemas sencillos de restas sencillas de fracciones con
suma o resta de fracciones (medios, denominadores iguales.
cuartos, octavos).
BLOQUE V
Problemas multiplicativos
 Desarrollo y ejercitación de un
 Que los alumnos empiecen a
algoritmo para la división entre un
construir un algoritmo para resolver
dígito. Uso del repertorio
divisiones entre un dígito.
multiplicativo para resolver divisiones
(cuántas veces está contenido el
divisor en el dividendo).
BLOQUE IV  Que los alumnos utilicen los
espacio y
Figuras y cuerpos
medida.
términos relacionados con los giros

Forma,
 Identificación de ángulos como (un giro, medio giro, un cuarto de

resultado de cambios de dirección. giro) para ejecutar movimientos con
su propio cuerpo.
BLOQUE II  Que los alumnos comuniquen
informac
Manejo
Análisis y representación de datos gráficamente los resultados de una

de la
 Lectura de información contenida en encuesta.

ión.
gráficas de barras.
ACTIVIDADES
Día INICIO:
#1  Plantear a los alumnos la siguiente situación:
Si tenemos dos barras de chocolate, una de ellas sabor caramelo de la cual consumieron
la mitad, mientras que la otra es de chocolate blanco y se comieron 4/8. ¿De cuál sabor
de barra quedó más? ¿Por qué lo piensan así?
 Analizar las deducciones de los niños y pedirles que reproduzcan de forma gráfica las
fracciones en su cuaderno o en el pintarrón, para compararlas y verificar sus resultados.
DESARROLLO:
 Repasar con los niños el concepto de fracción, las partes y su representación gráfica, a

fin de rescatar conocimientos previos del tema.

 Realizar la actividad “Fracciones” del Cuadernillo de Ejercicios, en la cual analizan
ejemplos de fracciones que los niños puedan representar de forma gráfica e
interpretarlos.
CIERRE:
 Explicar que: para identificar la fracción con su representación gráfica deben de
considerar el denominador que indica las partes en la que se ha dividido el entero y el
numerador que son las partes que se toman.
INICIO:
 Pedir a los niños que planteen situaciones problemáticas que impliquen sumar y restar
fracciones con igual denominador, tomando como referencia las siguientes operaciones:
Día  Resolver las problemáticas propuestas y en caso de tener dificultades, pueden

#2 representar en el pizarrón las fracciones mediante dibujos.
DESARROLLO:
 Comentar el principio de suma y resta de fracciones con igual denominador.
 Hacer la actividad “Suma y resta de fracciones” del Cuadernillo de Ejercicios, en
donde emplean representaciones gráficas para resolver las sumas y restas fraccionarias.
CIERRE:
 Socializar los procedimientos y respuestas, para explicar las dudas que se presenten.
INICIO:
 Anotar en el cuaderno la siguiente operación y resolverla:
7 125
 Analizar los distintos procedimientos que usaron para dividir.
DESARROLLO:
Día  Comentar cada uno de los elementos que integran la división y pedir que los escriban en
#3 el lugar correspondiente de su operación: Dividendo, divisor, cociente y residuo.
 Repasar el proceso formal de la división y sus partes; pueden apoyarse del siguiente
video que se encuentra en:
- https://youtu.be/UHXwGxfTJIQ
 Realizar la actividad del Cuadernillo de Ejercicios “Dividimos con el algoritmo” en
la cual trabajan el proceso formal de la división.
CIERRE:
 Solicitar a los niños que expliquen el proceso que realizaron para resolver las
operaciones y los problemas. Aclarar las dificultades presentadas con el algoritmo.
Día INICIO:
#4  Jugar a “Simón dice…”, en el cual los niños han de seguir una serie de instrucciones
para hacer giros que ejecutan con el movimiento de su propio cuerpo: un giro completo
sobre sí mismo, medio giro, un cuarto de giro. Por ejemplo:
- Simón dice que giren media vuelta a la izquierda y enseguida giren un cuarto de círculo
hacia la derecha.
- Aclarar que para que la instrucción tenga validez, el docente debe mencionar al inicio la
frase de“Simón dice…”, de lo contrario se pierde el turno.

