INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUTO RECTORIA - Firma registrada en

TÈCNICO CARLOS HERNÁNDEZ YARURO Libro 6, folio 156 de la Secretaría de

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ANALISIS SUPERATE CON EL SABER

Supérate con el Saber 2.0 es la estrategia nacional de competencias dirigida a niños, niñas y
adolescentes escolarizados para los grados 2° ,3°,4°, 5°,6°, 7°, 8°, 9°, 10° y 11°, liderada
por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), que estimula la excelencia académica y
que busca, además de afianzar sus conocimientos, desarrollar sus habilidades personales y
sociales.

Uno de los objetivos es que los resultados de las pruebas sean una herramienta más para
que docentes y directivos docentes orienten su actuar en términos de la formación que
reciben los estudiantes; para obtener mayores avances en la calidad de la educación de
nuestro sistema educativo, el programa requiere del apoyo de los padres, rectores, docentes,
colegios y Secretarías de Educación.

Teniendo en cuenta esta estrategia como mejoramiento a nivel institucional a continuación

se presentara un análisis de acuerdo a las áreas de lenguaje y matemática en cuanto a los
contenidos que corresponden a mejorar:

ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES EN LENGUAJE

GRADO COMPONENTE COMPONENTE COMPONENTE

SEMANTICO SINTACTICO PRAGMATICO

2° y 3°  Al momento de  Realizar ejercicios de  Al leer y escribir partes

escribir, realizar lectura y escritura en del texto, reconoce y
preguntas para que el los cuales el estudiante deduce relaciones entre
estudiante planee el practique el uso lógico lo que se dice en el
tema, ideas centrales y de los elementos mismo y la intención que
secundarias, así como gramaticales tiene el autor.
partes del contenido (concordancia, tiempos
que pueda relacionar verbales, pronombres,
con el propósito del categorías gramaticales)
texto. y ortográficos
(acentuación).
 Realizar ejercicios
donde el estudiante
pueda estructurar y
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ordenar ideas o tópicos

siguiendo un plan de
contenido.

4° y 5°  Reconocer secuencias  Al leer un texto, ya sea  Realizar ejercicios de

de acciones, hechos o de manera oral, lectura para identificar
eventos en los textos individual o grupal, el intenciones y propósitos
que lee. Para ello, debe estudiante reconoce en los textos que lee.
comprender los marcas como
contenidos de los para conectores, puntuación  Identificar el propósito
textos (títulos, y el uso lógico de las que debe tener el texto
imágenes, citas). categorías gramaticales. para cumplir con las
condiciones del contexto
 Promover espacios de  Reconocer diferentes o las exigencias de
lectura y escritura en tipos de texto para comunicación. Para ello,
los que el estudiante analizar en su contenido puede escribir distintas
reconozca palabras, la estructura, clases de texto acerca de
conceptos e ideas clave organización y un mismo tema, por
que se relacionan con elementos de cada uno ejemplo, textos
una situación de ellos (narrativos, informativos, narrativos,
comunicativa particular expositivos, argumentativos o
o de su contexto. informativos, expositivos acerca del
explicativos, deporte.
argumentativos,
poéticos).  Escribir diferentes textos
en los que el estudiante
 Realizar ejercicios en tenga en cuenta para
los que los estudiantes quién escribe y cuál es el
ubiquen el texto dentro propósito ¿informar?,
de una tipología a la ¿describir?, ¿exponer?,
que pertenece, ¿dar una opinión?
estableciendo
características formales
del mismo.

 Al leer distintos tipos

de formatos en clase
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(continuos y
discontinuos) identifica
el tipo de texto que
debe escribir siguiendo
las fases de la escritura
(pre escritura o
planeación, redacción,
revisión) de acuerdo
con la situación
comunicativa en que se
enmarca.

