¡Nos organizamos y reorganizamos nuestra aula para una mejor Convivencia!
I.DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa: Ocho de Diciembre
1.2. Área Curricular: Comunicación
1.3. Grado/Sección: 4to. U
1.4. Periodo: I bimestre 11 – 03 al 12 -04 - 2019
1.5. Docente: diana del Carmen Cisneros Zapata
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD:
Competencias y capacidades
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS EN LENGUA MATERNA
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Instrumentos de
Desempeños Evidencias de aprendizaje
evaluación
 Rúbrica
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos  Los estudiantes identifican información  Escala de
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos explícita y datos específicos a través valoración
complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita de la lectura Las lenguas en peligro de  Prueba de
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una extinción. desempeño
lectura intertextual.
 Los estudiantes explican los temas,
los subtemas y el propósito
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta comunicativo del texto expositivo de
información especializada Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y causa efecto.
sintetizando la información, Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Los estudiantes opinan sobre el
contenido, la organización textual a
través del ensayo variedad estándar y
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la exclusión”.
intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la Información
considerando los electos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y  Los estudiantes opinan sobre el
conocimiento cori el contexto sociocultural del texto. contenido, la organización textual, el
sentido de la obra y la intención del
autor, mediante tertulias literarias.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en tomo a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la  Los estudiantes redactan un texto
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como expositivo sobre la convivencia en el
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y aula, utilizando las variedades
regionales del uso de la lengua y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
siguiendo las etapas de producción
términos propios de los campos del saber.
del texto.

 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
SE COMUNICA ORALMENTEE EN
SU LENGUA MATERNA
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
de forma coherente y cohesionada.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Competencias Transversales
1.- Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
2.- Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Evaluación diagnóstica
 Niveles lingüísticos
 Lectura Variedad estándar y exclusión
 La exposición oral
 Textos expositivos de causa- efecto
 Los elementos de una página web
 Tema, subtema, ideas principales y secundarias
 Lenguas en peligro de extinción
 Antología literaria:
 Adecúa el texto a La situación comunicativa considerando el propósito  Los estudiantes adecúan el texto
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el a La situación comunicativa
formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal considerando el propósito, el tipo
adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información textual así como el formato y el
complementarla y divergente. soporte en la elaboración de una
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con página web.
diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada Ordena y  Los estudiantes expresan oralmente
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la ideas y emociones de forma coherente
información. Establece diversas relaciones lógicas entre las Ideas mediante varios tipos y cohesionada, ordena y jerarquiza las
de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorpora un vocabulario ideas en torno al tema de la
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados. convivencia en el aula mediante
exposiciones.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las  Los estudiantes opinan sobre los
creencias y los valores que este plantea, las Intenciones de los interlocutores, y el efecto estereotipos, las creencias, los valores
de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder y los distintos modos de expresarse
e ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos teniendo en cuenta el uso de los
socioculturales en que se desenvuelve. niveles lingüísticos.
 Docentes y estudiantes adquieren estrategias y su aplicación para generar experiencias que permitan consolidar aprendizajes significativos y
duraderos.
 Docentes y estudiantes dirigen, controlan, regulan y evalúan su forma de aprender, de forma consciente e intencionada.
Campos temáticos
 - Quien acaba de morir
- La caída
- Ushanan – Jampi
- Elegía

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Teniendo como referente sus experiencias en años anteriores los estudiantes del cuarto grado evaden el cumplimiento de roles de organización generándose discusiones que llegaron a la
agresión física y verbal rompiendo la armonía del aula. Hay una gran necesidad de organizarse por lo que asumen los siguientes retos: ¿En qué nos favorece conocer nuestros roles? ¿Qué
necesitamos organizar y qué normas nos permitirán lograrlo? ¿Cómo nos podríamos organizar para trabajar en equipo?
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que los estudiantes tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma armoniosa y
autónoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje leyendo textos expositivos, exponiendo temas relacionados a la
situación significativa, respetando las variedades lingüísticas, leyendo y comprendiendo textos expositivos de causa efecto y fortaleciendo la comprensión oral a través de tertulias literarias.
MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
 La conciencia de derecho  Docentes y estudiantes asumen con responsabilidad sus propios actos.
 ENFOQUE DE DERECHO  La libertad y responsabilidad  Docentes y estudiantes actúan con libertad para elegir en pro del bien común.

IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES

 Sesión: 01 (02 Horas) Titulo: Evaluación diagnóstica Sesión: 02 (02 Horas) Titulo: Diferenciamos niveles lingüísticos

Campo temático:  Campo temático: Niveles lingüísticos

 Evaluación diagnóstica.
Desempeño:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y 
algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y
vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Desempeño:
Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.

Sesión: 03 (01 Horas) Titulo: Leemos un ensayo Sesión: 04 (02 Horas) Titulo: Leemos textos de antología literaria
Campo temático: Campo temático:

 Lectura Variedad estándar y exclusión  Antología literaria: Quien acaba de morir

Desempeño: Desempeño:

 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del
y los valores que este plantea, las Intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la Información considerando los
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes electos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se sociocultural del texto.
 desenvuelve.
Sesión: 05(01 Horas) Titulo Exponemos textos de causa efecto
Campo temático:
 La exposición oral
Desempeño:
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta
información especializada Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Sesión: 07 (01 Horas) Leemos textos de antología literaria
Campo temático:
 Antología literaria: La caída
Desempeño:
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor.
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la Información considerando los electos del texto
en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Sesión: 09 (02 Horas) Titulo Escribimos un texto expositivo de causa efecto
Campo temático:
 Texto expositivo de causa efecto
Desempeño:
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en tomo a un tema, las
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
términos propios de los campos del saber
Sesión: 11 (02 Horas) Titulo: Leemos textos literarios sobre las lenguas en peligro de extinción
Campo temático:
 Lenguas en peligro de extinción
Sesión: 06 (02 Horas) Titulo Leemos textos expositivos de causa efecto
Campo temático:
 Textos expositivos de causa- efecto
Desempeño:
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
diversas relaciones lógicas entre las Ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales, incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
algunos términos especializados
Sesión: 08 (02 Horas) Titulo: Conocemos los elementos de una página web
Campo temático:
 Los elementos de una página web
Desempeño:
 Adecúa el texto a La situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
fuentes de información complementarla y divergente.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
Sesión: 10 (01 Horas) Titulo Leemos textos de antología literaria
Campo temático:
 Antología literaria: Ushanan – Jampi
Desempeño:
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del
autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la Información considerando los
electos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
Sesión: 12 (01 Horas) Titulo: Leemos textos de antología literaria
Campo temático:
 Antología literaria: Elegía
Desempeño:
 Desempeño:
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la Información considerando los
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, electos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas sociocultural del texto.
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.

V. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
• Ministerio de Educación. (2016). Manual del docente Comunicación 4. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2016). Libro de texto de Comunicación 4. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo de Comunicación 4. Lima: Autor.

PARA EL ESTUDIANTE:
• Ministerio de Educación. (2016). Libro de texto de Comunicación 4. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo de Comunicación 4. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación (2016). Libro de Antología Literaria 4.
• Ministerio de Educación (2016) Comprensión Lectora 4
• Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
• Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria
• Internet
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
 Otras observaciones:

BELLAVISTA, MARZO 2019