- Posterior a cada instrucción, los alumnos que se equivoquen toman asiento y se vuelven
vigilantes, que van a estar apoyando en revisar a los compañeros que siguen girando.
- El juego continua hasta que quede un solo alumno de pie.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos el concepto de ángulo partiendo de la noción de giros que
representaron en el juego anterior y especificar que de acuerdo a la medida en grados
de cada ángulo es que estos reciben un nombre distinto:
- Un giro completo forma un ángulo entero de 360º.
- El 1/2 giro es un ángulo llano que equivale a 180º.
- Un 1/4 de giro de 90º se le conoce como ángulo recto.
- Y 1/8 de giro son 45º que forman un ángulo agudo.
 Realizar la actividad “Ángulos” del Cuadernillo de Ejercicios, en donde practican el
valor en grado de los giros.
 Socializar las respuestas y explicar las dudas que se presenten.
CIERRE:
 Registrar en su cuaderno qué es un ángulo y la clasificación por la medida de sus
grados con dibujos. Pueden basarse en la siguiente información:
- Un ángulo es donde se unen dos líneas rectas en un punto llamado vértice.
- Pueden ser de varios tipos: entero (360°), llano (180°), recto (90°) y agudo (menor a
45°).
INICIO:
 Cuestionar a los estudiantes: ¿Qué son las gráficas? ¿Para qué se utilizan? ¿Cómo se
puede saber cuál es la asignatura preferida de los estudiantes del grupo?
 Encuestar a los alumnos sobre sus preferencias respecto a las asignaturas impartidas y
plasmar sus respuestas en el pintarrón en una tabla de frecuencia, la cual elaboran
grupalmente con apoyo del docente
DESARROLLO:
 Realizar la actividad “Gráficas de barras” del Cuadernillo de Ejercicios, en donde
concentran y grafican los resultados acerca de su asignatura preferida, obtenidos en la
Día encuesta grupal.
#5 CIERRE:
 Analizar la información contenida en la gráfica de la actividad del Cuadernillo de
Ejercicios y con base a esta, responder en su cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es la asignatura favorita del grupo?
- ¿Cuál es la materia que menos les gusta?
- ¿Cuántos estudiantes participaron en la encuesta?
- ¿Cuál de ellas es tu asignatura favorita y por qué?
- ¿Con los datos de la gráfica podemos saber porque les gusta más una materia que otra?
¿Por qué?
 Socializar con los compañeros las respuestas.

Cuaderno.
Enlace sugerido.
Colores.
Participación en el desarrollo de las actividades.
Actividades del Cuadernillo de Ejercicios.

GRADO y
1. Los libreros.
DESAFÍOS 2. Suma de productos. BLOQUE 1
3. ¡Lo tengo!
EJE CONTENIDO
 Que los alumnos usen la descomposición
Sentido numérico y
aditiva y multiplicativa de los números al