6°, 7° y 8°  Realizar lecturas y  Realizar ejercicios de  Organizar actividades de

discusiones con los identificación del uso lectura en las cuales se
estudiantes (a manera lógico de las categorías identifica el punto de
de debates, mesas gramaticales para vista y la perspectiva de
redondas y foros) en las identificar la función de la voz que habla en el
que el estudiante infiera marcas lingüísticas de texto.
visiones de mundo o cohesión local
referentes ideológicos (concordancia  Plantear juegos de rol en
en los textos que lee. gramatical y los cuales los estudiantes
conectores). Hacer reconozcan información
 Orientar la búsqueda de actividades en las que el central de un texto leído
fuentes bibliográficas, uso de conectores sea en relación con la
fuentes humanas o necesario, cambiando situación comunicativa
consultas en las que el unos por otros en en que se produce.
estudiante identifique el diferentes artículos,
contenido que abarca la noticias, narraciones,  Establecer acciones de
problemática a entre otros. reconocimiento de
desarrollar. palabras y conceptos
 Planificar la estructura clave para identificar la
 Promover el uso guiado del texto con el correspondencia entre el
de recursos (biblioteca, propósito de adecuarse léxico empleado y el
páginas web, banco de al contexto o las auditorio al que se dirige
libros, entre otros) para exigencias de un texto.
buscar información comunicación.
acerca de diferentes
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temas.  Hacer ejercicios con las

diferentes fases de la
escritura, para llegar a la
revisión de sus propios
textos.

9° y 10°  Realizar salidas  Trabajar en clase y  Plantear situaciones

pedagógicas que fuera del aula con el hipotéticas en las que el
propicien el encuentro reconocimiento de estudiante pueda
y la relación por parte señales, símbolos y identificar intenciones y
de los estudiantes con signos para leer su propósitos en los textos
otros textos de la contenido e que lee, por ejemplo, “si
cultura como las interpretarlo. pretendes leer un texto
narraciones orales, los por medio del que quieras
cantos tradicionales,  Dar características informarte de los últimos
entre otros. acerca del texto que acontecimientos
puede escribir el ocurridos…”.
 Plantear discusiones en estudiante, para que él
las cuales se generen deduzca a qué tipo  Identificar intenciones y
puntos de vista acerca pertenece. propósitos de los textos
de temáticas de interés por medio del análisis de
de los estudiantes.  Realizar ejercicios para la estructura y los
que el estudiante haga contenidos implícitos en
 Establecer rutas de un plan para producir los mismos.
escritura en las que los un texto y establezca
estudiantes planeen la diferencias entre  Reconocer las estrategias
intención, destinatario, discursos y siluetas discursivas que debe
propósito, contenido y textuales. contener un texto para
desarrollo del texto que lograr un propósito
van a producir. comunicativo
determinado.
 Determinar el
contenido que debe  Identificar la
tener un texto en correspondencia entre el
función de la tipología léxico empleado y el
y la intención auditorio al que se dirige
comunicativa.
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un texto

 Tener en cuenta las fases

de la escritura desde la
planeación, redacción,
revisión y adecuación de
sus propios textos.

11°  Proponer ejercicios con  Realizar lectura crítica  Hacer propuestas de

fichas de lectura, que de los textos que se trabajo en clase y en casa
promuevan el análisis trabajan en todas las sobre diversos autores y
de conceptos, ideas áreas (sociales, enfoques para revisar
clave, propósitos y científicos, puntos de vista,
posición frente al texto, matemáticos, generando discusiones
con el propósito de tecnológicos) en los que acerca de las temáticas a
realizar hipótesis de el estudiante identifica tratar.
lectura global. la función de las partes
que configuran la  Organizar simposios,
 Realizar acciones de estructura de un texto. foros o debates en los
lectura (individual, en cuales los estudiantes
grupo) en las que  Revisar la estructura de tengan acceso a
relacione e integre textos expositivos y diferentes posturas de
información del texto y argumentativos para temáticas de interés.
los paratextos (títulos, que los estudiantes
subtítulos, citas, reconozcan las  Organizar acciones de
apartados) para predecir estrategias discursivas escritura en las cuales los
información sobre propias de este tipo de estudiantes compartan
posibles contenidos. escritos y realicen su sus escritos, sustentando
plan textual, con ideas la intención.
 Realizar ejercicios de centrales para
producción textual en producirlo.  Proponer a los
los cuales los estudiantes diferentes
estudiantes puedan  Realizar estrategias del situaciones
sustentar la elección de proceso de escritura comunicativas con el
un contenido o tema argumentativa, con la objeto de producir textos
acorde con un propuesta de hipótesis, que correspondan a
propósito. tesis, argumentos y diversas tipologías
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 Promover la producción contraargumentos. textuales.