Números y sistemas de
resolver problemas.
pensamiento
algebraico.
numeración
 Que los alumnos se familiaricen con
 Notación desarrollada de
expresiones polinómicas similares a las
números naturales y
que resultan de la descomposición
decimales. Valor posicional de
decimal.
las cifras de un número.
 Que los alumnos expresen números a
través de su expresión polinómica decimal.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Plantear la siguiente situación problemática:
- Mariana debe comprar un reloj para su abuelo que cuesta $2589 pesos, por lo que va a
usar el dinero que tiene ahorrado, ¿cuántos billetes y de qué denominación puede tomar
de su alcancía para formar la cantidad que necesita pagar?
DESARROLLO:
 Explorar las múltiples soluciones al problema anterior y con base en los ejemplos dados
por los estudiantes, analizar el concepto de la notación desarrollada:
- Es la descomposición de un número, de acuerdo al valor posicional de cada una de sus
cifras: unidad, decena, centena, unidad de millar, etc.
- Retomando el problema anterior, tenemos que el valor posicional del número 2589 es:
UM C D U
2 5 8 9
Día
- Apoyándonos de la tabla anterior, podemos escribir la notación desarrollada del número
#1
2589 de la siguiente manera: 2000 + 500 + 80 + 9
 Escribir en su cuaderno el concepto de notación desarrollada y agregar un ejemplo.
 Resolver el desafío #1 de las páginas 10 a la 12 del libro de texto , en el cual se
propicia el uso de la descomposición aditiva y multiplicativa.
CIERRE:
 De existir dudas en el desarrollo de la actividad, explicar que un número se puede
expresar mediante una descomposición aditiva o multiplicativa:
- La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede
expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo:
148 = 80 + 60 + 5 + 3
- La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se puede
expresar mediante una multiplicación o una suma de multiplicaciones , por ejemplo:
148 = (70 x 2) + (4 x 4)


INICIO:
 Resolver el siguiente problema en su cuaderno:
- Al papá de Juan le pagaron su quincena con 3 billetes de $1000 pesos, 6 billetes de
$100 pesos, 3 billetes de $50 pesos, 2 billetes de $20 pesos y 8 monedas de $1 peso.
¿Cuál es la cantidad que recibió en total el papá de Juan?
- En caso de tener dificultades al momento de resolver el ejercicio anterior, dibujar
billetes y monedas para representar cada cantidad corroborando las respuestas.
DESARROLLO:
 Copiar en el cuaderno las siguientes descomposiciones y encontrar el número que forma
Día cada una:
#2 (6 x 1000) + (5 x 10) = ____________ (9 x 3000) + 20= ________________
(4 x 2000) + (9 x 10) = ___________ (2 x 80) + (3 x 10)= ______________
(1 x 800) + (6 x 10) = ____________ 7 x 5000= _____________________
(4 x 150) + 13= ________________ (2 x 330) + 10 +2= _______________
8 x 400= ____________ (8 x 300) + (3 x 200)+ 58 = _____________
CIERRE:
 Comprobar sus resultados con el uso de la calculadora; recordar que las operaciones
deben realizarse por separado para obtener el resultado correcto:
- Primero se realizan las multiplicaciones que se encuentran en cada paréntesis y después
se resuelven las sumas.
INICIO:
 Resolver las siguientes descomposiciones de números en su cuaderno:
545 + (6 x 400) + (7 x 50)= ________________
2200 + (5 x 300) + (10 x 25)= ______________
(4 x 15) + (3 x 400) + 33 =_________________
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #2 de las páginas 13 a la 14 del libro de texto ,. En esta actividad
los niños se verán en la necesidad de plantear productos y sumarlos para obtener el
resultado de los problemas planteados.
CIERRE:
 En caso de haber presentado complicaciones para resolver el desafío y para una mayor
Día
comprensión del tema, revisar las respuestas obtenidas representando en su cuaderno
#3
la información de cada problema planteado mediante dibujos; por ejemplo, el problema
número 1 se puede representar de la siguiente manera:
4 x 1200 = _______
1200 1200 1200 1200
180 180 7 x 180 =________

180 180 180 180 180
550 550
INICIO:
Día  Analizar la descomposición polinómica de un número mediante la resolución de algunos
#4 ejemplos:
- Consiste en expresar dicho número como una suma, en la que cada sumando es cada

cifra del número multiplicada por una potencia de 10 (10, 100, 1000, etc.).
5368 = (5 X 1000) + (3 X 100) + (6 x 10) + 8
981= (9 X 100) + (8 X 10) + 1
 Previo a la realización del desafío #3:
- Recortar las tarjetas de la página 251 de su libro de texto . En la página 253 del libro de
texto recortarán el decaedro para después armarlo y poder realizar la actividad.
- Explicar al alumnado, que un decaedro es un cuerpo geométrico de diez caras, el cual
manipularán para llevar a cabo la actividad de este desafío.
DESARROLLO:
 Leer las instrucciones del desafío #3 que se encuentra la página 15 del libro de texto ,
y llevar a cabo el juego.
- El desafío consiste en que cada jugador tiene dos tarjetas con una cantidad distinta.
- En cada turno el jugador lanza el decaedro, el cuál le indicará un número del 0 al 9; si
por ejemplo, le cae el número 6 y en una tarjeta tiene la cantidad “5 680”, el deberá
decir que sí le sirve y escribir la multiplicación (6x100) para representar su valor (600).
- Si en otro turno le sale 3 dirá que no le sirve, pero si le sale 5 podrá utilizarlo
multiplicándolo por 1000 (5x1000), con esto el participante habrá formado:
(5x1000) + (6x100) + _________ = 5 680.
- El objetivo es aprovechar los números que les sirvan y multiplicarlos por una potencia
de 10, para al final tener la expresión polinómica de cada cantidad que tengan en sus
tarjetas. Gana el participante que complete primero la expresión polinómica de las
cantidades de sus dos tarjetas.
CIERRE:
 Resolver la actividad “Valor posicional de las cifras de un número” del
Cuadernillo de Ejercicios, en el cual deben escribir la descomposición de algunos
números.
Libro de texto, páginas 10 a la 15.
Material recortable páginas 251 y 253.
Cuaderno.
Tijeras.
Pegamento.
Calculadora.
Resolución de desafíos del libro de texto.
Actividad del Cuadernillo de Ejercicios.

GRADO y
4. Décimos, centésimos y milésimos.
5. Expresiones con punto.
DESAFÍOS
6. La fábrica de tapetes.
BLOQUE 1
7. Fiesta y pizzas.
EJE CONTENIDO
 Que los alumnos determinen
fracciones decimales y establezcan
Sentido numérico y pensamiento
comparaciones entre ellas, a partir

Números y sistemas de numeración de la división sucesiva en 10 partes
 Notación desarrollada de números de una unidad.
naturales y decimales. Valor posicional  Que los alumnos utilicen fracciones
de las cifras de un número.
algebraico.
decimales y su escritura con punto

decimal para expresar medidas de
objetos de su entorno.
Números y sistemas de numeración
 Resolución de problemas que
impliquen particiones en tercios,  Identifica fracciones equivalentes,
quintos y sextos. Análisis de escrituras mayores o menores que la unidad.
aditivas equivalentes y de fracciones
mayores o menores que la unidad.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Tomar un metro de pabilo para dividirlo en 10 partes. Reflexionar acerca de:
- ¿Cómo se le llama a cada parte? ¿Cómo se representa esa fracción? ¿Cómo se
representa con números decimales?
 Analizar las respuestas y explicar que durante esta sesión van a representar fracciones
con un número decimal.
Día
DESARROLLO:
#1
 Resolver el desafío #4 de las páginas 16 a la 17 del libro de texto , en donde los niños
determinan fracciones decimales, a partir de la división de 10 en 10.
CIERRE:
 Leer la información y realizar la actividad “Décimos, centésimos y milésimos” del
Cuadernillo de Ejercicios, en donde se explica la relación de 1 a 10 entre la unidad y
los décimos; entre los décimos y los centésimos; y entre los centésimos y los milésimos.
Día INICIO:
#2  Realizar prácticas de medición de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los niños
deben medir su libro de texto y su mesa, ¿cuántos décimos o cuántos centésimos
midió?
 Registrar en el cuaderno las medidas de ambos objetos, dibujándolos para indicar
cuánto mide cada uno de sus lados y representando las medidas con punto decimal.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #5 de la página 18 del libro de texto , en donde expresan la medida
de diversos objetos de su entorno áulico, utilizando las fracciones decimales y su

escritura con punto decimal.