de distintos tipos de
texto (lírico, narrativo,
expositivo, informativo,
descriptivo y
argumentativo), a partir
de la elección de un
tema que atiende a una
necesidad de
comunicación
específica.

ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIAZJES EN MATEMATICA

GRADO NUMERICO VARIACIONAL ESPACIAL Y METRICO ALEATORIO
2° y 3°  Desarrollar actividades en  Proponer situaciones en  Realizar actividades
las cuales se evidencie el las que los estudiantes que impliquen la
valor de posición y relativo deban identificar interpretación de
de las cifras de manera que patrones geométricos y información a partir
pueda relacionarse con la numéricos, compartan de imágenes,
escritura de los números. sus ideas con otros e además del registro
 Proponer situaciones cuya identifiquen si se han y lectura de
solución requiera aproximado a una información en
solucionar adiciones y respuesta correcta o no. tablas que permiten
multiplicaciones en las que  Realizar actividades de agrupar datos para
hay que reiterar una clasificaciones de expresarlos de
cantidad un número de triángulos en las que manera más simple
veces. Se puede aumentar identifiquen distintas  Plantear actividades
el nivel de complejidad clases de triángulos y de interpretación de
gradualmente ampliando el determinar sus información en
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rango numérico, características para pictogramas en las

aumentando el número de identificar distintos que se tenga un
operaciones que se criterios como longitud icono para
requieren para solucionar la de sus lados o la medida representar más de
situación o variando el de sus ángulos. un elemento y en el
término que se debe hallar.  Plantear situaciones de que se deban sumar
 Plantear situaciones de ubicación de objetos, de o restar datos.
reparto que permitan dar puntos y de figuras en el  Proponer
sentido al algoritmo de la plano, a partir de situaciones de
división, tenga en cuenta orientaciones y puntos permutación, Se
que para la comprensión de referencia. trata de identificar
del mismo se requiere el distintas estrategias
dominio de conocimientos de solución por
y habilidades previos parte de los
como: la estructura del estudiantes. En este
sistema de numeración, tipo de arreglos el
resolver sumas, restas y orden de los
multiplicaciones, la elementos es
construcción de las tablas importante. en este
de multiplicar, además del tipo de situaciones.
cálculo mental y la
estimación de resultados de
cálculos.
 Plantear situaciones en las
que se deba hallar divisores
comunes, y luego en las
que se deba hallar el
máximo común divisor.
4° y 5°  Desarrollar situaciones en  Resolver problemas de  Desarrollar
las que se deba practicar la comparación de áreas de experiencias en las
resolución de problemas de paralelogramos, que se tenga que
adición, de sustracción y de rectángulos y triángulos combinar dos, tres o
adición y sustracción y determinar su área más elementos de
sustracción de realizando un conjunto e
fraccionarios, además en recubrimientos de identificar las
donde se usen en distintas superficies. posibles
interpretaciones la fracción.  Practicar la solución de organizaciones
 Proponer actividades para problemas en diferentes resultantes.
realizar descomposiciones contextos que  Proponer
numéricas aditivas y involucren propiedades experiencias de azar
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multiplicativas. de figuras planas. en las que se deba