CIERRE:
 En el cuaderno, realizar los siguientes ejercicios para poner en práctica el uso de la
notación decimal de algunas fracciones. Por ejemplo: 2/10 = 0.2
5/1000 =__________ 7/100=__________ 4/100=__________
6/10= __________ 9/10 =__________ 3/1000=__________
 Explicar y registrar en el cuaderno, la relación entre las unidades de longitud

(decímetro, centímetro y milímetro) y su representación en fracción:
- Los décimos del metro representan el decímetro, los centésimos del metro al
centímetro, y el milésimo del metro al milímetro.
- Notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1 1/ 100 = 0.01 1/ 1000 = 0.001
Día INICIO:
#3  Trazar en su libreta cuadriculada y con ayuda de su regla, un rectángulo que mida 6 cm
de ancho por 5 de alto. Colorear un 1/6 de la superficie del rectángulo de color rojo y
un 1/3 del mismo de color amarillo.
 Copiar y responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
1. ¿Es verdad que la superficie sin pintar corresponde a 15/30? ¿Por qué?
2. Si nos piden agregar una 1/5 parte de color naranja ¿habría superficie suficiente para
colorearla? ¿Por qué?
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #6 de la página 19 del libro de texto , en donde comparan
fracciones que se representan gráficamente, al tener que dividir la unidad.
CIERRE:
 Explicar qué es una fracción y la forma de comparar fracciones. Registrar en su libreta:
- La fracción es una parte o porción de un todo. Al número de arriba se le llama
numerador, que es el número de partes que se tienen de todas las obtenidas al dividir
el entero, al número que se encuentra debajo de la fracción se le conoce como
denominador, que es el número de partes en que se ha dividido el todo o entero.
Comparación de fracciones:
Fracciones con igual denominador.
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor
numerador. Ejemplo: De 5/6 y 8/6, es menor 5/6.
Fracciones con igual numerador.
Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor
denominador. Ejemplo: De 7/3 y 7/6, es menor 7/6.
Fracciones con numeradores y denominadores distintos.
En este caso realizar la comparación de fracciones que tienen distintos denominadores y
distintos numeradores, explicar los siguientes pasos:
1. Buscar fracciones equivalentes, donde ambas tengan el mismo denominador.
2. Comparar los números de las fracciones encontradas. Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/3, es necesario obtener el mínimo común
múltiplo entre los denominadores que es 18 y amplificar cada una de las fracciones
para que tengan el mismo denominador.
4/6 x 3/3 = 12/18
5/3 x 6/6 = 30/18

Con base en este resultado, se determina que 4/6 es menor que 5/3.
INICIO:
 Resolver el siguiente problema de reparto:
- Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre sus 5 hijos.
¿Cómo puede representar con una fracción la parte que le corresponde a cada hijo?
 Comentar que los 3 chocolates son el todo (lo que se va a dividir) y los 5 hijos
representan las partes en las que se dividirán los chocolates.
- Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde 1/5 de cada chocolate, por
lo que en total les tocarán 3/5 a cada uno, puesto que se dividieron 3 chocolates.
DESARROLLO:
Día  Resolver el desafío #7 de las páginas 20 a la 21 del libro de texto , en el cual deben
#4 resolver problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones.
CIERRE:
 En caso de presentar dificultades al comparar las fracciones, para poder identificar cuál
es menor o mayor, pueden representarlas gráficamente en su cuaderno empleando
como entero a rectángulos del mismo tamaño.
- Por ejemplo al comparar 4/6 y 3/5, se representarían las fracciones de esta manera:
- Donde se observa que 4/6 es mayor que 3/5.

INICIO:
 Solucionar el siguiente problema en su cuaderno y representarlo gráficamente:
- La mamá de Gael compró 4 manzanas para que comiera él y sus cuatro hermanos.
- ¿En cuántas partes debe partir la señora cada manzana? __en cinco partes iguales.
Día
- ¿Qué fracción le tocará a cada niño? 4/5 .
#5
DESARROLLO:
 Resolver la actividad “Problemas con fracciones” del Cuadernillo de Ejercicios.
CIERRE:
Cuaderno.
1 metro de pabilo.
Objetos diversos para medir.
Tiras de 3 centímetros de ancho de diferentes colores (ver indicaciones del desafío #4).
Metro. Regla.
Colores.
Actividad del Cuadernillo de Ejercicios.

GRADO y
8. Y ahora, ¿cómo va?
DESAFÍOS
9. ¿Cuáles faltan?
BLOQUE 1
EJE CONTENIDO
Números y sistemas de  Que los alumnos identifiquen la
Sentido numérico y
numeración regularidad en una sucesión compuesta

pensamiento
algebraico.
 Identificación de la regularidad formada por figuras.

en sucesiones compuestas con  Que los alumnos reconozcan la regla de
progresión aritmética, para variación en una sucesión compuesta
encontrar términos faltantes o formada por números, ya sea creciente o
averiguar si un término decreciente e identifiquen los elementos
pertenece o no a la sucesión. faltantes o siguientes.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Copiar en el cuaderno las siguientes figuras numerándolas del 1 al 4. Después, dibujar
una quinta figura que corresponda al patrón de la sucesión.
DESARROLLO:
 Analizar los procedimientos y resultados del ejercicio anterior.
 Resolver la actividad 1 del desafío #8 de la página 22 del libro de texto , en donde
identifican los elementos faltantes en una sucesión.
Día
 Escribir en cada una de las figuras que conforman la sucesión del desafío #8 de la
#1
página 22 del libro de texto, la cantidad de piezas que contienen.
 Revisar la cantidad de piezas en cada figura e identificar de cuántas va aumentando,
para comprobar que las figuras dibujadas fueron las correctas y de no ser así, corregir.
CIERRE:
 Explicar la siguiente información y tomar nota en su cuaderno:
- Una sucesión es un conjunto ordenado de elementos (números, letras, figuras, etc.)
que responden a una regla de formación. Los elementos de la sucesión se les llama
términos. Las sucesiones se construyen siguiendo una regla; por ejemplo, cada término
se obtiene sumando una constante al término anterior. En la sucesión anterior sumaron
2 cuadros a cada término para encontrar el siguiente, así pues, la figura 5 se construyó
con 12 cuadros.
Día INICIO:
#2  Dibujar un pequeño círculo a partir del cual diseñen una sucesión agregándole más
círculos hasta tener al menos 3 figuras más y al término socializar sus producciones.
DESARROLLO:
 Resolver la actividad 2 del desafío #8 de la página 23 del libro de texto , en donde
deben dibujar los elementos que faltan en una sucesión.
CIERRE:
 Inventar en el cuaderno, una sucesión que tenga 3 figuras (puede ser utilizando

cuadrados, rectángulos, rombos, etc.).