 Resolver problemas en los  Desarrollar problemas y calcular la
que se tenga que obtener ejercicios en los que se probabilidad de
información a partir de la tenga que calcular áreas, ocurrencia de un
representación numérica de perímetros y volúmenes. evento.
una cantidad.
 Plantear situaciones
problema y ejercicios de
multiplicación y división
en diferentes contextos
 Realizar actividades en las  Resolver problemas en  Resolver
que se resuelvan los que se tenga que situaciones en las
6°, 7° y
situaciones problema que realizar procesos de que se deba usar
8°
involucren operaciones con medición, comparar diagramas de árbol
números racionales en sus áreas y perímetros. para calcular la
distintas expresiones Puede iniciarse con probabilidad de un
(fracciones, razones, objetos cercanos al evento y entender la
decimales o porcentajes). entorno como el salón diferencia entre la
 Solucionar problemas de clase o la casa entre probabilidad teórica
sencillos que involucren la otros. y el resultado de un
proporcionalidad directa o  Abordar situaciones en experimento, así
inversa, por ejemplo, las que no sea necesario como la posibilidad
situaciones en las que se dar una medida exacta e imposibilidad de
requiera identificar si las de las dimensiones de ocurrencia un
variables son directamente los objetos, en las que evento.
proporcionales, sea válido hacer un  Propiciar espacios
inversamente proceso de en los que el
proporcionales o ninguna aproximación y/o estudiante pueda
de las dos. estimación, para el cual experimentar con
 Resolver problemas el estudiante proponga diferentes objetos y
aplicando propiedades de la una estrategia. determinar la
potenciación, la radicación  Proponer a los probabilidad de un
y la logaritmación en estudiantes la solución evento simple para
números naturales. de situaciones solucionar
relacionadas con mapas, situaciones en las
planos, etc., en las que que exprese la
se haga necesario el uso probabilidad como
de escalas razón o porcentaje.
9° y 10°  Realizar actividades en las  Realizar actividades en  Realizar actividades
que se use el mínimo las que se use el mínimo en que se use la
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común múltiplo y la común múltiplo y la probabilidad simple

conversión de unidades conversión de unidades para solucionar
para llegar a la solución de para llegar a la solución situaciones
una situación problema. de una situación problema
 Realizar actividades en las problema.  Desarrollar
que se usen los sistemas de  Realizar actividades en actividades de
ecuaciones lineales 2 X 2 las que se usen los registro, análisis e
 Resolver situaciones sistemas de ecuaciones interpretación de
problema en las que se lineales 2 X 2. tablas y gráficas de
requiera la definición y uso  Resolver situaciones datos para
de operaciones con problema en las que se solucionar
números reales requiera la definición y situaciones
 Resolver situaciones uso de operaciones con problema.
problema en las que se números reales.
haga uso de las  Resolver situaciones
combinaciones lineales problema en las que se
como herramienta de haga uso de las
solución. combinaciones lineales
como herramienta de
solución.
11°  Proponer soluciones  Resolver situaciones que  Desarrollar
pertinentes a situaciones involucren el cálculo de actividades que
relacionadas con el áreas de regiones indaguen por la
reconocimiento de sombreadas entre probabilidad de
propiedades de los números polígonos y porciones ocurrencia de un
reales circulares. evento aleatorio.
 Desarrollar actividades en  A partir del  Predecir y justificar
las cuales se describa el reconocimiento de las razonamientos y
comportamiento de una propiedades geométricas conclusiones
función a partir de la de una figura, predecir usando información
evaluación de las variables el valor de la medida de estadística, para dar
que la componen. un ángulo aplicando las respuesta a
 Seleccionar la información propiedades del situaciones
relevante y establecer Teorema de Thales y la problemas
relaciones entre variables semejanza entre relacionadas con
para el análisis y solución triángulos. probabilidad de
de situaciones problema  Resolver situaciones que experimentos
relacionadas con la involucren la compuestos.
determinación del dominio descomposición y  Plantear procesos y
y rango de una función. recomposición en estrategias
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 Interpretar el significado de regiones sombreadas adecuados para

las raíces de una ecuación enfrentar una
cuadrática con relación a la situación
situación o contexto en la relacionada con el
que se aplica. uso e interpretación
de medidas de
tendencia central
para analizar el
comportamiento de
un conjunto de
datos.

Con este plan de acción se espera que para el próximo se eleven los resultados del EE en
cuanto a Supérate siendo evidente a nivel nacional el mejoramiento a través de trabajo y
esfuerzo por parte de la Comunidad Educativa.