INICIO:
 Copiar la siguiente sucesión en el cuaderno:
 Encontrar el término de la sucesión anterior, es decir, la regla que sigue con respecto a
la cantidad de elementos o figuras que la conforman y cuánto va aumentando.
 Agregar las figuras 4 y 5.
Día DESARROLLO:
#3  Elaborar un rompecabezas de sucesiones.
 Inventar 4 sucesiones de 4 figuras cada una, pueden utilizar las que elaboraron la
sesión anterior.
- Cuidar que mínimo dos sucesiones partan de la misma base, solo se modifique la regla
que sigue, por ejemplo, dos sucesiones que inicien con un círculo y las otras dos que
inicien con un cuadrado o rectángulo.
 Una vez definidas las sucesiones, partir una cartulina en 16 partes iguales, pueden
utilizarse hojas blancas o recicladas, el objetivo es obtener 16 rectángulos.
 En cada rectángulo dibujar una figura de las sucesiones, en caso de emplear colores,
cuidar usar los mismos colores en todas las sucesiones.
CIERRE:
 Revolver las 16 figuras, intentar formar las sucesiones correctamente.
 Retar a un compañero para que intente formar las 4 sucesiones del rompecabezas.
Día INICIO:
#4  Reflexionar acerca de qué diferencias encuentran entre las sucesiones del desafío #8
de las páginas 22 a la 23 del libro de texto y las sucesiones que elaboraron para su
rompecabezas.
- Observar que, en las sucesiones de su libro se emplearon sucesiones combinadas, por
ejemplo, en la página 22 del libro de texto los triángulos aumentaban de diferente
manera que los cuadrados y se encontraban intercaladas.
DESARROLLO:
 Combinar las sucesiones de su rompecabezas, armando diversas sucesiones
compuestas.
- Realizar todas las combinaciones que sean posibles, cuidando que en cada sucesión se
cumpla la regla de aumento.
 Copiar en su cuaderno cada sucesión compuesta que vayan armando.
- Debajo de cada sucesión que armaron, escribir la progresión aritmética que representa:
Progresión
aritmética

_1_ 1 _3_ 2 __5_ 3 7
CIERRE:
 Continuar solo la sucesión aritmética que registraron en su cuaderno hasta llegar a 12
elementos en la sucesión. Por ejemplo:
_1_ 1 _3_ 2 _5_ 3 _7_, 4 , 9 , 5 , 11 , 6.

INICIO:
 Resolver la sucesión siguiente: 1, 25, 2, 20, 3, 15, _____, _____.
 Socializar las respuestas al problema anterior y explicar que:
- En esta sucesión compuesta, mientras una sucesión va aumentando (1, 2, 3) la otra va
disminuyendo (25, 20, 15); a diferencia de las sucesiones compuestas trabajadas la
sesión anterior las cuales fueron crecientes, es decir que en todos los números hay un
aumento.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #9 de las páginas 24 a la 25 del libro de texto , donde establecen la
regla de sucesiones aritméticas descendentes y ascendentes .
 En caso de que se presenten dificultades al resolver el desafío, pueden señalar con
Día
diferentes colores los números que pertenecen a una regla o patrón distinto. Ejemplo:
#5
- En la pregunta 1, pueden colorear el 5, 8, 11, 17, etcétera:
3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___,___ , 17,___ , 20, 33,___ , 38, 26, 43, ___, ___, 32,
53,____ , 58, 38,___ , 41, 68, 44, _____, …
CIERRE:
 Copiar y completar en el cuaderno las siguientes sucesiones compuestas:
a) 35, 80, 40, 70, 45, 60, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
b) 554, 523, 552, 533, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.
c) 325, 150, 350, 140, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

Cuaderno.
Cartulina u hojas blancas o recicladas.
Colores.
Tijeras.
Rompecabezas de sucesiones.


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números en unidades, decenas, hasta de cuatro cifras.

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 Elaboración e interpretación de significado de un número

términos relacionados con los giros

 Identificación de ángulos como (un giro, medio giro, un cuarto de

Análisis y representación de datos gráficamente los resultados de una

 Lectura de información contenida en encuesta.

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fin de rescatar conocimientos previos del tema.

Día  Resolver las problemáticas propuestas y en caso de tener dificultades, pueden

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aditiva y multiplicativa de los números al

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180 180 7 x 180 =________

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comparaciones entre ellas, a partir

decimales y su escritura con punto

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escritura con punto decimal.

 Explicar y registrar en el cuaderno, la relación entre las unidades de longitud

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- Donde se observa que 4/6 es mayor que 3/5.

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numeración regularidad en una sucesión compuesta

 Identificación de la regularidad formada por figuras.

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cuadrados, rectángulos, rombos, etc.).

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_1_ 1 _3_ 2 __5_ 3 7

_1_ 1 _3_ 2 _5_ 3 _7_, 4 , 9 , 5 , 11 , 6.

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